构建小学数学单元整体教学实践体系
小学数学单元整体教学实践——以人教版五年级上册“多边形的面积”为例
教学·视角小学数学单元整体教学实践———以人教版五年级上册“多边形的面积”为例文|赵婷教师在实施数学课堂教学中应选择引发学生深度且多元思考的教学模式，以单元整体教学的形式实施教学，帮助学生富有整体性、逻辑性、系统性地思考和解决问题。
小学数学单元整体教学，指的是在学科大观念的引领下，教师引导学生整体性梳理单元中数学知识的逻辑关系，突破课时教学的壁垒，帮助学生深层理解单元学习内容，在深层体验中掌握数学知识，实现深度理解。
深层研读单元教材内容是实施小学数学单元整体教学的逻辑起点。
教师还应分析学生的学情特点，以此确定单元教学目标；在明确整体教学目标后，教师基于单元整体的视角，细化课时目标；在确定课时目标后，教师建构相应的课程内容，引领学生在有意义的学习活动中建构单元结构化知识，提升学生的推理能力，实现其对数学知识的深度理解，从而全方位、多维度地提升学生的数学核心素养。
本文以人教版小学数学五年级上册第六单元“多边形的面积”为例，探讨如何开展小学数学单元整体教学。
一、研读单元教材，提炼学科大观念教师在实施单元整体教学过程中应首先深度研读单元教材内容，将单元内的数学知识整体性地串联起来，提炼出单元大观念，以大观念为价值引领建构单元课程内容，精心设计单元整体教学活动。
《义务教育数学课程标准（2022年版）》提出，教师应实施整体性的单元教学，引导学生在数学学习中尝试运用数学的眼光观察、认识世界，会用数学的语言推理、描述这个世界，在数学实践探究中提升自身的推理意识。
人教版小学五年级上册第六单元“多边形的面积”教学内容可以总结为运用转化、度量面积，是图形几何领域第三学段“图形的认识与测量”中的重要内容，讲的是平面几何中基本几何图形面积的计算，包含平行四边形、三角形、梯形，以及与之相关的组合图形的面积计算、解决问题（不规则图形的面积）。
在学习这一单元内容之前，学生已经在二年级学了七巧板的组合图形，三、四年级已经学习了长方形和正方形的周长和面积，也学习了有关平行于垂直的知识，具有一定的知识基础。
基于课程标准的小学数学单元整体教学研究与实践
基于课程标准的小学数学单元整体教学研究与实践尊敬的各位评委大家上午好，下面由我代表我们组进行汇报，汇报的主题是“基于课程标准的小学数学单元整体教学研究与实践”我将从以下三个方面进行汇报。
一、研究背景主要从这三方面进行阐述。
（一）研究意义1.落实国家意志：《义务教育课程标准》（2022年版）深化教学改革中指出：“探索大单元教学”。
2.单元整体教学从整体设计，整体实施，有利于实现整体大于部分之和，提升学生的学习效度，指向人的全面发展。
符合学习规律3.改变原来以课时为主导的碎片化研讨模式，充分挖掘每位单元的育人价值，全面提升教研效度。
（二）国内外研究在国外的基础教育中，提出将单元作为基本单位开展，整体推动了课堂教学方式的变化；国内研究中，将学生发展与单元整体教学的研究联系起来，形成理论与实践交互生成的研究成果。
然而，当前在学科教学方面存在一些问题。
（三）当前存在的问题1.学生学习对于单元的整体认知缺乏，导致学习碎片化。
2.教学只关注知识与技能的训练，忽略了深度理解，学生的学习无深度。
3.教学过程中，存在学习起点把握不到位、学习过程关注不到位、学习结果测评不到位的情况，导致学生盲目学习、被动学习，学习效率不高。
基于以上分析，我们进行基于课程标准的单元整体教学的研究与实践。
二、研究过程我们从”目标“、”思路“、”内容“、“方法”四个方面进行整体设计，保证思路，内容、方法一致性指向目标。
（一）我们的研究目标是1.形成单元整体教学设计范式。
以大概念为核心重构单元，整合资源，设计大任务、大情境、大活动，将生活、数学、学习融为一体，开发出高质量的单元整体设计学程。
2.打造任务驱动、情境体验、真实探究、迁移提升的深度课堂。
运用逆向设计，实现目标、任务、情境、探究、评价的一致性，让真实学习在每一个孩子身上发生。
3.研发出多元的评价机制。
以评价促进学生学习和数学素养的形成，全面提升教师的课程育人水平和学生的素养。
（二）我们的研究思路是一二三实施思路一指的是一个核心——指向学生素养提升二指的是两支团队——一是以教研员、领军人才、学校数学带头人等骨干教师为核心的教师研究团队；二是以数学学科班长为核心的学生研究团队。
小学数学单元整体教学的实践与思考
小学数学单元整体教学的实践与思考第一部分：单元整体教学理念与目标一、背景分析随着新课改的深入推进，小学数学课程教学越来越注重学生的全面发展，而单元整体教学作为一种全新的教学模式，可以有效提升学生的数学素养。
在此背景下，我们以小学数学课程为研究对象，探讨单元整体教学的实践与思考。
二、单元整体教学理念1. 整合性：单元整体教学强调各知识点之间的内在联系，以整体为单位进行教学设计，使学生在学习过程中形成完整的知识体系。
2. 生活化：以生活实际为背景，创设生动、有趣的教学情境，激发学生的学习兴趣，提高学生的实践能力。
3. 发展性：关注学生的个体差异，尊重学生的主体地位，以促进学生全面发展为根本目标。
4. 探究性：鼓励学生主动探究、合作交流，培养学生的创新精神和实践能力。
三、单元整体教学目标1. 知识与技能目标：使学生掌握基本的数学知识和技能，形成完整的知识体系。
2. 过程与方法目标：培养学生主动探究、合作交流的能力，提高解决问题的策略与方法。
3. 情感、态度与价值观目标：激发学生学习数学的兴趣，培养学生良好的数学学习习惯，增强学生的自信心和团队协作意识。
四、单元整体教学内容设计1. 教学内容选择：以教材为依据，结合学生实际，选择具有代表性的知识点进行整合。
2. 教学内容组织：遵循学生的认知规律，由浅入深，循序渐进，注重知识之间的内在联系。
3. 教学内容呈现：以问题为导向，创设情境，引导学生主动探究，提高学生的实践能力。
五、单元整体教学策略1. 问题驱动：以问题为主线，引导学生主动思考，激发学生的学习兴趣。
2. 合作学习：组织学生进行小组讨论，培养学生团队协作能力和沟通能力。
3. 适时反馈：关注学生的学习过程，及时给予评价与指导，提高教学效果。
4. 融入信息技术：运用多媒体、网络等信息技术，丰富教学手段，提高教学质量。
第二部分：单元整体教学实践步骤与操作要点一、实践步骤1. 明确单元主题：根据课程标准和教学内容，明确单元主题，梳理单元知识点，构建知识框架。
小学数学单元整体模块教学的实践研究
小学数学单元整体模块教学的实践研究一、教学中的常见问题1、学习兴趣不足在小学数学教学过程中，学习兴趣不足是困扰教师和学生的一大难题。
由于数学学科本身的抽象性和逻辑性，加之教学方法的单一，使得部分学生对数学学习产生畏惧和抵触情绪，从而影响其学习兴趣的形成和维持。
具体表现在以下几个方面：（1）课堂参与度不高：学生在课堂上的积极性、主动性不强，不愿意主动发言和提问，对课堂活动缺乏兴趣。
（2）课后作业完成质量不高：学生对待课后作业的态度敷衍，甚至出现抄袭现象，导致作业完成质量不高。
（3）学习成就感低：由于学习兴趣不足，学生在数学学习中难以体会到成就感和快乐，进一步加剧了其学习兴趣的缺失。
2、重结果记忆，轻思维发展在当前的小学数学教学中，部分教师过于关注学生的考试成绩，导致教学过程中重视结果记忆，忽视思维发展。
这种现象主要体现在以下几个方面：（1）教学目标偏离：教师在教学过程中过分强调知识点的掌握，忽略学生思维能力、解决问题的能力的培养。
（2）教学方法单一：教师采用“填鸭式”教学，使学生被动接受知识，缺乏主动思考和探究的机会。
（3）评价体系单一：教学评价以考试成绩为主，忽视学生在学习过程中的思维发展，导致学生过分关注结果，而忽视学习过程。
3、对概念的理解不够深入小学数学教学中，对概念的理解不够深入是影响学生数学素养提升的关键因素。
具体表现在以下几个方面：（1）概念教学过于表面化：教师在教学过程中，对概念的解释和阐述不够深入，导致学生对概念的理解停留在表面。
（2）概念混淆：由于对概念的理解不够深入，学生在面对相似或相近的概念时，容易产生混淆。
（3）概念应用能力不足：学生在解决实际问题时，由于对概念理解不深入，难以将所学知识运用到实际情境中，导致解题能力受限。
二、教学实践与思考1、梳理脉络，全面理解教材（1）从培养目标出发，理解课程核心素养的发展体系在教学实践中，教师应首先从培养目标出发，深刻理解数学课程核心素养的发展体系。
浅谈小学数学单元整体教学
浅谈小学数学单元整体教学一、课题的提出及意义小学数学单元整体教学是“构建小学单元整体教学实践体系”中的一个分支.其思想支撑离不开XXX校长提到的“单元整体课程”的三个理论基础.一、哲学观念――单元,单元整体课程以“单元”为基本的课程单位和教学单位.二、思维特点――整体.单元整体课程强调课程内容的整体性,突出研究过程的整体性,突出课程评价的整体性,这种课程设计,符合中国人思维的基本特征.三、研究方式――自我反思.整个单元整体课程的形成与发展离不开教学实践,同样作为小学数学单元整体教学,两年来,它借鉴了语文学科单元整体教学的一些想法,并结合自己学科的特点,在教学实践中不断地生成、发展.这两年来,数学单元整体教学经历了很大的困惑.作为一个系统性、连贯性极强的学科,如何将一个单元的内容整合?几个信息窗内容整合到一起,学生能否理解消化吸收.经过两年的实践,我们将自己的所思所想所做编写成一本《小学数学单元整体课程实施与评价》,这是来自一线学校和一线教师的课改经验总结.这本书,体现了课题提出者对教学对教育的深度思考,体现了一线教师对数学课程标准的理解,体现了一线教师进行课程改革的高度自觉,体现了一线教师对数学课程实施的创造性实践.二、课题研究成果分析正是经过这两年的实践,我们有了以下收获:(一)整合思想的优势1.数学思想的渗透,促进了学生的发展有了整合这一思想,老师在教学时会深入考虑一个单元的教学目标到底是什么,它在这一册中,以至全部小学阶段的地位如何,对学生的数学发展起到了什么样的作用.例如:青岛版五上《多边形的面积》这一单元,数学转化的思想是全部单元的灵魂,所以老师无论教学“平行四边形的面积”照旧“求三角形的面积”、“求梯形的面积”都会注重运用转化的思想来推导,重视学生的探究过程.而不会在教学时仅仅停留在掌握计算公式这一浅层面.学生学到的也不仅仅是会求这些多边形的面积,他们会逐渐的使用这一思想解决其他的问题.2.教学方法的整理,加深了学生的理解以青岛版三年级上册《分数的初步认识》这一单元为例,全部单元的内容是:认识几分之1、认识几分之几、比较分数的大小、同分母分数加减法.有了整合的思想,会让老师们深入考虑几节课的共性.由于是初步认识分数,学生很难理解,所以直观教学是处理这一单元很好的方法.有了这一整合点,学生对分数意义的理解,对如何比较分数的大小,同分母分数加减法的算理掌握起来就轻松很多,老师的教学体式格局也会明确起来.再比如,青岛版一年级上册《20之内的进位加法》这一单元,凑十法是这一单元的核心,整合点.所以老师在教学“九加几”这一课时,就要让学生通过动手操作深刻体验凑十法对计算带来的简洁,从而为后面的几节课做好铺垫.3.数学内容的整合,节约了教学时间整合的思想利于教师敢于打破教材的编写.例如:青岛版五年级上册《统计》这一内容,本册是研究单式折线统计图,复式折线统计图放在了下册.这两个内容联系紧密,跨度不大.学完单式折线统计图后,引申一下学生就能掌握复式折线统计图,教学时老师可以把两个内容放在一起,不必留到下一学期.这样既利于学生理解,又节约了时间.4.整合的思想,加强了老师对教材的把握单元整体教学的提出,让老师在教学时要从整个单元、整个小学阶段、对学生的数学发展这一高度去考虑,那老师就要至少对整个小学阶段的教学内容把握到位,所以促进了老师平时的研究,加强了老师对教学的研究.在这两年里,我们老师们在一同多次的进修《数学课程标准》,翻看研究12册教科书的编排,将青岛版的12册书又按数与代数、空间与图形、统计与概率进行了纵向的整理,排成表格供老师们随时进修.(二)教科书教学、数学阅读、数学实践三大模块的优势1.对数学课程范围的重新划分,有利于学生的发展我们倡导的“单元整体课程”是把数学课程分为“教科书”“数学阅读”“数学实践活动”三个部分.这三部分统一在一个整体中,又体现了不同的功能.“教科书教学”让学生能够研究基本的数学知识和技能;“数学阅读”给学生更大的涉猎空间,研究简洁、深刻的数学语言,拓展视野,提升思维;“数学实践活动”为学生搭建实践的平台,在一次次活动中,体验探究,发展思维,提升创新意识和实践能力.(1)单元整体教学的思想,让我们教师能够站在一个较高的角度去看待教科书教学上的内容,而不是以往的孤立的一个一个信息窗内容.(2)“数学阅读”这一板块的加入,是想对数学教科书的内容进行拓展,比如让学生了解一些数学知识的起源与发展;通过对一些材料的探究,获得一些数学思想、方法;通过阅读,增强学生提炼数学信息、分析数学信息的能力;增强问题意识及培养学生进修数学的乐趣等.为保证阅读材料,2011年底,我们利用寒假时间按年级编写了6本数学读本,供学生们平时阅读.(3)“数学实践举动”的过程,是以问题为载体,以学生自主参与为主的进修举动.在这一过程中,能使学生进一步理解所学内容,获得数学举动经验,增强发现和提出问题、分析和解决问题的能力.这种教学形式在日常教学举动中也常体现.例如:进修公顷这一内容,老师们会使用测绳实践体验边长100米的正方形的实践面积,让学生建立表象.这一课程实施不是空言无补,而是有具体的划分,我们结合青岛版教科书,对课程进行了详细的划分,在我们编写的《小学数学单元整体课程实施与评价》附录中,能够看到课程实施的步骤,每个单元是一个别系,系统内的各个单元又组成一个别系.这种系统的延续与承接,让学生的进修始终处在一个系统之中.我们每周拿出一节作为数学阅读课,每周有一次数学实践举动时间作为保障.这样的课程划分,符合数学研究的基本规律,在更广阔的研究空间中,激发学生数学研究的主动性.2.对数学课程目标的再次分化,有利于教师的教学数学课程标准中对课程目标进行了描述,但是因为照顾到不同地域,不同水平的学校,所以给出了年段目标.课程标准给出目标,又给出一个目标实现的空间,在某个年段(三个学年)内能够达到相应的目标就算是符合标准的.我们老师们根据自己的实践经验,结合课程标准的目标要求,把目标分化到每个学期.这样的目标又是按照“教科书教学”“读整本书”“数学实践活动”的体系进行划分的,这样的目标丰富了目标体系.如许的目标定位,目的是便教利学,教师心中有如许的目标,有利于在教室上去实现.学生根据如许的目标,也可以判定本人的进修水平.目标的系统性,让不同教师对本人的所在年段的目标愈加清晰,能够进行目标定位,避免了数学进修过程中的随意性.三、研究后的问题与思考及勉力偏向小学数学单元整体教学这一课题在研究的过程中,尽管取得了一定的成果,但我们也发现了一些需改进的地方,这也是我们以后努力的方向.1.教科书教学中的某些单元我们还没有找到准确的整合点.2.数学阅读的材料少,还需在以后的教学中搜集、积累.3.数学实践的方式单一.明确了方向,今后,在校长的带领下我们将再接再厉,继续开展课题研究工作,营造浓厚的教研氛围,为学生的发展、老师的成长、学校的发展尽我们的最大努力,为数学老师积累出课改经验.浅谈小学数学单元整体教学在我国当下的小学数学教学实践过程中，我国一线数学教师热衷于课时设计，很少考虑单元整体，仅仅关注孤立知识点，单纯强调记忆模仿，忽视知识间的内在联系，育人价值的渗透、核心素养的培养更多为纸上谈兵，在一定程度上阻碍了小学数学教育教学的持续发展。
概念统整：小学数学单元整体教学实践与思考
概念统整：小学数学单元整体教学实践与思考摘要：数学教育的根本目标是培养学生具备未来社会发展和个人发展需要的数学核心素养。
现实教学中，不少教师在经验的影响下习惯采用单课时备课，没有对单元整体的背景、地位、作用进行分析，容易造成点状断裂式教学，并未帮助学生形成相应的数学核心素养。
学生在遇到新的问题情境时难以调用所学知识解决问题。
因此，跳出单元备单元，深入解读教材，整体把握教材，以核心概念进行统整是做好单元整体教学的首要环节。
关键词：核心概念；整体建构；核心素养；动态生成《数学课程标准（2022年版）》指出“教学内容是落实教学目标、发展学生核心素养的载体。
在教学中要重视对教学内容的整体分析，帮助学生建立能体现数学学科本质、对未来学习有支撑意义的结构化的数学知识体系。
”可见，数学教育的根本目标是培养学生具备未来社会发展和个人发展需要的数学核心素养。
现实教学中，不少教师在经验的影响下习惯采用单课时备课，没有对单元整体的背景、地位、作用进行分析，容易造成点状断裂式教学，并未帮助学生形成相应的数学核心素养。
学生在遇到新的问题情境时难以调用所学知识解决问题。
那么，针对这一现象，作为数学教育者，我们该怎样做出调整，落实课程教学，课程育人的功能呢？以下，笔者结合近两年的实践，就如何开展好数学单元整体教学谈谈自己的一些做法。
一、整体把握——跳出单元备单元数学知识具有很强的逻辑性，是整体的，系统的，有结构的。
而教材在编排时为了适应儿童的认知规律遵循了螺旋上升的编排原则，这也在一定程度上削减了数学知识的整体性和结构性，很容易造成教师在组织教学时“只见树木，不见森林”。
教师在进行单元整体备课时，首先要跳出单元备单元，明确本单元内容在整个小学数学教学中所处的地位和作用，了解本单元教学内容的前后联系。
在解读教材时可以将一整单元所涉及的知识点用思维导图的方式表达出来，把知识结构转化为认知结构，形成较为系统的知识网络，为知识的积极迁移奠定良好的基础。
小学数学单元整体教学的实践与思考
小学数学单元整体教学的实践与思考【摘要】随着教育新政策的改革，教育部门积极推进小学数学课本单元整体关联的整改，帮助学生整体把握数学单元学习内容，增强学习之间的联系性，单元整体作业设计有利于将课本中的重要知识点进行归纳总结，以集合的形式为学生进行重点的知识输出。
其目的在于培养学生的数学学科素养与综合能力的双向的教育目标。
因此，本文就开展小学数学单元整体教学的意义进行分析，进而探究出统筹单元整体、确立单元教学目标、精耕单元整体知识等有效策略并进行。
【关键词】小学数学；单元整体；意义；策略数学在帮助提高学生综合能力以及运用能力方面有着无可替代的重要性。
随着双减政策出台与下发，要求教师提高课堂效率，减轻学生课后学习负担与压力，从而提出了提高课堂数学教学效率的要求。
而单元整体教学要求将课本单元教学内容进行整合与归类形成系统的有效整合，提高数学课堂教学中知识之间的联系，使学生在数学课堂学习过程中能够系统的接受知识，极大的提高了数学课堂教学的有效性。
一、开展小学数学单元整体教学的实践教学意义开展小学数学单元整体教学对数学教学工作有着重要的意义。
首先，促进资源的整合。
将单元学习内容进行统一规划，将相同要素之间的学习内容进行归类，学习资源的集中帮助学生在学习的过程中可以系统性的接受数学知识。
并且加强了知识之间的联系性与互联互通性，有利于发挥学生举一反三的思维能力。
学生在数学单元整体教学过程中，有利于将单元整体的类学习内容进行把握，并形成系统的知识扎根于头脑之中。
不仅如此，还有利于突破学生在学习中的重点与难点，极大地提高了课堂教学的效率，实现了课堂高效发展的最终目标。
其次，提高学生学习的热情。
学生在具有有联系性的整体性教学体系中开展学习活动，有利于增强学生自主学习的自信心与热情，通过单元整合的形式加强了学生对知识之间的了解与把握，统筹了不同知识的重难点，提高了学生数学学习的综合素养以及各方面的综合能力。
二、开展小学数学单元整体教学的实践策略1.统筹单元整体，构建整体知识框架下将数学单元学习内容进行统一规划，将相同要素之间的学习内容进行归类，加强了知识之间的联系性与互联互通性。
小学数学单元教学的整体设计
小学数学单元教学的整体设计一、概述随着教育改革的不断深化，小学数学教学也面临着一系列的挑战与机遇。
在小学数学教学中，单元教学作为一种重要的教学模式，其整体设计对于提高教学效果、培养学生的数学素养具有重要意义。
本文旨在探讨小学数学单元教学的整体设计，以期为教学实践提供有益的参考。
小学数学单元教学的整体设计，应遵循学生的认知发展规律，紧密结合教材内容，注重知识的系统性和连贯性。
在设计过程中，我们需要明确单元教学的目标，合理安排教学内容，选择恰当的教学方法，以及制定科学的教学评价标准。
只有我们才能确保单元教学的有效性，真正提高学生的数学能力。
具体而言，单元教学的整体设计包括以下几个方面：要深入分析教材，把握单元教学的重点和难点要结合学生的实际情况，制定切实可行的教学计划再次，要注重教学方法的创新，激发学生的学习兴趣要及时进行教学反思，不断调整和完善教学设计。
1. 阐述小学数学教育的重要性及其对学生未来发展的影响。
小学数学教育的重要性不容忽视，它为学生未来的学术和职业发展奠定了坚实的基础。
数学不仅仅是一种学科，更是一种基础工具，用于解决生活中的各种问题。
在小学阶段，数学教育通过培养学生的逻辑思维、分析能力、创新能力和解决问题的能力，为学生的全面发展提供了有力的支持。
小学数学教育能够培养学生的逻辑思维。
数学是一门需要严谨思维和推理的学科，通过学习数学，学生可以学会用数学的方式思考问题，形成清晰的思维脉络，这对于他们未来的学习和工作都非常重要。
小学数学教育能够提高学生的分析能力。
在数学学习中，学生需要不断分析问题的条件和要求，寻找解题的突破口。
这种分析能力不仅在数学学科中有用，在其他学科和日常生活中也具有广泛的应用。
小学数学教育还能够激发学生的创新能力和解决问题的能力。
数学问题往往有多种解法，学生通过探索和尝试，可以发现新的解题方法，这不仅能够提高他们的数学水平，还能够培养他们的创新精神和解决问题的能力。
小学数学教育对学生未来的发展具有深远的影响。
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构建小学数学单元整体教学实践体系
一、课题的提出及意义。
小学数学单元整体教学是在2010年暑假继《小学课程改革与实施方案》的基础上，逐步形成了小学数学单元整体教学的雏形。
这也是学校提出“单元整体课程”中的一个领域，隶属于文化课程。
而小学数学的单元整体教学在这之前还是一个空白，没有可以借鉴的经验。
与此同时李怀源校长的三个理论，即：一、哲学观念——单元，单元整体课程以“单元”为基本的课程单位和教学单位。
二、思维特点——整体。
单元整体课程强调课程内容的整体性，突出学习过程的整体性，突出课程评价的整体性，这种课程设计，符合中国人思维的基本特征。
三、学习方式——自我反思。
整个单元整体课程的形成与发展离不开教学实践，同样作为小学数学单元整体教学。
有了这三个理论作基础，再次借鉴小学语文逐步成型的单元整体教学，有了初步的小学数学单元整体教学模式的雏形。
2010年暑假，我们初步探究出了小学数学单元整体教学的模式。
探究初期，我们力图通过小学语文的单元整体教学模式，寻找符合小学数学单元整体教学的模式。
于是，我们对教材的单元作以分析研究，提出了初期的五步教学模式：初步感知、合作探究、巩固应用、回顾整理、单元检测。
初步感知模块是对整个单元教学内容较为基础的部分，也是思想的出发点和基本点。
合作探究模块是对本单元中所重点探究的内容模块，通过前期我们一直所研究的探究方式，提升和培养学生的能力点。
巩固应用模块是对所学内容和能力点做一个及时的巩固拓展。
回顾整理模块则是发挥学生个人的主观能动性个人（低年级段的学生或在老师的指导下）对整个单元做一个整体的梳理、回顾。
单元检测模块则是以现场检测或是卷面检测为主，以检测学生本单元的能力点为主做一个检测。
二、课题研究成果分析。
历经我们一个团队的艰辛努力，我们初步完成了以上对教科书教学的五个模式的探究。
与此同时，我们对读整本书阅读以及数学实践活动的
探究也同步开展了新的尝试性探究。
教科书教学部分，有了上面的五步教学模式。
读整本书阅读的教学对数学学科面临着调整，其一，数学学科没有像语文学科那样可以直接能够阅读的整本书；其二，数学方面的阅读材料或资料当时在各大书店、网络上相关的资料也是少之又少。
于是我们便想法设法搜集、整理相关的资料。
数学阅读我们也是做了以下的几步：内容摘要、阅读指导、活动设计。
通过对阅读内容作简单的介绍，指导学生通过什么的方式、方法去读懂，再做阅读后一个与阅读相关的活动设计。
数学实践活动的设计也是打破了教材中仅有的两三个活动设计，力争做到每个单元都有相关的活动设计。
我们探究的实践活动从以下四个方面做了设计：活动目标、活动准备、过程设计、活动过程。
2010年的暑假里终于诞生了我们的《小学数学单元整体课程实施与评价》。
在这个过程中我们的收获较多。
（一）“单元整合”的框架体系已初步建成。
“单元整体课程”是以“单元整合”为基本理念的框架体系。
有了整合这一思想，老师在教学时会深入考虑一个单元的教学目标到底是什么，它在这一册中，甚至整个小学阶段的地位如何，对学生的数学发展起到了什么样的作用。
（二）初步实现数学学科“能力点”的整合。
“小学数学单元整体课程”以学生学习能力和数学学科能力为基本的整合点，把“教科书教学”“读整本书”“数学实践活动”融合在一起，既包含课程内容的选择，又包含课程的实施与评价。
（三）能够运用“整合”的思想去思考和教学。
有了初步的雏形和框架之后，老师们能够站在“单元整体”的角度去思考和实践自己的单元教学。
为了有效地推进并实施数学的单元整体，学校不仅仅把数学学科的课型做了详细的划分：数学课、自习课、阅读与欣赏课、实践活动课，这些课型完整的体现了班级的课程表中。
同时还做到了：
1.重组教科书的内容。
2.开设阅读欣赏课。
3.有效开展数学实践活动。
对以上这些落实，做到资料留存和不断修订完善。
三、研究后的问题与思考及努力方向。
1.对教科书教学的五步模式还需要做进一步的实践和论证，能够再做简化和改进。
这五步教学模式，里面存在重复的地方较多，希望能够在老师们的实践之下再做调整和改进。
2.单元教材能力点的寻找（整合点）欠缺。
数学学科单元能力点的寻找还需要在以后的教学实践中做进一步探究，能够突破这一点至关重要，它关系到我们单元整体课程的有效实施。
3.整本书阅读的丰富和拓展。
数学阅读资料的匮乏制约着学生们兴趣的拓展和能力点的提升。
下一步要做符合学生兴趣和要求的阅读读本，以此来补充和完善当前的数学阅读。
4.数学实践活动的单一。
数学活动现在还是局限于学了什么就去实践与此知识点相关的活动，这一点还要改进。
以后的实践活动设计要打破教材的局限，以学生目前所具备的能力点出发来组织和实施相关的丰富多彩的实践活动。
5.知识点与能力点的冲突。
目前我们大多数人困惑于教授学生更多的知识，而没有意识到单元整体之下的能力点。
所以这一点就是能否有效开展单元整体的瓶颈。
突破知识点不是不顾及知识点的传授，而是挖掘背后学生所学知识点所具备或所形成的能力点是什么。
这样就会把数学阅读和数学实践拓展的更加宽广，意义更加重大。