综合实践课程的内涵
小学综合实践文献综述
摘要：随着我国教育改革的不断深入，小学综合实践活动课程越来越受到重视。
本文通过对小学综合实践活动课程的内涵、目标、实施策略等方面进行文献综述，旨在为小学综合实践活动课程的开展提供参考。
一、引言小学综合实践活动课程是我国基础教育课程体系的重要组成部分，它旨在培养学生的综合素质，提高学生的实践能力。
近年来，国内外学者对小学综合实践活动课程进行了广泛的研究，本文将对这些研究成果进行综述。
二、小学综合实践活动课程的内涵1. 定义小学综合实践活动课程是指以学生的生活经验为基础，以培养学生的综合素质为目标，以实践性、体验性、探究性为特征，通过组织学生参与各种实践活动，使学生在实践中学会学习、学会生活、学会创造的一种新型课程。
2. 特点（1）实践性：小学综合实践活动课程强调学生在实践中学习，通过亲身经历和体验来获取知识和技能。
（2）体验性：小学综合实践活动课程注重学生的情感体验，使学生在活动中获得愉悦和满足。
（3）探究性：小学综合实践活动课程鼓励学生主动探究，培养学生的创新精神和实践能力。
三、小学综合实践活动课程的目标1. 培养学生的综合素质小学综合实践活动课程旨在培养学生的道德品质、智力、体质、审美、劳动等多方面的综合素质。
2. 提高学生的实践能力通过参与实践活动，学生可以学会运用所学知识解决实际问题，提高实践操作能力。
3. 培养学生的创新精神和合作意识小学综合实践活动课程鼓励学生自主探究，培养学生的创新精神和合作意识。
四、小学综合实践活动课程的实施策略1. 确定课程主题根据学生的年龄特点和兴趣爱好，选择合适的课程主题，确保课程内容贴近学生生活。
2. 创设实践环境为学生提供丰富的实践环境，如实验室、实践基地等，让学生在真实的情境中学习。
3. 设计实践活动根据课程主题，设计具有探究性、实践性的活动，激发学生的学习兴趣。
4. 开展评价与反思对学生的实践活动进行评价，引导学生进行反思，提高实践活动质量。
5. 加强师资培训提高教师的专业素养，使教师具备开展综合实践活动课程的能力。
对综合实践课教学认识(3篇)
第1篇一、引言随着我国教育改革的不断深入，综合实践课作为一种新型的课程形态，逐渐走进了我们的教育视野。
综合实践课教学以其独特的教育理念和教学方式，为培养学生的综合素质、创新精神和实践能力提供了新的途径。
本文旨在探讨综合实践课的教学认识，分析其特点、意义和实施策略，以期为我国综合实践课教学的发展提供参考。
二、综合实践课的特点1.综合性综合实践课强调跨学科、跨领域的知识整合，旨在培养学生的综合素质。
它涵盖了人文、科学、艺术、体育等多个领域，使学生能够在多元化的学习环境中拓展视野，提高自身综合素质。
2.实践性综合实践课注重学生的实践能力培养，强调学生在真实情境中的探究、体验和反思。
通过实践活动，学生能够将所学知识应用于实际，提高解决实际问题的能力。
3.创新性综合实践课鼓励学生发挥创造力，勇于尝试新方法、新思路。
在实践过程中，学生能够不断探索、创新，形成独特的见解和观点。
4.合作性综合实践课强调团队合作，培养学生的团队精神和协作能力。
在实践活动中，学生需要相互配合、共同完成任务，从而提高沟通、协调和合作能力。
三、综合实践课的意义1.提高学生综合素质综合实践课通过跨学科、跨领域的知识整合，培养学生的综合素质，使学生具备较强的适应社会的能力。
2.培养学生的创新精神和实践能力综合实践课注重学生的实践能力培养，通过实践活动，激发学生的创新意识，提高学生的实践能力。
3.促进学生全面发展综合实践课关注学生的个性发展，尊重学生的兴趣和特长，促进学生全面发展。
4.提高教师教育教学水平综合实践课要求教师具备跨学科、跨领域的知识储备和实践能力，从而促使教师不断学习、提高教育教学水平。
四、综合实践课的实施策略1.优化课程设置学校应根据学生的年龄特点、兴趣爱好和地方特色，科学合理地设置综合实践课程，确保课程内容的丰富性和多样性。
2.加强师资队伍建设学校应重视综合实践课教师队伍建设，通过培训、交流等方式，提高教师的综合素养和实践能力。
综合实践活动课程的再认识：内涵与特性
的生命 、交往 、情感 和 体验 。综 合实践 活动 课程作 为一
类 非 学 术 性 、非 学 科 性 的 新 型 课 程 ，应 综 合 学 生 在 生 活 世 界 中 的 各 种 关 系 ．整 合 处 理 这 些 关 系 的 各 种 技 能 与 经 验 。这 种 整 合 既 要 体 现 个 体 、社 会 、 自然 之 间 的 有 机 整
谭 柞 西
ＥＷ ｛｝ ｌ ｝ ｛｛ ｌ ７ ｔ Ｅ ｝ ｛｝ ＳＩ ｛ ＝ ｝
为 智 慧 ．在 自主 的探 索 问 题 与 解 决 问 题 中 ，通 过 个 性 化
的 知 识 建 构 谋 求 自我 、社 会 与 自然 的 和 谐 ，从 而 实 现 课
课程 ，也不属 于传统 意义上 的综 合课程 ，是活 动课程 的
要 素之 间形 成 了十 分复 杂的关 系 ，有学 者描 述为 像 “ 灌
木 丛”一样相互 交织在一起 。
一
些 研 究 者 认 为 ： 学 生 与 自然 、 学 生 与 他 人 或 社
会 、 学 生 与 自我 的 关 系 是 学 生 生 活 世 界 中 最 普 遍 的 关
系 。学 生 处 理 这 些 关 系 的 过 程 ，就 是 对 他 们 的 发 展 具 有 教 育 价 值 的 活 动 过 程 。学 生 健 全 完 整 的 个 性 就 是 在 与 自 然 、社 会 和 自我 的 关 系 中通 过 综 合 运 用 知 识 不 断 探 究 达 成 的 。 因此 ，课 程 应 强 化 知 识 与 学 生 生 活 世 界 尤 其 是 经 验 世 界 的 联 系 ，不 能 因 为 知 识 的 重 要 轻 视 或 者 忽 视 学 生
综合实践教学课程包括
随着我国教育改革的不断深入，综合实践教学课程越来越受到重视。
综合实践教学课程旨在通过理论与实践相结合的教学方式，培养学生的综合素质、创新能力和实践能力，使其成为具备全面发展的人才。
本文将从综合实践教学课程的内涵、内容、实施策略等方面进行探讨。
一、综合实践教学课程的内涵综合实践教学课程是指以学生为主体，教师为主导，以培养学生的综合素质、创新能力和实践能力为目标，通过理论教学、实践教学、实践教学评价等环节，使学生掌握专业知识、提高实践技能、培养创新思维的一种新型教学模式。
二、综合实践教学课程的内容1. 理论教学理论教学是综合实践教学课程的基础，主要包括以下几个方面：（1）专业知识：根据专业特点，系统传授学生所需的专业知识，使学生具备扎实的理论基础。
（2）跨学科知识：引导学生了解其他学科领域的知识，拓宽知识面，提高综合素质。
（3）人文素养：培养学生的道德品质、审美情趣、文化素养等，使其成为具有社会责任感和使命感的人。
2. 实践教学实践教学是综合实践教学课程的核心，主要包括以下几个方面：（1）实验实训：通过实验、实训等实践活动，使学生掌握实验技能和实际操作能力。
（2）实习实训：组织学生到企业、事业单位等实习实训基地进行实习实训，提高学生的实践能力。
（3）社会实践活动：鼓励学生参与志愿服务、社会调查、公益活动等，培养学生的社会责任感和团队合作精神。
3. 实践教学评价实践教学评价是综合实践教学课程的重要组成部分，主要包括以下几个方面：（1）过程评价：关注学生在实践教学过程中的表现，如实验操作、实习实训、社会实践活动等。
（2）结果评价：对学生在实践教学中的成果进行评价，如实验报告、实习实训报告、社会实践活动总结等。
（3）综合评价：综合考虑学生在理论教学、实践教学、实践教学评价等方面的表现，全面评价学生的综合素质。
三、综合实践教学课程的实施策略1. 优化课程设置根据专业特点和学生需求，合理设置综合实践教学课程，确保课程内容丰富、实用。
综合实践活动课程笔记
综合实践活动课程笔记一、综合实践活动课程的概念与意义。
1. 概念。
- 综合实践活动课程是基于学生的直接经验，密切联系学生自身生活和社会生活，注重对知识技能的综合运用，体现经验和生活对学生发展价值的实践性课程。
- 它是义务教育和普通高中课程方案规定的必修课程，与学科课程并列设置，从小学到高中，各年级全面实施。
2. 意义。
- 对于学生个体。
- 有助于培养学生的创新精神和实践能力。
在实践活动中，学生需要自己去发现问题、提出假设、设计方案并解决问题，这一过程能激发他们的创新思维。
- 提升学生的综合素质。
包括社会责任感、合作能力、沟通能力等。
例如在社区服务类的综合实践活动中，学生能更好地理解社会，增强社会责任感。
- 对于教育教学。
- 打破学科界限，实现知识的整合。
综合实践活动课程往往涉及多个学科领域的知识，如在研究植物生长与环境的活动中，可能涉及生物、地理、数学等学科知识。
- 促进教学方式的转变。
从传统的以教师讲授为主转变为以学生自主探究、合作学习为主的教学方式。
二、综合实践活动课程的内容领域。
1. 研究性学习。
- 内涵。
- 学生基于自身兴趣，在教师指导下，从自然、社会和学生自身生活中选择和确定研究专题，主动地获取知识、应用知识、解决问题的学习活动。
- 实施步骤。
- 提出问题。
例如在对校园植物多样性的研究中，学生可能提出“校园内不同季节有哪些植物开花”这样的问题。
- 确定研究课题。
将问题细化为可研究的课题，如“校园春季开花植物的种类与分布研究”。
- 制定研究计划。
包括研究的方法（如实地观察、文献查阅等）、人员分工、时间安排等。
- 收集资料。
可以通过实地考察、问卷调查、访谈、查阅图书资料和网络资源等方式进行。
- 分析与整理资料。
对收集到的资料进行分类、统计、分析，找出其中的规律和关系。
- 得出结论与成果展示。
撰写研究报告，制作展板或进行口头汇报等。
2. 社区服务与社会实践。
- 内涵。
- 社区服务是学生在教师指导下，走出教室，参与社区的公益活动或志愿服务等；社会实践是学生在社会情境中开展的综合性实践活动。
综合实践创新课程
在当今社会，随着科技的飞速发展和全球化的深入，创新能力和实践能力已经成为衡量一个人综合素质的重要标准。
为了适应这一时代需求，我国教育部门高度重视学生的全面发展，大力推进综合实践创新课程。
本文将从综合实践创新课程的内涵、实施策略以及重要性三个方面进行探讨。
一、综合实践创新课程的内涵综合实践创新课程是指以学生为主体，以培养创新精神和实践能力为目标，以实践活动为载体，以综合素养提升为宗旨的课程。
它强调学生主动参与、自主探究、合作学习，通过实践活动来锻炼学生的动手能力、思维能力、沟通能力、协作能力等，从而促进学生全面发展。
综合实践创新课程主要包括以下内容：1. 科技创新实践：通过机器人制作、3D打印、编程等实践活动，培养学生的创新思维和动手能力。
2. 文化艺术实践：通过绘画、书法、音乐、舞蹈等艺术形式，培养学生的审美情趣和创造力。
3. 社会实践：通过参观博物馆、企业、社区等，让学生了解社会、了解生活，培养社会责任感。
4. 环境保护实践：通过植树造林、垃圾分类等环保活动，培养学生的环保意识和可持续发展观念。
5. 心理健康实践：通过心理辅导、团队建设等，帮助学生调整心态、增强心理素质。
二、综合实践创新课程的实施策略1. 加强课程体系建设：学校应根据学生年龄特点和兴趣爱好，构建多元化的综合实践创新课程体系，为学生提供丰富的选择。
2. 创新教学方法：教师应采用项目式学习、探究式学习、合作学习等教学方法，激发学生的学习兴趣，培养学生的创新精神和实践能力。
3. 搭建实践平台：学校应充分利用校内外的资源，为学生提供丰富的实践平台，如实验室、实践基地、社会实践活动等。
4. 强化师资队伍建设：教师是课程实施的关键，学校应加强对教师的培训，提高教师的创新意识和实践能力。
5. 注重评价机制：建立多元化的评价机制，关注学生在实践活动中的表现，鼓励学生勇于创新、敢于实践。
三、综合实践创新课程的重要性1. 培养创新精神：综合实践创新课程有助于培养学生独立思考、勇于创新的精神，为学生的未来发展奠定基础。
综合实践活动核心
一、引言随着社会的发展和教育的进步，我国教育改革不断深入，综合实践活动作为新课程改革的重要组成部分，越来越受到教育界的关注。
综合实践活动课程的核心是培养学生综合素质，提高学生实践能力，促进学生全面发展。
本文将从综合实践活动课程的核心内涵、实施策略、评价方式等方面进行探讨。
二、综合实践活动核心内涵1. 培养学生综合素质综合实践活动课程的核心目标是培养学生综合素质，包括道德品质、智力发展、身体素养、审美情趣、劳动技能等方面。
通过实践活动，学生能够在实践中锻炼自己的能力，提高自己的综合素质。
2. 提高学生实践能力综合实践活动课程强调学生动手操作、体验感悟、合作交流等实践能力的培养。
通过实践活动，学生能够将所学知识应用于实际，提高自己的实践能力。
3. 促进学生全面发展综合实践活动课程关注学生的全面发展，注重学生个性、兴趣、特长等方面的培养。
通过实践活动，学生能够在实践中发现自己的兴趣和特长，促进自己全面发展。
4. 培养学生创新精神和实践能力综合实践活动课程注重培养学生的创新精神和实践能力，鼓励学生在实践中发现问题、分析问题、解决问题。
通过实践活动，学生能够提高自己的创新能力和实践能力。
5. 培养学生团队协作精神综合实践活动课程强调团队协作，培养学生的团队意识和合作精神。
通过实践活动，学生能够在团队中发挥自己的优势，学会与他人合作，提高自己的团队协作能力。
三、综合实践活动实施策略1. 构建多元化的实践活动课程体系学校应根据学生的年龄特点和兴趣，构建多元化的实践活动课程体系。
包括科学探究、艺术创作、社会实践、劳动教育、心理健康教育等方面，满足学生多样化的需求。
2. 创设良好的实践活动环境学校应为学生提供良好的实践活动环境，包括实验设备、场地、师资等。
同时，加强学校与社区、企业等合作，为学生提供更多实践机会。
3. 强化实践活动过程管理学校应加强对实践活动过程的管理，确保实践活动顺利进行。
包括制定实践活动计划、组织实践活动、指导实践活动、评价实践活动等环节。
综合实践活动类课程的内涵经验导向
综合实践活动类课程的内涵经验导向
综合实践活动类课程是指采用实践性教学方法，通过开展具有一定时限和任务的综合实践活动，促使学生在实践中融会贯通、提升能力的一种教学形式。
它具有以下几个内涵和特点：
1. 综合性：综合实践活动类课程通常跨学科，以一个主题或问题为核心，融合多个学科的知识和技能，促进学科之间的互动和整合。
2. 实践性：综合实践活动类课程强调学生参与实践活动，通过实践中的观察、实验、调查、研究等方法，掌握并应用相关知识和技能，提高解决问题的能力。
3. 经验导向：综合实践活动类课程注重学生的实践经验和实践能力培养，培养学生的动手能力、团队合作能力、创新能力等，让学生在实践中形成自主学习和问题解决的能力。
4. 学生主体性：综合实践活动类课程倡导学生主动参与、自主学习，鼓励学生提出问题、探索解决方案，并在实践中发挥主体作用，达到知行合一的目标。
总之，综合实践活动类课程拓宽了学生的视野，促进了跨学科的综合能力培养，提高了学生解决实际问题的能力，培养了学生的实践精神和创新能力。
这种经验导向的教学方法在培养学生综合素质和能力方面具有重要意义。
- 1、下载文档前请自行甄别文档内容的完整性，平台不提供额外的编辑、内容补充、找答案等附加服务。
- 2、"仅部分预览"的文档,不可在线预览部分如存在完整性等问题,可反馈申请退款(可完整预览的文档不适用该条件!)。
- 3、如文档侵犯您的权益，请联系客服反馈,我们会尽快为您处理(人工客服工作时间：9:00-18:30)。
综合实践活动四大领域的内涵及实施方式作者：张建芳文章来源：本站原创点击数：1369 更新时间：2007-9-27【主题内涵】综合实践活动课程是教师引导下，学生自主进行的综合性学习活动，是基于学生的经验，密切联系学生自身生活和社会实际，体现对知识的综合应用的实践性课程。
2001年6月教育部印发的《基础教育课程改革实施纲要（试行）》中规定从小学至高中设置综合实践活动课程并作为必修课，其内容范围包括：“研究性学习”、“社区服务与社会实践”、“劳动与技术教育”、“信息技术教育”四大指令性领域和社会教育活动、科学技术活动、文学艺术活动、体育卫生活动等非指令性领域。
指定领域与非指定领域互为补充，共同构成内容丰富、形式多样的综合实践活动。
研究性学习、社区服务与社会实践、劳动与技术教育、信息技术教育四大指定领域实际上是综合实践活动的四个要素。
这四个领域不是学生独立学习的内容，而是实践或活动的方式，如研究、服务、调查、劳动、信息实践等。
四大指令性学习领域以融合的方式设计与实施是综合实践活动课程的基本要求。
在教育部颁布的国家九年义务教育课程《综合实践活动指导纲要》中指出，综合实践活动内容的选择与组织以学生为核心，围绕学生与自然的关系、学生与他人和社会的关系以及学生与自我的关系三条线索进行，以综合主题或综合项目的形式将四者融合在一起实施，使四大领域的内容彼此渗透，达到理想的整合状态。
目前在一些学校和地方在实施该课程的过程中，存在着以下几种倾向：有的把综合实践活动课程四大指定领域当作四门独立的课程分别地进行开设；有的以综合实践活动主题和综合项目为主开设综合实践活动课程，突出小课题研究性学习，劳动技术和信息技术完全取消；有的用劳动技术和信息技术取代综合实践活动课程所有领域；也有的把社区服务和与社会实践这一领域加以弱化，没有很好开展和实施。
至于综合实践活动课程四个指令性学习领域如何以综合主题或综合项目的形式将四者融合在一起实施？目前缺少一个完全可行的操作模式，这也是许多学校领导和综合实践活动教师迫切需要指导的问题。
【案例描述与评析】一、以综合主题或综合项目的形式，融合贯通综合实践活动四大指令性学习领域案例一：《茶文化》主题活动实施对象：小学六年级学生主题背景：茶文化是中国传统文化的重要组成部分，已经有5000年的历史了。
随着社会的发展与进步，茶不但对经济起了很好的促进作用，成了人们生活的必需品，而且逐渐形成了灿烂夺目的茶文化，成为社会精神文明的一颗璀璨的明珠。
茶文化的出现，把人类的精神和智慧带到了更高的境界。
茶与文化关系至深，涉及面很广，内容也很丰富。
这里既有精神文明的体现，又有意识形态的延伸。
毫无疑问它有益于提高人们的文化修养和艺术欣赏水平。
实施过程：1、引导学生提出研究性学习课题。
中国是茶的故乡，历史悠久。
人们常说："早晨开门七件事，柴米油盐酱醋茶。
"可见茶在日常生活中的地位。
然而茶是一个学问很深的话题，要想进一步了解它，我们就必须要进行深入地探讨与研究，你们打算想从哪一方面去研究有关茶文化方面问题呢？①引导学生调查茶的种类、名称、中国名茶、传统制茶叶的方法、泡茶方法、茶与健康和不同地区甚至不同国家的茶道艺术等。
每组可以选择一个子课题进行重点研究；②引导学生利用网络和图书馆等收集、阅读与茶有关的文章（诗词、散文），并初步了解中国5000年茶文化的发展过程；③引导学生掌握收集信息、处理信息的方法。
2、各小组确定研究主题，讨论并制定本小组研究计划和活动方案。
准备好收集资料工具，如笔记本、照相机等。
3、每小组可选一两项作为重点主题进行研究性学习，开展实践活动。
①考察各阶层的人对茶的喜爱程度；②考察本地区茶树的种植情况；③考察本地区茶叶的种类；④考察本地近几年茶馆的变化（如数量、规模、档次、茶的品种、消费人群、茶道艺术等）。
⑤考察本地区茶叶的制作工艺：A、学生走进茶厂看制茶，参观机器制茶。
（机器制茶主要分成以下几道工序：杀青--揉捻--解块--烘干--筛选）；B、访问一些民间制茶能手；现场观摩茶农手炒茶4、走进茶园学采茶。
①听茶农们介绍茶树的生长过程。
②仔细观察茶农采茶，听茶农介绍采茶技巧。
（采茶好像"凤点头"，采茶时，左右手都要用，一左一右轮流采，动作讲究协调；其次，采下的嫩叶也分几个等级，最上等的嫩叶为一个嫩芽,如雀舌;次上等的嫩叶一般为一个嫩芽加1至2片侧叶。
）③学生学采茶，茶农指导。
5、学种茶树，初步掌握茶树的栽培技术。
①听农技师介绍茶场的两个茶树品种，学生观察两种茶树各有什么特点，制出来的茶叶各有什么特点。
（都是楮叶种，灌木型，树姿半开展，芽叶黄绿，白毫中等，发芽密度大，整齐，产量高，持嫩性强，内含物丰富，是优质绿茶品种。
抗逆性强，适应性广。
发芽期中生偏晚，适宜品种搭配和机采。
场内的品种一种是大楮叶，一种是小楮叶。
）②学生询问茶树的生长特点（气候、温度、水分、土壤等）。
如气候温和，年平均气温15．5～16.5度，年降雨量1200～1500毫米，空气湿润，土壤呈微酸性或酸性。
加之质地疏松，极宜于茶树生长。
③了解茶树的繁殖特点。
茶树有无性繁殖和有性繁殖两种。
无性繁殖是指插扦，有性繁殖是指种茶籽。
④听农技师或茶农讲解怎样除虫。
⑤在农技师或茶农指导下进行插扦、修枝（修剪技术与春茶产量大有关系）的练习。
6、学生将调查、考察和利用网络和图书馆等收集的资料和信息进行整理。
①各小组组员对本组资料进行汇总、整理、分析、研究、删选，形成结论。
②指导学生对实践活动过程进行反思。
③完成结题报告，指导老师帮助修订后定稿。
④讨论课题展示内容、形式，分小组准备课题展示内容，做好展示时的人员分工。
7、分小组以各自的形式展示本小组的课题成果。
对课题互动提问、答辩。
①学生利用课件、小报、图片、茶叶标本等对小课题研究性学习成果展示，并进行课题答辩和反思。
②用在活动期间制作的茶叶，以及所学到的茶文化知识，在班内举行一次茶艺表演。
（最好能邀请家长参加，当家长看到自己的子女在综合实践活动课中学到的东西很多很多时，就会有利于下次活动的开展。
）③品尝一下家乡茶。
④可举行一些与茶有关的诗词、散文朗诵表演，让学生了解更多的文人；也可检验学生对语文、口才、胆量等方面的能力。
8、活动延伸。
①用亲手制作的茶叶为最亲的人泡一杯浓茶，以表达对最亲的人的敬意。
②在校举行成果展示活动，活动方式有：黑板报、手抄报、电子刊物、图片展等。
③活动过程中可不定期举行义务送茶活动，让在田间干活的农民，让路边开车口渴的人们能及时喝一口浓香四溢的凉茶。
在为人民服务中体会做人的意义。
④组织学生宣传中国5000年茶文化。
【评析】综合实践活动是一门综合性和实践性课程，综合实践活动的课程价值需要通过各个活动领域的实施得以实现。
尽管研究性学习、社区服务与社会实践、劳动与技术教育、信息技术教育各有侧重点和独特的价值，但作为综合实践活动课程的有机组成部分，它们有着共同的性质和共同的价值追求。
在性质上，都具有鲜明的实践性和综合性，都直接面向学生的生活和经验，都超越具体的体系化的书本知识。
在价值追求上，都以发展学生的实践能力、探究能力、社会责任感，丰富学生对自然、对社会、对自我的现实体验和经验为终极目的，而不是以掌握某种功利的技术和书本知识为终极目的。
《茶文化》这一主题活动以综合主题或综合项目的形式，妥善处理好综合实践活动的各个指定领域的关系，指导学生把该活动主题分解为研究性学习环节、社区服务和社会实践活动环节、劳动与技术实践环节，并将信息技术贯穿全过程。
如组织学生开展有关茶文化方面的小课题研究性学习；带领学生走进茶园学采茶，学种茶树，开展力所能及的义务劳动实践，进行劳动与技术方面教育；鼓励学生走进社区不定期举行义务送茶活动，让在田间干活的农民，让路边开车口渴的人们能及时喝一口浓香四溢的凉茶，在为人民服务中体会做人的意义；组织学生充分利用信息技术将调查、考察和利用网络和图书馆等收集的资料和信息进行删选和整理，并利用信息技术平台进行成果展示和答辩；鼓励学生向广大群众宣传中国5000年茶文化，并在校园举行有关《茶文化》成果展示等社会实践活动。
在实施具体的活动主题或活动项目的过程中，《茶文化》主题活动不仅仅局限在完成某一领域的具体任务上，而从把握各指定领域之间的内在联系，十分注重各领域任务和内容的相互渗透和延伸。
将研究性学习、社区服务与社会实践、劳动与技术教育、信息技术教育融合为一个整体，既达到了研究性学习的具体目标，又较好地把握了综合实践活动各指定领域共同的价值追求和综合实践活动的总体目标，即通过具体的活动，引导学生认知自然、了解社会，反省自我，发展他们的社会实践能力、探究能力和创新精神，形成关爱自然、尊重人格、承担社会责任等一系列的情感态度和价值观。
《茶文化》主题活动这种以综合主题的形式高度融合四大领域既符合学生认识心理规律又体现课程综合化课改要求。
在实施综合实践活动的过程中，不应人为地把研究性学习、社区服务与社会实践、劳动技术教育、信息技术教育机械地割裂开来，不能简单地把综合实践活动划分成相对独立的四门课程来教学。
要明确的是，按分科的方式对待综合课程是明显的错误。
这四个领域不是学生独立学习的内容，而是实践或活动的方式，如研究、服务、调查、劳动、信息实践等。
综合实践活动课真正的内容是学生的活动主题，是学生从自己的生活和兴趣出发提出来的，内容来自学生的生活。
在活动过程中，指导教师应根据学生活动的主题需要，尽可能引导学生开展多种方式的实践过程，使各领域得到有效整合。
另外，《茶文化》主题活动以综合主题的形式高度融合四大领域也真正体现了学生是教育的主体和自我发展的主体理念。
这种多领域的综合主题的实施，要求教师和学生一起，对活动方式进行合理设计，分布实施，有序展开。
二、以某一领域为核心主题，以一拖三，融合贯通四大指令性学习领域案例二：“走近自行车”主题活动实施对象：小学七年级学生案例描述：本主题活动以劳动与技术教育为中心，学生在实践活动中，从掌握一般的自行车故障排除方法开始，到了解自行车各部件的功能；从对自行车防雨、防盗等功能的创新，再到帮助他人修理自行车的社区服务；还有对人们骑自行车的情况调查和多种新型自行车的信息资料收集等，使劳动与技术、研究性学习、信息技术教育、社区服务与社会实践四个指令性领域在活动中获得自然融合。
【评析】本主题集中体现了以劳动与技术教育领域为核心主题，融合贯通四大指令性学习领域理念。
劳动与技术领域经过很长一段时间的努力，目前初步形成了相对规范性的教学体系，建立了一支相对稳定的劳动与技术方面专兼职教师队伍。
但在新课程实施背景下，劳动与技术作为综合实践活动四大指令性学习领域之一，其教育独立地位不复存在，这种课程形态上的重大变化，这种变化也使得一些学校存在着逐步削弱劳动与技术教育的趋势。