第六章 教学组织、方法与策略
教学组织与反思
教学组织与反思教学是一个复杂而且关键的过程，教师需要有良好的组织能力来确保教学的顺利进行。
同时，教学结束后的反思也是教师提高教学质量的重要手段。
本文将探讨教学组织和反思的重要性，并提供一些有效的方法和策略。
一、教学组织的重要性良好的教学组织对于教学的成功至关重要。
一个好的教学组织可以帮助教师实现以下目标：1. 提高学习效果：通过有序而合理的组织，教师可以将教学内容有系统地传递给学生，帮助学生更好地理解和吸收知识。
2. 提高学生参与度：良好的教学组织可以激发学生的兴趣，吸引他们积极参与课堂活动，提高学习效果。
3. 管理时间：教学过程中时间的合理安排可以保证教师充分利用课堂时间，减少浪费，从而提高教学效率。
4. 促进学生互动交流：通过有计划的组织，教师可以创造出良好的学习氛围，鼓励学生互相交流和合作，提高课堂互动。
二、教学组织的方法与策略良好的教学组织需要教师有一定的方法和策略。
以下是一些有效的方法和策略：1. 制定详细的教学计划：在课程开始前，教师应当制定详细的教学计划，包括学习目标、教学步骤、教学资源等。
这将帮助教师明确教学目标，有序地组织教学过程。
2. 设计合理的课堂活动：教师可以根据学生的实际情况和学习目标，设计合理的课堂活动，如小组讨论、角色扮演、实验等。
这些活动可以激发学生的兴趣，提高他们的学习积极性。
3. 灵活运用教学资源：教师可以灵活运用各种教学资源，如多媒体教具、教学软件等。
这些资源可以帮助教师生动地呈现教学内容，增加学生对知识的理解和记忆。
4. 有效管理课堂时间：教师应当合理安排课堂时间，合理控制每个环节的时间，避免过长和过短的情况。
同时，教师还可以运用时间管理工具，如时间表、闹钟等，提醒自己保持时间的掌控。
三、教学反思的重要性教学反思是教师提高教学质量的重要途径。
通过反思，教师可以更好地发现自己的不足之处，并采取相应的改进措施。
以下是教学反思的重要性：1. 发现问题和困难：通过反思，教师可以深入分析自己在教学过程中遇到的问题和困难，找出原因，并加以解决。
教学组织及方法
教学组织及方法教学是一项复杂而又重要的任务，教师需要合理组织教学内容和方法，以便有效地传授知识，培养学生的能力。
本文将就教学组织及方法进行探讨。
一、教学组织教学组织是指教师在教学过程中合理安排教学内容和教学活动的过程。
教学组织的目标是使学生能够全面系统地掌握教学内容，培养他们的学习兴趣和学习能力。
1.确定教学目标：教师应明确教学目标，即要使学生达到什么样的知识水平和能力水平。
教学目标应符合学生的认知水平和发展需求。
2.分析教学内容：教师应对教材进行仔细分析，了解各个知识点的重点和难点，合理安排教学时间和教学方法。
3.制定教学计划：教师应根据教学目标和教学内容，制定详细的教学计划。
教学计划应包括每个教学环节的具体内容和时间安排。
4.选择教学资源：教师应根据教学内容的需要，选择合适的教学资源，如教辅材料、多媒体课件等，以帮助学生更好地理解和掌握知识。
5.分组合作：在教学过程中，教师可以采用小组合作的方式，让学生在小组中共同学习和合作解决问题，培养学生的合作精神和团队意识。
二、教学方法教学方法是指教师在教学过程中采用的具体教学手段和策略。
教学方法的选择应根据教学目标、教学内容和学生的学习特点来确定。
1.讲授法：讲授法是传统的教学方法，教师通过讲解、演示和示范等形式，向学生传授知识。
这种教学方法适用于简单明了的知识点。
2.讨论法：讨论法是一种活跃学生思维、培养学生创新能力的教学方法。
教师可以提出问题，让学生进行讨论和思考，激发学生的学习兴趣和思维能力。
3.实验法：实验法是一种通过实验活动来教授知识的教学方法。
教师可以设计实验活动，让学生亲自动手操作，体验科学的过程，提高学生的实际操作能力和观察分析能力。
4.案例法：案例法是一种通过实际案例来教学的方法。
教师可以选取具有代表性的实际案例，让学生进行分析和解决问题，培养学生的分析和解决问题的能力。
5.游戏法：游戏法是一种通过游戏活动来教学的方法。
教师可以设计各种趣味游戏，让学生在游戏中学习知识，提高学生的学习积极性和主动性。
第六章教学策略概述
复习重点
比较与评价本章主要课堂教学模式的异同及 优缺点
（6）为某一领域或某一学习课题方向提供一些介绍
• 不宜使用的场合： （1）教学目标不在于习得信息而在于其他方面，如形成技能。
（2）强调长期保持。
（3）学习材料复杂、精细或抽象
（4）必须有学习者的参与才能达到教学目标
（5）高水平的教学目标（分析、综合和评价是教学的主要目的）
（二）讨论法 ·适用条件： （1）高度不一致的领域 （2）有较好有自控能力 （3）有一定的基础
第三节 微观教学策略
（三）对加涅教学事件理论的发展
·迪克和凯瑞的五阶段划分
教学导入活动 教学内容呈现 学习者参与 评估 跟踪活动
·史密斯和雷根的四阶段划分
导入阶段、主体阶段、小结阶段、评估阶段
·皮连生的六步三段两分支教学过程模型（p51 图2-11）
第三节 微观教学策略：
二、教学方法的分类
.以语言形式获得间接经验的教学方法 • 讲授法是教师运用口头语言向学生描绘情境、叙述事实、
– 与利用性相关的关系
• 按未来运用知识的顺序组织教学内容
– 与概念相关的关系
• 按学科结构排序教学内容
第二节教学目的目标与内容安排
• 赖格卢斯的精加工理论中的教学内容组织
– 精加工排序 • 与先行组织者策略相似：根据教学内容的知识类型，编写相 应知识的摘要
– 学习的先决条件排序：先学加减再学乘除 – 总结:一种是课后总结 ,另一种是单元总结 ＝＞系统复习已经学过
第三节 微观教学策略：
二、教学方法的分类
.以直观形式获得直接经ቤተ መጻሕፍቲ ባይዱ的方法
– 演示法 – 参观法
• 以直观形式获得直接经验的方法
第六章高校教学设计与方法(教师培训)
二、高校教学设计
（一）教学设计概述 1．教学设计的概念 2．教学设计的层次 （二）教学设计的程序 （三）教学设计模式 （四）大学设计实务
1．教学设计的概念
教学设计是研究教学系统、教学过程，制订教学计划 的系统方法。 一般认为是优化教学效果。西方学者们大致有三种观 点： 第一种观点认为教学设计是系统规划教学的过程 第二种观点是创设和开发学习经验的和学习环境的技 术 第三种观点认为教学设计是一门设计科学 本培训教材的定义。教学设计是以学习理论、教学理 论，传播理论为基础，运用系统论的方法，分析教学 活动中的问题与要求，科学设计教学系统的策略和活 动，从而优化教学效果、完成教学任务的一种理论与 方法。
共性：教学过程要素以及各要素之间的关系、 教学过程的本质等。 个性：学生认识活动的性质、教学活动中某些 要素的状态和表现方式及程度。 高等学校的教学过程更难进行统一的讨论，或 许应该分专业、学科作具体的讨论。这也是我 们高等教育的教学过程研究无法吸引教育者－ －大学教师的主要原因之一。
高等学校教学过程的特点
（四）大学设计实务
着重探索教学设计者的基本要求和课程 设计的核心——教案的编制程序与要求。 教学设计是当代教师的基本专业技能。
1．教学设计者的基本要求
应该具备的基本条件。 应该具备的特殊技能要求 应该具备的沟通与合作能力 应该具备的学科专业知识
2．教案的设计与完善
在高校教学过程中，教学设计具有一种简洁、明了、实用的表达 方式——教案。教案是教学设计最基本表现形式，是课程设计的 核心工作。 教案，又称课时计划，是教师以课时或课程内容为单元编写的实 施教学活动的具体方案。是按照学科知识逻辑和教学设计程序编 写的课程蓝图。教案有详案和简案之分。 教案的基本要素。要素很多，其中教学过程设计构成了教案的核 心，要体现教学步骤，包括时间分配和教学内容。参见p195。 教案的编制要求。参见p195。 教案编制格式的说明。参见p195~196。 教案的修改与完善。参见p196。
《口语交际：安慰》教案
《口语交际：安慰》精品教案第一章：教学目标1.1 知识目标让学生理解安慰他人的重要性让学生掌握基本的安慰用语和表达方式让学生学会倾听和理解他人的情感需求1.2 技能目标培养学生具备有效的沟通技巧培养学生具备同理心和关注他人的能力1.3 情感目标培养学生对他人的关心和尊重培养学生积极面对困难和挫折的心态第二章：教学内容2.1 教材内容《口语交际：安慰》教材中相关知识点2.2 教学资源教材教学PPT角色扮演道具第三章：教学过程3.1 导入通过一个日常生活中的情境，引发学生对安慰他人的思考和讨论3.2 基本概念和原则讲解安慰他人的重要性介绍基本的安慰用语和表达方式强调倾听和理解他人的情感需求3.3 小组讨论将学生分成小组，让他们讨论在不同的情境下如何安慰他人3.4 角色扮演学生分组进行角色扮演，模拟不同的安慰场景第四章：教学评估4.1 学生自我评估学生通过自我反思，评估自己在安慰他人方面的表现和进步4.2 同伴评估学生之间相互评估，互相提供反馈和建议第五章：教学延伸5.1 课后作业学生回家后，尝试在与家人或朋友的交流中运用所学的安慰技巧5.2 课堂活动延伸组织学生参加相关的社区活动，与他人进行实际的交流和互动第六章：教学策略6.1 教学方法采用讲授法、讨论法、情境模拟法和小组合作法等多种教学方法，以适应不同学生的学习风格和需求。
6.2 教学媒体使用教学PPT、视频材料和网络资源，以丰富教学内容和形式，提高学生的学习兴趣和参与度。
6.3 教学组织将学生分成小组，鼓励他们进行合作学习和互动交流，以培养他们的团队协作能力和沟通能力。
第七章：教学实践7.1 情境创设设计多种情境，如朋友间的安慰、家庭中的安慰、工作中的安慰等，让学生在模拟的语境中练习安慰他人的技巧。
7.2 课堂活动组织角色扮演活动，让学生模拟不同角色，练习在特定情境下如何有效地安慰他人。
7.3 互动交流鼓励学生在课堂上积极发言，分享自己的经验和观点，与他人进行深入的交流和讨论。
学习策略_教育心理学第六章
学习策略_教育心理学第六章教育心理学的第六章主要讨论学习策略。
学习策略指的是学习者为了提高学习效果而有意识地采取的行为和思维方式。
本章介绍了几种常见的学习策略，包括认知策略、元认知策略和社会策略等。
认知策略是指通过组织、处理和整合信息来加深理解和记忆的策略。
其中，重要的认知策略包括：重复和背诵、组织和分类、图像化、概括和提取重点等。
这些策略都是基于认知心理学的理论基础，经过实验研究得出的有效方法。
例如，重复和背诵是通过反复复习来巩固记忆。
组织和分类则是通过将相关的信息归类整合，以加深对知识结构的理解。
图像化策略则是通过构建形象化的思维图来帮助记忆。
而概括和提取重点则是通过抓住关键信息，提炼核心概念，帮助记忆和理解。
元认知策略是指对学习过程的监控和调节策略。
元认知策略包括计划、监控和评估等。
计划是指学习者在学习前制定的目标和计划，以便提高学习的有效性。
监控是指学习过程中对自己的学习进行观察和调整，以确保学习的进度和效果。
评估则是对学习成果进行反思和总结，以便进一步调整学习策略。
元认知策略的有效运用可以提高学习者的自主学习和控制学习的能力。
社会策略是指学习者通过与他人合作和交流来促进学习的策略。
社会策略包括合作学习、群组学习和教授他人等。
合作学习是指学习者与他人合作，共同解决问题和完成任务。
通过合作学习，学习者可以借助他人的知识和经验，扩展自己的思维和理解。
群组学习是指学习者在小组中共同学习和交流，通过互相讨论和分享来提高学习效果。
教授他人则是指学习者将自己所学的知识和技能传授给他人，这不仅可以巩固学习成果，还可以提高对知识的理解和应用能力。
在实际应用中，学习者可以根据自己的学习需要和特点来选择和运用适合的学习策略。
同时，教育者也可以通过教学设计和引导来帮助学习者选择和运用有效的学习策略。
最后，学习策略的有效运用需要学习者具备一定的自主学习和元认知能力，教育者可以通过培养学习者的元认知能力来提高其学习策略的有效性。
教案中常用的教学方法与技巧
教案中常用的教学方法与技巧第一章：教学方法的分类与运用1.1 讲授法：通过教师对知识的系统讲解，帮助学生理解和掌握知识。
1.2 探究法：引导学生主动发现问题，培养学生解决问题的能力。
1.3 讨论法：通过学生之间的互动交流，促进知识的共享和思维的发展。
1.4 案例分析法：通过分析具体案例，使学生将理论知识与实际相结合。
1.5 实验法：通过动手实验，让学生在实践中学习知识，培养操作能力。
第二章：教学技巧的选择与应用2.1 启发式教学：通过提问、设疑，激发学生的思考，培养学生的创新意识。
2.2 情境教学：创设情境，让学生在具体的情境中感受和体验知识。
2.3 小组合作学习：组织学生进行小组讨论、合作完成任务，培养团队精神。
2.5 多元化评价：采用多种评价方式，全面、客观地评价学生的学习成果。
第三章：教学活动的设计与组织3.1 确定教学目标：明确教学活动要达到的目标。
3.2 选择教学资源：根据教学内容和学生需求，选择合适的学习资源。
3.3 安排教学过程：合理规划教学环节和时间分配。
3.4 创设互动环节：设计问题讨论、小组合作等互动环节。
3.5 反馈与评价：及时了解学生学习情况，对教学活动进行调整和改进。
第四章：教学媒体与技术的运用4.1 选择合适的教学媒体：根据教学内容和目标，选择合适的教学媒体。
4.2 运用多媒体技术：利用多媒体课件，丰富教学形式，提高教学效果。
4.3 网络资源的利用：合理利用网络资源，拓宽学生的学习渠道。
4.4 教学技术的创新：探索新的教学技术，提高教学质量。
第五章：教学实践与反思5.1 教学实践：将所学的教学方法与技巧应用于实际教学中。
5.2 学生反馈：听取学生的意见和建议，了解教学效果。
5.4 持续学习：积极参加培训和学术交流，提升自身教学能力。
第六章：课堂管理策略与技巧6.1 建立课堂规则：制定明确的课堂规则，维护课堂秩序。
6.3 情感支持与鼓励：关注学生的情感需求，给予鼓励和支持。
第六章 策略性知识
策略性知识学习过程的特殊性
1.策略性知识是对内调控的技能，它所涉及到的概念和规则 难以通过直观演示的方法教给学生。
2.策略性知识涉及的概念和规则一般都带有很高的概括性， 在应用时有很大的灵活性，须经过一个长期的、反复练 习与应用的过程。
3.儿童的策略学习与应用受其整个认知发展水平的制约。 4.策略性知识的习得和应用离不开元认知监控，不仅要学习
支持策略（support strategy）主要指帮助学习者维持一 种合适的心理定向，以保证基础策略有效起作用的策略， 包括目标定向、时间筹划、注意力分配与自我监控和诊 断的策略。
3.根据学习策略的可教性，比格(Z.Biggs)的分类
把学习策略划分为大策略、中策略和小策略 大策略可迁移性最大，距任务最远，可教性最
认知策略
复述策略 精细加工策略
组织策略
计划策略
元认知策略 监视策略
调节策略
资源管理策略
时间管理策略 学习环境管理策略 努力管理策略 社会资源利用策略
2 根据学习策略所起作用，丹瑟洛的分类
（Dansereau,1985）
基础策略（primary strategy ）是指直接操作信息或材料 的各种学习策略，主要包括信息获得-贮存策略，信息检 索-应用的策略。
第六章 策略性知识的学与教
“授人以鱼不如授人以渔 ” ——《老子》
本章概览
第一节 策略性知识的学习概述 第二节 策略性知识的学习过程与迁移 第三节 策略性知识的教学策略
第一节 策略性知识的学习概述
一、策略性知识/学习策略的涵义
策略性知识源于布鲁纳1956年在研究人工概念时提出的认知策 略，即个体在解决思维问题时所采用的思维方法。
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第六章 教学组织、方法与策略第一节 教学组织形式一、教学组织形式的概念它是指为完成特定的教学任务，教师和学生按照一定要求组合起来进行活动的结构形式。
它的作用涉及教师以什么样形式将学生组织起来，通过什么样的形式与学生发生联系，教学活动按照什么样的程序展开，教学时间如何分配、安排等。
二、常用的教学组织形式（一）个别教学制古代中国、希腊和埃及流行。
1、概念教师对学生一个一个轮流地教，教授时其余学生复习或做作业。
2、优缺点优点：教师能够因材施教，使教学内容、教学进度适合每一个学生的接受能力。
缺点：教师所教学生的数量有限。
（二）班级授课制（集体教学）1、概念及其发展又称课堂教学，是一种集体教学形式。
是指按照年龄和知识程度把一定数量的学生编成固定的班级，根据课表安排教师有计划地向全班学生集体授课的一种教学组织形式。
1632年捷克教育家夸美纽斯在《大教学论》里首次做了系统论述，奠定了理论基础。
1862年清政府设立的京师同文馆首次采用。
2、基本特征（1）年龄和知识水平大致相当的学生组成固定的班级，人数一般在40——50人，随着小班化的发展，人数下降到40人以下。
（2）教学内容统一和固定教师一般都要依据教学计划、教学大纲和教科书执行。
（3）教学进度以“课”为单位计算是以学期和学科为依据分出的具体教学单位。
（4）“课”的时间比较固定一节课的时间通常在40分钟左右，小学也实行35分钟一节课，还有20分钟的微课或两节、三节连堂的大课。
3、优越性与局限性（1）优越性第一，有利于经济有效地大面积培养人才。
一对多的教学，各门学科均按照教学时间表有计划地交替进行，从时空来看，是学生在较短时间内能系统地学习，掌握知识体系。
第二，有利于发挥教师的主导作用。
教师统一教学内容，统一教学进度，负责管理和教导班级的学生，直接影响到学生的发展。
第三，有利于发挥学生集体的作用。
学生彼此之间形成良好的人际关系，学习遇到困难时可以互助，共同探讨问题。
第四，有利于学生多方面的发展。
从不同学科的教师那里学到不同的知识，形成系统而全面的知识，得到良好的教育。
（2）局限性第一，学生的主体地位受到制约。
通常学生在教室里主要是听老师讲课、记笔记，做作业，相对处于被动的地位。
第二，学生接受现成的知识，动手机会少。
在教学进度一定的情况下，教师主要花时间用于讲课，学生之间讨论等机会有限。
第三，难以照顾学生的个别差异。
教师主要面向全班学生，课堂上很难顾及每一个学生的需求和学习中遇到的问题。
第四，教学内容和教学方法缺乏灵活性。
教学内容，教学方法和教学进度都是考虑整个班级的情况，统一性较强，灵活性不够。
4、班级授课的辅助形式——个别辅导与现场教学（1）个别辅导（个别指导）是指在课堂教学的基础上教师专门安排时间针对不同学生的情况给予帮助。
教师主要通过答疑、解释等活动指导学生在作业、课堂学习等方面遇到的困惑和问题，可以安排课内和课外的时间。
从内容区分可以分出两大类：教材复习和预习中学生遇到的问题，课堂学习遇到的疑难问题，例如不懂的、有探究兴趣的。
（2）现场教学是指在自然和社会现实活动中进行教学的组织形式。
根据不同的目的和任务大致分出两大类：一种是组织学生到有关的现场进行学科知识的教学，另一种是组织学生到现场学习与某种实践活动有关的知识和技能。
它有利于学生获得直接经验，深刻理解书本知识，弥补课堂教学不足；增强教学的趣味性；环境更加真实，具有不同于课堂的氛围；提高学生解决实际问题的能力。
5、班级授课的特殊组织形式——复式教学它是指教师把两个以上年级的学生编在一个班里，分别用不同程度的教材在同一节课内交替对不同年级学生进行教学的一种组织形式。
特点：直接教学和学生自学、作业交替进行，适合在教师缺乏的经济落后地区采用。
（三）分组教学（小组教学）1.分组教学的含义和类型是指按照学生的能力或成绩分成不同的小组进行教学的一种组织形式。
目前成为国际上流行的教学组织形式。
类型：外部分组和内部分组。
外部分组是打破传统的年龄分班，按照学生的能力或学习成绩编班，包括学科能力分组和跨学科能力分组。
内部分组是在保留传统年龄分班的基础上再按照学生的的能力或学习成绩编组。
2.分组教学的优缺点优点：更切合学生的水平，便于因材施教，促进学生的成长。
缺点：教师等资源的分配向好班倾斜；影响学生的学习动机和学习氛围，对差班学生的负面影响更大；如何鉴定学生的水平和能力仍然是一个难题，成绩只是一个方面。
3.分组教学注意事项（1）充分了解学生。
除了在能力和成绩，教师还需要对学生的学习习惯、道德情感、兴趣等方面做进一步的了解。
（2）制定合适的教学计划。
按照学生的实际水平制定适合特定层次的学生学习需求的教学计划和教学方案。
（3）保证教学秩序。
做到爱心和责任心并存，要考虑教学要求、教学内容、教学方法之间是否符合学生的要求，在教学进度和作业布置上要区别对待。
（4）深入钻研教材教法。
教师要具备过硬的教学技能，需要在了解学生、备课上多下功夫。
（四）设计教学法也叫单元教学法，美国教育家克伯屈1918年创立的一种教学组织形式。
它废除传统的班级授课，教科书和学科限制，通过单元活动的形式由学生自主决定学习的目的和内容，自己设计和负责学习活动。
（五）文纳特卡制1919年，美国教育家华虚朋(C. W. W ashburne)在芝加哥文纳特卡镇公立中学创建的一种教学组织形式。
其课程被分为两部分：一部分按照学科进行，由学生个人自学读、写、算和历史、地理等方面的知识、技能；另一部分通过音乐、艺术、运动、集会以及开办商店、组织自治会等来培养和发展学生的“社会意识”。
前者通过个人自学和个别指导进行，后者通过团体活动进行。
属于个别教学和小组教学相结合的形式。
（六）道尔顿制美国教育家帕克赫斯特1920年提出。
它废除传统的班级授课、教室和教科书，无年级制，无课表，无课堂教学，学生进入相应学科的作业室，根据制定好的教学计划自学和独立作业，教师负责与学生按月制定教学计划，指定参考书和其他资料，学生有疑问时辅导和答疑，完成后再进入下一阶段的学习。
可归入个别教学制。
（七）特朗普制美国教育家劳伊德·特朗普1950年代提出的一种教学组织，又称为“灵活的课程表”，它把大班上课、小班研究和个别指导有机地结合起来。
大班是听教师讲授，小班是分出小组讨论、研讨教师授课的内容和疑问，个别指导是每个学生独立完成作业，三者结合起来发挥各自的优势，达到学习效果的最优化。
（七）导生制导生制（Monitorial s ystem）又叫贝尔—兰卡斯特制，是由英国国教会的贝尔（Andrew B ell,1753—1832）和公益会的教师兰卡斯特（Joseph L ancaster,1778—1838）所开创的一种教学组织形式，曾在英国和美国流行过数十年，为英、美两国普及初等教育做出过重大贡献。
它的组织形式：教师上课时先选择一些年龄较大或较优秀的学生进行教学，然后，由这些学生做“导生”，每个导生负责把自己刚学的内容教给一组学生。
导生不但负责教学，而且还负责检查和考试，完全是教师的助手。
有了导生的帮助，教师的教学工作量大大减轻了，因而能够教育更多的学生。
第二节 教学方法一、教学方法的概念二、常用的教学方法三、教学方法的选择与运用一、教学方法的概念是指为完成教学任务而采用的办法，包括教师教的方法和学生学的方法，是教师引导学生掌握知识技能，获得身心发展的方法。
二、常用的教学方法（一）国外常用的教学方法20世纪中叶以来，国外出现的教学方法有：1、探究—研讨法美国哈佛大学教授兰本达多年研究和实践之后提出了科学教育的“探究-‐研讨教学法”。
2、纲要信号教学法前苏联沙塔洛夫在30年实践基础上创立的，纲要信号是通过不同符号组成的图表，直观地展现教学内容的手段。
3、暗示教学法保加利亚心理学家乔治·洛扎诺夫60年代末70年代初首创的，他下的定义是“创造高度的动机，建立激发个人潜力的心理倾向，从学生是一个完整的个体这个角度出发，在学习交流过程中，力求把各种无意识结合起来。
”4、非指导性教学法美国人本主义教育家卡尔·罗杰斯提出的，它以学生为中心，重视态度、移情性理解，无条件尊重和真诚对待学生，不注重知识教学的固定步骤和技术。
（二）中国常用的教学方法1、以语言传递为主的教学方法（1）讲授法定义：是指教师运用口头语言系统地向学生传授知识的方法。
类型：讲述，讲解，讲读和讲演。
讲述，是指教师运用具体生动的语言系统叙述和形象描绘教学内容的一种方式，又分为科学性讲述和艺术性讲述，一般多用于于人文学科的教学。
讲解，是指教师运用通俗易懂的语言解释、说明、论证教学内容的一种方式，一般多运用于科学学科的教学。
讲读，是指教师把讲述、讲解与阅读教材有机结合的一种方式，适合于语文、外语、数理化等多个科目。
讲演，是指教师以报告的形式长时间段地、系统地讲授的一种方式，主要运用于大学的教学。
优缺点：有利于教师短时间内传授系统的知识，但不利于学生发挥主动性。
讲授法运用的基本要求：第一，内容要有科学性、系统性、思想性，突出重点、难点的同时保证系统性和全面性，知识的获得和思想的提高并重。
第二，注意启发。
引导学生分析和思考问题，积极开展思维活动，自觉地领悟知识，掌握技能。
第三，讲究语言艺术。
力图语言清晰、准确、简练、形象、条理清楚、通俗易懂，声音高低、速度快慢要适中，注意语调的抑扬顿挫，以姿势助说话，提高语言的感染力。
第四，要组织学生听讲。
（2）谈话法定义：又称为问答法，是指教师按一定的教学要求向学生提出问题，学生回答，通过问答的形式引导学生获取或巩固知识的方法。
类型：分为复习谈话法和启发谈话法。
复习谈话法旨在通过系列问题的问答帮助学生系统地整理、深化已学的知识技能。
启发谈话法旨在通过系列问题引导学生思考和探索新知识。
谈话法运用的基本要求：第一，准备问题和谈话计划。
对问题的难易、提问的顺序和过渡，时间长短都要在课前安排好。
第二，提出的问题要明确、具体。
针对不同学生提出的问题应该具有启发性，引起思维的兴奋，有一定的挑战性。
第三，善于启发诱导。
对于学生做出的回答要有回应，引导学生进一步深入地思考，寻求更好的答案，一步一步地获得新知。
第四，做好归纳、总结。
最好让学生自己归纳、总结，纠正错误的认识，使得知识更加系统和科学。
（3）讨论法定义：是指在教师指导下学生为解决问题进行探讨、辩论，获取知识的一种方法。
优缺点：有利于学生集思广益，相互启发，加深理解，但需要学生具备一定的知识和理解基础，占用较多的教学时间。
讨论法运用的基本要求：第一，讨论前做好充分准备。
讨论的题目具有开放性，制定讨论的规则让学生熟悉、遵守。
第二，讨论中启发诱导。
学生尽可能地充分发表自己的看法，倾听其他同学的意见，作出回应和交流，教师注意防止学生偏离讨论的主题，可能的话参与学生的讨论。