生活德育
在日常生活中进行德育教育的工作总结
在日常生活中进行德育教育的工作总结德育教育在日常生活中起着至关重要的作用，它帮助培养学生的道德品质、价值观念和社会责任感。
作为一名教育工作者，我们要积极投入德育教育的工作中。
本文将总结在日常生活中进行德育教育的工作。
一、注重家庭教育家庭是孩子最早接触到社会的地方，也是德育教育的重要基地。
我们要与家长密切合作，共同关注孩子的德育教育。
首先，我们要重视家庭的教育功能，鼓励家长尽力为孩子创造一个温馨和谐的家庭环境。
其次，我们要定期与家长交流，了解孩子在家庭中的表现和需要，共同解决问题。
同时，我们要向家长提供德育教育的相关知识和方法，帮助他们更好地进行家庭教育。
二、强化教师的德育教育教师是德育教育的主体，他们的言行举止、价值观念和道德品质对学生产生重要影响。
因此，我们要加强教师的德育教育。
首先，教师要树立正确的价值观念，注重自身修养，严格要求自己的言行举止。
其次，教师要加强自身的素质和能力培养，不断学习和提高自己的教育教学水平。
同时，学校要加强对教师的培训和指导，提供德育教育的相关资源和支持。
三、引导学生树立正确的价值观念学生是德育教育的受益者，我们要引导他们树立正确的价值观念。
首先，我们要加强道德教育，让学生了解什么是对与错，培养他们的道德判断力和责任感。
其次，我们要注重培养学生的社会责任感，让他们明白自己作为社会的一员应该承担的责任。
同时，我们要加强学生的良好习惯和行为规范的培养，引导他们学会自律和尊重他人。
四、组织德育教育活动德育教育不仅仅是一堂课，还需要通过活动来培养学生的道德品质。
我们可以组织各种形式的德育教育活动，例如义工活动、志愿者活动、讲座等等。
这些活动可以帮助学生了解社会，培养他们的社会交往能力和社会责任感。
同时，活动可以帮助学生发展他们的才艺和兴趣爱好，提高他们的个人修养。
五、建立德育教育网络平台随着互联网的快速发展，我们可以利用网络平台来开展德育教育。
我们可以建立一个德育教育的网站或者微信公众号，提供德育教育的相关资源和信息。
生活德育活动方案
生活德育活动方案1. 引言生活德育活动是指通过各种形式的活动，培养学生正确的价值观、道德观和行为习惯，提高他们的综合素质。
本文介绍了一个生活德育活动方案，旨在帮助学校组织并开展有意义的德育活动，促进学生全面发展。
2. 活动目标本方案的活动目标主要包括以下几个方面：•培养学生正确的价值观和道德观•提高学生的社会责任感和公民意识•培养学生良好的习惯和行为规范•提升学生的协作能力和团队意识•增强学生的生活技能和自我管理能力3. 活动内容本方案包含了丰富多样的生活德育活动内容，每个活动都具有一定的针对性和可操作性，可以根据学校的具体情况进行适当调整。
以下是活动内容的详细介绍：3.1 主题演讲比赛通过举办主题演讲比赛，鼓励学生发表自己对于道德、人生价值等方面的见解。
可以设置不同的主题，如公益、环保、友爱等，以激发学生对社会问题的思考和关注。
3.2 志愿者活动组织学生参与社区志愿者活动，让他们亲身体验到奉献他人的快乐和价值。
可以选择清洁环境、慰问孤寡老人、帮助弱势群体等志愿者活动，培养学生的社会责任感。
3.3 队列建设活动通过组建班级队列和开展队列建设活动，培养学生的团队意识和协作能力。
可以组织学生参与队列展示比赛、队列拓展训练等活动，提高他们的团队配合能力。
3.4 文化交流活动举办校际学生文化交流活动，增进学生对不同文化的了解和尊重。
可以邀请其他学校的学生来校进行交流，组织学生参观博物馆、艺术展览等文化活动，培养学生的文化素养。
3.5 生活技能培训开设生活技能培训课程，教授学生一些实用的生活技能，如烹饪、维修、急救等。
通过实际操作和案例讲解，提高学生的实际动手能力和自我管理能力。
4. 活动组织与实施为确保生活德育活动的顺利进行，需要有详细的组织和实施计划。
以下是活动组织与实施的基本步骤：4.1 活动策划制定活动的详细计划，确定活动的主题、时间、地点、参与人员等。
同时制定活动宣传方案，通过校内宣传渠道向学生和家长宣传活动内容和意义。
生活德育模式
生活德育模式概述生活德育模式是指通过培养个体在日常生活中形成良好的道德品质和行为习惯的一种教育模式。
这种模式注重对个体的全面培养，通过积极引导、激发内在动力和培养正面行为习惯，帮助每个人在各个方面实现自我完善和进步。
重要性生活德育模式在当今社会中具有重要意义。
随着社会的发展，个人的道德素质和行为习惯对于个人的发展和社会的和谐稳定越来越重要。
生活德育模式能够帮助个体形成正确的价值观、规范自己的行为，并在日常生活中注重诚信、友善、助人为乐等良好品质的培养，从而促进个人自身的成长和社会的进步。
要素生活德育模式主要包括以下几个要素：1. 观念导向观念导向是生活德育模式的首要要素。
通过正确引导个体形成正确的道德观念和价值观，让他们明白道德的重要性和必要性。
只有建立起正确的观念基础，才能在日常生活中形成积极正面的行为习惯。
2. 耐心引导耐心引导是培养个体良好道德品质的重要途径。
在日常生活中，教育者和身边的人应该用耐心和爱心引导个体，帮助他们认识到自身的价值和责任，激发他们的内在动力，从而推动他们积极行动起来。
3. 模范示范模范示范是生活德育模式的重要手段之一。
教育者和身边的人应该以身作则，成为个体学习的榜样。
通过给个体提供现实生活中的正面典范，帮助他们形成正确的行为模式，并在日常生活中持之以恒地践行。
4. 反馈引导反馈引导是生活德育模式的重要环节之一。
在个体的成长过程中，及时给予正确的反馈是十分重要的。
通过正面和负面的反馈，让个体了解自己的优点和不足，从而形成自我监督和调整的能力，并逐渐培养积极的行为习惯。
实施方法1. 课堂教育课堂教育是生活德育模式的重要手段之一。
通过课堂教育，教育者可以向学生传授道德知识和道德规范，引导他们形成正确的价值观和行为准则。
在课堂上，可以通过互动讨论、案例分析等方式，培养学生的道德思维和判断能力。
2. 活动引导活动引导是生活德育模式的一种有效方式。
通过组织各类有意义的活动，让个体在实践中体验和感受道德的重要性和必要性。
生活德育名词解释
生活德育名词解释生活德育是指培养个人在日常生活中形成良好的品德和道德行为的一种教育模式。
它注重培养人的道德素养、人文关怀和社会责任感，旨在塑造新时代公民的良好品德和道德修养，促进社会和谐稳定的发展。
生活德育是一种长期的、系统化的教育过程，其目的是通过对个体的观念、态度和行为等多个方面的塑造和引导，从而培养出具有良好道德品质和健康心理的公民。
在生活德育中，有一系列的名词需要解释和理解：1. 品德：指一个人在道德方面所具备的优秀品质。
培养良好的品德是生活德育的关键，包括诚信、友善、勇敢、正直、宽容等。
2. 道德：指社会公认的行为规范和价值观念。
生活德育应该注重教育个体遵守道德规范，培养正确的道德观念和行为。
3. 人文关怀：指对他人关心、关爱和尊重的态度。
生活德育应该通过培养人文关怀的理念，帮助个体发展出善于关心别人、关爱环境和尊重他人的品质。
4. 社会责任感：指个体对社会问题负有的责任心和行动能力。
生活德育应该培养个体关心社会，主动参与社会问题解决的意识和能力。
5. 自律：指个体能够自觉地约束自己的行为和言论，遵守道德准则。
生活德育应该通过培养自律的意识，帮助个体养成良好的行为习惯和规范。
6. 诚信：指个体遵守诺言、讲信用的品质。
生活德育应该注重培养诚信意识和行为，帮助个体树立起诚信为本的人生观念。
7. 团队合作：指个体在集体中能够与他人合作、协调和共同努力的能力。
生活德育应该培养团队合作的意识和能力，帮助个体在合作中提升自己的综合素养和能力。
8. 爱心：指个体对他人具有无私的关爱和帮助的情感和行为。
生活德育应该注重培养爱心，帮助个体发展出关心弱势群体、乐于助人的品质。
9. 社会公德：指个体在社会中应当遵守的行为准则和道德规范。
生活德育应该教育个体在生活中守规矩、尊重社会公德，与他人和谐相处。
10. 美德：指个体在生活中表现出的优秀品质和仁爱之心。
生活德育应该培养个体具备勤奋、尊重、宽厚、宽宏大量等美德。
品德与生活 日常中的德育
品德与生活日常中的德育在我们的日常生活中，品德教育如影随形，它渗透在我们的每一个举动、每一次交流和每一个决策之中。
品德并非仅仅是课堂上的理论知识，更是我们在现实生活中践行的准则和价值观念。
生活中的点点滴滴，都是品德教育的素材和契机。
比如，在家庭中，父母对长辈的孝顺和关爱，就是对孩子最直接的品德示范。
孩子们通过观察父母如何照顾爷爷奶奶、外公外婆，如何尊重和倾听他们的意见，从而学会了尊老爱幼这一传统美德。
同样，家庭成员之间的相互理解、包容和支持，也让孩子们懂得了关爱他人、珍惜亲情的重要性。
在学校里，品德教育更是无处不在。
教师不仅要传授知识，更要以身作则，引导学生树立正确的价值观。
比如，在课堂上，教师鼓励学生积极参与讨论，尊重不同的观点，培养学生的合作精神和包容心态。
在校园活动中，组织学生参与志愿服务、环保行动等，让他们体验到帮助他人、关爱社会所带来的快乐和成就感，从而激发他们的社会责任感。
日常交往也是品德教育的重要场景。
在与朋友相处时，诚实守信是维系友谊的基石。
答应朋友的事情就要努力做到，不轻易许下无法兑现的承诺。
当与朋友发生矛盾时，学会宽容和理解，主动沟通解决问题，而不是互相指责和冷战。
在公共场合，遵守秩序、文明礼貌是对他人的尊重。
排队等候时不插队，不大声喧哗影响他人，这些小小的举动都体现了一个人的修养和品德。
再看我们的消费行为，也能反映出品德。
不盲目追求名牌和奢侈品，注重商品的性价比和实际需求，体现了理性消费和勤俭节约的品德。
不购买盗版商品，支持正版和原创，是对知识产权的尊重和保护。
而在面对困难和挫折时，坚韧不拔、乐观积极的态度则是一种可贵的品德。
不轻易放弃，勇敢地面对挑战，从失败中吸取教训，继续前行。
这种品德能够帮助我们在人生的道路上越走越稳，越走越远。
日常中的品德教育还体现在对自然环境的尊重和保护上。
不随意乱丢垃圾，爱护花草树木，节约水电资源，这些看似简单的行为，实则是对我们赖以生存的地球家园的呵护，也是对子孙后代负责的表现。
学生生活德育化实践方案
学生生活德育化实践方案所谓“生活德育化”，就是以学生的现实生活世界为基础，以学生在家庭、社区、学校的生活为内容，以学生情感体验和情感性认同为基本教育方式，引导学生学会生活、热爱生活创造生活的教育活动。
生活德育化将超越传统德育注重“知识传授、灌输和简单的说教”以及脱离青少年生活实际的局限性，结合课堂教学，从学校生活育德、家庭生活育德、社区生活育德等途径入手，努力实现生活德育化目标，为学生今后的学习生活打下基础。
具体方案建议；一、学校生活育德：1、课堂生活育德。
就是引导学生从‘生活态度、价值理想、道德心灵、智慧能力“四个方面作出价值定向。
2、班级生活育德。
就是坚持学生自主型的班级常规管理，注重建立‘民主、平等、宽松、和谐“的班级环境，注重班级常规管理，开展丰富多采的班级活动。
3、主题教育活动。
就是利用节日、纪念日开展教育活动，结合创新教育实践行动和综合实践活动开展主题教育活动，以及班级自身设计的有特色的主题教育活动。
二、家庭生活育德：1、家教指导。
就是注重家校合作，通过家访、电话联系、网上对话等形式，共同教育孩子。
2、家庭实践。
就是让孩子参与家庭事务，培养孩子热爱家庭、孝敬父母、学会生活。
3、亲子活动。
就是以家庭为单位，参与学校或社会组织的各种活动，也可以通过旅游、走亲访友等形式，加强亲子关系，学会社会交往。
三、社区生活育德：1、社区服务。
就是组织和引导青少年参与社区服务，为社区里需要帮助的人，进行生活服务，并参与社区管理。
2、社会实践。
就是在社区里尝试参与一些政治活动，进行一些经济活动，也可以参加一些公益性劳动。
3、社区调查。
就是通过参观、访问、调查研究等活动，了解和熟悉周边情况。
生活德育实施方案
生活德育实施方案一、背景介绍。
生活德育是学校教育的重要组成部分，旨在培养学生良好的品德和行为习惯，提高学生的社会责任感和生活素养。
为了有效实施生活德育工作，制定和实施一套科学的生活德育实施方案至关重要。
二、目标设定。
1. 培养学生正确的价值观念，树立正确的人生观、世界观和价值观。
2. 培养学生良好的生活习惯，提高自理能力和自我管理能力。
3. 培养学生积极向上的心态，增强学生的心理健康和抗压能力。
4. 培养学生良好的社交能力，提高学生的团队合作意识和沟通能力。
三、实施方案。
1. 开展德育教育课程。
学校应设置德育教育课程，通过课堂教学、主题班会等形式，引导学生树立正确的价值观念，传递正能量，培养学生的爱国情怀和社会责任感。
2. 强化生活制度管理。
学校应建立健全的生活制度管理，包括寝室管理、饮食管理、作息管理等，通过规范的管理制度，引导学生养成良好的生活习惯和自律意识。
3. 开展心理健康教育。
学校应定期开展心理健康教育活动，关注学生心理健康问题，引导学生正确处理情绪，提高学生的心理韧性和适应能力。
4. 组织社会实践活动。
学校应组织学生参与社会实践活动，让学生亲身体验社会，增强学生的社会责任感和团队合作意识，培养学生的实践能力和创新精神。
5. 建立奖惩机制。
学校应建立健全的奖惩机制，对学生的优秀行为给予表彰和奖励，对不良行为给予适当的批评和惩罚，形成正向激励机制，引导学生树立正确的行为规范。
四、实施效果评估。
学校应定期对生活德育实施方案的效果进行评估，通过学生的品德评定、行为表现、心理健康状况等指标，全面了解实施效果，及时调整和改进方案，确保生活德育工作取得实效。
五、总结。
生活德育实施方案的制定和实施，对于学校教育工作具有重要意义。
学校应充分重视生活德育工作，制定科学合理的实施方案，全面提高学生的道德素养和生活能力，为学生成长成才打下坚实的基础。
生活德育相关观点
生活德育相关观点导语：生活德育是培养学生健康、快乐、有责任感、有创造力的全面发展和成长的重要环节。
下面将从培养健康生活观念、培养正确价值观、培养社会责任感三个方面探讨生活德育的相关观点。
一、培养健康生活观念健康是人生的第一财富，培养学生健康生活观念是生活德育的重要方向之一。
首先，学校应该加强体育锻炼教育，通过体育课、运动会等形式，让学生体验到运动的乐趣，培养他们的兴趣和习惯。
其次，学校还应加强营养教育，教导学生合理饮食，养成良好的饮食习惯。
此外，学校还应引导学生养成良好的卫生习惯，培养良好的个人卫生意识。
二、培养正确价值观正确的价值观是人生观、价值观和道德观的统一体现，也是生活德育的重要内容。
首先，学校应加强家庭教育，培养学生正确的家庭价值观念。
通过开展家庭教育讲座、家庭教育活动等形式，引导学生树立家庭和睦、和谐的观念。
其次，学校还应加强社会教育，引导学生树立正确的社会价值观。
通过社会实践、参观讲座等形式，让学生了解社会的多样性和复杂性，培养他们的包容心、合作精神和公民意识。
三、培养社会责任感社会责任感是生活德育的重要目标之一，培养学生的社会责任感不仅关乎个人的成长，也关乎社会的发展。
首先，学校应加强公民教育，引导学生树立法律意识和公民意识。
通过社会实践、法治教育等形式，让学生了解国家法律、社会公德和职业道德，培养他们的法律意识和公民意识。
其次，学校还应加强志愿者教育，引导学生参与社会公益活动，培养他们的奉献精神和服务意识。
总结：生活德育是培养学生全面发展和成长的重要环节，其中培养健康生活观念、培养正确价值观和培养社会责任感是生活德育的三个重要方面。
通过加强体育锻炼教育、营养教育和个人卫生教育，可以培养学生健康生活观念；通过加强家庭教育、社会教育和公民教育，可以培养学生正确价值观；通过加强公民教育和志愿者教育，可以培养学生社会责任感。
只有通过这些方法的有机结合，才能真正实现生活德育的目标，培养出健康、快乐、有责任感、有创造力的学生。
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生活德育
1、本课题在国内外同一研究领域的现状与趋势分析
⑴国内外同一研究领域的现状与趋势分析
①生活教育思想中包含了生活德育的诸多理念。
明确提出生活德育的概念，把生活德育作为一种德育模式加以理论和实践操作研究的目前还没有，但是纵观古今中外，关于生活教育的论述与思想可谓源远流长。
在西方，以法国启蒙运动的巨匠卢梭的自然教育和美国现代教育家杜威提出的“教育即生活”最有影响；在我国陶行知先生是生活教育理论与实践的集大成者。
生活教育强调教育与生活的联接，要求教育活动既关心儿童未来的生活，也要关心儿童的现实生活；强调儿童的主体地位，指出教育要尊重儿童的个性，要依据儿童身心发展的规律进行；还强调儿童自我人格的完善，指出教育既要适应社会发展对人的需要，也要满足个体自身发展的需要；第四，生活教育强调教学做合一。
生活教育的这些主张给生活德育的研究以很大的启迪。
②道德心理学研究表明：人的道德是通过展现人的生活和在人的交往中形成的。
近年来，在德育研究领域，许多研究者已深刻认识到德育目标过高、过空，德育内容过于理性、过于抽象，德育途径方式过于单一甚至违背学生道德心理发展规律所带来的严重后果，于是德育需贴近生活，需加强情
感性、加强道德主体实践渐渐成为一种研究的趋势。
⑵本课题与之联系与区别
联系：借鉴杜威、陶行知等生活教育的思想及道德心理学关于道德形成和发展的规律，提出和构建生活德育模式的理论和操作样式，以制订出符合小学生身心发展并对其终生有益的切切实实的德育目标，创造性地运用并形成重情感、重情境、重实践、重体验的具有鲜明现代生活教育特征的生活德育方式，为提高基层学校德育实效，同时丰富德育理念与德育模式服务。
区别：生活德育的研究在目标上强调最基本的道德生活态度、参与和营造道德生活的能力及良好的道德行为习惯的形成，强调为学生的终身发展服务；在方式上强调通过生活实践进行教育，强调学生道德情感、认知、行为发展的整合性；在内容上强调以学生生活中面临的各种道德问题为主要研究内容，即强调德育内容的生活性；在评价上强调开放性，即每个人的道德发展具有不同的特点，道德教育不应该以唯一的标准去衡量千差万别的学生。
总之，生活德育的研究是跳出德育看德育，进行的是理论建构和实践操作相结合的研究。
2、课题研究的实践意义与理论价值
实践意义：本课题的研究与实践有利于改变目前德育的单一刻板模式，提高德育实效，促进学生道德成长和个性生
活化。
同时，研究与实施的过程有利于提高教师对小学生进行道德教育的理性认识与实践水平。
而且本课题研究的生活德育模式具有较大的推广价值。
理论价值：在课题研究的过程中，将努力建构起生活德育的理论框架和实践操作模式，能充实和发展当前小学道德教育的理论和操作模式。
本课题实施将为道德教育理论研究提供成功的案例。
四、完成课题的可行性分析
1、课题是在充分研究文献、了解现状的基础上提出的，对于课题研究的初步方案向南师大及有关教科研部门的专家、教授提请咨询与论证，因此本课题符合当前德育改革的方向，具有现实针对性，理论依据充分、科学。
2、本课题研究理论假设合理，目标内容清晰，实施的可操作性较强，阶段实施过程与目标都很明确，完成课题的可行性有充分保障。
3、学校九五期间承担省级立项课题“构建现代生活教育模式促进学生素质全面发展”的研究，有一定的研究基础。
而且，本课题研究人员配置合理，既有专家与教授的指导，又有出色完成九五课题的校级领导的亲自挂帅，再加上一支“九五”研究中锤炼、勤学肯钻、勇于实践的骨干教师队伍，为课题研究提供了较佳的人员保障。
3、课题界定与支撑性理论
课题界定：
生活德育，即重视生活中道德资源的开发和利用，通过生活实践进行道德教育，为了提高学生的道德生活质量而进行德育。
生活德育强调将道德教育深深地扎根于儿童生活的土壤，让德育与受教育者个体的日常生活、学习生活、交往生活、集体生活等紧密相联，用学生自己的生活、自主的活动本身对学生进行积极的启迪与引导，以提升学生的人生境界，让学生过一种道德的生活，自主地建构道德经验，提升道德水平。
生活德育研究是在现代生活教育思想和小学生道德形成规律的指导下，在小学教育中构建生活德育理论框架、目标、评价、内容和操作方式，通过研究与实施，改革学校德育方式，提高德育实效性，促进学生基本的道德生活态度、参与并创造道德生活的能力、良好的道德行为习惯的形成。
支撑性理论：
1、生活教育的相关理论。
生活教育强调教育与生活的联接，要求教育活动既关心儿童未来的生活，也要关心儿童的现实生活；强调儿童的主体地位，指出教育要尊重儿童的个性，要依据儿童身心发展的规律进行；还强调儿童自我人格的完善，指出教育既要适应社会发展对人的需要，也要满足个体自身发展的需要；第四，生活教育强调教学做合一。
2、现代德育价值观。
现代德育充分关注生活中的人，
关注人和人的生活，道德教育是为提高人的生活质量服务，引导人去建构个人完满的道德生活，追求生活的完整性，在完整的生活结构中获得个性的完满，实现德育目的。
正如鲁洁教授在《德育社会学》中所说，德育的终极意义表现在“不仅让人们去遵守某种社会秩序，道德规范，使社会的发展得以按部就班地进行，它还要促使人们找回那个已经失落的世界，失落的自己，使人们拥有世界，拥有自己。
”
3、主体教育思想。
道德是贯注着人的主体精神的自由自觉活动。
道德作用的发挥及其存在无不以人的主体性的发挥和人的自由自觉为前提。
道德行为的本质是主体性的。
先天心理图式的存在决定着即使是0岁的婴儿也不等于道德上的“白板”，他们已经通过社会性遗传，获得了社会性心理文化特征，因此儿童从一开始就是道德生活的主体，而不是道德容器。
我们应该把学生视为具有独立人格、自主意志、选择愿望、自主负责性的主体。
4、现代德育实践观。
道德的本质在于实践。
首先从德育目标看，既包括对学生道德认识、道德情感的培养，也有对学生道德心理、道德行为的锻炼，而归根到底是道德信念和道德行为的统一，所以德育目标本质上是实践的。
其次，学生的道德是在活动和在交往中形成的，活动和交往的本质是实践的，所以德育过程本身应该是一种实践活动。
第三，德育实践活动才是检验学生道德素质高低的唯一标准。
所
以，德育应该是德育主体的一种实践活动。
5、道德心理发展的相关理论。
人的品德是在一定的心理背景下和活动过程中形成、发展的，德育离不开心理学所揭示的心理活动的形式及其规律的指导。
小学生在道德生活中的主体性尚处于不成熟、不稳定状态，尚处于由他律向自律、由模仿向创造、由顺从向选择，以及由潜在的主体向现实主体、由自发主体向自为主体的矛盾转化过程中。
教师应充分认识儿童这些特点，在德育过程中，充分顺应学生的身心特点和道德心理发展水平进行教育。
4、理论假设与研究目标
理论假设：道德是在道德生活实践中形成和发展的，道德形成过程是一个主动、整体建构的过程，也是个性化和社会化统一的过程。
本课题期望通过构建和实施生活德育的实践操作模式，提高德育实效，促进学生的道德成长，培养学生最基本的道德生活态度、参与和创造道德生活的能力以及良好的道德行为习惯。
研究目标：
①研究形成生活德育的理论框架、目标、评价、内容和操作方式。
②改变教师的德育观念，提高教师的德育实践能力，培养学生具有正确的道德认识、健康积极的道德情感、坚强的道德意志和良好的道德行为习惯。
5、研究内容设计
⑴生活德育的理论框架研究。
在充分占有文献资料的基础上，通过较为系统的学习、思考与梳理，对生活德育的内涵、特质、价值观、学生观、活动观及生活德育的原理提出自己的见解，以建构起生活德育的理论框架。
⑵生活德育的目标体系研究。
生活德育重在培养学生最基本的道德生活态度、参与并创造道德生活的能力以及良好的道德行为习惯，让学生过一种道德的生活。
针对不同年龄段的学生，由于其身心发展与道德心理发展水平的不同，在道德生活的态度、参与道德生活的能力、良好的道德行为习惯上也应该有相应的更为具体的目标指向。
这一子课题的研究目的就在于形成一套符合学生年龄段特点的生活德育目标体系。
⑶生活德育的途径和方法研究。
生活德育在操作方式上应遵循“感性的”、“情境的”、“体验的”、“践行的”等基本原则。
在具体的实施中，分课堂教学中的生活德育、班级管理中的生活德育、生活德育的实践活动几大方面展开研究，以概括并提炼出生活德育的几种实践操作模型。
⑷生活德育的评价研究。
道德的形成与发展过程是动态变化的，对于生活德育的评价也不应该是静止的、唯一的，而应该是多元的、过程性的，它具有开放性的特点。