人教版选修 外国小说欣赏 《骑桶者》教案
人教版选修外国小说欣赏《骑桶者》教案
人教版选修外国小说欣赏《骑桶者》教案一、教学内容本节课选自人教版选修《外国小说欣赏》第四章“情节：摇摆的秋千”，第一节《骑桶者》。
详细内容包括：分析小说《骑桶者》的情节设置、人物刻画、象征意义等方面，探讨作者卡夫卡如何通过独特的叙事手法表现现代人的生存困境。
二、教学目标1. 理解并掌握小说《骑桶者》的情节结构，分析其独特之处。
2. 掌握小说中的人物形象及其象征意义，理解作者对现实社会的批判。
3. 提高学生的文学鉴赏能力，激发他们对现代派文学的兴趣。
三、教学难点与重点难点：理解小说中的象征意义和卡夫卡的叙事手法。
重点：分析小说情节、人物刻画及主题思想。
四、教具与学具准备1. 教具：多媒体课件、黑板、粉笔。
2. 学具：教材、笔记本、文具。
五、教学过程1. 导入：通过展示卡夫卡的生平照片和简介，引出本节课的学习内容。
2. 情境创设：播放一段与小说情节相关的短片，让学生初步感受小说的氛围。
3. 课文阅读：学生自主阅读课文，了解小说的基本情节和人物。
4. 例题讲解：分析小说的情节结构、人物形象、象征意义等。
5. 随堂练习：让学生针对例题进行练习，巩固所学知识。
6. 小组讨论：分组讨论小说的主题思想，引导学生从不同角度进行思考。
8. 作业布置：布置课后作业，要求学生结合课堂所学进行创作。
六、板书设计1. 《骑桶者》2. 情节结构：起承转合3. 人物形象：主人公、桶、老板娘4. 象征意义：现代社会、异化、孤独5. 主题思想：现代人的生存困境七、作业设计1. 作业题目：结合小说《骑桶者》，谈谈你对现代人生存困境的认识。
2. 答案要求：观点明确，论述合理，不少于600字。
八、课后反思及拓展延伸1. 反思：本节课的教学效果如何，学生是否掌握了重点知识。
2. 拓展延伸：推荐学生阅读卡夫卡的其他作品，深入了解其文学风格。
组织课后讨论，让学生分享阅读心得。
重点和难点解析：1. 教学难点与重点的设定。
2. 例题讲解的详细内容。
高中语文选修-外国小说欣赏教案-骑桶者6-人教版
《骑桶者》学案学习目标：1．了解卡夫卡和现代派文学2．学习体会小说虚构的真实学习重点：领会文章内涵主旨学习难点：“虚构”“事实”“真实”“想像”之间的区别与联系一、关于卡夫卡及其创作卡夫卡(Franz Kafka)（1883-1924）是20世纪最伟大的小说家之一。
他的伟大不仅仅在于他的作品流传广泛、被谈论得极其频繁、影响到的人不计其数，还在于生活在当下的人们在遭遇困境时，就会自然地想起卡夫卡，并意识到他作为一个预言者和先知的地位。
正如他自己所述“我们所需要的书，必须能使我们读到时如同经历一场极大的不幸；使我们感到比自己死了最心爱的人还痛苦；使我们如身临自杀边缘，感到因迷失在远离人烟的森林中而彷徨——一本书应该是我们冰冻的心海中的破冰斧”，卡夫卡的作品正是这样的利斧，能让陷身于现代社会的人们真切地意识到自身欲罢不能的“结构性”困境（比如，人与人之间的隔膜，人被制度所“异化”等）。
美国诗人、剧作家奥登(W. H. Auden)评价卡夫卡说：“就作家与其所处时代的关系而论，当代能与但丁、莎士比亚和歌德相提并论的第一人是卡夫卡……卡夫卡对我们至关重要，因为他的困境就是现代人的困境。
”卡夫卡出生于布拉格一个犹太商人家庭，曾获得布拉格大学的法学博士学位，毕业后长期担任公司职员。
他的作品都是在业余完成的，他写作勤奋，但并不以发表、成名为目的。
工作之余写东西是他解决心灵苦闷的手段。
许多作品随意写来，并无结尾。
他对自己的作品也多为不满，临终前让挚友布洛德全部烧毁其作品。
布洛德出于友谊与崇敬之情，违背了卡夫卡的遗愿，整理出版了《卡夫卡全集》共九卷。
其中八卷中的作品是首次刊出，引起文坛轰动，在西方掀起了一阵“卡夫卡热”。
他短暂的一生给后人留下的主要是三部未写完的长篇小说《美国》（1912-1914）、《审判》（1914-1918）、《城堡》（1922）和以《变形记》《判决》《饥饿的艺术家》为代表的几十部中短篇小说以及大量的私人信件、日记。
高中语文第八单元骑桶者教案3新人教版选修《外国小说欣赏》
骑桶者设计思路《骑桶者》是奥地利著名小说家卡夫卡的短篇小说。
故事发生在第一次世界大战中奥匈帝国最艰苦的一个冬天。
文中的主人公——一个穷的买不起煤的人，想去向煤店老板借煤，他不是拎着煤桶走着去的，而是骑着桶飞着去的。
结果可想而知，他没有借到煤，反而被煤店老板娘的围裙扇到了冰山区域。
小说的情节很荒诞，且夸张有趣味，同学们应该比较乐于读。
但本文延续了卡夫卡小说的一贯主题：人与世界的不通融性。
由于大多数同学接触的外国小说并不多，对卡夫卡这种大师级人物更是不曾“谋面”，成功把握住小说蕴含的主题应该不是件容易的事。
所以本次课程设计的重心在于自主梳理故事情节，尽量实施“自问自探”的教学模式，探究小说主题，然后老师启发点拨感受卡夫卡小说主题的多元性。
课时安排：一课时课型：新课讲授教学目标[知识与技能]1. 探究小说的多重主题。
2.体会小说虚构与情感真实的有机结合。
3. 培养学生的小说鉴赏能力。
[过程与方法]1．在教学过程中，以学生为主体，通过自主合作探究发现问题，解决问题。
如：老板娘到底有没有看到我？我为什么要骑着桶去借煤？我为什么有文中所述的遭遇？在探究中解读小说的主题。
2.教学方法：“自问自解”，合作探究，启发点拨；借助多媒体……[情感态度与价值观]1.让学生感受基层劳苦大众的艰辛，增强社会责任感，以期同学们都能以一双悲天悯人的充满爱的眼睛去看待周遭的一切。
2.让学生学会真诚、勇敢交流，消除人与人之间的隔膜。
告诉他们即便是身处困境，我们依然不能彻底弃绝世界，要用一颗乐观的心，与人类交流，与世界对话。
教学重点1.分析骑桶者的形象。
“老板娘到底有没有看到我？”。
教学难点“自问自探”的教学模式2.理解小说的多重主题。
“虚构”对小说表达的重要性。
教材分析这篇小说选自高中选修教材（人教版）《外国小说欣赏》第八单元第二课。
这一单元主要是让学生理解小说虚构的特点，另外渗透小说人物、情节、主题等知识，培养学生阅读欣赏小说的能力。
2024年《骑桶者》教学设计(甘肃省县级优课语文精彩教案
2024年《骑桶者》教学设计(甘肃省县级优课语文精彩教案一、教学内容本节课选自人教版语文教材，为《骑桶者》一文，位于第二章“人物描写”单元。
教学内容详细包括：分析小说《骑桶者》中的人物形象、情节结构及寓意；学习作者对人物进行细腻描绘的方法；探讨小说反映的社会现实及人文关怀。
二、教学目标1. 理解并掌握小说《骑桶者》的故事情节，分析主人公形象特点，领会作者的创作意图。
2. 学习小说中的人物描写技巧，提高自己的写作能力。
3. 培养学生的文学素养，激发对文学作品的热爱。
三、教学难点与重点难点：分析小说中的人物形象、情节结构及寓意。
重点：学习人物描写技巧，提高写作能力。
四、教具与学具准备1. 教具：多媒体课件、黑板、粉笔。
2. 学具：教材、笔记本、文具。
五、教学过程1. 导入：通过展示一组关于旧时社会底层人物的图片，引发学生对那个时代背景的关注，进而导入本课。
2. 课文阅读：让学生自主阅读课文，对故事情节有初步了解。
3. 内容解析：b. 情节结构分析：讲解小说的情节设置，探讨其寓意。
4. 写作技巧讲解：a. 结合课文，讲解人物描写的方法和技巧。
b. 举例分析，让学生领会并学会运用这些技巧。
5. 随堂练习：让学生运用所学的描写技巧，进行现场写作练习。
七、作业设计1. 作业题目：以“身边的普通人”为题，运用本节课所学的人物描写方法，写一篇500字左右的作文。
答案示例：他中等身材，微微发福，脸上总是挂着和蔼可亲的笑容。
他的眼睛不大，却透着智慧的光芒。
他名叫张伟，是我们学校的一位普通清洁工。
2. 课后反思及拓展延伸a. 反思：教师在本节课结束后，对教学过程进行反思，找出不足之处，为下一节课做好准备。
b. 拓展延伸：鼓励学生在课后阅读更多优秀的文学作品，提高自己的文学素养。
同时，关注社会现实，学会关爱身边的普通人。
重点和难点解析1. 导入环节的图片展示与时代背景的关联。
2. 内容解析中主人公形象的分析方法。
3. 写作技巧的讲解与实践应用。
人教选修外国小说欣赏 骑桶者 教案
《骑桶者》教案学习目标：1、了解卡夫卡和现代派文学2、了解虚构与真实的关系3、领会《骑桶者》的内容与题旨。
4、体会“虚构”对于小说表达的重要性。
学习重点：1、领悟小说的多重主题2、骑桶者的形象学习难点：“虚构”“事实”“真实”“想像”之间的区别与联系。
了解小说的虚构和情感的真实的有机结合一、导课骑马、骑牛、骑自行车、小孩子骑扫帚、骑木棒，你可听说过能骑桶的人？二、初步感知，概括情节概括小说的故事情节？一个寒冷的冬天，一个穷得买不起煤的“我”想去煤店老板借煤，“我”不是拎着煤桶走去，而是骑着煤桶前去，可结果并不幸运，“我”没有借到煤，反而被煤店老板娘用围裙把我扇到了冰山区域。
小说中的“我”是个怎样的形象？文中的“我”是一个小人物，他卑微、胆小，害怕失败，爱好幻想，也渴望新生活。
( 在这个环节上出现了问题，学生比较难以体会“我”的性格特点，尤其是骑桶这样的方式可以看出“我”不敢面对社会，面对众人，害怕与人交往，而我却引导的不够）1、骑桶干什么？结果怎么样？2、你认为他失败的原因是什么？（预测：人与人之间的冷漠；性格弱点；交流方式……）三、主题分析1、为什么骑桶者要骑着空桶飞翔着去赊煤呢？明确：家里无煤，天气寒冷，因此“我”必须快马加鞭。
显然“飞”着去比“走”着去要快。
2、骑着空桶飞翔着去赊煤，明显是虚构的情节？卡夫卡为什么要设计这么一个虚构的故事情节？3、如果拎着桶走着去赊煤，情节走向必然是怎样的？明确：“我”拎着桶去赊煤，被拒绝，作品可能会是惯常看见的“控诉型”小说：主人公是值得怜悯的，老板娘是值得谴责的，作者和读者的态度都是同情主人公的。
4、卡夫卡让骑桶者骑着桶飞着去赊煤，情节走向是怎样的？明确：学生复述故事情节。
5、小说中“我”认为老板娘看见了自己，老板娘说“我什么也没有看到，什么也没有听到”，那么老板娘到底有没有听到“我”的呼喊看到“我”这个人呢？请同学们从文中找理由。
（讨论法）明确：两者皆可。
2024版年度高中语文骑桶者教案
高中语文骑桶者教案•课程背景与目标•文本解读与赏析•知识点梳理与拓展目录•情感态度价值观培养•跨文化交流与比较阅读•教学方法与手段创新•课堂互动环节设置•总结回顾与展望未来01课程背景与目标课程背景介绍学科背景高中语文是中学阶段的重要学科之一，旨在培养学生的语言表达、文学素养和审美能力。
文本背景《骑桶者》是一篇具有独特风格和深刻内涵的短篇小说，通过荒诞的情节和形象的人物塑造，揭示了人性的复杂性和社会的荒诞性。
掌握小说的基本情节和人物形象，理解小说的主题和作者的创作意图。
知识与技能过程与方法情感态度与价值观通过阅读理解、文本分析和小组讨论等方式，培养学生的阅读能力和批判性思维。
引导学生思考人性的复杂性和社会的荒诞性，培养学生的人文关怀和社会责任感。
030201教学目标与要求教材版本及内容概述教材版本本课程使用人教版高中语文教材。
内容概述《骑桶者》是一篇短篇小说，讲述了一个骑着空木桶飞翔的人的故事。
小说通过荒诞的情节和形象的人物塑造，揭示了人性的复杂性和社会的荒诞性，同时也表达了作者对自由、梦想和追求的向往。
02文本解读与赏析介绍作者卡夫卡及小说《骑桶者》的创作背景，简述故事发生的时间、地点和社会环境。
小说背景梳理小说的主要情节，包括主人公的遭遇、经历和心理变化等，展现小说的叙事结构和情节发展。
故事情节通过故事情节的梳理，引出小说的主题，即探讨人与世界、自我与他者之间的关系，以及现代人的孤独、无助和异化等。
故事主题《骑桶者》故事梗概主题思想阐释人与世界的关系分析小说中主人公与世界的关系，探讨现代人如何面对外部世界的挑战和困境。
自我与他者的关系通过主人公与他者的交往和冲突，揭示现代人内心深处的孤独、无助和异化感。
现代社会的困境结合小说的创作背景和社会环境，分析现代社会的种种困境和问题，如科技进步带来的疏离感、消费主义导致的精神空虚等。
其他人物形象分析小说中的其他人物形象，如店主、路人等，揭示他们与主人公的关系以及对主题思想的烘托作用。
《骑桶者》教学设计人教版高中语文选修《外国小说欣赏》
人教版选修外国小说欣赏《骑桶者》教学设计教学目标：1.领会作品内容和题旨；2.理解“虚构”对于小说表达的重要性；3.了解虚构、事实、真实等概念的区别。
教学重点：领会作品题旨教学难点：小说是如何用虚构手法表达主题的。
教学过程：第一部分：学生自主学习，了解环境、情节、人物，领会内容与题旨。
这是“考纲”（《普通高等学校招生全国统一考试大纲的说明》）中关于文学类文本阅读的说明：阅读和鉴赏中外文学作品，了解基本特征和主要表现手法，注重价值判断和审美体验，感受形象，品味语言，分析艺术表现力，理解作品反映的社会生活和情感世界。
根据考纲说明和阅读经验，你认为小说有哪些赏析的路径？或者说有哪些关注点？请列出简明的思维导图，引领我们的阅读心向。
生绘制、展示，教师补充：外国小说关注矛盾的世界里情绪的转换和内心挣扎，现代派小说甚至隐去人物名字，包括外貌，要分析形象最好从心理入手。
这是这节课的重点。
带着这些任务进行阅读，读时思考：作者讲了什么故事？塑造了怎样的人物？或者说人物当时是怎样的心理状态？（5分钟）情节很荒诞。
一个极度贫困的人骑着煤桶飞着去向老板借煤，结果没借到，反而被老板娘的围裙扇到了冰山。
讨论：“我”明知道只有乞讨才能得到施舍，为什么还选择“骑着煤桶前去”？他当时是一种怎样的心理？生答，师归纳：他怯懦。
（渴望成功又害怕失败，犹豫彷徨随时准备撤离，试图保持最后的尊严。
）他卑微。
（敏感、孤僻，不敢面对面交流，有严重的性格缺陷）他绝望。
一起看结尾：（一生读）“你这个坏女人，”当她半是蔑视半是满足地在空中挥动着手转身向店铺走去时，我还回头喊着，“你这个坏女人！我求你给我一铲最次的煤你都不肯。
”就这样，我浮升到冰山区域，永远消失，不复再见”。
“你这个坏女人！”人家能听见吗？这是一场互撕吗？（开放性预设：是否看见他听清楚他的话）阿Q般咒骂、发泄。
（语言风格预设：其实这种骑桶的方式，包括被老板娘围裙扇走等情节，还有开头的十诫之一“不可杀人”的光辉，都是一种自嘲的冷幽默。
高二语文《骑桶者》教案
高二语文《骑桶者》教案一、教学内容本节课选自人教版高中语文选修教材《外国小说欣赏》，具体章节为《骑桶者》。
课文详细内容主要讲述了主人公柯达士因为一次偶然的机会，得到一个能够飞翔的桶，从而体验到了飞翔的乐趣，但最终却因欲望的膨胀而导致悲剧的故事。
二、教学目标1. 了解小说的背景，掌握小说的基本情节和人物形象。
2. 分析小说的主题思想，培养学生对生活的反思和批判能力。
3. 学习小说的表现手法，提高学生的文学鉴赏能力。
三、教学难点与重点1. 教学难点：分析小说中的象征意义，理解小说的主题思想。
2. 教学重点：学习小说的表现手法，如对比、讽刺等。
四、教具与学具准备1. 教具：多媒体课件、黑板、粉笔。
2. 学具：课文、笔记本、字典。
五、教学过程1. 导入：通过展示飞翔的图片，引发学生对飞翔的向往，进而导入课文。
2. 朗读课文：让学生分组朗读课文，整体感知课文内容。
3. 讲解课文：分析小说的背景、情节、人物形象、主题思想等。
4. 实践情景引入：让学生设想自己拥有一个能飞翔的桶，会去做哪些事情，引发学生对小说主题的思考。
5. 例题讲解：分析小说中的象征意义，如桶的象征、飞翔的象征等。
6. 随堂练习：让学生运用所学知识分析其他文学作品中的象征手法。
六、板书设计1. 板书《骑桶者》2. 板书内容：情节：偶然得到桶、飞翔的乐趣、欲望膨胀、悲剧收场人物：柯达士主题：反思人性、批判欲望表现手法：对比、讽刺七、作业设计1. 作业题目：（1）分析小说中桶的象征意义。
（2）结合课文，谈谈你对飞翔的理解。
2. 答案：（1）桶象征了人类对自由的向往和追求，同时也象征了欲望的膨胀。
（2）飞翔代表着人类对美好生活的向往，但过度的追求可能导致悲剧。
八、课后反思及拓展延伸1. 课后反思：本节课通过分析小说《骑桶者》，让学生对人性、欲望等问题有了更深刻的认识，提高了学生的文学鉴赏能力。
2. 拓展延伸：推荐学生阅读其他具有象征意义的小说，如卡夫卡的《变形记》等，进一步培养学生的文学素养。
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骑桶者
【教学目标】
1、通过分析造成悲剧的环境因素和骑桶者的形象意义，领悟小说的内涵。
2、通过理解小说的虚构和情感真实的有机结合，探究荒诞虚构背后的真实。
3、培养学生对小说的阅读兴趣。
【教学重点】
分析骑桶者的形象，探究荒诞虚构背后的真实。
【教学难点】
分析骑桶者的形象，探究荒诞虚构背后的真实。
【教学过程】
一、导入
同学们，如果有一天早晨，你一觉醒来，发现自己躺在床上变成了一只巨大的甲虫，你觉得这现实吗？欧洲有一位作家就把它写成了名著，这就是卡夫卡的《变形记》。
PPT呈现：
一天早晨，格里高尔·萨姆沙从不安的睡梦中醒来，发现自己躺在床上变成了一只巨大的甲虫。
他仰卧着，那坚硬的像铁甲一般的背贴着床，他稍稍抬了抬头，便看见自己那穹顶似的棕色肚子分成了好多块弧形的硬片，被子几乎盖不住肚子尖，都快滑下来了。
比起偌大的身躯来，他那许多只腿真是细得可怜，都在他眼前无可奈何地舞动着。
——卡夫卡《变形记》
由人异化为虫是一个不合常理不合现实的荒诞的情节，这其实就是——虚构。
虚构是小说家编织的谎言，与事实相反，它是超现实的想象，但它是以现实生活为依据，表现的是心灵的真实。
因此，虚构意义就是编织真实的谎言，追求心灵的真实。
今天我们学习《骑桶者》这篇小说，体验作品在虚构荒诞的外表下表达了一个怎样的心灵真实。
二、整体把握
1、快速阅读课文，请用两个字概括小说的中心事件：讨煤、买煤、赊煤……
2、找出“赊煤”的文本依据
明确：第3段“行行好，我有了钱，就会给你的”
第12段“钱我当然是要全数照付的，不过我不能马上付，不能马上”
三、文本探究
◆探究一：“我”为什么要去赊煤？
请同学们仔细读一读，划一划，看看有哪些原因，请举例说一说。
学生自由朗读，注意圈点。
明确：自身的穷困潦倒：煤桶空了（我连一星半点煤屑都没有了）
外界环境的冷酷：四周是挥之不去的冷酷，没有丝毫温暖
强烈的求生欲：我得弄些煤来烧；我可不能活活冻死。
迫切想要逃离寒冷。
齐读第一段，感受一下在那个寒冷的冬天“我”穷困潦倒，困苦不堪的处境。
◆探究二：“我”为什么以骑桶飞的方式赊煤？
提示：
1、骑着桶去比提着桶去好在哪里？
2、为什么到达目的地后“我”还不下来去赊煤？
在这种情况下，“我”的心理状态是怎样的？请结合人物的言行加以分析。
3、作者为什么要设置“我”骑桶飞着赊煤的情节？
1、骑着桶去比提着桶去好在哪里？
明确：
骑着桶去速度快，可见，我骑着去是为了早点赊到煤，快马加鞭，迫切想要逃离寒冷。
骑着桶去证明我连一星半点煤屑都没有了，我真的已经一无所有，贫困潦倒。
引起同情，获得施舍。
骑着桶去迫切想要赊到煤的“我”——
2、为什么到达目的地后“我”还不下来去赊煤？
在下不来的情况下赊煤，“我”的心理状态是怎样的？请结合人物的言行加以分析。
明确：
结尾虚构“就这样，我浮升到冰山区域，永远消失，不复再见。
”我的一无所有，最终使得我从地球上消失，在这种生命的轻飘中让我们感受到的却是沉重孤独绝望。
面对这个冷酷的社会现实，我努力想要摆脱困境却不能，我是多么无能为力，无可奈何，最后只能彻底弃绝这个世界。
“我”下不来，老板娘到底有没有看到高高漂浮在上空“我”，其实已经不重要，重要的是这么一个冷酷的事实，那就是“我”濒临绝境的呼喊求救的声音被这个世界有意无意地忽略了。
“我”在空中独自呼喊，不管“我”怎么叫喊，都没有人回应，仿佛和这个世界隔绝一样，“我”又下不来，仿佛我和世界始终存在一段距离，一段无法逾越的距离。
在这种情况下，“我”想要获得帮助而不得，想要摆脱困境而不能，想要保持尊严而不能。
“我”的内心充满了困境无法摆脱、理想不得实现的苦闷，焦虑，孤独，痛苦，绝望。
这不正是“我”的生存困境么！
3、作者为什么要设置“我”骑桶飞着赊煤的情节？
明确：
情节是虚构荒诞的，但是虚构背后“我”的内心世界是真实的，艺术虚构表现心灵的真实，凸显人物形象和心理，揭示小人物在现实面前无能为力的生存困境。
卡夫卡许多作品都借助艺术的虚构来表现人物的这种生存困境。
骑桶者的生存困境不也是《城堡》中土地测量员K的困境吗？
K离乡背井来到城堡附近的村庄，在茫茫雪海中，作出生存的斗争。
他一心想进入城堡，但他始终进不了城堡，明明看得到城堡却永远到不了城堡。
对k而言，目标近在眼前，却远在天边，可望而不可即。
四、深化体悟
1、领会作者困境
卡夫卡为什么一而再，再而三地表现人物的困境呢？在这些人物身上其实也有着作者的影子。
一切障碍正在摧毁我! ——卡夫卡
德国卡夫卡研究专家对卡夫卡在这个世界上的处境曾作了精彩的总结：
作为犹太人，他在基督徒中不是自己人；
作为漠不关心的犹太人，他在犹太人中不是自己人；
作为说德语的人，他在捷克人中不是自己人；
作为波希米亚人，他不完全是奥地利人；
作为保险公司的雇员，他不完全属于资产阶级；
作为中产阶级的儿子，他又不完全属于工人；
在职务上他也不是全心全意的，因为他觉得自己是作家；
但是他连作家也不是，因为他把全部精力献给家庭；
而‘在自己的家庭里，我比最陌生的人还要陌生’。
——【德】安得特斯
从这段文字中，你感受到卡夫卡有着怎样的人生困境呢？
他是一个没有归宿感的作家，他没有自己的祖国、自己的宗教，没有家庭的温暖、爱情的甜蜜，甚至在职业上他也是一个介于职员与作家之间的“边缘人”。
卡夫卡在家庭中感到孤独，在社会上更是如此，总有一种被隔离的感觉。
卡夫卡生活的时代，是一个危机四伏动荡不安的时代，各种社会矛盾空前加剧。
来自社会的各种压迫、剥削、歧视、欺凌、欺骗，人与人之间的相互猜忌、相互残杀，特别是战争，带给人们的是无尽的痛苦。
陷入痛苦的他并没有放弃对人生意义的追求，他一生怀抱悲悯情怀寻找归宿、寻找精神家园，只不过至死未能找到。
2、体悟现代人的困境
卡夫卡虽然离我们很远了，但是他是一直是文学界研究的焦点。
作家奥登对卡夫卡的生存困境有过这样的评述：
卡夫卡对我们至关重要，因为他的困境就是现代人的困境。
——旅美英籍作家奥登
现代人面临着怎样的人生困境呢？差不多和卡夫卡同一时期的爱因斯坦有着这样的体悟：
在战争时代，应用科学给了人们相互毒害和相互残杀的手段。
在和平时期，科学使我们生活匆忙和不安定。
它没有使我们从必须完成的单调的劳动中得到多大程度的解放，反而使人成为机器的奴隶；人们绝大多数是一天到晚地厌倦地工作着，他们无法享受劳动的乐趣，而且经常提心吊胆，
唯恐失去他们可怜的一点点收入。
——爱因斯坦
爱因斯坦对现代人生存的困境应该能引起我们的共鸣，现代社会激烈的竞争压力下，生活的乐趣越来越少了，人与人之间的关系变得疏远了，理想难以得到实现。
这应该是人类普遍的生存状态。
在现实生活中，人人都有可能成为骑桶者，面临和他一样的生存困境。
我们面对困境的时候，是不是应该也有自己的思考和看法呢！我想困境既然是普遍的，我们还是应该积极面对，而不该绝望！
五、课堂总结：
在这物欲横流、缺少悲悯情怀的人世间，卑微的人再美好的理想也只是一个无法实现的毫无现实意义的幻想，“飞翔”只是一个美丽的虚构而已。
而艺术的虚构留给读者的是对心灵真实更深的悲悯和更多的思考。
“飞翔”只是一个美丽的虚构而已，卡夫卡的文字是一个真实的谎言！
他告诉我们：现实是荒诞的，人生是真实的！
【练习作业】
完成课后练习，并再次阅读这篇小说
【教学反思】
小说到这篇就结束了，学生对小说的理解比之前有明显的提升，希望能够在课后自主阅读，多多阅读，多多思考。