让数学课堂更贴近生活
小学数学教学中的生活化研究
小学数学教学中的生活化研究引言数学是一门抽象的学科，对于小学生来说，有时候学习数学是一件困难的事情。
如何让数学变得更加生活化，更加贴近小学生的实际生活，成为了当前数学教学中的一个重要研究课题。
本文将就小学数学教学中的生活化问题进行探讨，旨在帮助教师和家长更好地引导孩子学习数学，从而提高他们的学习兴趣和学习成绩。
一、生活化教学的理论依据生活化教学是一种以学生生活为出发点，以真实生活情境和学生的日常生活经验为基础进行教学的一种教学方式。
它是一种人本主义的教学理念，提倡以学生为中心，以学生的需要和兴趣为导向，使课堂教学更加有趣、实用、贴近学生的生活实际。
生活化教学是从学生的实际生活出发，在教学内容和教学方法上紧密结合学生的现实生活情况，使学生在学习过程中能够感受到数学的实用性和生活的美好。
在数学教学中，引入生活化元素，可以使孩子轻松愉悦地接受知识，激发他们探索数学世界的兴趣，激发他们对数学的好奇心，促进他们主动学习数学的动力，从而更好地发挥其学习潜能。
二、生活化教学的实施策略1. 关联生活，贴近学生实际生活情境。
在数学教学中，教师可以从学生的实际生活出发，引导学生通过数学知识分析和解决实际生活中的问题，使学生懂得数学知识是实用的，具有现实意义。
在教学时可以引入购物、银行、游戏等生活场景，让学生通过这些情境进行数学计算，从而更好地理解和掌握数学知识。
2. 体验生活，增加学生的学习兴趣。
在生活化教学中，教师可以设计一些生活化的数学游戏和实验环节，让学生通过参与实践活动来探索数学知识，增加他们的学习兴趣。
可以设计一些有趣的数学游戏，让学生在游戏中体验数学知识的乐趣；也可以设计一些生活实验，让学生通过实践活动来感受数学的魅力。
3. 激发兴趣，培养学生的数学思维能力。
三、生活化教学的意义和价值通过生活化教学，学生能够感受到数学知识的实用性和现实意义，增加他们对数学的学习兴趣，从而提高他们的学习主动性和自觉性，增强他们的学习自信心。
创设贴近学生生活数学课堂论文
创设贴近学生生活的数学课堂世界的发展进程日新月异，科技的进步突飞猛进。
急剧的时代变革向数学学习提出了全新的要求：那就是，数学的学习必须紧密联系学生生活，必须建立在学生的”最近发展区”上。
否则，就会使数学成为高深莫测、无人问津的玄学。
那么，如何才能体现时代精神，创设贴近学生生活的数学课堂呢？如何才能使学生在迫切需求的状态下学习数学呢？如何帮助学生在生活中提出数学问题并展开自己的思考呢？在小学数学课堂教学中，笔者对此进行了一些有益的尝试，写出来与大家探讨。
一、创设数学学习情景，让数学课堂贴近学生生活“宇宙之大，粒子之微，火箭之速，化工之巧，地球之变，生物之谜，日用之繁，无处不用数学。
”数学在当代社会发展中更是功不可没，几乎渗透到了所有的学科，应用到社会的方方面面。
每个数学问题都可以在现实生活中找到其现实原型。
这为数学学习提供了无比丰富的情景。
在教学中，一旦把数学与生活中的实际情况结合起来，就可以极大的调动学生的学习兴趣，使每个学生都积极地参与到数学学习中来。
例如，我在教平均数应用题时，我就请班级的”小歌星”当众演唱一首歌。
每一学习小组选一代表当评委，为她打分。
然后，让全班同学计算出他的平均得分。
由于有活动情境，学生都兴致勃勃的投入到学习中来，激发了他们的学习兴趣，学习积极性得到提升。
小学生天生好奇，好表现自己，他们的情感往往产生于积极自主的学习活动中。
因此，我们的课堂教学应以小学生这一心理特征为出发点，努力营造喜闻乐见的课堂氛围。
以鲜明、形象、生动的情境唤起学生的相应情感，使他们积极投身到我们的数学课堂学习中来。
创设数学学习情景，贴近学生生活，需要教师创造性的备好每一节课。
因此，每一节课，对教师都是一种挑战，需要教师不断的学习，不断的充电，不断的思考，不断的创新。
这样的课，是师生共同成长的舞台。
教师可以从中提升自己的专业水平；学生学起来也兴趣盎然。
二、打破教材的束缚，增强学生用数学的意识，让数学课堂贴近学生生活《数学课程标准》指出：”数学教学要体现生活性”，”人人学有价值的数学”，”人人都能获得必须的数学”。
让数学走进生活_13472
让数学走进生活-------课堂教学中生活情境的创设背景：数学融于生活的必要性数学家华罗庚曾说：宇宙之大，粒子之微，火箭之速，化工之巧，地球之变，生物之谜，日月之繁无处不用数学。
这是对数学应用性的精辟论述。
新大纲在前言中明确指出：“数学是日常生活和进一步学习必不可少的基础和工具……”让数学走进生活，是数学问题生活化，生活问题数学化，注重实践第一，对于学生更好的认识数学，学习数学，培养创新意识具有深远意义。
《课标》中提出“人人学有价值的数学”，是指人人能获得必需的数学，数学应满足学生未来社会生活的需要，能适应学生个性发展的要求。
“有价值”的数学应该与学生的现实生活密切联系。
学习数学是重要的，将数学融于生活更是必要的。
生活中到处有数学，到处存在着数学问题，关键是教师要善于结合课堂内容，去捕捉“生活现象”，启发学生去发现问题，提出问题，去激发学生创新欲望，使学生对数学有一种亲近感，感到数学就在我身边，数学作用真大。
学生在生活实践中发现前人已发现的数学问题，对学生来说这一过程也是一个创新的过程。
例如：教学“连续进位加”时完全可以不按课本例题教学，而创设一种学生喜闻乐见的生活情景：“农贸市场真热闹，请大家仔细观察这些物品的价格，同桌商量你们俩要买哪些商品，并计算你们需要多少钱？”教师把枯燥的数学给它以“生命” ，学生做题兴趣盎然，同时也让学生真正认识到数学就在我们生活中间，培养学生自觉用所学的数学知识观察和认识实际生活。
因此，在数学教学中，我们教师必须努力创设生活化的教学氛围，联系生活讲数学，把生活经验数学化，数学问题生活化，体现"数学源于生活、寓于生活、用于生活"的思想，让学生体会到数学就在身边，感受到数学的趣味和作用，体验到数学的魅力。
那么在初中数学教学中如何体现生活化，让生活走近数学，让数学走进生活呢？在此笔者结合教学实践中的“课堂教学中生活情境的创设” 浅谈自己的认识和体会。
一、联系教学内容，创设生活情境----激发学生学习主动性数学来源于生活，离开了生活，数学就成了无源之水，无木之本。
贴近生活 让数学课堂焕发生命活力
真 实 意义 的数 学 问题 ， 使学生在发散性 、 多 角 度 思 维 活 动 中 提 高
对数学学习的兴趣和热情 。 因此， 教 师在 教 学 中就 应 该 把学 生 的 生活与数学学习结合起来 ， 使 数 学 变得 具 体 、 生动 、 直观 ， 使 学 生
感悟、 发 现 数 学 的价 值 与 意 义 ， 这样 ， 教 学 就 把 数 学 学 习 融 入 到 学生生命活动之中。
里， 师 生 进 行 调 查 交 流 。教 师 将 准 备 的 一 些 生 活 用 品 带 进 课 堂 ，
让学 生看一看、 掂一掂 、 猜 一猜、 称 一 称 。 一 系 列 的感 知 实 践 活 动 帮助 学 生 建 立 一 定 的 度 量 衡 观 念 。 在 教 学 “ 吨的认识 ” 时， 设 计 学 生 喜 欢 的 卡 通 故 事情 境 ： 小熊 、 小 马和 小 鹿 相 约 去玩 ， 路 上 有座桥 ， 桥 上 写 着“ 限 重 １吨 ” 。 围 绕“ 能 同 时过 桥 吗 ？” 引 导 学 生 展开讨 论， 展 现 学 生 不 同 的 解 决 方 法 。此 时 ， 有一个 学生指 出： “ 哪 几 个 动 物 可 以 同时 过 桥 ？ ” 激 发 了学 生 的 浓 厚 兴 趣 ， 这 样 的 讨 论 满 足 了学 生 的好 奇 心 和 求 知 欲 ，培 养 了学 生 自主 探 索 和 敢
解 决 实 际 问题 的 能 力 。 一方面 ， 我 们 可 以提 供 一 些 只 有 条 件 或 只 有 问题 的题 目， 让 学 生 根 据 条 件 或 问题 展 开 联 想 ， 发 散 思 考 。如
创设贴近学生的生活情境提高课堂教学的有效性
创设贴近学生的生活情境提高课堂教学的有效性新课标指出：“数学教学是数学活动的教学。
教师要紧密联系学生的生活环境，从学生的经验和已有的知识出发，创设生动的数学情境......。
”同时还指出：“要重视从学生的生活实践经验和已有的知识中学习数学和理解数学。
”这一要求特别强调了数学教学必须建立在学生的认知发展水平和已有的知识经验基础之上。
因此，我们每一位数学教师务必设计一些富有情趣和意义的活动，让学生零距离地感悟数学知识，有效激发学生的学习兴趣，调动学生利用自己已有的生活经验主动参与探索数学知识的积极性，培养学生运用所学的数学知识解决生活中的实际问题的能力，同时让学生真正体验到数学思维的实用价值。
基于以上学习和认识，我以《平均数》为课例谈几点粗浅的认识：一、在贴近儿童生活的情景中，明确为什么要学习平均数。
“能创设贴近儿童生活的情景”是新课程的一个理念，它不应止于知识绚丽多彩的动态画面，更应在里面暗含数学问题。
（出示课件）从比较两组同学的得星数入手，讨论是男生组获胜还是女生组获胜，在讨论中引发人数不同，比总数不公平的认知冲突。
让学生感到数学就发生在自己身边，引起学生的兴趣，激发解决问题的欲望，从而引出求平均数的问题，认知的“不平衡”激发他们的求知欲，好奇心。
教学有了这个过程，学生对平均数的统计意义以及作用才有比较深刻的理解，也才能在面临相类似问题时，能自主地想到用平均数作为一组数据的代表，去进行比较和分析。
二、在如何求平均数中，注重思想方法的培养。
培养学生数学思想方法一直是我们数学学科的特色。
无论是低年级还是高年级，简单的教材还是复杂的教材，老师在教学时候都应该渗透一定的数学思考方法。
计算平均数有两种方法，“移多补少”或“先合后分”的方法来求平均数，每种方法的各有侧重点，其核心都是强化对平均数意义的理解，非仅仅计算出结果。
可是在我们的实际生活中“移多补少”的思想运用也是比较多的。
而这种方法在以后的解决问题中也经常会被用到。
生活因数学而精彩，数学为生活而升华
生活因数学而精彩，数学为生活而升华人人都在说教育，教育的目的显然不只是学习1+1＝2，更是在传授对我们生活有用的知识，即学习1+1＝2的意义用途何在，为什么学数学？数学与我们的生活有着怎样的联系，如何使数学走向生活？下面就以下三大板块进行深入探究：教师教学、学生学习、家校合作。
（一）教师教学--贴近生活：数学知识走向生活，首先课堂教学要突出数学与生活的联系！1．教学导入---有效创设生活情境，激发学习兴趣。
教学中结合生活实例创设情境引入新知，能有助于激发学习兴趣，促进课堂教学的有效开展。
如：在教学二年级下册《图形的运动——对称》这一课时，实录如下：师：同学们，老师今天带来了很多漂亮的图片，大家想不想看呢？课件展示：一片嫩绿的叶子，一架即将展翅翱翔的飞机，一朵含葆待放的漂亮的荷花，一只美丽的小蜻蜓。
师：同学们，这些美丽的图案，都有哪些奇妙的地方呢？生：两边一样。
师：同学们真聪明，像这种两边一样，我们就叫它对称。
这节课我们就一起来学习有关“对称”的数学知识。
板书：对称教学中通过展示生活中美丽的景象，激发了学生的求知欲，有效贴近学生生活，恰当的情境导入尤如一块敲门砖，成功开展了教学！2.教学授新---结合生活常识推理操作。
教学中贴近生活实际，对于突破重难点也至关重要。
如:四年级数学上册《数学广角—优化》这一课时，课堂片段如下：三张饼的最优烙法—交替烙法，引出优化思想。
师：那么，是不是所有能同时进行的事情都适合同时进行呢？小红边等公交车边看书。
生：对眼睛和身体不好，容易误车误事。
师：看来，我们在节省时间的同时，也要注意科学合理地安排时间。
一个小小的烙饼，我们就发现了这么多的数学问题，可见，生活中处处有数学，这既是一节新授课，又是一节生动的生活实践课，教学升华，教学相长！3.教学总结和升华---生活思想教育，引申人生哲理。
数学看似机械的知识与生活关系不大，其实都与生活息息相关!如《观察物体》这一课，引导学生得出结论：观察要全面。
让小学数学走近学生生活
让小学数学走近学生生活我们需要让数学内容贴近学生的生活。
尽管数学问题通常看起来与现实生活有些脱节，但实际上，我们可以通过引导学生发现数学在日常生活中的应用，使数学更加贴近学生生活。
老师可以利用日常生活中的场景，如购物、厨房烹饪、玩具、运动等，设计与数学相关的问题，并引导学生进行探究和解决。
通过这种方式，学生可以更加直观地感受到数学的实际应用，从而增加对数学的兴趣和理解。
我们可以通过游戏和趣味性的活动来培养学生对数学的兴趣。
数学是一门需要逻辑思维和抽象思维的学科，但是这并不意味着学习数学就应该乏味和枯燥。
相反，我们可以通过设计各种有趣的数学游戏和活动，让学生在玩中学、在学中玩。
可以设计简单的数学游戏，让学生在游戏中体验数学的乐趣；可以组织数学竞赛或数学趣味活动，让学生积极参与，从而激发他们对数学的兴趣。
我们还可以通过多媒体技术来丰富数学教学内容。
随着科技的发展，多媒体技术已经成为教学的重要工具。
通过多媒体技术，我们可以给学生展示一些生动有趣的数学图形和实例，让学生可以更直观地理解数学知识。
多媒体技术还可以提供丰富的互动方式，如数学游戏、模拟实验等，让学生可以通过多种方式来学习数学，增加学生的学习兴趣和参与度。
我们还可以通过实践探究式教学来促进学生对数学的理解。
数学是一门需要实践的学科，学生需要通过实际操作和探究来感受数学的魅力。
我们可以引导学生进行一些基于实际问题的数学探究活动，让学生亲身参与通过实际操作来理解和应用数学知识。
可以让学生在实践中测量物体的长度、重量等，或者设计一些小实验来探究数学规律，让学生在实践中感受数学的魅力。
我们还需要注重培养学生的数学思维能力。
数学思维是数学学习的核心，是培养学生综合能力的重要途径。
为了培养学生的数学思维能力，我们需要引导学生进行一些数学推理和解决问题的活动。
可以设计一些数学推理题目，让学生进行推理和证明；可以引导学生进行一些数学问题的解决和讨论，培养他们的问题解决能力和逻辑思维能力。
数学贴近生活
数学贴近生活
数学是一门抽象而又具体的学科，它不仅存在于我们的学习和工作中，更贴近
我们的日常生活。
从日常生活中我们可以看到数学的影子，比如在购物时计算折扣、在做饭时控制火候、在规划旅行时计算时间和距离等等。
数学贴近生活，无处不在。
首先，数学在购物中发挥着重要作用。
当我们在商场看到打折商品时，需要用
数学知识来计算实际的折扣价格。
比如，如果一件原价100元的衣服打七折，我们需要用数学知识来计算出实际支付的价格是多少。
这就需要我们运用百分比和乘法知识来计算，这就是数学在购物中的应用。
其次，数学在做饭时也发挥着重要作用。
在做菜时，我们需要控制火候，需要
用数学知识来计算时间和温度。
比如，烹饪一道菜需要煮20分钟，我们需要用数
学知识来计算出开始煮的时间和结束的时间，以确保食材煮熟。
这就是数学在做饭中的应用。
再次，数学在规划旅行时也起着关键的作用。
当我们计划旅行时，需要用数学
知识来计算时间和距离。
比如，我们要从A城市到B城市，我们需要用数学知识
来计算出两地之间的距离和行车时间，以便安排行程。
这就是数学在旅行中的应用。
总之，数学贴近生活，无处不在。
无论是在购物、做饭还是旅行中，数学都发
挥着重要的作用。
因此，我们应该重视数学的学习，将数学知识运用到生活中去，让数学成为我们生活中的得力助手。
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让数学课堂更贴近生活
《数学课程标准》指出“学生的数学学习内容理应是现实的，有意义的，富有挑战性的。
这些内容要有利于学生主动实行观察，实验，猜测，推理与交流等数学活动”。
数学来源于生活，应用于生活，又服务于生活，所以我们在课堂教学中要联系生活实际，在作业设计上要贴近生活，使学生感受到数学与日常生活的紧密联系，经历应用数学知识分析问题和解决问题的过程，在学习中体验，在体验中感悟，在感悟中发展，从而实现数学教学的生活化。
一、创设情境要与生活密切联系
在我们的教学中，我们理应选择学生身边感兴趣的事物，提出相关的数学问题，以激发学生的学习兴趣与动机，使学生感受到数学与日常生活的密切联系。
在教学《旅游中的数学》时，老师通过提问：“同学们，你们喜欢旅游吗？你们都去过那些美丽的地方？”通过提问，唤起学生对以前旅游美好经历的回忆，为后面旅游活动作铺垫；接着出示益塘水库风景区的图片，使学生自主参与到模拟旅游的活动中来。
通过创设这样的旅游情境，有利于激发学生强烈地学习兴趣，营造积极、活跃、向上的学习氛围。
二、指导学生使用数学知识去解决生活中的实际问题
学数学，“学”的关键在于对学生的发展和生活有用，所以在数学教学过程中，教师要充分发挥教材的有利因素，挖掘生活世界中的相关素材，展开数学实践活动，数学智力活动。
如在“长方形的面积计算”这个课的教学中，在学生知道了如何计算长方形的面积后，
老师出示了一张我们学校的平面图，要求学生能算出自己学校的面积，绝大部分学生都能根据所学到的“长方形的面积=长×宽”的方法计算出自己学校的占地面积。
这样既让学生真切感受到数学就在我们身边，也要切实提升他们使用数学知识解决实际问题的水平，真正达到学以致用的目的。
三、展开实践活动强化新知
学习数学的目的是为了应用，课堂学习的东西毕竟仅仅一种模拟的情境，为了让学生有更多的体验，我们能够实行一些实践活动，为学生创造一些“用数学”的机会。
例如，在学习了统计后，让学生参与家庭管理活动。
请同学们回家了解家里一周的油、粮、副食、水、电等基本生活的各项开支情况，在将收集的数据在老师的指导下加以整理，绘制成统计表，并提出相关的问题：如你家一周需开支多少钱？照这样计算，一个月的基本开支是多少？家里每月的收入是多少?家里每月的节余是多少？如果家里要购置一趟4000元作右的电脑，根据家里每月的结余，几个月后能够买一台？通过这些实践活动，促使学生从家庭这个特殊的情境中发现数学问题，让学生以生活化的方式反映数学的思维方式，使学生在朴素的问题情境中，通过搜集、交流、分析、整理、应用，逐步养成良好的数学思维习惯。
四、作业设计更贴近生活实际
数学与实际生活是有差别的，技能的巩固、解题策略的使
用都离不开一定数量的练习。
“讲”仅仅教师的指导，“练”才是学生的实践。
如此可见，数学应用是教学数学的归宿。
我们要注重引导学生感悟数学“源于生活，有用于生活”的道理。
譬如，学完测量，能够让学生量一量父母或同学的身高。
量一量自己床的长度，量一量课本的厚度等等，进一步掌握长度单位。
再如在教学了“找规律”后，我设计了这样一道作业，班级要开联欢会，请同学们布置教室的黑板报，要求学生的设计要体现规律性。
其实学生在上学之前，已拥有大量的日常生活经验。
随着学生的成长，他们从学校获得的经验会比在校外的日常生活中获得的经验更多、更系统、更有条理。
基于校内校外的经验，学生才能通过各种活动将新旧知识联系起来，讲头脑中已有的认知与所要学的数学知识结合起来，思考现实与数量关系与空间图形关系，从而发展对数学知识的认知，
总来说之，让生活走进数学，让数学贴近生活。
在参与关心学生生活的过程中，教师引导学生学会使用所学知识为自己生活服务。
这样，不但贴近学生的生活水平，符合学生的需要心理，而且也给学生留有一些遐想和期盼，使他们将数学知识和实际生活联系得更紧密。