运用“六环三步”模式,实现学生主体参与科研课题报告

“运用‘六环三步’模式”实现学生主体参与

课题实施方案

辽宁省调兵山市第一小学

调兵山市第一小学运用“六环三步”模式实现学生主体参与

课题研究方案

一、课题提出的背景：

现代教育区别于传统教育的显著特征是尊重学生的主体地位，注重唤醒学生的主体意识，培养学生的主体能力，塑造学生的个性，充分调动学生学习的积极性和创造性，促使学生生动活泼、主动和谐地发展。学生主体参与教学逐渐成为主体教育研究在教学领域的一个热点问题，如何培养学生积极主动地参与课堂教学的全过程，在全面实施素质教育过程中，有着重要的现实意义。

几年来，随着新课改理念的逐步深入，小学教育发生了巨大的变化，呈现出良好的发展趋势，同时课堂教学中也产生了许多的困惑。为此，我们调兵山市教育局审时度势地在2009年推出了“六环三步”教学模式，用以规范指导教师的课堂教学。合理展开教学活动，设计适合新课改要求的课堂教学活动。为进一步突出学生的主体参与，创建主体参与型课堂，真正树立“学生是学习的主人”的意识，结合“六环三步”模式教学策略的推广使用，我们提出本课题研究。

二、课题的界定

主体性学习，是指学习者能够根据自身认知水平和需要自主确立学习目标，选择适合自己的学习方法，自觉调控学习状态，并能做出有效自我评价的学习行为。

“主体性学习”包含两层涵义：

1、是确认学生在教学过程中独立的能动的主体地位，他们有主动利用所提供的学习时空，主动参与教学过程，主动调控学习目标和学习行为的自由。

2、是学生在教学过程中发挥主体作用，科学地完成学习任务，同时也使其本身的主体性不断发展。课堂上学生的“主体学习”决不是放弃教师的作用，相反，对教师的“教”提出了更高的要求：教师要在教学过程中既充分又恰如其分在发挥自己的“主导”作用，防止片面的静止的、孤立地处理教学过程中出现的种种现象，通过启发引

导学生内在的需求，创设和谐、宽松、民主的教学环境，提供必要的学习条件，指导学生有目的、有计划、科学地进行自主、能动和创造性的认识活动和实践活动。引导教学过程合乎认识的辩证运动，持续不断地向更高层次运动与发展，学会“怎样学习”和“怎样思考”。这必然使教师的角色地位由“主宰”变成“主导”，主要任务由灌输“学习什么”变为教会学生“如何学习”。

教学模式就是教学的一切，它包容了教学的所有方面，是教育思想、教学理论、教学目标、教学内容、教学方法的有机融合。主体参与型课堂教学是指学生在明确教学目标的前提下，运用一定的科学方式，积极而又创造地主动介入教学活动的各个环节，从而获取知识，发展能力和提高素质的教学策略。

三、我市课题的研究现状

“六环三步”模式是调兵山市教育局根据当地实际情况自己建立的模式，已历时两年之久，此模式要求小学3—6年级教师必须使用，鼓励1—2年级教师尝试使用，我市多次召开此项专题会议研讨课堂教学改革，解决教学中遇到的实际问题，采取以下措施：1.多次组织校长、骨干教师听专家报告。2.选派大量的骨干教师到外地课改先进的学校学习，开阔视野。3.通过一系列教研活动，促进课堂教学改革快速发展。4.分年龄段评选优质课、优秀导学案、优秀案例提高教师的改革积极性。5.改革传统评课标准引导教师坚持正确的改革方向。

四、理论依据

1.主体性教育理论。教学活动要贯彻“以学生发展为本”的教育思想，教师必须尊重学生的主体地位，引导和帮助学生自主学习各项教学活动，只有通过学生自身的主动参与，才能体现作用，收到效果。

2.建构主义理论。强调学习是人与环境相互作用的产物，并通过社会交流而发展，应该将学习任务放在真实的任务情境中，使学习者结合实际课题进行学习，并鼓励学习者之间相互交流，取长补短。

3.发现学习理论。发现学习的积极倡导者布鲁纳认为学习是主体主动地通过认知，获得客观事物的一意义和意象，从而形成认知结构

的过程。他强调教师应当制订和设计各种方法，创设有利于学生自行发现、探索的学习情境，使学生的学习成为一个积极主动的“索取”过程。学生的学习过程，既是一个认识过程，又是一个探索过程，将学生的学习转化为“探索——研讨——创造”，将老师的教学过程转化为学生“发现问题，提出问题，解决问题，发现新问题”的能力培养过程，是课堂教学实施素质的有效途径。

4.现代学生观。现代学生观包含四层含义：①学生是学习的主体；

②学生是一个发展的人；③学生是一个独特的、有完整个性和独立人格的人；④学生是一个完整的生命体。要充分发挥学生主体地位的作用，其它三个方面能否能得到教师的尊重是基础，否则学生的主体性就成为空谈。现代学生观强调要以提高学生的主动创新能力，以学生的发展为本，建立新型的师生关系。

五、课题实验假设和研究目标

实验假设

假设：在小学数学课堂教学中培养学生自主性学习素质，就能建构学生自主学习的高效性课堂达标教学模式。

自变量：在小学低、中、高年段培养学生的主体学习，选择优秀的实验教师，创设重要条件，辅以电教手段，强化训练。

因变量：构建以学生自主学习为特征的高效性课堂达标教学模式。

研究目标

1.总目标。通过实验，为学生创造和提供自主学习、自主活动、自主发展的条件和空间，减少教师课堂活动量，增加学生自学和思考、读书和交流，练习和操作等诸方面的时间和环节，不断减弱学生的依赖性，提升其主体性，促使学生健康、和谐地发展。

2.具体目标：①构建“六环三步”模式和评价体系。②培养学生良好的学习方法和学习习惯，变要我学为我要学，真正地提高课堂效率，实现学生思维上的参与。探索培养小学生主动性、自主性、创造性的途径和方法。③教学中，要发挥学生的学习能力，鼓励学生自

己解决问题，使教师的主导性转化为学生的主体性，进而达到“教师少教，学生多学”的理想效果。促进教师教学行为科学化，增强教师的敬业精神和科研意识，提高教师的教育科研水平。

3.学生状态目标。

①积极参与，主动发展。

②乐学、会学、勤学。

③个性充分发展，独立活动能力增强。

六、研究的内容

1.构建“以学生主体参与为前提，以问题解决为线索，以思维发展为核心”的“六环三步”课堂教学模式。

2.主体参与的“六环三步”的课堂教学模式的实施原则和实施策略。

七、研究的对象与方法

研究对象：实验教师班的学生。

研究方法：自然实验法，激励表演法、案例分析法、行动研究法。

八、研究原则。

1.主体性原则。

学生是认识的主体。在实施课堂教学的各个环节，教师要创设带有启发性、探索性、开放性的问题。引导学生主动探索，大胆猜想，凝练观点。

2.整体性原则。

在实验过程中，要着眼于学生整体意识的增强，整体能力的提高，把握好主体性教学与整体素质教育之间的内在联系，促进学生的全面发展。

3.循序渐进原则。

主体性课堂教学过程必须与主体性的形成和发展过程相一致。主体性的形成和发展由主体意识、主体实践、主体认识、主体评价诸阶段形成一个周期，这一周期循环往复螺旋上升使主体性水平由低级向高级发展。