挖掘教材内涵点燃学生创造的火花-2019年文档
挖掘教材中的趣味点,引燃学习兴趣的火花
３ ． 促 进 学校 内涵发 展
课程 教育研究
Ｃ ｏ ｕ ｒ ｓ ｅ Ｅ ｄ ｕ ｃ ａ ｔ ｉ ０ ｎ Ｒ ｅ ｓ ｅ ａ ｒ ｃ ｈ
２ ０ １ ４ 年３ 月 下旬 刊
想象 ， 在理论上兜圈子， 或者仅 靠专家出点子、 走捷径、 赶时髦、
不理想．学 有模 。 但 无 定模 ； 无模 之 模 ． 乃 为 至模 。 没 有 一种 固定 不 变 的模 式 ， 这 就 是 最好 的模 式 。所 以 ， 我 们 一旦 把 某 种模 式 固 定化、 僵化 ． 这种 不 科 学 的” 模 式 方法 ” 就 有很 大 的局 限性 。 圜 教 师 在 不 同课 堂 以 及 对 待 不 同 学 生 而采 取 不 同的 课 堂 教 学 模 式 会 取得更好的效果 ； 不 同 学科 要 采 取 不 同 的课 堂教 学模 式 ， 不同 教 学 风 格 的 教 师 也 要 采 取 不 同 的课 堂教 学模 式 才 会 有 更 好 的 教 学 效果 。
生争先恐后的说着个个笑逐颜开我接着说是啊他们精湛的演技和幽默风趣的语言不仅能愉悦我们的身心还能让我们学会有效地和别人沟通古代有一个孩子在回答别人时语言风趣幽默妙趣横生他的故事被记载在刘义庆的世说新语里现在就让我们来一起呼唤这个小朋友齐读课题杨氏之子这样不仅激发了学生的学习兴趣还了解了本单元的训练重点语言的魅力从而在愉快而热烈的情绪中投入了这一课的学习学习过程中保持兴趣小学生自制力不强注意力也很容易分散要想使学生保持学习语文的兴趣教学就不能只以单一形式进行不然就会把学生刚刚点燃的兴趣火花熄灭引导学生变换学习形式不断满足学生的好奇心是促进学生学习的重要措施小学课本中每一篇课文都独有特色授课时可根据独特之处采用孩子们乐于参与的教学方法把课文的学习推向高潮1想象之趣孩子的想象力是非凡的在学习冬阳童年骆驼队这篇课文时读到文中小主人公看到骆驼那样丑的脸那样长的牙这句能想像是一张怎样丑的脸怎样长的牙
点燃学生的创新火花——在语文教学中如何培养学生的创新能力
过 这 样 的 填 补 ， 生 在 阅 读 时 就 不 会 停 留 在 字 面 上 ． 注 学 而 意 挖 掘 深 层 次 的 内 容 ， 从 中深 刻 体 会 有 所 发 现 的 乐 趣 。 并
三 、 革 语 文 教 学 方 法 。 练 创 新 能 力 改 训
发挥 语 文学科 的思维 功能 ， 力 培 养学 生 的创 新 能 力 ， 努 进 而促 进 和提 高学 生 的整体 素 质 。
想 象 活 动 留下 了 弛骋 的 空 间 。在 教 学 中教 师 可 抓 住 这 些 “ 空
的 新 型 人 才 。语 文 教 学 肩 负 着 重 要 的 神 圣 的 使 命 。因 此 ，
在语 文 教 学 中教 师必 须 充 分 挖 掘 和 运用 创 造 性 因 素 ， 发 挥 学 科 的 思 维 功 能 ， 力 培 养 学 生 的 创 新 思 维 力 ． 面 提 努 全 高 学 生的 整体 素质 。 师 有创 造 性 的教学 思想 和 方法 ， 教 才
、
发 挥 语 文 学 科 功 能 。 养 创 新 能 力 培
创 新 精 神 实 质 是 人 们 从 事 创 造 性 活 动 的 愿 望 与 态 度 ． 需 要人 们 的 内在动 机 和外 在动 机去 激 励和 推 动 。 它 因
辉 煌 ”接着 义 描写 了“ 明同 的毁 灭 ” 我 在教 学 结束 时 ， 圆 。 设 置 了 这 样 一 个 有 趣 的 话 题 ： 曾 经 有 一 些 文 物 工 作 者 提 “
能培 养出 有创 造精 神 的学 生 。 语 文 教 学 的 核 心 是 培 养 学 生 的 思 维 能 力 ，而 思 维 能
白 ” 引 导 学 生 根 据 一 定 的 目的 ． 借 文 章 中提 供 的 线 索 和 ， 凭
认真挖掘教材内涵努力提高学生语文素养教育论文
认真挖掘教材内涵努力提高学生语文素养教育论文认真挖掘教材内涵努力提高学生语文素养教育论文新课标在学生阅读和欣赏“教学建议”中特别指出:阅读是搜集处理信息、认识世界、发展思维、获得审美体验的重要途径;阅读教学是学生、教师、教科书编者、文本之间的多重对话,是思想碰撞和心灵交流的动态过程。
在新课程改革的探索式教学中,教师要把学生当作独立自主的主体看待。
教师放手、学生动手,把阅读的权利还给学生,学生才能张扬个性,培育出求知的信念、意志和品质,释放出巨大的潜能。
因此,教师要采取适当的方式,给学生以心理上的安全和鼓舞,使学生的思维更加活跃,探索热情更加高涨。
而完成这一目标任务的载体就是我们的文本教材。
可是在实际的教学过程中却出现了一些问题:一是有些老师为遵循新课程改革提出的尊重学生的个性体验的要求,对于学生的阅读本着一味遵循的原则,凡是学生提出的意见都一概尊重、一概肯定,缺乏正确的价值导向,导致对教材的任意解读;二是在教学过程中过分追求对教材文本的正确解读,只引导学生去揣测作者的意图,却没有鼓励学生自己对某个问题进行深入思考,形成自己独立的见解。
这种处理方法要么浮于表面,要面过于局限,不利于学生各种能力的.培养与发展。
我觉得,作为一名教师必须把手中的教材作为传授各种知识的窗口、锻炼培养能力的依托、各种思维训练的纽带,让学生通过教材这一个“点”,相继走进生活——语文学习的大课堂这一个“面”。
只有用教材发挥学生的学习自主性,才能更好地培养和提高学生的语文素养。
首先,应从课本中积累优美词、句、段落、篇章,提高学生的语文素养。
读背无疑是提高语文素养的好办法。
古人说“书读百遍,其义自见”,“读书破万卷,下笔如有神”,这些富有哲理性的语句,说明读背对于我们的语文学习很重要。
巴金在回忆学生生涯与创作的关系时也说过,现在有两百多篇文章储存在我的脑子里面,虽然我对其中的任何一篇都没有好好研究过,但是这么多具体东西至少可以使我懂得所谓“文章”究竟是怎么一回事。
深挖教材创新教学
深挖教材创新教学著名教育家叶圣陶先生曾指出：“教材无非是个例子”。
这就进一步说明了教材即教学内容，教材指的是教师指导学生学习的一切教学材料，它是教学得以展开的必要成份。
在新课程背景下，倡导教师和学生可以加工、选择取舍、创新教材。
正是在这种加工、选择、取舍、创新的过程中，教和学才得以生动活泼地进行，教师和学生才能真正成为交互主体。
学生的视野，活跃的思维，才能不断开阔；创造的火花，智慧的火花，才会时时迸发，创新用教材才能落到实处。
下面结合教学实际，谈谈在新课程改革教学中应如何用好教材，教好教材，体现用教材教的几点做法。
一、在理解中渗透教材钻研教材是用教材教的前提、基础和保证。
因此，教师只有对教材理解了，吃透了，才能准确分析教材，全面掌握教材的编排体系，编排意图，整体结构，知识间的相互联系，相互作用；把握教材所提供的数学活动的基本线索，渗透数学思想、方法和学生活动的科学内涵；才能当好教材的理解者、参与者、实践者、开发者，更好的体现三维目标，凸现教学的过程是教师“用教材教”，而不是“教教材”。
如听了几位老师教学5的乘法口诀，深感这几位教师的确是完成了教学内容，把该教的都教了。
但静下心来，仔细琢磨，认真思考，就会感到，这样的课堂教学是为了教而教，学而教，没能很好的体现教材本身的编排意图和编排体系，教学中编口诀的思路是什么，如何呈现两个算式用一句口诀，在这些方面，课堂教学中都没有很好的体现。
因而教学好5的乘法口诀，应抓好以下几个环节。
环节一：用乘法的意义写出算式。
出示：从一个五到五个五，（把1×5这一组算式写在左边，引导学生分别写出相应的乘法算式。
5×1这一组写在右边）环节二：引导、启发学生编口诀。
在编口诀时，教师要清楚地认识到，是依据1×5=5这一组算式来编口诀的（既：一个五是五，也为学生说出一五得五奠定基础）。
在这一理念的引导下，通过教师的适时点拨、引导，学生从这组算式中，容易看出、想出、说出、编出一五得五到五五二十五这样的口诀。
激发学生的创造力点燃创新的火花
激发学生的创造力点燃创新的火花激发学生的创造力，点燃创新的火花创造力是一种宝贵的素质，能够激发学生的潜能，并促使他们在问题解决和创新思维方面取得突破。
教育的目标之一就是培养学生的创造力，因此鼓励学生发挥他们自己的独特想法和创新能力至关重要。
本文将探讨一些方法，以激发学生的创造力，点燃创新的火花。
首先，为学生提供充足的时间和自由度，来追求他们的兴趣和热情。
在学校课程设计中融入创造性的活动，例如开展科学实验、艺术创作或写作比赛。
这不仅培养学生的创新思维，同时还鼓励他们展示自己的想法和才能。
通过这种方式，学生会感受到自己的重要性，从而激发他们的创造力。
其次，提供一个开放和支持性的学习环境，鼓励学生的好奇心和探索精神。
教师应该充当指导者和鼓励者的角色，鼓励学生质疑和挑战现有的观念。
鼓励学生提出问题，并自由地思考解决方案。
这样的环境可以培养学生的主动学习能力，激发他们不断探索和尝试的勇气，从而培养他们的创造力。
此外，培养学生的团队合作能力可以促进创造力的发展。
通过组建小组项目，学生可以学会倾听他人的意见和想法，在集体智慧中创造出更好的解决方案。
合作还可以激发学生之间的创新竞争，激发他们超越自我，不断尝试新的想法和方法。
同时，引导学生培养解决问题的能力也是非常重要的。
学生在面对挑战时，应该学会分析问题的本质，并寻找新的方法来解决。
鼓励学生勇于冒险，不怕失败，在失败中学习并改进。
这种积极的态度培养了学生的创新能力，同时也帮助他们克服挫折，取得成功。
此外，学校应该为学生提供一系列的资源和机会，鼓励他们参与创新活动。
例如，学校可以开设创新创业课程，邀请专业人士来分享他们的经验和故事。
学校还可以组织科技展览和创新竞赛，鼓励学生展示他们的创造成果，并给予他们奖励和嘉奖。
这些机会不仅能够激发学生的创新潜能，还可以将他们的创造力转化为实际行动。
最后，教育者们应该树立一个榜样，并积极地与学生分享自己的创新思维和经验。
教师可以通过自身的行动和言传身教的方式，启发学生思考和创新。
深挖教材内涵,让教学更加务实
深挖教材内涵，让教学更加务实
教材是课堂教学中最重要的一部分，它对提升课堂效率及质量具有重要作用。
因此，教材内涵的深化是促进课堂教学效果的关键，以下将深入剖析教材内涵，探讨如何更加务实地让教学更有效。
教材内涵主要包括课堂内容、学生参与活动和资源及其利用。
首先，课堂内容应清晰明确，并注重原理总结和现象解释，使学生能够深刻理解课堂所涉及的问题。
其次，学生的参与活动要务实有效，使学生能够通过参与活动巩固掌握知识，而不是仅仅停留在思想层面上。
最后，教师应利用完善的教学资源，丰富课堂内容，让学生能够直观看到知识的贯穿，从而更好地理解课堂内容。
另外，教师也可以利用多种方法来深化教学内涵，提高教学的有效性。
例如，在授课时，可以利用有趣的教学活动，让学生积极参与，增强学生的学习兴趣；还可以采取灵活的教学方式，在课堂上发挥学生自主学习能力，及时纠正学生的错误观念，以求得更好的学习效果。
此外，为了更加务实地提高教学效果，应恰当采用科学的评价方法，对学生及其课堂表现进行有效的管理和评估，实时了解学生的学习情况，及时发现问题以求得更大收获。
总之，教材内容的深化是提升课堂效果的重要步骤，只有有效的管理和考核，积极的学习活动，适宜的授课方式，以及完善的教学资源，才能使课堂教学更加务实有效。
让小学生在数学课堂中闪烁出创造火花论文
让小学生在数学课堂中闪烁出创造的火花创造性是人类进步、社会发展的动力。
学生个体创造性个性品质的初步养成对学生未来持续发展大有裨益。
《义务教育数学课程标准(2011年版)》重新阐述数学课程的基本理念,关于数学课程与教学的总体要求是：人人都能获得良好的数学教育,不同的人在数学上得到不同的发展。
因此，在新课标理念的指导下，小学数学教师在课堂教学过程中必须以学生为中心,应充分地尊重学生的个体差异，把学生看作发展中的人，可发展的人，人人都有创造的潜能，建立新的教学策略，努力为学生创设情境，诱发学生的好奇心，鼓励学生大胆尝试，丰富学生的想象力，以培养学生的创造个性。
一、创设情境，主动探究,动手合作学生是教学的主人，教是为学生的学服务的。
鼓励学生自主质疑，去发现问题，大胆发问。
给学生创设主动探究,动手合作情境，让学生由过去的机械接受向主动探索发展，有利于发展学生的创造个性。
创造个性表现为教师不在于把知识的结构告诉学生，而在于引导学生探究结论，在于帮助学生在走向结论的过程中发现问题，探索规律，习得方法；教师应引导学生主动地从事观察、实验、猜测、验证、推理与合作交流等数学活动，从而使学生形成自己对数学知识的理解和有效的学习策略。
因此，在课堂教学中应该让学生充分地经历探索事物的数量关系，变化规律的过程。
例如：在教学“圆的面积”时，我并没有对如何进行转化作“操作”上的详尽指导，而是启发学生思考：“能不能试着自己动手剪一剪、拼一拼，把圆转化成一个你学过的图形？”看似简单的问题，却把学生推到了活动的主体地位上，他们纷纷投入到“如何转化”的学习活动中去，热烈地讨论、大胆地尝试、独立地操作、积极地思考……结果，不少学生找到了不同于教材上的转化方法，表现出了学生良好的思维独创性。
二、捕捉生活素材,提供创新背景加强培养学生的创新意识要精选教学内容，提供创新素材对于小学生来讲，学校是他们学习知识的主要场所。
要培养学生有创新意识和创新精神，就必需要提供创新的素材，没有创新的素材等于无米之炊。
坚持创新,勇于创新-2019年文档
坚持创新,勇于创新江泽民主席指出：“要迎接科学技术突飞猛进和知识经济迅速兴起的挑战，最重要的是坚持创新，勇于创新”。
而创新的关键在于人才，人才的成长要靠教育。
因此在当前积极推行的学校素质教育中，尤其要重视学生创新能力的培养。
我作为一名计算机课教师，在教学中注重了对学生创新能力的培养，不仅取得了较为明显的教学效果，而且使学生学会了进行独立思考和科学的思考，为他们以后发展为创新型人才奠定了科学的思想基础。
根据十年来的教学实践，我认为在计算机教学中应从以下几个方面对学生进行创新能力的培养：一、作为一名计算机课教师，要不断更新教育观念，1、树立全新的教育观。
树立素质教育、创新教育是终身教育的教育思想、教育观念。
首先，明确素质教育是以提高民族素质为宗旨的教育，是以面向全体学生、全面提高学生的基本素质，促进他们的德智体等方面生动、活泼、主动地发展为基本特征的教育。
其次，明确素质教育的实施，应以培养学生的创新精神和实践能力为重点。
创新教育是旨在培养创新型人才的教育，推行创新教育是全面实施素质教育的一项重要内容。
再次，创新能力需要终身培养，创新动机需要终身激励，因而创新教育也是终身教育。
2、树立全新的教学观。
现代教育技术的应用，使传统的教学组织形式和教学方法产生了重大变革。
首先，传统的班级教学发展成为班级教学、小组教学、个别化教学、远距离教学、网络教学等多种组织形式的教学。
其次，由原来以教师为中心的，基于知识归纳型或演绎型的讲授式教学方法转变为基于"情景创设"、"主动探索"、"协作学习"、"会话协商"、"问题提出"等多种新型教学方法与学习方法的综合运用。
树立全新的教学观，为培养学生的创新精神创造了客观条件。
3、在计算机教学中，要与全新的教育、教学观念相整合。
不仅要培养学生在现代信息环境下良好的价值观、道德观、法律意识,提高学生学习的兴趣;更要培养学生自主学习的意识和能力，培养学生的创新能力和创新精神。
- 1、下载文档前请自行甄别文档内容的完整性，平台不提供额外的编辑、内容补充、找答案等附加服务。
- 2、"仅部分预览"的文档,不可在线预览部分如存在完整性等问题,可反馈申请退款(可完整预览的文档不适用该条件!)。
- 3、如文档侵犯您的权益，请联系客服反馈,我们会尽快为您处理(人工客服工作时间：9:00-18:30)。
挖掘教材内涵点燃学生创造的火花
1 主要内容
国家基础教育课程改革纲要（试行）》中提出：教材改革
应有利于引导学生利用已有的知识与经验，主动探索知识的发生与发展，同时也应有利于教师创造性地进行教学。
教材内容的选择应符合课程标准的要求，体现学生身心发展特点，教材内容的组织应多样、生动，有利于学生探究。
而培养学生的创新精神和创造能力是素质教育的一项重要内容。
在音乐的教学中，我根据学科的性质和授课内容，挖掘教材内涵，注重激发学生对学习音乐的热爱和兴趣，培养学生的想象能力、创新精神和创造力。
2 教学实践的几种形式
2.1创编歌词，感悟创造的乐趣
在教学过程中注意将创造力的培养贯彻于音乐教学的各个环节，启发学生有创造性地教学创编。
歌词来源于生活并提炼于生活。
在演唱完教材中规定的歌词后不妨让学生运用已有的知识尝试创编歌词。
或者少量地改写歌词。
选择学生熟悉的歌曲，让学生重新填词，不要用标准答案去约束学生。
自由想象发挥，激发学生创造的欲望，变变动学习为主动学习。
如在一年级歌曲《小象》的教学中，在学习，在学生学会了歌曲后，引导学生对歌词进行改编。
如将歌词中“小象、小象，你的鼻子真呀真正长”改为“小鹿、小鹿，你的勃子真呀真正长”，学生唱起来有亲切感
和真实感，调动了学生演唱的积极性，发展了学生的创造性思维能力，再创编歌词的期间，学生们感受到了一种成功的喜悦。
2.2创编旋律，激发创造的热情
兴趣是学习的巨大动力，是学生主动学习和研究的精神力量。
在进行旋律创造时，一定要在“兴趣”的前提下进行，旋律创编对学生来说是一件有趣的事。
同时又有一定的难度。
但在教师的有序正确的引导下，自编旋律也可以在轻松的氛围中完成。
可以通过以下几种形式进行旋律的创编：老师指定节奏，学生即兴创
编各种节奏进行演唱；教师指定一定范围的音，学生即兴组合加上各种节奏创编旋律；奏创编旋律；划分小组进行“旋律按龙”（也称鱼尾）的游戏即兴旋律创编。
如一组创编旋律do re mi la sol ，二组可接sol sol mi da re ，三组可接re mi re do la ，四组可接la la sol la do 。
教师可在孩子创造的基础上对旋律加以修改、变化，带动学生群体的力量巧妙地创编出歌词，律动再通过表演展示回馈给孩子们。
给他们带来莫大的自豪感：
我也会作曲了。
”
2.3创编律动，营造活跃的课堂教学氛围
音乐是极富表现力的一种艺术形式，低年龄的学生处于好动、好奇、模仿性强，但注意力不集中的阶段。
律动是孩子们最喜爱的形式之一。
在演唱歌曲时创造性入律动，让学生自己创编与歌曲相对于的动作，边唱边舞，用身体语言来表达对音乐的感受，每个孩子在创作中都有其独特的方式，姑且不要在意孩子们
的创作是否优美，动作是否恰当，只要他们在创作中能够去探索、
去理解就足够了。
让学生自编律动不仅可以活跃课堂气氛, 充分调动学生学习音乐的主动性，还有利于发展学生的动作协调能
力，挖掘学学生的音乐创作能力。
好表现是儿童的天性，低年级音乐教材上歌曲后面基本上都
附有相应的图片，让学生按照图片模仿动作，进行歌表演，培养了学生的模仿能力。
但有一些歌曲无插图，笔者根据学生对歌
曲的喜爱程度，有的放失地引导学生对歌曲进行律动的创编。
如欣赏《我有一双万能的手》一课时，歌曲旋律优美，深受
小朋友喜爱。
因此，学完歌曲后，笔者让学用自己的双手去做想
做的事。
他们一会儿画画，一会儿表演几个可爱的动物的手势等
等。
体验着自己双手特别巧的感觉。
总之，让学生自由想象，创编动作表现每段音乐的内容，鼓
励学生用创编的动作来表达自己的音乐感受。
使音乐艺术完全贴近学生的生活，从更深层次上来理解音乐。
又如：歌曲《谁在叫》都是一些孩子们常见而且比较熟悉的
小动物。
当唱到“小猫”时很多学生多用双手刮脸，做猫叫的动作，并学唱猫叫，来表现猫叫的可爱。
唱到“小鸭”时，学生创
编出各种动作，如：双手双脚八字，脖子前伸，晃晃脑袋等。
唱
到“小猪”这一句时学生会模仿生活中小猪吃食的动作, 或双手翘起放在耳朵旁扇着个大耳朵来表示。
学生把这一系列动作串联
起来，配合音乐进行表演唱，使歌曲在二度创造中内化为自己的
东西。
2.4情境绘画，感悟画面的音乐美
音画交融、视听综合的教学形式，可以进一步的激发学生的想象力，清晰的画面使抽象的音乐语言具有了形象性，为课堂教学创设了审美气氛，愉悦了学生身心，为让学生更准确的理解音乐奠定了基础。
姐妹艺术之间是相通的，音乐和美术之间有着不可分割的关系。
音乐课程标准倡导学科间的的综合，为了进一步培养学生的创造思维，教学中我有目的的把音乐与美术相结合。
让学生听着音乐展开想象。
然后拿起手中的画笔，画出五彩缤纷的世界。
在音乐课上可以请学生为歌曲图上想象的画面表达音乐内容。
如
种太阳》这首曲子是一首非常欢快的乐曲，向大家描绘了一幅美丽的夏景图。
学完歌曲后，教师引导学生绘画出自己心中种的太阳。
相信你们手中的夏天的太阳一定比歌曲中描绘的还要美！实践证明，每个孩子的想想是不一样的。
他没有的侧重太阳，有的侧重花草，有的表现花朵，还有的表现河流等。
可见，学生的想象是源泉，需要教师精心的去呵护，才能川流不息，源源不断。
当然，因为每个人对音乐的感受是不一样的，允许个体差异，学生可能会选择许多的画面来表示音乐，教师要缎带与及时的肯定。
又如以《国旗国旗真美丽》的教学过程中，为让学生体验旋律线条的起伏，可分小组活动：一组学生唱名，另一组学生根据唱名的高低来画起伏不等的小国旗；或学生边唱边画国旗；或进
行师生互动，老师唱do、mi、sol、do,让学生根据音高画出高低不等的国旗；学生在绘画创作的过程感受到了快乐，激发了学
生的发散性思维。
从多种层面，运用各种感官从不同角度去感受
音乐的美。
2.5 编配伴奏，感受和谐音响效果
为歌曲编配伴奏，可以是乐器伴奏，也可以是生活中其他声源形成的伴奏。
如《火车开了》这一课，将学生分为三声部。
引导学生创编火车发出的各种声音。
如第一声音可以用“ WU为模
音，以四拍一次的火车鸣笛声进行模唱，第二声部以“ ho ng”为
模音，以两拍一次的火车大轮声进行模唱，第三声部以“ ka
Cha”为模音，以一拍一次的小轮声进行模唱。
学生根据老师的
手下势依次分声部进入，这样不仅能使学生把握好各声部的节奏，更能使学生感受到三声部和谐的音响效果。
在声部训练的比较整齐的情况下，就可以请学生选择合适的打击乐器配合人声演奏了。
低段学生已经接触过各各种打击乐器创编伴奏。
比如：三角铁、沙锤、锣、舞板、双响筒、串铃等。
除给歌曲选择不同的打击乐器进行伴奏外，在老师的鼓励的帮助下，自制打击乐器是学生非常乐意做的一件事，每次都会使学生兴奋不已。
在制作打击乐器的现场你会看到：有的学生挑起一个车铃盖；敲出清脆的铃声；有的串起一串酒瓶盖，摇出一阵小雨般的刷刷声；也有的用绳挂起铁棍，敲击出三角铁的声音；更多的是把豆粒或沙土装进易拉罐，摇动时沙沙作响，撞击时咔咔之声，清脆入耳。
教师提示学生在火车上人们用过的一些东西，
废弃的武平有哪些可以发出声响，使学生有了废品再利用的意识，并且无形中也增强了环保意识。
自然界中很多物品都可以发出特有的音响。
在创作中学生学会了用耳朵去倾听世界，用心去聆听美妙的声音，学生用自制的打击乐器进行合奏时，那种得意而满足的神态使教师们感到了深深的震撼。
只有让学生快乐的学习，探索地学习，充分展示修改发展的学生，才能培育出社会所需要的优秀人才。
2.6 创编情景表演，漫步音乐童话世界
音乐的表现力是相当丰富的，学生在倾听一段乐曲，一个旋律，甚至一个单音，都能够使学生产生丰富的想象。
课堂中可以请学生根据音乐的情境，编排舞蹈动作、创作旁白、制作道具、设计人物造型等。
把自己对音乐的理解用音乐童话故事的形式表演出来。
如《动物说话》，老师可根据这首歌的意境请学生制作简单的背景，动物头饰，引导学生表演小小动物之间如何进行说
话的故事。
可以放手让学生以小组为单位，对这首歌曲分角色表了不同经验，学生在这种自编、自导、自演的实践活动中，即激发了对音乐的浓厚兴趣、树立了自信心，又培养了创造性思维能力。
演。
在各组的“汇报演出”中每位学生担任了不同的角色，获得每个孩子都有巨大的潜能、闪光的一面，给孩子们创设一个展示活动的平台和发展的空间，点亮他们心中的火焰，鼓励学生大胆创新，课堂才会成为师生智慧飞扬的天地，成为师生共同创造的舞台。