高考阅卷的感悟及评分标准(生物)
高考生物全国卷Ⅱ答案评分细则及阅卷工作总结
三一、总体情况高考理科综合生物学科网上阅卷从6 月9 日开始,至6 月15 日结束,共有45 位教师参加了本次阅卷工作,其中来自全区各中学的生物教学一线教师35 人,高校教师10 人。
批阅试卷39112 份。
6 月9 日主要讨论制定评分细则,6 月10 日全天为试评阶段,根据试评情况,修改完善评分细则。
从 6 月11 日开始正评。
生物学科网上批阅共有5 道题,分别是29 题(10 分、30 题(9 分、31 题(9 分、32题(11 分、39 题(选修I,15 分或40 题(选修III,15 分,共54 分。
二、各题情况(一29 题1.试题分析本题考查了必修Ⅰ光合作用相关知识,在考试说明中属于II 类要求,设四道小题共五个空,分值10 分。
1试题题干主要以坐标曲线图形式呈现,考查了学生对影响光合作用因素相关知识的理解能力,对光合作用与呼吸作用关系相关知识的理解能力,识图、析图、从图形中获取信息的能力及光合作用原理在农业生产实践方面的应用知识。
命题角度常规,不偏不怪,区分度较好,体现了对高中生物核心知识的考察,只要对知识掌握较牢,能把握问题的本质,学生可以顺利作答。
试题考查的相关知识:(1影响光合作用因素。
(2光合作用与呼吸作用关系。
(3光合作用原理在农业生产实践方面的应用。
2.评分细则(10 (2 分,其它答案均不得分。
A、B和C (3 分,或A、B、C得 3 分;或A、B,A、C,B、C得1 分,其余答案均不得分。
(2光强(2 分或光照强度(2 分;或光照、光(1 分,其它答案均不得分。
(3大于(2 分其它答案均不得分。
(4光强(1 分,或光照强度(1 分,其它答案均不得分。
(注:下划线部分文字为标准参考答案,下同23.得分情况本题共9 分,学生得分最高分9 分,最低分0 分。
平均分为:6.54 。
具体分值分布如下: 分值0 1 2 3 4 5 6 7 8 9% 1 1.2 1.5 5.5 6.4 11.2 20.6 12.39 29.39 2.094.学生答题情况从学生答卷看,大部分学生对相关内容掌握较好,能够根据试题信息,审题并回答问题。
生物阅卷体会
2014生物高考阅卷体会淄博五中杨东叶大家好，我是淄博五中的杨东叶，今年有幸承担了高考理综生物阅卷工作，获得了一些感受，特整理成书面，与各位领导和亲爱的同仁分享。
关于前来阅卷经过就是五月底大概和我们通了一信息，确定可以前去阅卷，到6月11日正式接到通知，13日动身前往山大中心校区阅卷。
具体阅卷点的工作流程是：早上先报到，然后阅卷之前的动员大会，最后分阅卷题组讲解确定评分细则（这里一定要商定，阅卷组长一般都是高校教师，他们不熟悉高中教材，所以在确定评分标准他们偏向于理论，不了解我们高中生物强调的重点，举个例子：26题第一问第二个空，光合色素分离和提取实验中，高中生物强调分离液和提取液要分清楚，但大学教师就认为提取液也可以用来提取，不需要分这么清楚），上午最后一流程试评试卷，达到熟练化和精确化，正式进入正评阶段。
一：阅卷过程今年理综生物的阅卷组共有150人组成（比去年少了十人左右），阅卷教师由高校教师、在读研究生和高中生物教师组成。
高校教师一般担任各题组的小组长和质检员，试卷的一评和二评主要由研究生和高中教师承担，研究生人数多于高中教师人数。
阅卷程序分一评、二评、三评和仲裁（四评），2014年考生29万多接近三十万。
每份答卷至少由两名人员评分（双评），彼此看不到对方的分数，两名人员不是固定组合，电脑随机派送，要求两人判分必须一致零误差，否则就会由第三个人重新评阅（三评），第三位教师的如果和上面其中一位教师一致的话，则另外一位教师的算作是无效试卷。
如果三位教师判分均不一致，那么这份试卷就会进入仲裁（四评），也就是由小组长裁定，最后给定分数。
这样，可以避免较大失误，相对来说，评分更加公正准确。
当然，也不能保证百分百的准确，但误差已经降到最低，并且有效地控制了感情分数的出现。
二：阅卷评分细则阅卷评分原则是“给一分有理扣一分有据”，并且现在评分细则相对人性化：只要不是知识考点错误，可以给分的就给分；但考点错误，答案一分不得。
生物新高考做卷心得体会
生物新高考做卷心得体会如今，生物作为高中必修课程之一，自然成为高考必考科目之一。
对于许多高中生来说，生物也是难以跨越的一关。
然而，随着新高考的推出，生物考试的形式也发生了改变。
那么，如何更好地应对生物新高考呢？在此分享一下个人的做卷体会。
一、知识梳理至关重要新高考生物试卷的特点在于较以前更加贴近实际情境及实践操作，强调学生的科学素养能力。
因此，新高考生物试卷的多项选择题和简答题、实验操作技能实践题都有所调整，侧重点不仅在于基础知识，更考查思考能力和解决问题能力。
因此，在做卷之前，对于知识点的整理梳理是至关重要的。
可以通过错题本的方式，对于高考必考知识点进行重点梳理及加深印象。
同时，在做卷的过程中可以思考：这一知识点是以往高考、平时考试常考的内容吗？做错或不会该知识点的原因是什么？这有助于日后在学习生物知识的过程中更好的掌握。
二、注重实践能力提升新高考强调的不仅仅是知识的掌握，还包括实践操作技能实践题的考查。
在新高考中，实验操作题的内容扩展了运用知识进行解释与分析、实验设计和数据处理等，希望学生通过实验操作题的考查，能够更好的锻炼实践能力，让学生能够在实际的生活中运用所学的知识解决问题。
那么如何进行实践能力的提升呢？可以通过参加科技竞赛和科普实验活动等方式，了解最新动态和实践经验。
在平时的学习中，也可以多参加实验课程，强化实践操作技能。
在得到操作技能后，可以多编制、整理、网络，将自己的经验和成果进行总结。
三、考试技巧掌握除了知识的掌握和实践能力的锻炼，考试技巧的掌握也是非常重要的。
在生物考试中，往往会出现一些常见类似的题型，如判断、选择和简答题等。
因此，熟悉这些题型的考查方式和解题技巧也是非常必要的。
在解答选择题时，可以先排除容易不是答案的选项，再逐个进行分析和比较。
在解答简答题时，一定要先读题，明确题目要求，并展开客观地分析问题，列出有理有据的内容，并说明清楚所用的知识和理论。
总之，在高三生物新高考中，知识的掌握、实践能力的提高和考试技巧的提升都是非常重要的。
高考阅卷教师总结-高考阅卷分析——生物
（2012浙江）32．（18分）玉米的抗病和不抗病（基因为A、a）、高秆和矮秆 （基因为B、b）是两对独立遗传的相对性状。现有不抗病矮秆玉米种子（甲）， 研究人员欲培育抗病高秆玉米，进行以下实验： 取适量的甲，用合适剂量的γ射线照射后种植，在后代中观察到白化苗4株、 抗病矮秆1株（乙）和不抗病高秆1株（丙）。将乙与丙杂交，F1中出现抗病高 秆、抗病矮秆、不抗病高秆和不抗病矮秆。选取F1中抗病高秆植株上的花药进 行离体培养获得幼苗，经秋水仙素处理后选出纯合二倍体的抗病高秆植株（丁）。 另一实验表明，以甲和丁为亲本进行杂交，子一代均为抗病高秆。 请回答： （1）对上述l株白化苗的研究发现，控制其叶绿素合成的基因缺失了一段DNA， 表达 因此该基因不能正常＿＿＿＿＿，功能丧失，无法合成叶绿素，表明该白化苗的 有害性 基因突变 变异具有＿＿＿＿的特点，该变异类型属于＿＿＿＿＿＿。 诱变育种 （2）上述培育抗病高秆玉米的实验运用了＿＿＿＿＿＿＿＿、单倍体育种和杂 基因重组 交育种技术，其中杂交育种技术依据的原理是＿＿＿＿＿＿＿＿。花药离体培养 中，可通过诱导愈伤组织分化出芽、根获得再生植株，也可通过诱导分化成 胚状体 获得再生植株。 ________ 4 （3）从基因组成看，乙与丙植株杂交的F1中抗病高秆植株能产生＿种配子。 （4）请用遗传图解表示乙与丙植株杂交得到F1的过程。
由生物高考阅卷带来的思考
由生物高考阅卷带来的思考福建教育学院陈巧自2009年开始，我省高考理综试卷进入课程改革后的自主命题。
这三年来，理综生物试题充分体现了高中生物课程标准的理念，从多角度、多侧面考查学生对生物学基础知识的理解和掌握情况，以及在此基础上，分析、解决问题的能力和综合运用知识的能力等。
笔者就考生对2011年福建省高考理综生物II卷的答题情况，谈谈对中学生物教学的一些思考。
一．夯实基础教学，重视能力培养随着课程改革的逐渐深化，命题的指导思想逐步从“知识考查为主”向“重视基础知识的同时，强调能力和素质”过渡。
知识是能力的载体。
学生的各种能力的形成离不开清晰的基本概念、完整的知识体系、扎实熟练的基本技能。
考查学生的能力一般从基本概念、原理、规律等核心内容的理解、掌握基础之上着手。
在生物高考阅卷中发现，不少考生对生物学概念理解混乱、规律掌握不牢。
例如第26-II（2）题。
细胞膜是防止细胞外物质自由进入细胞的屏障，细胞膜和细胞内膜系统统称为生物膜，也就是说细胞膜包含于生物膜中。
根据题意，盐酸是起“加速染色剂进入细胞”的作用，所以此处应答“细胞膜”，而答“生物膜”、“膜”都不恰当。
第27（1）题“结球甘蓝叶色性状的遗传遵循____定律”,根据题干可知结球甘蓝叶色性状是由两对位于非同源染色体的等位基因控制的，因此其遗传应遵循自由组合定律。
一些考生答“分离”定律、“孟德尔”定律，因而造成丢分。
第27（4）题则是考查考生通过绘图表述生物学内容的信息表达能力和信息转换能力，一些考生可能没有理解等位基因的含义而将一对等位基因画在同一条染色体上，一些考生则将一对等位基因画在非同源染色体上。
解答第32（3）题，考生需获取题干中的“不同长度的酶切产物在电泳时移动的速率不同，形成不同的电泳条带”这一信息，认真分析图中隐含的生物学知识，将教材中的“DNA指纹”所蕴含的知识以及对遗传规律的理解迁移运用到解题，考查了考生获取信息、审题识图和知识迁移的能力。
2022年山东高考阅卷“感”与“悟”
教学建议
3. 规范答题习惯，提升解题技巧
首先教师必须养成严谨的 教风，授课时语言严谨，措辞 准确，不模棱两可；其次引导 学生多说、会说，训练中强调 语言表述和书写的规范性。最 后指导学生在做题的过程中善 于总结归纳解题思路和答题方 法，对同类题要学会举一反三， 寻找答题的共性、规律与策略。
谢谢大家！
18．阅读图文资料，完成下列要求。 古雅斯河发源于澳大利亚大分水岭西侧，构造运动导致其水系发生了演变（左图）。
乔治湖水位波动大，有时连年干涸，湖底覆盖着不同类型的沉积物（右图）。
（3）指出河流对湖区地下水补给的特点。
参考答案
采分要点
只在湖泊边缘含水 层出露的位置，补 给地下水
补给量小，季节变 化大，
（1）指出与古河道形成有关的主要内、外力作用。
参考答案
采分要点
地壳抬升， 流水侵蚀， 流水沉积或 流水搬运。
内力作用：答出地壳断裂抬升或 挤压抬升，或地壳抬升，隆起上 升，地层上升，岩层上升均可得 分。只写板块或地壳挤压，无上 或升不得分。
外力作用：答出河流、河水、流 水、下蚀或下切或侵蚀均可得分， 流水搬运，堆积、冲积均可得分）
19．阅读图文资料，完成下列要求。 泥炭地约占全球陆地表面的3%，却储存了全球约1/3的土壤碳。泥炭地开发利用方 式的不同会导致碳排放量的差异。下图示意泥炭地开发利用的两种生产模式（a和b）。 （假定：a模式产出的“畜产品”恰好可满足该模式需求；b模式中的“畜产品”与a模式中 的等量，但从非泥炭地牧场中获取。）
教学启示：
在教学过程中，可第采二项用区域主题探究的教学模式第四，项将情境 问题的探究任务贯穿到课堂学习活动设计中，学生借助任务驱 动主动建构学习能力，提升核心素养。在相关的课堂教学设计 中，教师应以问题为导向，选择区域中独特的人类活动，设置 具有一定梯度和思维深度的 “问题链” ，以引导学生运用要 素综合、 时空综合等思维模式，从区域环境特征入手对“问题 链” 进行有效探究，从而科学认识人地关系，树立人地协调观。
高考阅卷给我的启示
高考阅卷给我的启示发布时间：2022-05-20T01:39:14.518Z 来源：《中小学教育》2022年第2月第3期作者：岑维亚[导读] 2017年11月8日~ 11月14日，笔者参加了浙江省生物选考的网上阅卷工作，评卷内容是第32（一）题。
岑维亚慈溪赫威斯育才高级中学2017年11月8日~ 11月14日，笔者参加了浙江省生物选考的网上阅卷工作，评卷内容是第32（一）题。
1 试题及分析1.1试题回放1.2 试题分析该题是对选修一中《果酒及果醋制作》、《泡菜的腌制和亚硝酸盐的测定》的相关知识点的考查。
该题的解析如下：(1)为了获得优良的菌株，将经处理的菌液稀释到较低浓度，经涂布分离后可获取单菌落。
(2)在酿酒过程中，乙醇浓度达到一定值时(如该题中的15%)，会抑制醇母自身的生理活动，使葡萄糖分解逐渐减弱，直至停止发酵，D正确。
（3）标准曲线的制作模仿的是教材中亚硝酸盐含量的测定实验,采用光电比色法测定红曲酒中葡萄糖的含量，需先配制一系列浓度梯度的葡萄糖标准溶液，与蒽酮试剂反应后，用比色计测其光密度值(OD)，然后以葡萄糖浓度为横坐标，以光密度值(OD)为纵坐标，绘制标准曲线。
测定待测样品的光密度值(OD)时，需先对其进行脱色处理，目的是防止样品中有色物质影响比色效果。
(4)发酵过程中影响红曲酒风味的主要因素，除了环境条件(如温度、pH、O2)外，还有菌种种类、发酵原料、糖的含量、菌种是否纯净等条件。
（5）用红曲酒进行醋酸发酵，醋杆菌是需氧型微生物，发酵装置需通氧气，添加一定量谷壳糠等制成松散的发醇料可以增加通气性。
2 浙江考生答题情况及错因分析32题（一）共7分，平均得分3.13，难度系数为0.45，现将该题其他得分答案、常见错误答案及错因分析总结如表13 高考阅卷带来的启示3.1 紧扣教材内容，知识传授到位教师在新授课和复习课中，应当把握《普通高中生物课程标准》及《考试大纲》对教材中知识的要求，将教学内容的内涵及适度的外延准确的传授给学生。
2017-2019年高考生物评分细则和阅卷心得
2017-2019年高考评分细则及阅卷教师阅卷心得一、高考阅卷评分情况简介每组评卷组由两名大学老师担任质检员，制定好评分标准，找好评分点。
评卷员由在读研究生和高中老师按照1:1的比例组成。
每份试卷由2个人正评，当两个人给出的分数不一致时，试卷会被发给第三个人进行三评，如果三评的分数和前两个人的分数都不同，该份试卷就会发给仲裁，仲裁给出的分数就是该考生的最终得分。
该份试卷就算在了评卷员的误判率中，误判率高的阅卷报酬少。
不同题目，分值不同，误差范围也有所不同。
阅卷规则：抓关键词，找关键句，快速评判，只管对的不管错的二、2017年高考阅卷评分细则和心得29题．（10分）根据遗传物质的化学组成，可将病毒分为RNA病毒和DNA病毒两种类型，有些病毒对人类健康会造成很大危害，通常，一种新病毒出现后需要确定该病毒的类型。
假设在宿主细胞内不发生碱基之间的相互转换，请利用放射性同位素标记的方法，以体外培养的宿主细胞等为材料，设计实验以确定一种新病毒的类型，简要写出：（1）实验思路（2）预期实验结果及结论即可。
（要求：实验包含可相互印证的甲、乙两个组）【标答及得分点】（1）思路（6分）甲组：将宿主细胞培养在含有放射性标记尿嘧啶的培养基中，之后接种新病毒。
培养一段时间后收集病毒监测其放射性。
乙组：将宿主细胞培养在含有放射性标记胸腺嘧啶的培养基中，之后接种新病毒。
培养一段时间后收集病毒监测其放射性。
得分关键点：明显分两组分别标记，且标记正确，检测病毒放射性，得6分。
（2）结果及结论（4分）两组的现象结论各一分，分值为0分1分2分3分4分。
若甲组收集的病毒有放射性，乙组无，即为RNA病毒；反之为DNA病毒。
得分关键点：两组的现象完整得1分，结论对应正确得1分，结果完整且与设计相对应，结论正确，得满分。
如果第一问的实验思路不得分，则第二问也是0分。
【错误答案】第一问①只设计一组或写的不条理看不出分两组的为0分（题目中要求实验包含可相互印证的甲乙两个组）②正确分两组了，两组也正确进行同位素标记，得到两组被标记的病毒，又继续用培养的两组病毒分别去侵染两组细菌，观察上清液沉淀物中的放射性为0分（画蛇添足）③正确分两组了，但进行同位素标记错误，如标记A、T，为0分。
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高考阅卷的感悟及评分
标准(生物)
-CAL-FENGHAI-(2020YEAR-YICAI)_JINGBIAN
高考生物阅卷心得
黄陂六中袁艳丽
高考阅卷归来有很多感悟，细细想来有这么几个方面：
1、从试题的角度出发，我深切的感受是生物高考试题对能力的要求提高了，能力要求包括：逻辑推理能力、图表分析能力、实验设计能力、判断分析能力、知识的迁移能力和实际应用能力。
生物高考题并不是记记背背就能考好的，更注重能力的考查，更能体现理科的特点。
2、从评卷的方式上来看，更趋向于公平。
理综试卷要求是零误差，每份试卷每道题目在相同的评分标准下，采用网上阅卷评阅系统，随机分配给两位评卷员在网上各自评判，如果两人的得分相同那么这个分值是有效的，这份试卷的这道题得分通过了，如果不同有第三个人进行三评，三评的结果如果和两评的某一人的打分相同，那么，相同的分值通过，如果三评的结果和两评都不同，那么有第四人仲裁，这道题才画上句号。
工作量是原有试卷的两倍以上，但对每位考生更趋向于公平。
3、从评卷的标准来看，有宽有严。
宽，宽在无论书写怎样乱，一定要把答案找到，并给出相应的分值；只要答案体现考生理解题意，错别字，基本给分；书写的顺序，要求比较宽松，只要找到采分点就给分；描述性内容，只要和实际相当就给分；实验材料，是在答案中找对的，只要有就给分。
严，严在有些内容是多写一点就不给分，称之为画蛇添足；如果用字母来代替相应内容书写不得分；实验材料没用题目中提到的，不得分。
阅卷心得：通过这次生物高考阅卷，我体会到无论出题人还是制定评分标准的人，把握的基本原则是对课本内容的理解，及其在实际生活中的应用，注重的是对能力的考查。
如果考生在有限的时间内没有分析出题意，就可能做出错误的判断，一连几个答案都可能出错；有的考生虽然题意分析对了，但书写上出现笔下误实在可惜；有的考生理解题意但语言描述上欠缺，得不到全分；老师日常用字母代替名称，要方便快捷，但学生会模仿，考卷上不给分。
所以我们今后教学中要注重能力培养，要教会学生如何读题抓题眼，更要注重答题的规范性训练。
答题注重逻辑性，关键字词要出现，实验步骤的完整性，规范性训练不可少。
评分细则
31-1考查脂肪酶作用对象
标答：（1）脂肪。
给分：动物脂肪、油脂、脂肪块（粒）含脂肪物质、植物油、动物油、
含有脂肪的食物、甘油三酯
学生常见错误：脂质、磷脂、脂肪酸、甘油、脂类、酟肪、脂肪肝、肥肉、
猪肉、脂肪组织（细胞）细菌、花生、肪脂、肪肪
31-1.2考查用何物质维持酸碱稳定
标答：（2）缓冲 H2CO3／NaHCO3. NaH2PO4／Na2HPO4
给分：①出现缓冲二字均给分
②写出一个缓冲对给分H2CO3／HCO3-
学生常见错误：1.缓冲对的分子式写错. 2.酸碱对 3.稳定中和液
4.缓冲液
5.动物血清
6.酸碱中和液
7.只写一种物质
31-2考查脂肪酶化学本质
标答：蛋白质或多肽
给分：出现蛋白就给分
学生常见错误：蛋白质、蛋白酶、蛋白质或氨基酸
小结：学生错别字较多，字迹潦草平时基础知识落实不够
31-3本题是一道简单实验设计题：在给定细菌生活的适宜温度条件下，要求设计测定脂肪酶活性的实验思路是一个比较简单常见的考点。
1、拟定评分细则：
①温度范围（ 1′）
②设置温度梯度（ 1′）
③测酶活性或测酶活性的具体方法（ 1′）
④酶活性最大（或剩余脂肪最少，消失最快，分解最快，速率最大（ 1′）
⑤结论：活性最大对应的温度为最适温度联系起来（ 2′）
在实际改卷过程中，我们对考生放宽了要求，例如，只要温度温度范围包括55℃～65℃无论是0、30、90或0、60、100这些都给分；在测酶活性中，只要是苏丹Ⅲ或Ⅳ染色，即便后面的颜色对应错误（桔红、桔黄）也给分，甚至有的考生没有交待染色剂，只要出现染色最深或浅都给分。
即便这样，大多数考生得分只能得2′。
2、考生常出现错误：
1.审题不仔细，不清楚，突出表现在本题要求设计实验思路，但绝大多数考生都将实验具体步骤写出来；不注意题目给定条件，细菌生活适宜温度55℃～65℃并且题目明确说明已经从细菌中提取脂肪酶，但部分考生都直接把细菌或泉水当酶来用；另外，部分考生甚至设计如何测酶的最适PH。
2.学生缺乏完整的实验设计思路；往往出现只具有实验设计过程，但没有对数据分析，最后未归纳实验结论。
3.教材知识不熟：将脂肪酶的底物写为磷脂、蛋白质、甘油、脂肪酸，也表现了不知道酶是什么，没有用专业语言表述；将底物写成猪油、肥肉、猪肝；鉴定脂肪的染色剂，有些考生用双缩腺试剂、二苯胺、甲基绿等。
4.语言表述不准确，例：在设置温度梯度中，常写为温度区间，最适温度没有和酶活性最大时的温度对应。
5.错别字：脂肪酶写成脂肪酯、脂肪酸。
6、温度梯度描述为浓度梯度。
32题：
（1）标答：竞争、寄生、捕食（不强调词的顺序）每空2分，答对一空得2分）评分标准：①以下答案可以得分：种内竞争、捕食与被捕食。
②以下答案不得分：种内竞争、种间斗争、捕食者以及有明显错别字，如捕食写成捕实等。
高频错答：种内斗争、种间斗争、捕食者与被捕食者、寄主、捕实、竞争性、捕食性、寄生性、斗争、食物竞争、空间竞争、竞争配偶、种内斗争、争夺空间、争夺食物、
（1）
（3）
（4）
种类竞争、种类捕食、种类寄生、种族斗争、生殖隔离、地理隔离、捕杀、捕猎、扑食、补食。
（2）标答：甲 丙 乙 丁
以下答案得5 丙 丁
②甲 甲 丙乙 乙 丁
以下答案得3分：
甲 甲 乙 乙
或甲 乙
甲 乙
（8）
甲——丙——戊
甲——丁——戊（或单独3条、2条） 乙——丙——戊 乙——丁——戊
高频错答：（0分） （2
（4
33．（3）（4）评分细则：
标答：（无O2）不能进行（或抑制）有氧呼吸（或只进行无氧呼吸）得1分。
无能量（足够的）（ATP）吸收葡萄糖用于合成淀粉。
学生情况：得全分、全不得分者各占大约10～15％，其余为得部分，尤其是缺少能量的用途，是用于光合作用暗反应还是用于利用葡萄糖合成淀粉是最大失分点。
常犯错误：
1.通入N
2、CO
2
抑制了有氧呼吸，CO
2
浓度高不利于呼吸作用，不进行有氧呼吸，同
时也不能进行无氧呼吸。
2.无O
2进行有氧呼吸（或不进行有O
2
的呼吸）。
3.没有能量用于C
3的还原（或利用CO
2
合成淀粉）。
◆4.无O2无法进行呼吸作用。
5.呼吸写成呼呼、吸吸或呼等。
6.第四空答案“无”写成有，不能或不规范写无淀粉等。
7.无氧条件下葡萄糖不能氧化分解产生大量热量、热能
8.对组4的描述变成了组6、组8、组1等。
9.没有能量把葡萄糖背进细胞。
◆10.组2分析全正确，而组4只有无淀粉合成结论。
◆11.组4无氧呼吸，消耗了光合作用产生的淀粉；呼吸作用（速率）大于光合作用
（速率），故无淀粉积累。
◆12. O2不足或CO2浓度高，有氧呼吸受到影响，细胞内无能源物质，植物根（根系）
不能吸收利用，没有生物固氮，无化能合成作用等，无O2不能进行物质能量转化，通入的CO2、 N2与 O2反应，从而无氧气……
◆13.不能产生合成淀粉的中间产物
34．（1）女儿为非秃顶，儿子非秃顶或秃顶（0、1、2分）
细则：①秃顶和非秃顶（得1分）（答或不得分）
②仅有基因型不得分
③答案不全或有错误不得分
常见错误：
1.只有基因型，无表现型。
2.表述用词不准，如非秃顶→“无秃顶”、“没有秃顶”、“正常”；秃顶→“患病”。
3.子女均有秃顶和非秃顶（分类表述不准）。
4.全非秃顶或男秃顶，女非秃顶（概括不全）。
5.秃顶或非秃顶、秃顶、非秃顶（不全）。
6.非秃顶，秃顶男性（不全或表述不清）。
7.分析错误，如出现“女儿秃顶”。
（2）女儿非秃顶，儿子秃顶（0、1、2分）
细则：①秃顶和非秃顶（得1分）（答或不得分）
②仅有基因型不得分
③答案不全或有错误不得分
34．（3）（4）评分标准：
第一问基因型：不能多写，伴性遗传，基因型不能用分隔符号隔开；可以写性别，但必须写对；等位基因必须写在一起，不同等位基因可以调换顺序。
第二问表现型：要写对、写全，不能写掉字，写错别字。
错误地点：
（一）①“b”、“d”。
②修改时没有把原来的划去，而是在原来的字母上直接写。
③在基因上打（），不知道（）里的是要还是不要。
④写成伴性遗传。
⑤性别写错，男性写成YY（×）Y（√）BbxYDd(√).
⑥在基因之间用“，”，“/”隔开。
⑦题目上问____或____，学生写的两个一样，重复写。
（二）①秃→秀、颓、禿、突、凸、
②褐→锡、竭
③蓝→男、篮
④写了很多题目中没有出现的表现型，红、白、棕、黑、灰、紫、红褐，一只眼
睛蓝，一只眼晴褐。
⑤题目中要求写女性的表现型，学生写了很多男性的。
⑥重复写表现型，写了三个非。
⑦（非）（蓝）（褐）
⑧省略。
⑨写基因型。
⑩出现题目中的四种表现型。