整合生活资源,提高课堂教学有效性所要解决的主要问题。
整合生活资源,激发学生学习兴趣
整合生活资源，激发学生学习兴趣教育是一个综合性的过程，它不仅仅局限于学校的教学活动，还应该融合生活中的各种资源，激发学生学习的兴趣。
只有将生活与学习紧密结合，才能真正培养出全面发展的学生，培养他们的综合素质和创新能力。
下面，我们将探讨如何整合生活资源，激发学生学习兴趣。
一、多样的学习资源学生生活中，各种资源都是可以被利用的，而不仅限于教科书上的知识。
市场上的蔬菜、水果、动植物，街头巷尾的建筑风格、历史文化，甚至是电视、电影、音乐等各种娱乐资源。
这些都是可以成为教学资源的内容，只要老师运用得当，就可以激发学生的学习兴趣，使课堂教学更加生动有趣。
老师可以结合生活中的各种资源，创设情境，吸引学生的注意力，让他们在兴趣中学习，而不是枯燥乏味的死记硬背。
二、多元的教学手段传统的教学方法通常以讲述、读书、讲授为主，这种单一的教学方式往往难以激发学生的学习兴趣。
而现代教育理念中，倡导的是多元化的教学手段。
让学生亲自去体验，通过实践的方式来学习；通过游戏的形式，来激发学生的学习兴趣，让他们在游戏中学习；还可以利用多媒体技术来进行教学，创设多样化的场景，带给学生不同的学习感受。
利用多元的教学手段，可以更好地整合生活资源，激发学生学习兴趣。
三、勇于创新教育是一个需要不断创新的行业，老师应该不断地学习，不断地思考，勇于创新，将生活资源与课程内容相结合。
化学老师可以组织学生去实验室进行实验，让学生们亲自操作，体验化学的神奇；语文老师可以邀请作家来校交流，让学生学会欣赏文学作品；历史老师可以带领学生去博物馆参观，让学生了解历史。
这样，不仅能让学生在生活中学会运用知识，还能激发他们的学习兴趣。
只有敢于创新，才能真正整合生活资源，激发学生学习的热情。
四、树立正确的学习观对学生来说，学习是一种习惯，是一种态度。
而树立正确的学习观，对学生的成长至关重要。
教育者应该通过教学实践，引导学生树立正确的学习观。
要告诉学生，学习不是为了应付考试，而是为了掌握知识，为了能够在生活中运用所学的知识。
巧用生活资源 提高课堂效率
巧用生活资源提高课堂效率随着社会的进步和科技的发展，人们的生活水平得到了显著提高，但是我们是否能够充分利用生活资源，提高我们在课堂上的效率呢？本文将为您分享一些巧用生活资源，提高课堂效率的方法。
我们可以充分利用网络资源。
在当今社会，互联网已经成为我们获取信息的一种非常方便的途径。
我们可以通过搜索引擎、在线图书馆、网络资料等方式获取到各种各样的知识。
在课堂学习之前，我们可以使用网络资源对相关知识进行学习和了解，这样可以提高我们的识别能力和理解能力。
我们还可以利用网络资源进行交流和讨论，通过和其他人交流，我们能够获得更多的观点和见解，这会在一定程度上提高我们的学习效率。
我们可以充分利用手机和平板电脑等电子设备。
在课堂上，我们可以使用手机和平板电脑记录老师的讲课内容，这样可以帮助我们更好地复习和巩固知识。
我们还可以使用手机和平板电脑进行学习，通过下载一些学习类的软件或者在线课程，我们可以更加自由的学习和了解一些课外知识。
我们还可以利用手机和平板电脑进行课堂互动，在老师提问的时候，我们可以通过手机和平板电脑进行答题，这样可以更好地检验我们的学习成果。
我们可以充分利用生活中的日常物品。
在课堂上，我们可以使用笔记本、文具、计算器等物品帮助我们更好的进行学习。
我们可以通过记录笔记的方式来更好地记忆和理解知识点，我们还可以通过计算器来更有效的进行数学运算。
我们还可以通过使用不同颜色的笔记本来帮助我们更好地分类和总结知识点，这样可以更好地帮助我们记忆和理解。
除了以上的方法之外，我们还可以通过合理安排时间来提高我们的课堂效率。
我们可以在课余时间进行自主学习，比如利用午休时间、课间时间等来进行预习和复习，这样可以更好地掌握课堂所学知识。
我们还可以通过制定学习计划来合理安排我们的学习时间，这样可以更好地提高我们的学习效率。
我们还可以通过参加一些学术活动、参观实践等形式来拓宽我们的学习视野，这样可以在一定程度上提高我们的学习兴趣和学习效果。
整合生活资源,构建有效的道德与法治课堂
整合生活资源，构建有效的道德与法治课堂随着社会的发展和教育理念的不断更新，教育工作者们越发重视培养学生的道德与法治意识，将其融入到学生的日常学习和生活中。
传统的德育与法治课堂往往难以引起学生的兴趣和参与，在课堂教学中存在着一定的困难和挑战。
为了构建有效的道德与法治课堂，需要整合生活资源，让学生在生活中感受道德与法治的重要性，并将其理念融入到日常学习和生活中。
整合生活资源，构建有效的道德与法治课堂，需要从以下几个方面进行思考和实践：一、调动学生的主体性和参与性传统的道德与法治课堂往往是老师讲，学生听，学生的主体性和参与性较低。
教师应该充分调动学生的主体性和参与性，让学生们成为课堂的主人，建立学生与教师平等对话的氛围。
在课堂教学中，可以采取小组讨论、角色扮演、案例分析等互动式教学方法，让学生们积极参与，发言讨论。
设置专门的德育与法治活动，如模拟法庭、法治知识竞赛等，让学生们在参与中感受道德与法治的重要性，增强其教育效果。
二、利用社会资源，拓宽教学视野道德与法治不仅仅是课本上的知识，更应该是学生在日常生活中的体验和感悟。
为了让学生更加直观地感受到道德与法治的意义，教师可以利用社会资源，拓宽教学视野，开展丰富多彩的教学活动。
可以组织学生参观法院、看守所、公安局等司法机构，让他们近距离感受法律的严肃性和权威性；也可以邀请律师、法官等法律专业人士来校开展讲座，分享法律知识和实践经验。
通过这些方式，让学生们能够从现实生活中感知道德与法治的价值和意义。
三、注重道德与法治的渗透在语文课上，可以选读一些关于正义、公平、诚实等价值观的故事和文章，引发学生对道德的思考和感悟；在历史课上，可以通过分析历史事件和人物的道德选择，引导学生对历史与道德的联系和影响进行思考。
四、建立健全的德育与法治课程体系为了构建有效的道德与法治课堂，需要建立健全的德育与法治课程体系，明确课程目标和内容，为教学活动提供有力的保障。
教师可以根据学生的实际情况和需求，设计具有针对性和实用性的道德与法治课程，让学生在学习中不仅能够获取知识，更能够培养道德情操和法治意识。
整合课程资源,提升教学效率
整合课程资源，提升教学效率随着信息技术的发展与普及，教学资源的获取和利用越来越容易。
然而，面对海量的教学资源，如何整合、挑选和利用成为教师们需要面对的问题。
教师应该如何整合课程资源，提高教学的效果呢？一、选择合适的教学资源教师需要掌握教学内容的特点，选择合适的教学资源，如PPT、视频、图片、音频、电子书等，以完成教学目标。
教师对教学资源的挑选应考虑资源的正确性、权威性、可靠性、新颖性和适用性等特点。
通过挑选符合课程要求的教学资源，教师可以节省大量的时间和精力，降低教学成本，提高课堂效率。
二、整合多种教学资源为了达到更好的教学效果，教师需要整合多种教学资源，如教材、课外读物、网络资源等，以提高学生的学习效果。
教师可以运用学科知识，将多种资源有机地融合在一起，创造一种新的教材结构。
整合多种教学资源的优势在于，可以为学生提供多样的学习方式、培养他们的跨学科思维能力，促进信息技术的应用、激发学生的学习兴趣。
三、有效利用教学资源教师利用教学资源需要根据教学目标，合理排列教学内容，以让学生更好地理解和记忆所学知识。
同时，在教学建构的过程中，教师需要利用多种方式把所选教学资源联系起来，如用表格、思维导图、时间轴等方式，为学生搭建学习框架，帮助他们更好地理解和掌握知识。
四、发掘教学资源的潜能探究教学资源的潜能是教师整合课程资源的重要组成部分。
教师需要根据教学目标，对教学资源进行挖掘，如对于电子书，教师可以利用目录信息，将相关章节的内容有机组合起来，让学生更好地掌握知识；对于视频，教师可以利用视频片段，创造学生自主探究的场景，从而激发学生的学习兴趣。
在整合课程资源的过程中，教师需要找到一种适合自己的方法。
教师可以利用自己的学科背景和经验，善于创新，主动与同事们分享和讨论，从中汲取启发和体会，不断调整和优化教学资源，提升教学效果。
巧用生活资源 提高课堂效率
巧用生活资源提高课堂效率随着教育改革的深入推进，教育的质量和效率成为了人们关注的重点。
而课堂效率问题一直是困扰教育者的难题。
为了解决这一问题，我们可以巧用生活资源，提高课堂效率。
下面就是一些可供参考的方法。
我们可以利用互联网资源。
互联网上存在大量的学习资源，如网上课堂、在线教育平台等。
教师可以适当使用这些资源，将课堂内容与网络资源相结合，使得学生可以更加直观、形象地理解知识。
教师还可以通过网络平台布置作业、进行在线讨论等，提高学生的学习积极性和参与度。
我们可以利用身边的实物资源。
生活中处处都是教育的资源，教师可以利用实物资源进行直观教学，增加学生的兴趣和参与感。
在化学课上，教师可以带来一些实验器材进行现场展示；在历史课上，教师可以通过实物或图片展示历史文物，让学生感受历史的魅力。
我们还可以利用社区资源。
社区是学生与社会接触的重要场所，教师可以组织学生参观社区图书馆、博物馆等，让学生了解社会的各个方面。
教师还可以邀请社区的专业人士为学生进行讲座或讲解，让学生从专业人士的口中了解相关知识，并进行实践操作，提高学生的动手能力和实践能力。
我们可以利用学生自身的资源。
学生具有丰富的生活经验和知识，教师可以充分利用学生自身的资源进行课堂教学。
在一些主题教学中，可以请学生分享自己的经验或观点，让他们成为课堂的主角。
这样不仅可以提高学生的学习兴趣，还可以增强学生的自信心和表达能力。
巧用生活资源可以有效提高课堂效率。
教师可以通过互联网资源、身边的实物资源、社区资源以及学生自身的资源，创造一个积极、开放、多元的课堂环境，提高学生的学习效果和学习质量。
相信通过教育者的努力，课堂效率将得到进一步的提高，学生的学习兴趣将得到持久的激发。
整合生活资源 丰富课堂教学
整合生活资源丰富课堂教学我曾看到这样一篇文章——《第6瓶可乐》。
文中记述了这样一个小游戏：假设你只有6元钱，买一瓶可乐需要2元钱，而2个空可乐瓶还可以换一瓶可乐，那么你最多能喝几瓶可乐？通常，多数人会回答说：能喝5瓶，最后还剩1个空可乐瓶子。
细想一下，其实是可以喝到6瓶的。
我们缺的仅仅是一个空可乐瓶子，我们可以向商店的老板借，也可以向别的喝可乐的人借来，然后用最后换来的1个可乐瓶子还给老板或别人。
看了这个游戏，我发现它蕴涵着许多道理。
在我们的品德课堂上，你会发现有许多这样的“空瓶”——即闲置的资源。
如果我们不去整合，它根本就体现不出实际价值；但如果我们去整合它，就会创造出意想不到的价值！结合我们的品德课堂，在实践“品德教育要回归生活”的今天，我们更应该注重文本资源和学生生活资源的整合，丰富我们的品德课堂。
一、与家庭生活的整合在孩子们牙牙学语时，父母们就喜欢给他们听一些儿歌童谣，那时也许是无意识的举动，但在教学《家庭树》这一课时，我班的孩子竟集体吟唱起《辈分歌》：“爸爸的爸爸叫什么？爸爸的爸爸叫爷爷。
爸爸的妈妈叫什么？爸爸的妈妈叫奶奶……”以前的熏陶已悄然唤醒了他们的记忆。
家庭成员多的孩子在与家人、亲戚的交往中，早已潜移默化地受到影响，因而对成员之间的关系了解得也比较清楚。
因此，他们在课堂上的发言也比较积极。
由此可见，家庭生活对品德教育的影响非同一般，家庭生活中的信息资源会无形地根植于孩子们的脑海中。
所以在教学中，我们要多了解孩子们的家庭生活，善于发现可利用的资源，整合到我们的品德课堂，这样更能与孩子们展开交流，让我们的品德课堂有更多的乐趣。
在利用家庭资源为我们的品德课堂服务的同时，我们也要搭建好课堂迈向家庭生活的桥梁。
家庭生活是孩子生活的重要组成部分，“回归生活”就是要让课堂教育的作用辐射孩子们的整个生活，特别是家庭生活。
在教学《我想要我能要》时，我要求孩子们在家做一个小调查，调查自己家每月总收入、总开支、余额，特别要列出自己在生活和学习上的开支，每月还有哪些可能的开支……课堂交流时，我让孩子们根据自己调查的实际情况说说从中明白了什么。
整合课程资源,提升教学效率
整合课程资源，提升教学效率随着社会的发展和科技的进步，教学资源的获取途径也变得更加多样化和丰富，教师可以通过互联网、数字化资料、多媒体教学等方式获得各种各样的教学资源。
如何将这些资源整合起来，提升教学效率，成为了当今教育界的重要课题。
本文将从整合课程资源的意义、方法和实践角度，探讨如何有效提升教学效率。
一、整合课程资源的意义1.提高教学质量整合课程资源可以帮助教师获取更多、更丰富的教学素材，例如教学视频、电子书籍、教学软件等，这些资源可以丰富教学内容，提高教学效果。
教师还可以通过整合资源提供更多的教育游戏、实践活动等，从而更好地激发学生的学习兴趣，提高课堂互动效果，增强学生的学习动力，从而提高教学质量。
2.提升教师教学效率通过整合课程资源，教师可以更好地进行备课和教学布置，节省了大量的时间和精力。
教师不再需要花费大量时间从各种渠道收集教学资料，而是可以在整合好的资源库中快速找到所需的素材，轻松完成备课工作。
教师还可以通过整合资源创新教学模式，提升了教学效率和效果。
3.促进教学改革整合课程资源可以促进教学改革，推动传统教学模式向现代化教学模式转变。
通过整合资源，教师可以更好地应用数字技术、多媒体技术等现代教学手段，打破传统的课堂教学模式，实现个性化教学和可视化教学，并且还可以更好地整合各种资源，设计各类跨学科和问题解决的教学活动，提高学生素养。
1.建立资源库教师可以建立一个自己的资源库，将课程相关的教学视频、电子书籍、PPT、教学软件等资源整合到资源库中，方便自己随时查找和使用。
可以通过电脑、手机、平板等设备建立资源库，同时可以选择云存储或本地存储的方式进行存储，以确保资源的安全和便捷。
2.利用网络资源教师可以利用互联网资源，搜索和收集各种教学素材。
可以通过各大教育网站、专业教学网站、数字图书馆等收集和下载各种优质教学资源，然后整合到自己的资源库中使用。
还可以通过专业的教育平台、教育网站等获取各种在线课程和教育资源，进行整合。
巧用生活资源 提高课堂效率
巧用生活资源提高课堂效率
随着社会的不断发展，人们对教育的要求越来越高，教育改革也不断深入。
在这个过程中，课堂效率的提高成为了至关重要的一部分。
在教学过程中，教师如何巧用生活资源可以有效地提高课堂效率。
首先，教师可以利用学生的生活经验和知识，让他们更易于理解和掌握课程内容。
教师可以在教学中引入一些与学生生活相关的例子或情境，以增强学生对课程内容的理解和记忆。
例如，在教学中可以引用学生喜爱的电影、音乐或体育活动等方面的例子。
这样，学生可以更加积极地参与进来，同时对知识点有更深刻的理解。
其次，利用生活资源可以增强学生的学习动力。
教师可以通过引导学生参与到生活实践中去，让学生感受到学习的实用性和意义，从而更积极地投入到学习中。
例如，在英语课上，教师可以引导学生阅读有趣的英文小说、杂志或网站，让学生在阅读中学习和提高语言能力。
在生物课上，教师可以组织学生进行实验和观察，让学生亲身体验科学实践和科学思维的乐趣。
再次，在教学中，教师还可以借助生活资源进行课程差异化的教学，满足学生不同水平和需求的学习。
例如，在语文课上，教师可以根据学生的阅读能力和兴趣爱好，为他们提供不同难度的阅读材料。
在数学课上，教师可以提供不同难度的题目，让学生有针对性地巩固和提高自己的数学能力。
最后，教师还可以利用生活资源拓宽教学视野，让学生了解更广泛和多样化的知识和文化。
例如，在历史课上，教师可以鼓励学生阅读历史小说、游记和传记，让学生体验和感受不同历史时期和不同地域的文化和风情。
在音乐课上，教师可以介绍不同国家和地区的音乐风格和流派，开阔学生的音乐视野。
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二、研究的主要内容1、核心概念的界定课程资源：所谓课程资源是指形成课程的要素来源以及实施课程的必要而直接的条件。
而品德与生活（社会）课程标准在课程“实施建议”部分对课程资源的开发和利用作了较详细的规定，指出“本课程的资源是多样的、开放的，可包括各种有形和无形资源”，学校中资源、儿童家庭和社区中的资源、自然界中的资源等等。
有形资源的范围：教科书、教师指导用书、校本教材、乡土教材；学校的老师和同伴、家庭成员、社会上与儿童相关的从事各种职业的人们；班级间交流图书资料、音像材料，互联网和其他信息资源。
无形资源的范围：儿童的兴趣和经验；其他学科或班级、学校开展的各种活动，家庭、社区开展的文化活动和节假日活动；校风、班风、学风和民族风俗文化；学校与社区、工厂、部队、乡村的联系等。
有效性：“有效”在现代汉语词典中的释义为能实现预期目的。
有效性亦指能实现预期目的。
本课题中的预期目的即指品德与生活（社会）新课标教学要求。
有效性教学：以品德与生活（社会）课程教学要求为基准，教师在实施单位时间的教学行为后，引起学生具体的进步和发展。
首先，发展就其内涵而言，指的是情感、态度、价值观与知识、技能，过程、方法三者（三维目标）的协调发展。
通俗地说，课堂教学的有效性是通过课堂教学活动，学生在活动过程中体验、有效性教学包括以下三重涵义：一是有效果：指教学活动结果与预期教学目标的吻合程度；二是有效率：教学活动是一种精神性的生产活动。
教学效率可表述为：教学效率=有效教学时间÷实际教学时间；三是有效益：指教学活动收益、教学活动价值的实现，这里不仅仅是知识和方法的掌握，还有思维水平的发展和对数学本质的理解。
案例研究：案例是包含了一个或多个真实疑难问题的情境描述。
本课题中的案例指：高中数学课堂教学的典型课例实录。
这里的典型课例有成功的，一般的，也有不成功的。
案例研究就是通过收集、整理典型课例，分析其中影响课堂有效性教学的因素，并提出改进的策略和具体的方法。
2、研究的主要观点⑴课堂有效性教学的主要取决于教学设计（预设与动态生成的设计）。
我们认为，教学设计的有效性对教学的达成度、对当堂效益有着显著的和最直接的影响。
⑵小学品德与生活、品德与社会课堂有效性教学主要应关注目标设定的有效性、活动设计的有效性、师生交流互动的有效性、评价与反思的有效性。
⑶教师的个体素质与群体研究的水平对课堂教学的有效性有着显著的和直接的影响。
⑷课堂教学的有效性应体现在教学的对象是全体学生而不是少数“精英”，教学目标及要求的落实是促进学生的全面发展，三维目标的和谐落实而不是单纯的知识与技能的掌握上。
三、研究的主要视角（1）关于“品德与生活、品德与社会课堂有效性教学”的文献研究从多角度来收集、研究并组织全市品德与生活、品德与社会老师学习有关文章，在讨论中提高一线老师的理论素养和实施课堂有效性教学的意识。
（2）课堂教学有效性的理解和把握研究着重于当前品德与生活、品德与社会课堂教学的实践研究。
主要从以下几方面入手：教学设计的有效性、学生主动参与活动的有效性、教师课堂调控的有效性。
（3）教学行为现状的分析研究当前教学行为存在的问题研究；融合先进教学理念的良好教学行为研究；不同教师群体教学行为的差异研究；不同学校选择不同的课题进行研究。
（4）典型课例的有效教学模式的研究。
对常态课型、研讨课型、优秀课型、示范课型等主要课型的典型课例进行案例剖析，形成有指导价值和推广意义的操作策略与模式方法。
《整合课程资源，优化课堂教学的行动研究》课题研究方案一、课题提出的背景与所要解决的主要问题（一）课题提出的背景目前的课堂教学中，存在的问题主要有：（1）教学资源使用形式单一。
大部分教师习惯于传统的一支粉笔一本书，不愿使用新的教学手段，其原因有二：一是嫌麻烦，二是教师本身教学技能滞后，不善于调配组合多种资源为自己的教学活动服务。
（2）教学资源重复使用或搭配不和谐。
有的教师生硬地运用一些不合实际的电教媒体，教学媒体资源在整个课堂教学的推进过程中只是“点缀”，而没有能够根据教学目标、教学内容和本身的教学技能，以及学生的实际，具体进行科学系统的设计，因而不能有效地为课堂教学服务。
（3）师生关系不和谐。
有的教师在整个课堂教学的全程不顾教学对象的兴趣爱好，不厌其烦没完没了地讲解，独霸课堂，教与学失去了生动和谐的气氛，无法进入课堂的特定意境。
针对这一系列问题，我们本着“问题即课题，教学即研究”的思想，申报了市级立项课题《整合课程资源，优化课堂教学的行动研究》。
（二）所要解决的主要问题1、通过课题研究，教师能树立正确的课程资源观，掌握整合的方法，有机地整合教育教学资源；2、通过资源整合，优化学科课堂教学过程，提高课堂教学效果；3、通过过程研究，促进教师提高整合课程资源的能力；4、通过课题实施，培养学生从现实生活中发现问题、思考问题、解决问题的能力，培养学生的创新精神和实践能力。
（三）国内外同一研究领域的现状与趋势分析关于整合资源，优化学科课堂教学的行动研究，就我们的视野所及，目前同一研究领域的侧重点主要限于“学科教学与信息技术的整合”，“远程教育与课堂教学的整合”“整合网络资源,优化学科教学的研究”等等。
湖南省长沙市芙蓉区火炬小学就“信息技术与学科教学整合的实施”总结出了六个策略，宁波广播电视大学余姚学院华建新副教授研究出“多元文化视野下‘网络课程整合教学模式’的基本功能与实施策略”的理论。
本课题旨在“整合人力资源、物化资源、教学手段资源，来优化课堂教学的行动研究”。
二、课题的理论价值和实践价值（一）理论价值：整合课程资源是一个综合程度高、关联性较强的概念，这一课题研究对拓展学科课程资源的范围与领域，促进学生各学科素养的提升具有重要的理论意义；我们开展这项研究，有利于开拓和丰富相关的教育理论研究，并提供实证性资料。
有利于教师树立正确的课程资源观，从而确立学生学习的目标和方向；同时会进一步改进以教材为中心的传统教育教学模式，构建有效整合课程资源的课堂教学模式，对课程改革和教育改革本身提供理论支持。
（二）实践价值：我们期望通过开展这项研究，试图树立科学的教育资源观，深化学校课程改革，促进教师专业发展，培养学生的创新精神和实践能力，建立师生互相学习，平等和谐的师生关系和生生关系。
最终，形成整合教育资源的策略、有效途径和方法，全面提高课堂教学质量。
三、完成课题的可行性分析课题负责人：潘建元，本科学历，中学高级教师，从事教学研究工作多年，具有较为深厚的理论功底有一定的研究与组织能力，曾主持省级课题《以校为本整合教育资源的行动研究》等课题的研究。
课题组主要参加者水平和时间保证：本课题组成员大多为我校教导主任、骨干教师。
他们对教育事业有着一种热爱与追求，长期在课堂教学中实践与探索；他们大多有参与市级以上课题研究的经历，既有一定的教育科研的理论基础又有丰厚的教学实践经验。
课题组每个成员都力求从实践型教师向理论型、科研型和学者专家型教师转变，并在实践中努力提升理论水平和科研能力，因此，都具有一定的科研实力。
这是我们完成此课题研究的根本保证。
四、课题界定与支撑性理论“课程资源”是指课程要素来源以及实施课程的必要而直接的条件。
课程资源包括人力资源、物化资源、教学手段资源。
人力资源指教师、学生、家长，他们不同的经历、生活经验、学习方式、教学策略都是非常宝贵的、直接的课程资源，物化资源指校内各种教学设施，校外的图书馆、科技馆、博物馆、网络资源、乡土资源等等，教学手段资源包括校内外各种活动。
课程不再只是学科的总和，而是各种资源的有机整合。
课程资源由课堂延伸到课外，由学校延伸到社区和所在的地区，学生所处的社会环境和自然环境都开始成为学习探究的对象，成为学习的“课堂”。
“整合”是系统科学方法的核心，它无所不在，无时不在，当前已被广泛地应用到各个领域当中。
“整合”是一种理念、思想或者方法论。
“整合”就是将本属于不同范畴的事物，通过双向互动的方式有机地融合为一个整体。
本课题中的“整合”对象是与课堂教学有关的资源，教师在钻研教材、理解教材的基础上，根据教学目标和学生的实际，对课程资源进行选择、组合、再造，使其与教学过程相互渗透，以达到优化课堂教学的目的。
“优化课堂教学”就是把课堂教学的各个环节优化组合 ,形成一种目标明确、重点突出、方法得当的高效课堂教学 ,从而达到减负增效的教学效果。
“行动研究”是指教师在教育教学实践中基于实际问题解决的需要，将问题发展成研究主题进行系统的研究，以解决问题为目的的一种研究方法。
是一种适应小范围内教育改革的探索性的研究方法，其目的不在于建立理论、归纳规律，而是针对教育活动和教育实践中的问题，在行动研究中不断地探索、改进和解决教育实际问题。
行动研究将改革行动与研究工作相结合，与教育实践的具体改革行动紧密相连。
五、理论假设与研究目标（研究目标分解与具体化）（一）理论假设：在教学中教学资源是教学工作开展的物资基础，课程整合的教学模式则是我国面向21世纪基础教育教学改革的新视点，它的研究与实施为学生主体性、创造性的发挥创设了良好的基础，使各学科教育朝着自主的、有特色的课程教学方向发展。
进行教学资源的整合也更有利于合理、高效的使用教学资源，促进课堂教学的有效性，教学质量的提高。
（二）研究目标：1、通过课题研究，教师能树立正确的课程资源观，有主动整合教学资源的意识；2、以广泛的课堂教学实践为依托，探究有效的整合课程资源的课堂教学模式，使学科课堂教学过程得到优化，提高教学质量；3、通过研究，确立学生的主体地位，有效整合学生资源，促使学生思维活跃，激发起他们对学习的浓厚兴趣，能够自觉主动地学习、创造性地学习。
4、通过课题研究，探寻适用于课堂教学的策略，提高教师对课程资源有效利用的水平，使各种资源和学校课程融为一体，更好地为教育发展服务。
（三）研究内容设计（研究内容的分解与具体化，含子课题的设计）1、在实施新的课程计划过程中，指导教师树立新的课程资源观，充分发挥课程资源的作用，使各种资源和学校课程融为一体，更好地为教育发展服务。
为学生开展自主、探究和合作学习活动创设一个良好的教学环境，有效地促进学生的学习和发展。
2、探讨情境体验资源在教学活动过程中如何合理整合与科学利用，促进课程资源在每一个教学环节上的组合最优化和教学效益最大化，形成优秀的课堂教学和课堂教学微格的案例，以提高教学的有效性。
3、让学生成为课程资源的主体和学习的主人，教师能够学会主动地、有创造性地利用一切可用资源，如捕捉课堂教学良机，学生的思想火花，以及潜能，以他们的思维起点、亮点、错点、疑点资源加以研究，获取有效整合生成性资源的方式。
4、进行课程资源整合策略的研究。
使教师在进行研究时能够更加明确资源整合的目标性；指导教师学会根据课堂教学情况遴选教学资源；比较资源成本；建立教学资源库，放大教学资源共享，提高课程资源的利用率，为课堂教学服务。