新课程下高中生物有效教学
新课改下高中生物教学的有效途径
新课改下高中生物教学的有效途径1. 引言1.1 新课改下高中生物教学的有效途径根据新课改下高中生物教学的要求，教师需要不断探索有效的教学途径，以激发学生的学习兴趣和提高他们的学习效果。
在这个过程中，培养学生探究精神是至关重要的。
通过引导学生主动思考、提出问题和寻找解决方法，可以有效促进他们对生物知识的理解和掌握。
引入案例教学也是一种有效的教学途径。
通过真实生动的案例，可以使抽象的生物知识更加具体化、形象化，帮助学生更好地理解和应用所学知识。
重视实践与动手能力培养也是值得推崇的教学方法。
生物是一个实践性强的学科，通过实验和动手操作，学生可以更深入地了解生物现象和原理，培养实验设计和数据分析能力。
融合信息技术教学也是新课改下高中生物教学的有效途径之一。
利用多媒体技术、网络资源等现代技术手段，可以增加教学内容的多样性和趣味性，提高学生的学习效果。
注重跨学科知识的融合应用也是值得重视的教学策略。
生物学与其他学科有着密切的联系，通过引导学生将所学知识应用到其他学科领域，可以拓展学生的知识广度和深度。
在新课改下，高中生物教学的有效途径需要不断探索和创新，以适应时代发展的需要，激发学生学习的热情和潜力。
2. 正文2.1 培养学生探究精神培养学生探究精神是新课改下高中生物教学的重要途径之一。
在传统的生物教学中，学生通常是被passively 接受知识，而在新课改的理念下，学生应该成为activer 的探究者和学习者。
为了培养学生的探究精神，教师可以采取以下几种方式：首先，教师可以设计一些富有挑战性和启发性的问题，激发学生的好奇心和求知欲。
例如，让学生自主设计实验方案，解决真实世界中的问题，这样能够培养学生的解决问题的能力和探究精神。
其次，教师可以开展一些课外拓展活动，让学生参与到生物科研的实践中去。
比如组织学生参观科研实验室、动物园等地方，让他们亲身感受科学探索的乐趣和挑战。
此外，教师还可以引导学生阅读一些生物科普读物和科研论文，让他们了解最新的科学进展和研究成果，激发他们对生物学的兴趣和热爱。
浅谈新课程背景下试论高中生物课堂有效性教学策略
的教学后， 学生所获得的具体进步或发展。
２ 有 效课堂教学。课堂教学的目的在于促进学
生 的学习与发展。 使每一位学生不 断地获得新的知
识和能力。在实施新课程的今天 ， 在有限课堂教学 时间内， 用最少的时间使学生获得最大的进步与发 展， 提倡有效教学 ， 对贯彻新课程理念 ， 克服课堂教 学“ 形式化” 更有重要的意义。 当前课堂教学有效性缺失的现状 ： 僵化套用一 种课 堂教学模式 ．致使不 同学生学习机会差异悬 殊； 对教学方法的选择 ． 盲 目崇尚新异； 学生主体意 识缺乏， 学习效率低下 。 浅于学、 苦于学 、 倦于学、 厌 于学的现象普遍存在。由于上述问 题 的存在 ， 课堂 教学的有效性缺失当然也就不可避免 ， 课堂教学的
堂， 教学想低效或无效都不可能！
五、 结 语
生物教学“ 有效课堂 ” 的构建策略主要从学生 的学习行为和教师的教学行为两个方面来进行， 合
成现象的最终结果是产生出高分低能的所谓人 才。 因此 ， 必须进行课堂教学改革 ． 让课 堂教学有效优
质。 二、 研究教材。 促教学效果 教材是教师进行教学工作 的主要依据， 我们要
关键词 ： 高中生物 ； 课 堂教学 ； 有效课 堂； 策略 与方 法 “ 有效课堂” 的提出， 是针对 目 前中学课堂教学 低效的一种反思和回应。究其原 因主要有三： 首先 是认识层面问题 ， 包括教 师对新教材和新课标解读 不深 刻、 对学生把握不到位 、 对教学 目 标定位不准 确等备课策略的低效或无效 ； 其次是课堂教学实施 的低 效运作 ． 教 师不能在预设和生成之间求得平 衡， 淡化 了 教学内容、 目 标， 使得教学的随意性很大。
如何利用新课标教材优化高中生物教学
如何利用新课标教材优化高中生物教学一、引言高中生物课程是培养学生科学素养和综合能力的重要组成部分。
近年来，我国高中生物教学改革逐渐深入，新课标教材相继面世。
如何有效利用新课标教材，优化高中生物教学，提高学生学习兴趣和学习效果，是当前教育界普遍关注的话题。
本文将从以下几个方面探讨如何利用新课标教材优化高中生物教学。
二、认识新课标生物教材新课标教材是以全国一站式标准化考试要求为基础，结合最新的学科知识和研究成果编写而成，具有系统性、针对性和前瞻性等特点。
教材内容丰富，知识点科学，思想性强，突出与学生实际生活和社会发展紧密结合，有利于培养学生的创新思维和实践能力。
三、优化教学设计1.确定教学目标为了更好地利用新课标教材，教师应根据教学大纲和学科特点，明确教学目标。
教学目标应具有导向性和层次性，既满足学科知识的传授，又注重学生的思维能力和实践能力的培养。
2.设计合理教学周期在新课标生物教学中，合理的教学周期能够充分发挥教材的优势，使学生能够形成系统的知识结构和思维体系。
教师可以根据教材分节的特点，将教学内容合理划分，以适应学生的学习节奏和能力发展。
3.运用多媒体技术新课标生物教材提倡综合素质教育和信息化教学，教师可以利用多媒体技术向学生介绍生物概念、生物实验和生物现象，形成直观、形象的教学效果。
多媒体技术还可以增加教学资源的丰富性和实效性，提高学生的学习兴趣和效果。
四、激发学生学习兴趣1.创设情境在教学中，教师可以创设情境，激发学生对生物学习的兴趣。
比如，通过生物实验、科技展示和生态调查等活动，让学生亲自参与，体验生物知识的魅力，增强学习的乐趣。
2.运用生活化案例新课标生物教材强调与学生的实际生活紧密结合，教师可以运用生活化案例，引导学生进行思考和探究，激发学生求知欲和思维能力。
比如，通过生物技术在食物安全中的应用和基因进化对生态平衡的影响等案例，让学生更好地理解和应用生物知识。
五、加强实践教学1.组织实验实践新课标生物教材强调实践教学的重要性，教师应充分利用实验室和实际环境，组织学生进行实验实践。
新课改下提升高中生物教学效率的策略
新课改下提升高中生物教学效率的策略摘要：随着新课程改革的不断深入实施，高中生物教师应积极思考教学改革与教学效率的提升问题。
本文主要讨论新课改下提升高中生物课堂教学效率的策略。
关键词：新课改下；提升；高中生物；教学效率；策略随着新课程改革的不断推进，高中生物教学也要不断适应新的教学要求。
高中新课程明确指出要以高品质、高效率的教学模式培养学生。
高中阶段的学生大多是已经接近成年，他们有了独立的行为习惯和个人喜好，然而，在教学中就无法做到绝对服从教师，因此教师的教学任务也就难以完成。
在新课程改革背景下，高中生物教师应该注重教学创新，通过有效的教学改革，提升课堂的教学质量。
一、制定正确的教学理念新课程改革下，长久以来形成的“讲听式”的僵化的教学模式必须逐渐改变，根据新课改高中生物课程内容和学生的实际情况，运用不同的教学方法提高教学效率。
新课程改革下，生物教师应及时更新观念，为学生营造一个高效、开放、互动的教学环境。
首先，教师应认识到，课堂上学生才是学习的主角，是教学的主体。
培养学生独立思考与处理问题的能力，明确告诉学生，教师的观点并不是一直正确，鼓励学生敢于质疑并发表自己的见解。
其次，教师和学生要树立平等的意识，多互动、多交流、多讨论，以课堂主人的身份参与每一堂生物课。
新课改下，要将学生放在教学任务的最重要位置。
课堂上将学生能力的培养放在第一位，学生一旦拥有良好的学习能力和方法，对生物知识点的学习会变得简单许多。
最后，教师应拥有良好的情绪，营造一个充满激情的课堂。
情绪在课堂上会相互感染，学生会感受到老师的情感，跟随这种热情去学习知识，感受生物的魅力。
二、提升教师专业素养首先，作为高中生物老师，必须具有良好专业知识，钻研教材，建立自己的知识结构和教学体系。
其次，生物教师还需具有许多专业素养。
比如，在课程开展之前，要进行有目的地备课，对下一堂课的内容要制定合理的教学目标，完成一定的教学任务。
一位优秀的生物老师一定会利用好备课这个重要环节来达到提升教学效率的目的。
新课程背景下高中生物实验教学有效性的几点体会
热 情 ， 至 于 在 高 以 的 生 物 实 验 复 习 巾 往 往 花 费 了
许 多 的 时 间 和 精
，
却 收 不 剑 较 好
的效 果 。其 巾 一 些
缘 …不 难 理 解 ． 学 生 的 许 多 能力 ； 有效性
课堂 教 学 的 有 效 性 足 堂 教 学 应 该追 求 的 永 恒 主 题 。
不 足 靠 短 时 间 所
谓 的 强 化 就 能 有 质 的 琶 。 果 我 跃 如
生物学足研究生命 现象和生命 活动规律 的科 学 ，Ｉ 司时义足
一
门 以观 察 和 实 验 为 基 本 研 究 办 法 的 实 验 科 学 ． 『此 在 生 大 Ｉ
物 学 的 教 学 巾 ，对 于 实 验 课 的 重 视 以及 对 学 生 实 验 能 的 培 养 足 不 容 忽 视 的 。通 过 实 验 培 养 学 生 的观 察 、 手 和 综 合 动 能 ， 儿 疑 足 今 大 推 行 素 质教 育所 必需 的 。高 巾教 学 这 足 基 石ｆ 育 的一 部 分 ，这 就 决定 了 课 堂 教 学 必 须 着 眼 于 为 ＝ Ｉ 教 学 生 末 来 的发 展 打 下 良好 的 基础 ， 于 高 巾生 物 教 学 来 ． 对 核 心 任 务 就 足 培 养 学 生 的科 学 素 养 。 但 是 高 叶教 学 义 足 必 １ 须 面 对 高 考 的 ， 足 一个 问避 不 了 的 现 实 ， ｌ 提 高学 生 的 这 『此 六 应 试 能 力 也就 成 为 一 种 现 实 的 堂 教 学 的 价 值 取 向 。 随 着 新 课 程 改 革 的 推行 ，在 高 二 的生 物 实 验 教 学 巾 如 何 提 高 生 ＝ 物 实 验 复 的存 效 性 ，相 信 足 摆 在 许 多 高 ｉ 生 物 老 师 面 前 的一 个 比较 迫 的 任 务 ， 着及 其 ＿＝ 的 现 实 意 义 。下 面 我 行 币要 就 己在 高 叶 生 物 实 验 教 学 有 效 性 面 谈 谈 几 点 体 会 。 １
新课改下高中生物的有效教学
新课改下高中生物的有效教学随着社会的发展，教育也在不断变革，高中生物教学也在不断更新，新课改在高中生物教学中的应用，对于提高高中生物教学效果，培养学生的综合素质都起到了重要作用。
本文将从新课改背景、高中生物教学内容、教学方法、教学手段以及评价方式等方面来探讨新课改下高中生物的有效教学。
一、新课改背景新课程改革以学生为中心，以提高学生素质为目标，强调知识、能力和品德的全面发展。
高中生物教学的发展应贴合新课程改革的要求，注重培养学生的创新思维、实践能力和团队合作精神。
传统的教学模式已经无法满足学生的需求，如何通过新课改的方式提高高中生物的教学效果，是当前高中生物教学面临的重要问题。
二、高中生物教学内容高中生物教学内容包括生物基础知识、生物技术、生物环境、生物进化等方面，新课改要求教师注重培养学生的生物科学素养，将生物知识融入学生的实际生活中，激发学生的好奇心和探究欲望，引导学生运用所学知识解决生活中的问题。
在教学内容设置上，应注重知识的前沿性和实用性，引导学生了解生物科技的发展和应用，引导学生注重生态环境保护，引导学生关注生物进化与生物多样性，培养学生对生命科学的兴趣和热爱。
三、教学方法新课改强调学生的参与性和主体性，高中生物教学的教学方法也需相应调整。
传统的教学方法以教师为中心，学生以被动接受为主，而新课改要求教师以学生为中心，注重激发学生的学习兴趣和潜能。
在教学方法上，教师应注重启发式教学、探究式教学、合作式学习等方式，让学生在实践中掌握知识，培养学生的创新思维和实践能力。
教师也应注重多媒体技术的运用，通过图片、视频等形象化的教学手段来激发学生的学习兴趣。
四、教学手段随着科技的发展，教学手段也在不断创新，教师应善于利用现代教学手段来提高高中生物的教学效果。
在教学手段上，教师应充分利用多媒体教学设备，利用生物实验室等资源，让学生通过亲身实践来理解生物知识；也可以运用信息技术手段，如利用网络资源、教学软件等来拓宽学生的学习渠道，引导学生进行自主学习和探究式学习。
新课标下高中生物的有效教学
２ ． 问 题 驱 动
、
研 究 高 中生 物 课 堂 有效 教 学 的 意 义
近几年来 国家课程改革始终贯穿着一个非常清 晰地教学改革逻辑 ，即教育改革 的核心领域是课 程 改革 ， 课程改革的核心领域是课堂教学改革 。 课堂的 “ 有效教学” 是新一轮基础教育课程改革必须跨 过去 的一 个 坎 。 如果 完 不 成 ， 再 理 想 的 课程 计 划 、 课程标 准和教科书 ， 都不能成 为现实 ， 只是纸上谈兵。 因此 ， 研 究 高 中 生 物课 堂 有 效 教 学 ， 是 课 程 改革 的需 要 。
７ ． 有 效反 思
（ ２ ） 有效教学 是追求教学效益的活动 有效教学 的核心 问题是课 堂教学效益 问题 ， 其 实质是课堂教学质量 。 在生物教学中 ， 既要强调学 生 的思维参与， 也要注重学生的情感参与； 既要掌握基 础知识 、 基本技能 、 基本 方法 ， 又要形成情感态度 和 价值观 。生物教学效益在生物知识形成过程中动 态 生成 ． 在学生可持续发展能力的培养中凸现 。
一 一 一 一 一 一 一 一 一 ～ 一
一
新的课程标准十分重视探究性学习 ，将倡 导探 究性学习列为生物课程的基本理念之一。 体验探究 ， 就是让学生进行探究学习 ， 探索生物世界 ， 体验科学 探究的一般过程 。通过探究 ， 促进学生的发展 ， 增强
教 学 的有 效 性 。
５ ． 联 系 生 活
。
新 课效 教
一 王 丽 君
摘 要： 无论国内还是 国外 ， 教育改革最终发生 在课堂上 ， 从某种程度上说 ， 课 堂教学是教育改革成 败 的关键所在。促使学生积极参与学 习是课堂教学 永恒的追求 ， 是有效教学 的核心 。 新课标下 的有效教 学能有效地促进学生 的全面发展 ，有效地改善学生 的学习方式 ， 有效地发展教师 的教学效能 ， 促进教师
新课程背景下高中生物教学有效性研究
求 以 测 试 学 生 的能 力 为 主 导 。 考 查 学 生 对 课 程 基 础 知 识 及 技 能 的掌握及应用 程度 ， 对科 学技术 、 生 态 环 境 及 社 会 经 济 协 调 的关 注 程 度 等 ， 因此 ， 新 课 程 标 准 与 高 考 大 纲 在 理 念 上 是 抑 制 的 。在 高 中生 物 教 学 实 践 中 ， 应 该 以 培 养 学 生 的 素 质 展 开教学活动 ， 同样 能 够 提 高 学 生 的 应 试 能 力 。当然 ， 如 果 抛 开 考试 ． 只谈 素 质 ． 在 当 前 的 高 中教 学 中 是 不 现 实 的 ， 而 抛 开 素 质． 只考虑升学率是对学生 的不负责 ， 二者不可能 完全融合 ， 只 能 最 大 限度 地追 求 二 者 的 协 调 发 展 ， 才 能 促 进 教 学 有 效 性 的提 高 。
３ ． 教 学方法失当
对 于 高 中生 物教 学 而 言 ， 在课堂设计 中． 要 与 学 生 的认 知 规 律 相 符 ，按 照 教 学 的 实 际 内 容设 计 符 合 学 生 实 际 情 况 的 教 学内容。 如 果 教 师 对 学 生 的 实 际情 况 或 者 心 理 特 征 不 了解 ． 只
２ ． 教 学 目标 不 明 确
目前 。 教 师 专 业 化 的 要 求 在 社 会 中受 到 重 视 。 在 目前 的 教 学 活 动 中 ．一 部 分 教 师存 在对 教学 目标 没有 明 确 的认 识 或 者 认 识不 够具 体 的 现象 ．还 有部 分 教 师 对 生 物 学科 的 重 点 与 难 点 认识 不 清 ， 在教学活动 中． 仅 仅 是依 靠 自身 的 教 学 经 验 进 行 教学活动 ， 很多教学环节都脱离新课程标准的要求 ． 忽 视 新课 程 标 准 中对 教学 重 点 、 教学 要 求 的划 分 。 而 学 生 在 新 课 程 标 准 下。 对 教 师 所 讲 授 内容 的 理 解 难 度 增 大 ， 逐 渐 会对 学 习 失 去 兴 趣 ， 从 而 导 致 课 堂 教 学 效率 低 下 ． 教 学质 量 变 差 。
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新课程下高中生物的有效教学初探
摘要：俗话说：“教无定法”。
在教学过程中，学生的知识获取、智力和非智力因素培养，不能是一种固定的教学模式。
教学模式涉及知识、教师和学生三大要素，教与学是一个共同发展的动态过程，应明确教学过程的复杂性，综合三大要素，权衡利弊，博采众法之长，灵活选择教学方法。
既要改革创新，又要着眼实际，积极参与创设启发式、开放式、范例式、合作式的教学方法。
关键词：创设问题情景；高中生物口诀；建构概念模型
中图分类号：g633.91 文献标识码：a 文章编号：1992-7711（2013）13-0033
生物学是自然科学中发展最为迅速的科学之一。
21世纪，人类将进入生物科技时代，生物科学已经日益呈现出主导学科的地位，生物科学在解决人口增长、资源危机、生态环境恶化、生物多样性等诸多方面发挥的作用越来越大。
新教材按照自然、社会发展的要求，将人与生物圈和谐发展作为教材的核心内容，贯穿于整个教材。
一、善于创设问题情景，激发学生自主探究
在教学过程中，创设开放性的、挑战性的问题，更能激发学生对问题的探究与思考。
特别是提倡把课堂还给学生，充分发挥学生的主体性，这就要求教师认真分析教材，精心设计，善于创设问题情景。
如：光合作用的“光反应阶段”教学时，可以这样设计问题：1. 若用h218o参与光合作用，则18o能否出现在（ch2o）中，为什么？
2. 若停止光照，[h]、atp能否产生？光反应的条件有哪些？
3. 光反应阶段的物质变化与能量变化是怎样的？让学生对这些问题进
行自主探究，然后总结出光反应阶段进行的场所、需要的条件以及物质变化和能量变化。
通过对问题的自主探究，使学生对问题的实质有深刻的认识。
其效果远远好于教师讲授式的教学方法。
二、开发高中生物口诀的常见方法
遵循科学、精简、易记等原则，结合生物知识的内在本质要求，即可寻找到开发口诀的方法：
1. 关键词法：新课标高中生物教学非常重视核心概念的教学，口诀的精简特征，决定了开发生物口诀则应重视核心概念，紧抓核心概念，从而让口诀直指生物知识、过程、原理、理论的关键。
比如在新课标高中生物必修二第一章与第二章，解决相关遗传系谱图以及概率计算相关问题，经过大量观察、对比，总结出了解决此类问题的顺序和步骤的口诀：“方式、显隐、基因型；先亲、后子、逐对乘”；同时在解决自由组合类型遗传方式判断时，创造出“控制性状、同类合并”这一口诀，为学生解决大多数相关问题提供了行之有效的解决思路，经不同平行班对比试验，试验班学生对相关问题的理解层次、思维和解题速度和能力，甚至表达能量都有显著提高。
2. 谐音法：有时初步创造出的口诀无法产生明显意象，则需要利用谐音、加减字词、调整顺序、趣味性修饰加工等多种方法，使口诀易记、易于回忆。
如前所述的自由扩散“水氧碳氮，尿苯乙甘”八字口诀，即可结合谐音进行意象联想，但必须向学生指出，
书写务必严格按照文本中8种实例的名词书写，谐音等仅仅是促进记忆的手段，知识本身才是关键。
3. 对仗法：按照汉语的音韵和拼读规律，词性对仗的，上下句字数相等且押韵的口诀，能够有效促进记忆。
三、显微镜的使用
1. 显微镜使用中的程序
（1）应严格按照取镜→安放→对光→压片→观察的程序进行。
（2）对光的程序。
（3）低倍镜观察的程序。
（4）高倍镜观察的程序。
（5）视野中异物位置确定的程序（异物的位置有三种可能：一是目镜，二是物镜，三是标本）：移动装片，异物不动→移走低倍物镜，换上高倍物镜后，异物仍在说明，在目镜上。
【画龙点睛】①视野的亮度不仅与光源有关。
还与物像放大倍数有关，由低倍镜换上高倍镜，视野会变暗。
这是因为物镜放大倍数越高，透镜的直径越小，透过的光量越少。
②在观察颜色较深的标本时应将视野调得亮一些，在观察颜色较浅的标本时，应将视野调得暗一些，以增加对比度，有利于物像清晰。
2. 正确把握几种关系
（1）镜头长度与放大倍数的关系：目镜的长度与放大倍数成“反比”，物镜的长度与放大倍数成“正比”。
（2）物像移动与载玻片移动的关系：由于显微镜下成的像是倒立的像。
所以，物像移动的方向与载玻片移动的方向是相反的。
（3）显微镜放大倍数与视野中观察到的物像数目的关系：放大
倍数越大，所观察到的物像数目越少，放大倍数越小，所观察到的物像数目越多。
四、建构概念模型，有效达成教学目标
概念模型是以抽象思维方法构建的模型，是人们抽象出生物原型某方面的本质属性而构思出来的。
建构概念模型一方面可以使学生理解相关概念，另一方面有利于培养学生的归纳、概括、语言表述能力。
血糖平衡的调节是一个重要但比较抽象的教学内容，如果仅仅由教师讲述，学生局限在识记水平上，很难真正理解。
建立血糖调节概念模型就很好地突破了此教学难点。
首先引导学生预习血糖调节的基本原理，思考三个问题：1. 血糖平衡调节过程中涉及哪些概念？2. 这些概念之间有怎样的联系？3. 血糖平衡是如何实
现的？画出图解式模型。
学生经过思考讨论，写下了血糖、胰岛素、胰高血糖素、胰岛b细胞、胰岛a细胞、胰岛等概念，然后将这些概念进行排列，画出了模型图。
有的学生认为还可以在此基础上添加肝脏和肌肉等器官组织、肝糖原、肌糖原、糖尿病、下丘脑等概念，并通过这种模型解释糖尿病及其病因。
通过概念模型的建构，不仅帮助学生更好地理解人体内是如何对血糖含量进行调节的，并在此基础上理解体内激素如何对生命活动进行调节，而且培养了学生结合已有的知识储备和生活经验主动地思考、讨论、建构模型，并能运用所建构的模型解释生活中的具体问题。
学生在学习的过程中涉及到的生物学相关概念、技术流程等是非
常多的，通过建构概念模型可以帮助学生理解基础知识、辨析知识点之间的联系与区别，使知识结构化，并使知识在头脑中的表征更加清晰；帮助学生理解知识，长期保持知识，并在复杂的情境中能够快速搜索出所要应用的知识，综合运用并进行分析、判断、推理和评价，提高解决问题的速度和能力。
（作者单位：贵州省遵义县第四中学 563100）。