教育心理学：技能的学习
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教育心理学：技能的学习ppt课件
完成的一系列动作。 非连续技能：是指具有可以直接感知的开
端和终点的技能，完成这种技能的时间相 对短暂（一般少于5秒）。
14
（二）封闭技能和开放技能 封闭技能：主要依靠内部的、由本体感受
器输入的反馈信息来调节时的技能。 开放技能：当一种技能主要依赖于周围环
境提供的信息而正确地感知周围环境成为 运动调节的重要因素时，这种技能就叫开 放技能。
10
（二）技能与习惯的关系 1、相同点 二者都是自动化的动作系统 2、区别 （1）习惯是实现某种行动的需要； 技能仅仅是一种自动化的动作方式，不一定与人的需要联
系在一起。 （2）习惯可以在无意中，通过简单的重复养成； 技能是在有目的、有计划的练习中形成的。 （3）习惯有好坏之分； 技能有高级和低级之分，但无好坏之分。
32
复习思考题
1、什么是技能？有何特点？ 2、技能与知识、习惯的关系如何？ 3、练习在技能形成中具有重要作用，请说
明之，根据你自己的经验，谈谈如何有效 提高练习的效率。 4、结合自己的感受，说明心智技能形成的 过程。
33
的自我调节机制，为进行实际操作提供内部 控制条件。
26
（三）原型定向阶段的教学要求
1、主体的主要学习任务 （1）确定所学心智技能的实践模式（操作
活动程序）； （2）使这种实践模式的动作结构在头脑中
得到清晰的反映。
27
2、对教师的要求 （1）要使学生了解活动的结构，即了解构成活动
第六章 技能的学习
1
本章内容
一、技能的概述 二、动作技能的形成与培养 三、心智技能的形成与培养
2
第一节 技能的概述
一、技能的概念 技能：是指经过练习而习得的合乎一定规
则程序的认知活动或身体活动的行为方式。
端和终点的技能，完成这种技能的时间相 对短暂（一般少于5秒）。
14
（二）封闭技能和开放技能 封闭技能：主要依靠内部的、由本体感受
器输入的反馈信息来调节时的技能。 开放技能：当一种技能主要依赖于周围环
境提供的信息而正确地感知周围环境成为 运动调节的重要因素时，这种技能就叫开 放技能。
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（二）技能与习惯的关系 1、相同点 二者都是自动化的动作系统 2、区别 （1）习惯是实现某种行动的需要； 技能仅仅是一种自动化的动作方式，不一定与人的需要联
系在一起。 （2）习惯可以在无意中，通过简单的重复养成； 技能是在有目的、有计划的练习中形成的。 （3）习惯有好坏之分； 技能有高级和低级之分，但无好坏之分。
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复习思考题
1、什么是技能？有何特点？ 2、技能与知识、习惯的关系如何？ 3、练习在技能形成中具有重要作用，请说
明之，根据你自己的经验，谈谈如何有效 提高练习的效率。 4、结合自己的感受，说明心智技能形成的 过程。
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的自我调节机制，为进行实际操作提供内部 控制条件。
26
（三）原型定向阶段的教学要求
1、主体的主要学习任务 （1）确定所学心智技能的实践模式（操作
活动程序）； （2）使这种实践模式的动作结构在头脑中
得到清晰的反映。
27
2、对教师的要求 （1）要使学生了解活动的结构，即了解构成活动
第六章 技能的学习
1
本章内容
一、技能的概述 二、动作技能的形成与培养 三、心智技能的形成与培养
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第一节 技能的概述
一、技能的概念 技能：是指经过练习而习得的合乎一定规
则程序的认知活动或身体活动的行为方式。
幼儿教育心理学第06章 幼儿技能学习与教育0
9
第一节 技能与技能学习
（三） 技能学习及其特点 1. 技能学习的含义（识记） 通过练习去逐步掌握特定动作，活动模式的 过程。 2.技能学习的特点（识记） ①技能学习是一个“内化—外化” 双向构建的 过程。 ②合乎法则的练习将极大促进技能的掌握。
10
第二节 幼儿动作技能的发展与学习
（一） 动作技能学习的理论 1. 运动、操作与动作 2. 动作技能学习的理论 （1） 亚当斯的闭合回路理论 （2） 施米特的图示理论 （二）幼儿动作技能的形成阶段 1. 动作技能的形成阶段 （1）动作的定向 （2）动作的模仿 （3）动作的整合 （4）动作的熟练 2.幼儿动作技能的形成 （1）双手操作技能的发展 （2）躯体运动的发展 3.影响动作技能形成的因素 （1）知识经验
幼儿教育心理学
明州学院
第六章 幼儿技能学习与教育
第一节 技能与技能学习 第二节 幼儿动作技能的发展与学习 第三节 幼儿智力技能的学习
考核要求
（一）技能与技能学习 • 1.技能的含义（识记） • 2.技能与知识的关系（理解） • 3.动作技能的含义（识记） • 4.动作技能的分类（了解） • 5.智力技能的含义（识记） • 6.智力技能的分类（了解） • 7.智力技能与动作技能的关系（识记） • 8.技能学习含义（识记） • 9.技能学习的特点（识记） （二）幼儿动作技能的发展与学习 • 1.运动、操作与动作的区别（理解） • 2. 亚当斯的闭合回路理论（理解） • 3.施米特的图示理论（理解） • 4. 闭合回路理论与图示理论的比较（理解） • 5.动作技能形成的阶段（识记） • 6.幼儿动作技能的形成（理解） • 7.影响幼儿动作技能学习的主要因素（识记） • 8.运动教育的含义（识记） • 9.运动教育与传统动作技能教学的比较（理解） • 10.莱本的运动分析理论（了解） • 11.动作技能的训练（应用） • 12.蒙台梭利动作教育的目的（理解） • 13.蒙台梭利动作教育的方法（应用） （三）幼儿智力技能的学习 • 1.智力技能的形成与培养 • 1.加里培林的智力技能形成阶段论（理解） • 2.冯忠良的智力技能形成阶段论（理解） • 3.智力技能的培养途径（应用） • 4.皮亚杰的智慧发展阶段论（理解） • 5.运算的含义（识记） • 6.内化的含义（识记） • 7.表征的含义（识记） • 8.表征在幼儿心理发展中的主要作用（理解） • 9.幼儿表征能力的发展（理解） • 10.幼儿表征的发展过程与幼儿智力技能形成过 程的关系（理解） • 11.模仿和游戏在幼儿智力技能形成中的作用 （理解）
第一节 技能与技能学习
（三） 技能学习及其特点 1. 技能学习的含义（识记） 通过练习去逐步掌握特定动作，活动模式的 过程。 2.技能学习的特点（识记） ①技能学习是一个“内化—外化” 双向构建的 过程。 ②合乎法则的练习将极大促进技能的掌握。
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第二节 幼儿动作技能的发展与学习
（一） 动作技能学习的理论 1. 运动、操作与动作 2. 动作技能学习的理论 （1） 亚当斯的闭合回路理论 （2） 施米特的图示理论 （二）幼儿动作技能的形成阶段 1. 动作技能的形成阶段 （1）动作的定向 （2）动作的模仿 （3）动作的整合 （4）动作的熟练 2.幼儿动作技能的形成 （1）双手操作技能的发展 （2）躯体运动的发展 3.影响动作技能形成的因素 （1）知识经验
幼儿教育心理学
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第六章 幼儿技能学习与教育
第一节 技能与技能学习 第二节 幼儿动作技能的发展与学习 第三节 幼儿智力技能的学习
考核要求
（一）技能与技能学习 • 1.技能的含义（识记） • 2.技能与知识的关系（理解） • 3.动作技能的含义（识记） • 4.动作技能的分类（了解） • 5.智力技能的含义（识记） • 6.智力技能的分类（了解） • 7.智力技能与动作技能的关系（识记） • 8.技能学习含义（识记） • 9.技能学习的特点（识记） （二）幼儿动作技能的发展与学习 • 1.运动、操作与动作的区别（理解） • 2. 亚当斯的闭合回路理论（理解） • 3.施米特的图示理论（理解） • 4. 闭合回路理论与图示理论的比较（理解） • 5.动作技能形成的阶段（识记） • 6.幼儿动作技能的形成（理解） • 7.影响幼儿动作技能学习的主要因素（识记） • 8.运动教育的含义（识记） • 9.运动教育与传统动作技能教学的比较（理解） • 10.莱本的运动分析理论（了解） • 11.动作技能的训练（应用） • 12.蒙台梭利动作教育的目的（理解） • 13.蒙台梭利动作教育的方法（应用） （三）幼儿智力技能的学习 • 1.智力技能的形成与培养 • 1.加里培林的智力技能形成阶段论（理解） • 2.冯忠良的智力技能形成阶段论（理解） • 3.智力技能的培养途径（应用） • 4.皮亚杰的智慧发展阶段论（理解） • 5.运算的含义（识记） • 6.内化的含义（识记） • 7.表征的含义（识记） • 8.表征在幼儿心理发展中的主要作用（理解） • 9.幼儿表征能力的发展（理解） • 10.幼儿表征的发展过程与幼儿智力技能形成过 程的关系（理解） • 11.模仿和游戏在幼儿智力技能形成中的作用 （理解）
发展与教育心理学考核要点：第十一章 动作技能的学习与学习的迁移
第十一章动作技能的学习与学习的迁移（一）什么是动作技能领会：对动作技能概念的分析：所谓动作技能是在练习基础上形成的按某种操作程序顺利完成某种身体协调任务的能力。
如书写、游泳、驾车、打字等都是动作技能。
第一，动作技能是习得的。
第二，动作技能是有一定操作程序要求的。
第三，动作技能是一种能力。
（二）动作技能的特征领会：动作技能的特征：第一，准确性。
动作技能形成后，相应的动作越来越准确。
第二，动作的速度加快。
动作技能形成后，相应动作的速度越为越快。
第三，多余动作的减少。
所谓多余动作是指与完成某项任务无关但却在完成过程中参与其间的动作。
如初学写字时，牙关紧咬；学打乒乓球时，非优势手拳头紧握等等。
等到熟练后，这些多余的动作就减少了。
第四，灵活性。
一种动作技能形成后，其固定的动作程序不是单纯的动作与动作之间的固定衔接，而是具有灵活性。
（三）动作技能的分类领会：动作技能的分类：（一）从有没有器械来划分，一类是操纵器械的，如写字、绘画等；另一类是不操纵器械的，如唱歌、跳舞等。
（二）从动作技能操作时调节方式的不同来划分，动作技能可分为连续的和不连续的两大类。
连续的动作技能一般较多受外部情境所制约，如开汽车、滑冰等；不连续的动作技能一般由自我调节，较少受外部情境控制。
（四）动作技能形成的阶段领会：动作技能形成的三个阶段：（一）认知阶段，这一阶段也称为知觉学习。
其学习重点是观察动作反应的线索，即观察操作程序。
（二）联系形成阶段，在这一阶段，重点是使某一特定的刺激与某一特定的动作反应形成联系，即有意识地使操作程序支配动作反应。
（三）自动化阶段，技能学习进入这一阶段时，一边串的动作系列能够自动地连续下来，即操作程序自动支配动作反应，无需特殊的注意和纠正。
（五）动作技能形成的一般趋势1、识记：练习曲线：是指在连续多次的练习期间所发生的动作效应变化的图解。
2、领会动作技能练习曲线的趋势：1、练习成绩逐步提高。
练习成绩逐步提高又有两种不同的表现形式：（1）练习的进步先快后慢。
教育心理学-第5章 智慧技能的学习
括。
• 运用正例时，要充分认识到例证形式或来源的多样性。
• 学生对不同变化形式的正例有不同程度的理解。因此， 从简单到复杂的呈现顺序有利于学生对例证和概念规则 的理解
2.设计和寻找合适的反例
• 在智慧技能的教学中，效果最好的反例是匹配的反例， 这些反例在概念的无关特征方面与正例非常相似，但不 具有概念的关键特征或本质特征。
（二）概念 • 概念是指个体运用一类事物的关键特征将某一事
物识别为该类事物一员的性能。
• 加涅将概念分为具体概念和定义性概念。
• 具体概念指学习者根据事物的物理属性（如形状、 颜色、轻重、气味等）来识别概念例证。
– 如红色、千克
• 定义性概念指学习者根据定义来识别概念例证。
– 如密度、舅舅
（三）规则 • 指学习者在多种情景中一致地应用若干概念之间的关系
•
如通过一个个具体分数的相加例子总结出分数相加的规 则。
（二）从规则到例子的学习 • 从规则到例子的学习又叫规例法，在这种学习中，学习
者首先运用其原有的知识经验学习规则的言语表述，然 后再学习说明该规则的例证，从而实现对规则的理解。
• 最后学习者在不同情景中尝试练习和应用这一规则。
• 学习者这种方式相当于接受学习。
五、智慧技能的类型
（一）辨别 • 辨别是指对刺激物的不同物理特征作出不同反应的能力。
• 正常儿童都具有进行辨别学习的神经生理基础；人有惊 人的知觉辨别学习的能力。
• 信息加工心理学把知觉辨别能力的形成过程看成模式识 别能力的习得过程。模式识别是人们把输入的刺激（模 式）的信息与长时记忆中的有关信息进行匹配，从而辨 别出该刺激物属于什么范畴的过程。
四、程序的学习过程
（一）样例中学习
• 运用正例时，要充分认识到例证形式或来源的多样性。
• 学生对不同变化形式的正例有不同程度的理解。因此， 从简单到复杂的呈现顺序有利于学生对例证和概念规则 的理解
2.设计和寻找合适的反例
• 在智慧技能的教学中，效果最好的反例是匹配的反例， 这些反例在概念的无关特征方面与正例非常相似，但不 具有概念的关键特征或本质特征。
（二）概念 • 概念是指个体运用一类事物的关键特征将某一事
物识别为该类事物一员的性能。
• 加涅将概念分为具体概念和定义性概念。
• 具体概念指学习者根据事物的物理属性（如形状、 颜色、轻重、气味等）来识别概念例证。
– 如红色、千克
• 定义性概念指学习者根据定义来识别概念例证。
– 如密度、舅舅
（三）规则 • 指学习者在多种情景中一致地应用若干概念之间的关系
•
如通过一个个具体分数的相加例子总结出分数相加的规 则。
（二）从规则到例子的学习 • 从规则到例子的学习又叫规例法，在这种学习中，学习
者首先运用其原有的知识经验学习规则的言语表述，然 后再学习说明该规则的例证，从而实现对规则的理解。
• 最后学习者在不同情景中尝试练习和应用这一规则。
• 学习者这种方式相当于接受学习。
五、智慧技能的类型
（一）辨别 • 辨别是指对刺激物的不同物理特征作出不同反应的能力。
• 正常儿童都具有进行辨别学习的神经生理基础；人有惊 人的知觉辨别学习的能力。
• 信息加工心理学把知觉辨别能力的形成过程看成模式识 别能力的习得过程。模式识别是人们把输入的刺激（模 式）的信息与长时记忆中的有关信息进行匹配，从而辨 别出该刺激物属于什么范畴的过程。
四、程序的学习过程
（一）样例中学习
教育心理学：技能的学习
教育心理学：技能的学习
• 技能学习的概述 • 技能学习的阶段 • 技能学习的条件 • 技能学习的应用 • 技能学习的挑战与未来发展
01
技能学习的概述
定义与分类
定义
技能学习是指个体通过练习和经 验获得和改进技能的过程。
分类
技能可以分为动作技能、认知技 能和人际交往技能等。
技能学习的过程
01
02
பைடு நூலகம்
技能习得与技术整合
随着技术的发展，如何将新的教育技术（如人工智能、虚 拟现实等）有效地整合到技能教学中，以提高学习效果， 是教育心理学需要关注的问题。
未来发展方向
个性化教学
情境化教学
随着大数据和人工智能技术的发展，未来 的技能教学将更加个性化，能够根据学习 者的个体差异进行定制化的教学。
未来的技能教学将更加注重情境化，通过 模拟真实情境，使学习者能够在实践中学 习和掌握技能。
详细描述
在联系阶段，学习者通过不断的练习，开始将技能的各个组成部分联系起来。他 们开始模仿示范者的动作或行为，并尝试将这些动作或行为整合到一起。这个阶 段强调重复练习和反馈。
自动化阶段
总结词
自动化和流畅性
详细描述
在自动化阶段，学习者已经熟练掌握了技能，能够不假思索地执行技能。技能变得自动化，不需要意识的控制。 学习者能够流畅地完成技能，并且能够适应一些变化。
05
技能学习的挑战与未来发展
挑战与问题
技能习得的个体差异
不同学习者在技能习得过程中表现出不同的速度和效果， 这可能与他们的学习风格、动机、认知能力等因素有关。
技能习得与迁移
如何将在一个情境中学到的技能有效地迁移到其他情境中 ，是教育心理学面临的重要挑战。
• 技能学习的概述 • 技能学习的阶段 • 技能学习的条件 • 技能学习的应用 • 技能学习的挑战与未来发展
01
技能学习的概述
定义与分类
定义
技能学习是指个体通过练习和经 验获得和改进技能的过程。
分类
技能可以分为动作技能、认知技 能和人际交往技能等。
技能学习的过程
01
02
பைடு நூலகம்
技能习得与技术整合
随着技术的发展，如何将新的教育技术（如人工智能、虚 拟现实等）有效地整合到技能教学中，以提高学习效果， 是教育心理学需要关注的问题。
未来发展方向
个性化教学
情境化教学
随着大数据和人工智能技术的发展，未来 的技能教学将更加个性化，能够根据学习 者的个体差异进行定制化的教学。
未来的技能教学将更加注重情境化，通过 模拟真实情境，使学习者能够在实践中学 习和掌握技能。
详细描述
在联系阶段，学习者通过不断的练习，开始将技能的各个组成部分联系起来。他 们开始模仿示范者的动作或行为，并尝试将这些动作或行为整合到一起。这个阶 段强调重复练习和反馈。
自动化阶段
总结词
自动化和流畅性
详细描述
在自动化阶段，学习者已经熟练掌握了技能，能够不假思索地执行技能。技能变得自动化，不需要意识的控制。 学习者能够流畅地完成技能，并且能够适应一些变化。
05
技能学习的挑战与未来发展
挑战与问题
技能习得的个体差异
不同学习者在技能习得过程中表现出不同的速度和效果， 这可能与他们的学习风格、动机、认知能力等因素有关。
技能习得与迁移
如何将在一个情境中学到的技能有效地迁移到其他情境中 ，是教育心理学面临的重要挑战。
教育心理学 第四章知识与技能的学习
2.命题网络 2.命题网络
如果两个命题中具有共同的成分， 如果两个命题中具有共同的成分，通过这 些共同成分可以把若干命题彼此联系并组 成命题网络。 成命题网络。 中国的首都是北京。 中国的首都是北京。 2008年奥运会在北京举行 2008年奥运会在北京举行。 年奥运会在北京举行。 这两个命题中有共同成分“北京” 这两个命题中有共同成分“北京”，通过 它就可以把两个命题联系起来， 它就可以把两个命题联系起来，形成一个 最简单的命题网络 ：“2008年奥运会在 年奥运会在 中国的首都北京举行。 中国的首都北京举行。”
提出一些挑战学生误解的问题。 提出一些挑战学生误解的问题。
一个物理老师刚刚开始讲惯性。 一个物理老师刚刚开始讲惯性。几个学生断言当把一 个棒球扔到空中以后， 个棒球扔到空中以后，还会有一个力持续作用于它一 直把它往上推，直到这个棒球开始往下掉。老师就问： 直把它往上推，直到这个棒球开始往下掉。老师就问： 当棒球离开掷球者的手以后， “当棒球离开掷球者的手以后，空气中还可能会有什 么力把它往上推呢？ 么力把它往上推呢？”
走进课堂走进课堂-帮助概念学习
呈现否定例证—特别是那些“擦边球” 呈现否定例证—特别是那些“擦边球”—以说明 哪些例子不属于这个概念。 哪些例子不属于这个概念。
一个老师在描述什么是哺乳动物的时候， 一个老师在描述什么是哺乳动物的时候，他举了青蛙 和蜥蜴的例子来说明为什么这些动物不是哺乳动物。 和蜥蜴的例子来说明为什么这些动物不是哺乳动物。
变式:概念正例的变化 变式 概念正例的变化
变更对象的非本质属性的表现形式， 变更对象的非本质属性的表现形式，变更观察 事物的角度或方法，以突出对象的本质属性， 事物的角度或方法，以突出对象的本质属性， 突出那些隐蔽的本质要素 。
教育心理学第五章
2.必要而适当的练习
练习是指以掌握一定的技能为目标而进行 反复操作的过程，或是刺激与反应的重复操作。 练习结果用练习曲线来表示。 练习曲线是描述操作技能随时间或次数的 变化而变化的图形。
3.充分而有效的反馈 反馈是指学习者了解自己练习的结果
内部反馈就是自身的感觉系统提供的感觉反馈， 是个体通过自身的视觉、听觉、触觉、动觉等获 取的反馈信息，尤其是动觉反馈信息最有代表性。
（四）态度的形成过程
态度的形成实质上是学生社会化的过程，主要 通过社会学习来完成。 班杜拉认为，人的学习是人的内在特征、行为 和环境交互作用的结果，观察学习和亲历学习是导 致人的思想和行为变化的两类学习。
1.观察学习 （1）注意阶段 个体必须注意榜样所表现出来的行为特征 （2）保持阶段 将观察所见转化为表征性的心象（把榜样 行动的样子记下来）或表征性的语言符号 （能用语言描述榜样的行为），保留在记忆中。 （3）再生阶段 将榜样的行为以自己的行动表现出来 （4）动机阶段 愿意在适当的时机将学得的行为表现出来
四、心智技能的培养途径
（一）激发学习的积极性与主动性
（二）注意原型的完备性、 独立性与概括性
完备性，指对活动结构（动作的构成要素、执 行顺序和执行要求）要有清楚的了解，不能模糊或 缺漏。
独立性，指应从学生的已有经验出发，让学生 独立地来确定或理解活动的结构及其操作方式，而 不是教师给予学生现成的模式。
皮亚杰提出了两个问题：
1、这两个孩子的过失是否相同？ 2、这两个孩子中，哪一个更坏一些？
为什么？
皮亚杰概括出一条儿童道德认知
发展的总规律：
儿童的道德发展大致分为两个时期： 在10岁之前，儿童对道德、行为的 思维判断主要是依据他人设定的外在标
教育心理学第七章
二、动作技能形成的阶段与习得的指标 （一） 认知阶段 认知阶段也称知觉阶段。这一阶段主要
是理解学习任务，并形成目标意象和目 标期望。目标意象主要是指学习者对自 己解决问题的目标模式反应和动作型式， 在头脑中形成一个表象，即明确解决问 题的目标模式。而目标期望则是对自己 的作业水平的估价，即明确自己能做得 如何。这两种期望都起着学习定向作用。
果将心、身二者的练习相结合，其效果 更佳。决定心理练习有效性的关键是学 习者要对练习的任务熟悉。从未进行过 身体练习的动作，不可能做心理练习， 若练习也只能是错误的练习。另外，心 理练习的时间不能太长，否则容易产生 厌烦情绪，使作业水平下降。 心理练习的效果也决定于任务的性质。 若任务中认知因素起的作用较小，反应 主要是依靠肌肉的线索，则心理练习作 用甚微。
部程序控制 （五）在不利条件下能维持正常操作水 平
第二节
动作技能的习得与保持
一、关于动作技能学习的理论
像其他领域的学习一样，心理学家对动作
技能的学习也提出了多种解释。在众多的 解释中，可分为强调行为的、强调认知的 和强调生态的三种基本不同的观点。
（一）习惯论
习惯论认为，一种运动成分所产生的反
学习心理学家目前主要采用保持测验和迁
移测验来测量表现的相对持久的变化。保 持测验是在一段时间之后测量表现，迁移 测验则是在变化条件下测量表现。之所以 采用这两种测验，是因为在动作技能的学 习中，有两种导致表现发生变化的因素： 一是导致学习的表现特征发生相对持久变 化的因素，二是导致表现发生暂时变化的 因素。由于训练期间（习得阶段）观察到 的表现的任何变化，可以是暂时的变化， 也可以是更持久的变化，因而有必要包括 保持测验和迁移测验。
（二）指导的内容
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• （1）要使学生了解活动的结构，即了解构成活动 的各个动作要素及动作之间的执行顺序，并了解 动作的执行方式。
• （2）要使学生了解各个动作要素、动作执行程序 和动作执行方式的各种规定的必要性，提高学生 学习的自觉性。
• （3）采取有效措施发挥学生的主动性和独立性。
• （4）教师的示范要正确，讲解要确切，动作指令 要明确。
• （三）精细技能和粗放技能
• 精细技能：当一种技能局限在较狭窄的 空间内进行并要求较精巧的协调动作时， 这种技能称为精细运动技能，一般由小 肌肉的运动来实现。
• 粗放技能：运用大肌肉，而且经常要求 整个身体的参与。
三、动作技能形成的阶段和特 征
• （一）动作技能形成的主要阶段 • 1、认知-定向阶段 • 2、 动作系统初步形成阶段 • 3、动作协调和技能完善阶段
所完成的一系列动作。 • 非连续技能：是指具有可以直接感知的
开端和终点的技能，完成这种技能的时 间相对短暂（一般少于5秒）。
• （二）封闭技能和开放技能
• 封闭技能：主要依靠内部的、由本体感 受器输入的反馈信息来调节时的技能。
• 开放技能：当一种技能主要依赖于周围 环境提供的信息而正确地感知周围环境 成为运动调节的重要因素时，这种技能 就叫开放技能。
• 3、主要任务
• 原型定向阶段的主要任务在于建立起进行活 动的初步的自我调节机制，为进行实际操作 提供内部控制条件。
（三）原型定向阶段的教学要 求
• 1、主体的主要学习任务
• （1）确定所学心智技能的实践模式（操作 活动程序）；
• （2）使这种实践模式的动作结构在头脑中 得到清晰的反映。
• 2、对教师的要求
第六章 技能的学习
本章内容
一、技能的概述 二、动作技能的形成与培养 三、心智技能的形成与培养
第一节 技能的概述
• 一、技能的概念 • 技能：是指经过练习而习得的合乎一定
规则程序的认知活动或身体活动的行为 方式。
二、技能的特点
• 1、技能形成的途径志是活动合乎一定的法则 • （1）流畅性 • （2）迅速性 • （3）经济性 • （4）同时性 • （5）适应性
三、技能的分类
• （一）动作技能（运动技能、操作技能） • 1、动作技能：是指由一系列外部的以
合理的程序组成的操作活动方式。 • 2、分类 • （1）操控器具的动作技能 • （2）机体的动作技能
• （二）心智技能（智慧技能、智力技能） • 1、心智技能：是指一种借助于内部语
言在人脑中进行的认知活动方式。
一、原型定向阶段
• （一）原型的含义 • 原型：心智活动中的“原样”，即外化
了的实践模式，“物质化”了的心智活 动方式或操作活动程序。
• （二）原型定向及其作用
• 1、原型定向：了解心智活动的实践模式。
• 2、作用
• （1）心智技能是一种合法则的活动方式；
• （2）心智动作是一种内化了的动作，是实践 活动的反映。
• （二）技能与习惯的关系 • 1、相同点 • 二者都是自动化的动作系统 • 2、区别 • （1）习惯是实现某种行动的需要； • 技能仅仅是一种自动化的动作方式，不一定与人的需
要联系在一起。 • （2）习惯可以在无意中，通过简单的重复养成； • 技能是在有目的、有计划的练习中形成的。 • （3）习惯有好坏之分； • 技能有高级和低级之分，但无好坏之分。
• 2、分类 • （1）专门心智技能 • （2）一般心智技能
• （三）动作技能和心智技能的关系
• 1、区别
• 动作技能具有物质性、外显性和扩展性 等特点，主要表现为外显的肌肉骨骼的 操作活动；
• 心智技能具有观念性、内隐性和简缩性 等特点，主要表现为内隐的思维操作活 动。
• 2、联系
• （1）动作技能是心智技能形成的最初 依据和外部体现的标志。
（二）动作技能形成的特点
• 1、意识对动作的控制作用减弱，整个动作 系统转向自动化
• 2、动作反馈由外反馈逐步转向内反馈 • 3、动作的稳定性与灵活性增加 • 4、建立起协调化的运动模式
四、练习及其在技能形成中的作 用
• 1、练习：是指在反馈作用的参与下， 反复多次地进行一种动作。练习包括重 复和反馈。
• （2）心智技能是动作技能的调节者和 必要的组成部分。
四、促进技能形成的一般条件
• 1、提供例证 • 2、练习和反馈
五、技能与知识、习惯的关系
• （一）技能与知识的区别 • 1、二者所属范畴不同 • 知识：属于认知经验的范畴； • 技能：属于操作经验的范畴； • 2、二者概括化水平不同 • 知识：是抽象的概括； • 技能：是具体的概括； • 3、二者发展不同步 • 知识的获得要先于技能的形成
• 2、作用：促使技能的进步与完善。
（一）练习进程的特点
• 1、练习成绩随练习的进程而逐步提高 • 2、练习进程中存在高原现象 • 3、练习进程是不均匀的 • 4、练习中存在个别差异
（二）提高练习效率的条件
• 1、确定练习的目标 • 2、灵活运用整体练习和分解练习 • 3、恰当安排练习时间 • 4、练习中必须有反馈 • 5、影响练习成绩的其他心理因素
六、技能的作用
• 1、技能的掌握是进行学习活动、提高 学习效率的必要条件。
• 2、技能的形成有助于对有关知识的掌 握。
• 3、技能的形成也有利于智力、能力的 发展。
第二节 动作技能的形成与培 养
• 一、动作技能的结构 • 1、感受部分 • 2、中枢部分 • 3、动作部分
二、动作技能的种类
• （一）连续技能和非连续技能 • 连续技能：是指以连续、不间断的方式
• （5）教师可以复述动作要领的方法来检查原型定 向的学习成效。
二、原型操作阶段
• （一）原型操作及其作用 • 原型操作：是指依据心智技能的实践模
五、青少年期动作技能的特点
• 青少年动作笨拙现象：是指在青少年发 展的某个时期内，当生长以高速度进行 时，可能会伴随着动作的暂时性障碍， 主要在男性中间存在。这种动作水平下 降只是暂时性的。
第三节 心智技能的形成与培养
心智技能的形成
• 一、原型定向阶段 • 二、原型操作阶段 • 三、原型内化阶段
• （2）要使学生了解各个动作要素、动作执行程序 和动作执行方式的各种规定的必要性，提高学生 学习的自觉性。
• （3）采取有效措施发挥学生的主动性和独立性。
• （4）教师的示范要正确，讲解要确切，动作指令 要明确。
• （三）精细技能和粗放技能
• 精细技能：当一种技能局限在较狭窄的 空间内进行并要求较精巧的协调动作时， 这种技能称为精细运动技能，一般由小 肌肉的运动来实现。
• 粗放技能：运用大肌肉，而且经常要求 整个身体的参与。
三、动作技能形成的阶段和特 征
• （一）动作技能形成的主要阶段 • 1、认知-定向阶段 • 2、 动作系统初步形成阶段 • 3、动作协调和技能完善阶段
所完成的一系列动作。 • 非连续技能：是指具有可以直接感知的
开端和终点的技能，完成这种技能的时 间相对短暂（一般少于5秒）。
• （二）封闭技能和开放技能
• 封闭技能：主要依靠内部的、由本体感 受器输入的反馈信息来调节时的技能。
• 开放技能：当一种技能主要依赖于周围 环境提供的信息而正确地感知周围环境 成为运动调节的重要因素时，这种技能 就叫开放技能。
• 3、主要任务
• 原型定向阶段的主要任务在于建立起进行活 动的初步的自我调节机制，为进行实际操作 提供内部控制条件。
（三）原型定向阶段的教学要 求
• 1、主体的主要学习任务
• （1）确定所学心智技能的实践模式（操作 活动程序）；
• （2）使这种实践模式的动作结构在头脑中 得到清晰的反映。
• 2、对教师的要求
第六章 技能的学习
本章内容
一、技能的概述 二、动作技能的形成与培养 三、心智技能的形成与培养
第一节 技能的概述
• 一、技能的概念 • 技能：是指经过练习而习得的合乎一定
规则程序的认知活动或身体活动的行为 方式。
二、技能的特点
• 1、技能形成的途径志是活动合乎一定的法则 • （1）流畅性 • （2）迅速性 • （3）经济性 • （4）同时性 • （5）适应性
三、技能的分类
• （一）动作技能（运动技能、操作技能） • 1、动作技能：是指由一系列外部的以
合理的程序组成的操作活动方式。 • 2、分类 • （1）操控器具的动作技能 • （2）机体的动作技能
• （二）心智技能（智慧技能、智力技能） • 1、心智技能：是指一种借助于内部语
言在人脑中进行的认知活动方式。
一、原型定向阶段
• （一）原型的含义 • 原型：心智活动中的“原样”，即外化
了的实践模式，“物质化”了的心智活 动方式或操作活动程序。
• （二）原型定向及其作用
• 1、原型定向：了解心智活动的实践模式。
• 2、作用
• （1）心智技能是一种合法则的活动方式；
• （2）心智动作是一种内化了的动作，是实践 活动的反映。
• （二）技能与习惯的关系 • 1、相同点 • 二者都是自动化的动作系统 • 2、区别 • （1）习惯是实现某种行动的需要； • 技能仅仅是一种自动化的动作方式，不一定与人的需
要联系在一起。 • （2）习惯可以在无意中，通过简单的重复养成； • 技能是在有目的、有计划的练习中形成的。 • （3）习惯有好坏之分； • 技能有高级和低级之分，但无好坏之分。
• 2、分类 • （1）专门心智技能 • （2）一般心智技能
• （三）动作技能和心智技能的关系
• 1、区别
• 动作技能具有物质性、外显性和扩展性 等特点，主要表现为外显的肌肉骨骼的 操作活动；
• 心智技能具有观念性、内隐性和简缩性 等特点，主要表现为内隐的思维操作活 动。
• 2、联系
• （1）动作技能是心智技能形成的最初 依据和外部体现的标志。
（二）动作技能形成的特点
• 1、意识对动作的控制作用减弱，整个动作 系统转向自动化
• 2、动作反馈由外反馈逐步转向内反馈 • 3、动作的稳定性与灵活性增加 • 4、建立起协调化的运动模式
四、练习及其在技能形成中的作 用
• 1、练习：是指在反馈作用的参与下， 反复多次地进行一种动作。练习包括重 复和反馈。
• （2）心智技能是动作技能的调节者和 必要的组成部分。
四、促进技能形成的一般条件
• 1、提供例证 • 2、练习和反馈
五、技能与知识、习惯的关系
• （一）技能与知识的区别 • 1、二者所属范畴不同 • 知识：属于认知经验的范畴； • 技能：属于操作经验的范畴； • 2、二者概括化水平不同 • 知识：是抽象的概括； • 技能：是具体的概括； • 3、二者发展不同步 • 知识的获得要先于技能的形成
• 2、作用：促使技能的进步与完善。
（一）练习进程的特点
• 1、练习成绩随练习的进程而逐步提高 • 2、练习进程中存在高原现象 • 3、练习进程是不均匀的 • 4、练习中存在个别差异
（二）提高练习效率的条件
• 1、确定练习的目标 • 2、灵活运用整体练习和分解练习 • 3、恰当安排练习时间 • 4、练习中必须有反馈 • 5、影响练习成绩的其他心理因素
六、技能的作用
• 1、技能的掌握是进行学习活动、提高 学习效率的必要条件。
• 2、技能的形成有助于对有关知识的掌 握。
• 3、技能的形成也有利于智力、能力的 发展。
第二节 动作技能的形成与培 养
• 一、动作技能的结构 • 1、感受部分 • 2、中枢部分 • 3、动作部分
二、动作技能的种类
• （一）连续技能和非连续技能 • 连续技能：是指以连续、不间断的方式
• （5）教师可以复述动作要领的方法来检查原型定 向的学习成效。
二、原型操作阶段
• （一）原型操作及其作用 • 原型操作：是指依据心智技能的实践模
五、青少年期动作技能的特点
• 青少年动作笨拙现象：是指在青少年发 展的某个时期内，当生长以高速度进行 时，可能会伴随着动作的暂时性障碍， 主要在男性中间存在。这种动作水平下 降只是暂时性的。
第三节 心智技能的形成与培养
心智技能的形成
• 一、原型定向阶段 • 二、原型操作阶段 • 三、原型内化阶段