职业学校学生心理问题的预防与矫正研究
中职学生常见的心理问题及对策
中职学生常见的心理问题及对策中职学生常见的心理问题及对策健康有两个方面：身体健康和心理健康。
心理健康是一个终生相随的人生课题，在未来人才的综合素质结构中，心理素质越来越重要。
人的乐观开朗、积极进取等个性心理品质对人的健康成长和事业的成功起着重要作用。
中职学生存在的主要心理问题：1.适应性差，情绪不稳定，情绪自控能力差对于惯了应试教育环境的学生来说，职业学校是一种新的教学管理模式。
研究方法、生活方式较以前更加宽松灵活。
面对新生活、新环境，有的同学不知所措，不知道怎样安排自己的生活和研究。
这些问题导致一些同学产生了厌倦和烦闷情绪，甚至表现出偏激情绪和极端的行为方式。
2.自卑心理自卑”又称“自我否定意识”，表现为消极的自我评价。
大部分中职学生能够意识到研究的重要性，而且也有想学好的愿望，但是他们没有好的研究方法，对研究缺乏动力和毅力，所以成绩不理想。
这些学生在初中研究阶段普遍就被认为“成绩差、没出息”。
这种认知使学生看不到自己的长处，而放大自己的不足，产生自卑心理。
3.缺乏自信心自信心是指自己相信自己的理想一定能够实现的一种积极心理状态。
在教学中，经常会遇到这样的学生。
他们在研究过程中常常怀疑自己实现研究目标的能力，在研究结果尚未出现之时就抱有负面的期待，总认为自己的能力不够，即使再努力也无济于事。
这些想法导致他们放弃努力，躲避研究行为，使学业更加落后，陷入一种恶性循环。
4.逆反心理逆反心理是指对外界的规范、要求产生反感、厌恶、反抗的心理。
这种心理在中职学生中也较为常见。
学生可能会因为对学校规定的不满而表现出逆反心理，甚至会采取极端的行为方式。
这种行为可能会对学生的研究和生活带来负面影响。
对策：1.适应性差，情绪不稳定，情绪自控能力差学校应该加强对学生的心理辅导，帮助学生适应新的研究和生活环境。
同时，学生也应该积极主动地适应新环境，寻找适合自己的研究和生活方式。
2.自卑心理学校和家长应该给予学生更多的支持和鼓励，帮助他们树立正确的研究态度和研究方法。
中职生心理问题及对策
中职生心理问题及对策随着社会的发展和教育的普及，越来越多的学生选择进入中等职业学校接受专业的职业技能培训。
在这样的环境下，中职生在学习和生活中会面临各种心理问题，这些问题可能会影响他们的学习和生活质量。
了解并解决中职生的心理问题，对于他们的健康成长至关重要。
接下来，我们将探讨一些中职生常见的心理问题及相应的对策。
一、焦虑和压力随着学业的加重和社会实践的压力，许多中职生会面临焦虑和压力。
他们可能担心自己的学习成绩、未来的就业前景等问题，造成心理负担。
对策：学校需要加强对中职生心理健康的关注，建立专门的心理辅导团队，为学生提供心理咨询和帮助。
学校还可以组织各种形式的活动，如心理健康讲座、团体辅导等，帮助中职生正确应对焦虑和压力，培养他们的心理抗压能力。
二、自我认同问题在中职学校，许多学生会面临自我认同问题，特别是在面对来自家庭和社会的各种期待和压力时，他们可能会产生自卑感和自我怀疑，影响自己的学习和生活。
对策：学校需要加强对学生的情感关怀，建立和谐的班集体氛围，鼓励学生展现自己的特长和优势，增强他们的自信心。
学校还可以开展心理健康教育活动，帮助学生树立正确的自我认知，正确认识自己的价值和潜力。
三、人际关系问题在中职学校，学生们要面对各种各样的人际关系问题，如同学之间的矛盾、师生之间的摩擦等。
这些问题可能会影响学生的心理健康和学业表现。
对策：学校需要加强学生心理健康教育，帮助学生学会有效沟通、解决问题的能力，培养良好的人际关系。
学校还可以建立学生心理咨询室，为学生提供心理咨询和帮助，及时化解矛盾，维护良好的校园环境。
四、职业焦虑由于中职学生接受的是职业技能培训，他们可能面临着就业压力和职业发展方向的困惑，产生职业焦虑。
对策：学校可以加强对职业规划的指导和辅导，帮助学生了解各种职业选择和发展前景，引导他们树立正确的职业观念，明确职业目标。
学校可以与企业合作，开展实习和就业指导活动，帮助学生提前融入职场，增强就业的信心和能力。
关于中等职业技术学校学生心理问题的研究
不 少 职 校 生 对 进 入 职 业 学 校 学 习 自信 心 不 足 ，甚 至 没有 学 习的近期 、 中期 和远 期 目标 ， 而 学 习 态 度 不 够 认 真 ， 求 因 只 能 够 过 得 去 ， 至 是 得 过且 过 。 甚 ２ 学 习方 法 不 当 ． 习习 ・－ 良。 ． 学 Ｎ不 不 少 职 校 生 在 初 中 阶段 就 没 有 养 成 良好 的 学 习 习 惯 ， 不 交 道 时 根 本 无 法 做 到 。 但 事 实 上 ， 果 换 一 个 角 度 ， 么 绝 大 如 那 多 数 所 谓 的学 习 障碍 症 都 能 够 解 释 为 成 长 过 程 中积 累 的 发 展 迹 象 。 学生 身上 普 遍 的 消极 特 性 ， 一 个 更 加 积极 的 角 度进 把 从 行 重 新 解 释 。 或许 认 为这 些 “ 义 ” 你 褒 的词 语 ， 不 过 是 在 描述 只 某 些 明 显 存 在 问题 的 学 生 或 令 人 头 痛 的 学 生 时 的 委 婉 说 法 。 然 而 ， 有 关 教 师 — — 学 生 互 动 关 系 的 一 些 研 究 中可 以看 到 ． 从 我 们 所 选 择 的词 语 却 能 够 给 学 生 的成 长 和 学 习 生 活 带来 至 关
职业院校学生心理问题现状分析与改善
职业院校学生心理问题现状分析与改善摘要：本文对职业院校学生的常见心理问题作出细致分析，在学习活动开展中，主要有厌学心理、情感心理问题、社交心理问题、个性心理问题以及就业心理问题。
并结合相应问题提出改善职业院校学生心理素质的途径。
关键词：职业院校；学生心理问题；现状分析；改善措施职业教育的目标是培养学生成为企业一线的技能型人才，这和普通高中的教育目标有很大差别。
由于受到传统观念的影响，人们还是把焦点放在升学的学生上，而忽视了职业院校学生的心理问题。
1、高职院校学生常见心理问题1.1 厌学心理高职院校的学生大部分都是在学习成绩不太优秀的学生，一部分学生选择高职院校并不是自己的意愿，而是父母的选择，他们不情愿的来到高职院校学习，在学生上并没有目标以及自信心，学习态度也不积极，处于混日子的心态。
还有的学生学习基础比较差，自认为是“差生”等，甚至还有些高职院校学生是独生子女，并没有形成自身的独立意识，对父母比较依赖，在遇到难题时打退堂鼓，对学习产生厌烦情绪。
厌学心理主要表现在：对学生无兴趣，把学习看成负担，不愿意参与学习活动，会找各种理由请假、旷课、甚至辍学。
据相关调查，每年新生开学三个月之内学生辍学的原因有一部分就是由于厌学心理。
这部分学生在军训时表现良好，但是在正式上课之后就表现出抵触，上课没精神，一提起作业就烦，还不愿意改变自己，而选择放弃学业。
1.2 情感心理问题职业院校的学生出现情感问题主要变现在：一是情绪不稳定，没有较强的自控能力，当稍微遇到刺激时就会出现偏激情绪，比较冲动，理智性很差[1]。
二是很多职业院校的学生不参与集体活动，甚至与他人不友好。
三是情感上当遇到一点挫折就承受不了，在活动竞争、就业竞争、同学交往中遇到失败时，就会产生极端行为。
四是情感压抑，情绪消极、无法及时宣泄不良情绪，职业院校的学生在升学失利的情况下，家长很多会责骂，使他们产生很大压力，开始自我封闭。
若学生自我调节能力差或者宣泄方式不恰当，往往会产生更为严重的情感心理问题。
论职业学校学生心理健康教育
运用学到的知识有效进行 自我 理调节。 ｌ ＝ Ｊ 、 既要注重心理 知识的普及 ， 又要讲究实际的可操作性 ， 增加实际演练环节的比重 。 在课堂上通 如 过角色扮演的实际演练活动 ， 开发他们的心智潜能 ， 培养他们健 全的
人格和 良好 的品性 ， 促使他们身心健 康全面 的发展。
丰富学生的课 外生活 ； 重视校园教育阵地建设 ， 多出反映以心理健 康
当前 ， 中职生在 学习、 成长 、 生活 以及 择业与求职 等方面表现 出 的心理问题主要 有以下几个方面： １ ． 自卑孤独 ， 乏自信心。 缺 中职生中很 多是学 习成绩不好或 者家 庭经济条件较差 的学 生 ， 由于社会 上一 些人对 中职生有偏见和歧视 ，
教育为主题的校 报、 黑板 报、 宣传栏 ， 并利用校园广播 等优势 ， 分发 充
使他们 自认为低人一等 ， 变得 自卑孤独 、 消极颓废 ， 心灰意冷 、 得过且 挥 他们 对心理 健康教 育的传播 功能。定 期举办丰富多彩 的校园 文化 过， 从而形成了一种认为自己不如别人的 自卑心理 。 孤独 是难 以与人 活动， 有助于培养 学生乐观向上的生活 态度和健 康愉悦 的情绪特征 。 良好交往 的心理 问题 ， 是缺 乏与人沟通 的结果许多学生性格孤僻 、 害 怕交往 ， 常常觉得 自己是茫茫大 海上的一叶孤舟 ， 无人理解 ， 影 自 顾 怜。 他们很少和别人交往 ， 学习和生活经常是独来独往 ， 在 安静沉默 ， 寡 言少语 ， 人际关系疏远 ， 内心感到非常孤独 。而且 由于他们原有的 因此， 学校 应该花 大力量 进行校 园文化建 设 ， 开展形 式多样 的文体活
理调节。
理， 对学 习与班规校纪 抱有严重的抵抗心理 ， 对教师的批评教 育置若
职校新生心理问题成因及调适
OCCUPATION2011 1280笔者所在学校驻地处于珠江三角洲腹地，是有名的“鱼米之乡”。
改革开放初期，由于一些厂家只重视经济效益，乱排乱放，忽视了环保，结果被罚的被罚，停业整顿的整顿，经济一度滑坡。
近年来，镇政府作出了正确决策，重新规划了全镇的旅游、工业区，环境大为改观。
良好的环境，引来了大量的外来投资者。
因此，我们在讲此专题时，便邀请了镇环保主任介绍当地镇环保发展的历程，环境与镇经济、旅游的关系和镇环保发展规划等。
同时还提出一些小课题，让学生预习后，带着问题到社会实践中去完成。
如“环境保护和经济的发展”“水产养殖业发展的启示”“蕉农为什么笑了”。
由于活动的目的性强，学生得到的体验就很深刻，一方面体会到国家制定环境保护法的意义，另一方面又能把保护环境，美化家园作为自己自觉的行动，从我做起，从现在做起。
２．有关法律常识的专题法律常识是一门思想性、理论性、知识性、实践性很强的课程。
法律名词繁、法律条文多，是该课的特点，如果我们只是照本宣科，灌输给学生的只是从概念到概念，法则到法则，进行“纯理论”的教学，学生就会“囫囵吞枣”，难以理解和接受。
仅靠死记硬背，结果只能是“复习紧张，课后忘光”。
针对学生的实际，我们首先是注重第一课堂的教学方式，如概念的讲解和案例的充实。
其次是走入社会大课堂，如在学习道路交通安全法中关于违反交通管理法规行为时，我们组织同学们到交警队，请交通警察给他们上课，结合教材，观看有关违章造成严重交通事故的录象和实物、照片，同时还分析学生的心理，通过对重点的辨析、讲解，增加了他们学习法律的兴趣，扩展了知识，通过“血”的教训敲响安全警钟，增长了对交通信号的直观认识。
另外，为增强交通管理意识，我们还组织部分学生在交警中队指导下，在学校周边路段担任“小交警”维护交通秩序，培养他们牢固的交通安全观念。
这样的教学实践，学生容易接受，满足了学生“纸上得来终觉浅，欲求真知靠实践”的心理需求。
３．撰写社会调查报告高二学生在学完《经济•政治》中关于“价值规律的内容、表现形式和作用”的基础上，利用课余时间，组织安排学生进行社会调查活动，要求调查结束后完成一篇“社会调查报告”，必须理论联系实际，有调查的内容、结果以及自己的认识。
中职学校学生心理危机干预体系的建构研究
中职学校学生心理危机干预体系的建构研究随着社会的快速发展，高中职教育在我国教育体制中的地位越来越重要。
然而，随着中职教育的不断发展，学生的心理问题也越来越突出。
如何有效地解决学生的心理问题，提升学生的心理健康水平，已成为中职教育中的一大难题。
本文将探讨中职学校学生心理危机干预体系的建构研究。
一、中职学校学生心理危机现状中职学生处于青春期阶段，心理承受能力较弱，易受周围环境、人际关系等因素的影响，心理问题呈上升趋势。
根据调查，中职学生容易出现以下心理问题：1. 学习压力：中职学生学业负担较重，学科知识相对复杂，加上考试竞争激烈，学生常常感到压力巨大，易出现学习焦虑、考试恐惧等问题。
2. 家庭问题：中职学生普遍来自家庭环境不太稳定的家庭，父母工作忙碌，难以给予足够的关注和支持。
一些学生由于家庭压力过大，常常感到无助和孤独，心理健康出现问题。
3. 人际交往问题：中职学生处于一个人际交往密集的环境中，同学之间存在竞争、比较等压力，存在一些问题凸显，如适应性较差、孤独感、自卑情绪等。
4. 职业规划问题：中职学生需要在学业中兼顾职业规划，对自己的未来有一定的规划与方向，但是对于职业方向的抉择、职业发展的认知、个人能力的了解等方面，学生缺乏科学的指导和帮助，往往意志力消沉，带来诸多心理问题。
为有效解决中职学生心理问题，从源头上预防和治理中职学生心理危机，建构中职学校学生心理危机干预体系已成为刻不容缓的任务。
建构中职学校学生心理危机干预体系，应包括以下几个方面：1. 心理课程体系的建设：中职学生心理健康课程应开设在教育体系中的各学段中，并不断完善课程内涵，对于各类心理问题，制定相应的预防与干预措施。
2. 教学体系的构建：中职教育应具有多种形式，如课堂教学、小组讨论、心理辅导、生活指导和社团活动等形式。
并确立未成年人心理教育专门负责人的身份与职责。
3. 信息收集与分析技术的应用：通过建立智能监测系统、人际互动系统、调查问卷系统，以及专职心理辅导员、校医、教师辅导员等机构的建立，系统收集、整理学生心理状况，分析研究中职学生心理危机成因及解决方法。
职业学校学生心理现状及教育对策探究
经济研究导刊ECONOMIC RESEARCH GUIDE总第463期2021年第05期Serial No.463No.05，2021目前高校扩招、普高升温，而职业学校生源质量整体不理想，学校和家长对学生的期望就是能“就业”，所以将较多的精力都放在了学生专业技能的培养上，督促学生考证考级，只希望学生将来在社会上能有份工作，忽视了学生自身的需求和发展。
为了更好了解职业学校学生，有针对性地开展职业学校学生的心理健康教育工作，本人根据学生的年龄状况，运用中学生心理素质量表（MSMQS）实施问卷测试，对学生心理素质状况进行调查，以期探究职业学校学生心理健康教育路径及对策。
一、心理素质量表介绍根据学生的年龄特征，本次学生心理素质分析采用了《中学生心理素质量表》,用于调查了解中学生的综合心理素质状况。
本量表包含四个分量表，分别从耐挫能力、社会能力及其倾向、个性、学习能力四个方面来评价中学生的心理素质，四个分量表内部又各自包含若干要素。
二、调查方法与对象（一）调查方法本研究运用《中学生心理素质量表》（MSMQS）实施问卷测试，对学生的心理素质状况进行调查。
（二）调查对象艺术旅游系、信息工程系、机电工程系、经济管理系和汽车工程系的学生排除掉无效答卷143份，共收集测验答卷3161份，三年制中职1767份，五年制高职1394份；男生1412份，其中三年制中职男生688名，五年制高职男生724名；女生1749份，其中三年制中职女生1079名，五年制女生670名，男生数比女生数少337。
三、调查结果（一）总体情况（见表1）表1（二）各分量表情况分布统计（见下页表2）（三）量表性别差异统计（见下页表3）四、对调查结果的分析心理素质总体水平低者950人，占30.05%；心理素质水平中等者1230人，占38.91%；心理素质水平高者981人，占31.01%。
总体而言，五年制高职学生综合心理素质高于三年制中职学生；三年制中职学生综合心理素质中女生明显高于男生，五年制高职学生中男生略高于女生。
中等职业学校学生的心理健康教育
1、当前中职生存在的主要心理问题中职生心理特点决定了中职生的心理问题，主要表现为成长发展过程中所产生的困惑与矛盾，这些困惑与矛盾又大都是基于所处的特定校园环境引起的。
当前，中职生在学习、成一长、生活以及择业与求职等方面表现出的心理问题主要有以下几个方面。
(1)不能正确认识自我，缺乏自信心。
目前，我国中职生大都是升学考试失败或家庭经济条件较差的学生，由于社会上存在的对中职生的偏见与歧视，往往使中职生在理想与现实发生矛盾时，不能正确地认识自我，在学生群体中自惭形秽，对自身能力缺乏信心，从而丧失努力学习的动力，加之他们原有的知识基础薄弱、学习能力较差，面对陌生的专业理论与技能训练难免感到束手无策，困难重重，久而久之，便产生自卑心理。
(2)逆反消极心理强烈。
在中等职业学校，部分学生由于受家庭，社会、亲友的影响，过多或过早目睹社会阴暗面，内心深处不自觉地形成一种心理定势，对学习与班规校纪抱有严重的逆反消极心理，对教师的批评教育置若罔闻，我行我素，生活上自暴自弃，得过且过。
(3)人际交往障碍。
中职生自跨入校门起，所面对的是一个相对开放的、全新的环境，内心迫切渴望与人交往、宣泄情感，但主动性不强，且缺乏基本的交往知识和技巧，在实际交往中，存在着以自己的价值观和是非观念去要求他人的情况，对他人的优点难以认同，对他人的缺点又难以容忍，往往容易引发人际冲突。
(4)情绪控制能力较低。
情绪好坏是心理健康状况的晴雨表。
正处于青春期的中职生，情感丰富，情绪富于变化，对事物充满好奇心，易感情用事，但缺乏冷静，不能明辨是非;情绪波动大，两极化现象明显，快乐时兴奋过头，挫折悲伤时抑郁消沉;情绪控制能力差，易冲动。
(5)盲目追求个性发展。
少部分中职生属于这种类型。
这部分中职生由于对学习无兴趣、无目标、无动力，对所学专业冷淡，精神无所寄托，其行为由紧张、压抑转向标新立异，盲目追求个性发展，主要表现在奇装异服，嘴叼香烟，寻求刺激，蛮横任性，目空一切，争强好斗。
职业学校学生心理健康教育策略研究
容， 有意识地渗透 心理健康 教育 ， 培养学 生 自尊 自信 、 愉悦 乐
观、 宽容大度、 积极进取的良好心理品质 ， 这属于发展式心理健 康教育 ， 是较高层次 的要求。教师在教学中 ， 应当完成三维 目标 的构建 ， 即内容 目标 （ 心理素质培养的 目标 ）过程 目标 （ 、 注重学 生主体性 、 主动性 的培养 ）结果 目标 （ 强学生 自我意识和 自 、 增 我教育能力 ） 。三维教学 目标不仅包括知识 、 能力、 情感等方面
２ 在 教 学 内容 中挖 掘 心 理健 康 教 育 素材
教学过程是师生共同交 往、 交流、 对话和共享 的过程 ， 是渗
透 心理健康教育的中心环节。在教学过程 中， 教师的教学行 为 对优化心理健康教育环境起到很大推动作用 。
一
方面教师应做学生心理健康 的守护神 ， 即在学生现有 心
习过程 中获得愉快的情感体验 ， 有利 于学生产生进 一步学 习的 需要 。学 习热情也非常重要 ， 苏联教育家苏霍姆林斯基认为： 学 生对学习 的冷淡态度 ， 比学习成绩不 良更 可怕 １ 。一旦学生产生 了学习热情 ， 将产生持续 、 定 、 它 稳 巨大 的推 动力 ， 鼓舞学生努
学生人格的事不做。对学生充满爱、 饱含期待 ， 才能赢得学生的
３ 在教 学 过 程 中优 化 心理 健 康 教 育环 境
的时明确心理健康教育 目的至关重要。教师只有改变陈旧的教 育观念 ， 在教学 中树 立一个 牢 固的理念 ， 即心理健康教育也是
教学 目的不可分割的一部分 ， 是对教学 目的的进一步分化和提 升 ， 能在教学过程 中自觉、 才 有意识、 行之有效地进行心理健康 教育 。
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职业学校学生心理问题的预防与矫正研究
作者：李娜莎
来源：《新校园(下)》2018年第12期
摘要：本文从现实角度出发，剖析职业学校学生心理问题的预防与矫正对于学生健康成长以及学校发展的重要意义，以期寻找行之有效的途径提升职业学生的心理健康水平。
关键词：职校学生；心理问题；预防；矫正
社会经济的高速发展，生活节奏的不断加快以及学业压力的增大，使得当代学生的心理问题频发。
职业学校不同于普通中学，其生源的构成更为复杂多样。
职业学校招收的学生多是中考的失败者，在以往的学习生活中很少有成功体验。
这样的经历往往会使他们容易产生心理问题，这不仅影响自身的健康成长，同时也给学校的管理带来诸多困难。
本文主要研究职业学校学生心理问题的形成、预防与矫正的原理，以及如何运用技巧发现并及时干预、矫正学生的心理问题，从而提高职校生的心理承受能力，实现学校的教育目标。
一、核心概念的界定
1. 职校学生的心理问题
心理问题不同于生理疾病，它是由人的内在精神因素，准确地说是大脑中枢神经控制系统所引发的一系列问题，它会间接地改变人的性格、世界观及情绪等。
职业学校学生正处于身心发育的重要时期，他们的思维方式会产生巨大的变化，面对现实生活和学业的压力，学生在心理上很容易出现各种问题，会给其发展及成长造成严重的危害，甚至可能导致学生出现人格障碍。
2. 心理问题的预防与矫正
心理问题预防与矫正是指通过一定的心理辅导形式，促使个体认识自我、探索自我，调整、改善与他人的关系，学习新的行为方式，以促进个体适应与发展的教育过程。
预防与矫正有两方面的构成要素：（1）预防。
通过心理健康教育及各类活动促使职业学校学生心理健康发展。
（2）矫正。
采用筛查、谈话疏导、微表情观察等手段寻找有问题的学生，并进行针对性地干预和矫正，使其恢复心理健康状态。
二、研究的背景与意义
当前，就业竞争日趋激烈，社会对人才提出了越来越高的要求。
职业学校学生的心理承受能力比较差，在学习生活遇到挫折时容易产生心理问题。
大量的研究和实例表明，我国职业学校学生应对挫折的能力较差。
一些学生得到教师的关爱较少，意志力薄弱，缺乏自理能力，挫折耐受力差，在困难和挫折面前表现很消极。
学习生活中稍有不顺便离校、离家出走，甚至出现轻生的现象，心理问题已经严重地影响着他们的健康成长。
职校生的社会适应能力、交际能力、应急能力、抗挫能力都有待提高。
学业压力的增加、就业竞争的激烈、学习生活枯燥以及环境不适应等一系列问题，都可能让学生产生挫败感，最终导致心理问题。
在这种情况下，若是没有及时对学生进行心理上的关心和指导，学生很难走出困境，甚至会走向极端，从而引发一系列社会问题。
良好的心理素质不仅是一个人身心健康的重要标志，还是学生坦然面对生活和学习中的各种挫折，顺利完成学业并就业的保证。
这在客观上要求我们要加强对职业学校学生的心理健康教育，尤其是要对已经产生问题的学生进行积极地干预和矫正，使学生初步掌握应对心理问题的策略和方法，增强心理承受力，为日后走向社会、学会独立、学会生存打下坚实的思想基础和心理基础。
因此，认真研究职业学校学生的心理问题并掌握其发生发展的规律，培养学生良好的心理承受能力，使其以积极健康的心态去战胜挫折，既是学生个性发展的需要，又是提高全民素质的需要。
三、研究现状
国外学生心理问题研究起步比较早，并且发展速度比较快，已经从学校逐步发展到了社会和家庭，覆盖面非常广泛。
我国学生心理问题研究起步比较的晚，约在20世纪80年代。
近年来，学生心理问题所涉及的领域也在不断增加，心理问题研究内容也呈现出多样化的特点，从以往的学生成长、情感情绪、人际交往等方面，开始向一些新的领域，比如网络社交等进行延伸。
学生心理问题研究主要包括厌学、自我概念、家庭、自信力以及网络成瘾等方面，研究范围多集中在理论层面，针对具体实践方法的研究还较少。
有些职业学校已经开设心理辅导课程，但教学模式较为单一。
随着社会的发展，竞争的加剧，国内外都比较重视对学生心理承受能力的培养。
特别是20世纪八九十年代，人们已经真正认识到心理压力给学生造成的重要影响，并且很多有识之士也提出，一定要采取措施来提高学生的心理承受能力，让其感受到压力并在压力中成长。
甚至有些国外的学校，会将学生送到孤岛上去，然后教师离开他们，从而让学生学会独立生存。
也有很多理论家发表了诸多论文，论证“抗挫折能力”“磨难教育”“压力教育”“求生教育”的必要性。
最近几年，学生心理问题研究进展非常快，特别是学生心理问题的矫正这一领域，其理论研究范围比较广泛，但是在实践上还没有真正形成体系。
研究学生问题最活跃的地方，目前还是在高校，其研究对象也往往是大学生。
到目前为止，国内的心理健康教育研究，既有针对中小学生的，又有针对幼儿的，唯独缺少职业类学校学生的。
职业学校学生心理问题还未真正进入公众视野。
四、研究目标与内容
1. 研究目标
笔者力求通过实践探索，帮助职业学校学生树立正确的人生观、价值观和世界观，探寻提高职业学校学生心理承受能力的最佳途径，并逐步形成职业学校学生心理问题预防与干预的系列活动方案，培养职校生健全的人格和健康的心理，以求实现提升学生整体素质，为社会主义事业培养合格建设者的目标。
2. 研究内容
职业学校学生正处在身心发展的转折时期，随着学习生活由普通教育向职业教育转变，发展方向由升学为主向就业为主转变，以及将直接面对社会和职业的选择，面临职业竞争日趋激烈和就业压力日益加大的环境变化，他们在自我意识、人际交往、求职择业以及学习和生活等方面难免产生各种各样的心理困惑。
因此，笔者认为，职校学生的心理问题研究具体内容主要有以下几个方面：预防与矫正的可行性、整体方案设计、操作模式以及实效性。
笔者希望通过实践研究找到一套行之有效，能通过各类心理辅导手段和活动提高学生心理承受能力的方法，以便做到及早发现问题，及时干预矫正。
提高职业学校学生的心理素质，矫正学生心理，提高学生自我认知、自我纠偏的能力，增强普通一线教师对心理问题学生的早期识别是今后的研究目标。
参考文献：
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