构建生活化课堂收获生活化德育
现代德育生活化模式建构
现代德育生活化模式的建构[摘要] 现代德育模式是相对于传统德育模式的德育理念无人化、德育目标大而空，强调灌输的德育方法、德育评价一刀切的矫正。
以生活为基点的现代德育模式注重培养圆满人格，改善人们的道德生活，实现道德对人生的肯定、调节、引导和提升，而不是教导人们无条件的遵从某种固定的外在标准。
关注个体需要，实现人的全面发展，使德育与生活紧密相连。
[关键词] 现代德育生活化模式建构一、树立以生活为基础、以人为本的德育理念倡导德育向生活回归，就是让德育所关注的生活世界由高高在上的神圣世界回到实实在在人的生活世界，使德育成为呵护真实人生的实践活动。
生活是教育的深厚土壤，德育同样也深深扎根于生活之中。
生活是道德的源泉，是道德生命成长的土壤，没有生活，道德就无法进行无土栽培。
“科学世界是图像符号的世界，生活的世界是人的世界，是由人的活动所展开的世界，是人通过自身的活动而生成的。
德育本质上是人格的、生命的、完整生活质量的教育，它必然与生活交织、渗透在一起。
因此在道德教育中要努力去完善人的德性，促进人的全面发展，反对那种工具主义，功利化的倾向，把人当成“美德袋”、“道德容器”。
在生活中我们要把人作为目的而不是手段，一切从人的需要出发，一切服务于人，确立人在道德教育中的中心地位。
能动性是人区别于动物的本质与特征，积极发挥人在生活德育中的积极性，能动性，达到自我选择，自我教育的目的。
二、德育目标从培养圣人走向培养现实的人，从单一目标转向多层次目标从培养“圣人”走向培养现实的人，重视底线道德的形成和完善，底线道德是指是每一个社会成员自觉遵守最低限度的道德规范。
你可以做不到舍己为人，但你不能损人利己；你可以不是圣贤，但你应该认同道义和人性；我们要让抽象的道德目标回到现实生活中来，使之贴近生活、贴近实际。
注重引导，学会做人、学会关爱、学会理解、珍惜生命，懂得礼貌，具有良好的道德习惯和底线道德德性的形成。
曾经有个报道：“清华大学教授之女命丧公交车”，事情的经过是这样的，教授夫妇两个领13岁的女儿乘公交车，本来是应该买一元的票，售票员要他们买两元的票，其女儿不服，愤怒的说了一句：“妈，他们怎么这么不讲理啊，这帮人什么玩意，真不是东西”，成为事情的导火索，之后两个人扭打起来，售票员死死掐住孩子的脖子，只几分钟孩子就不醒人事了，更可气的，他们把孩子仍下车弃之不管了，最后孩子在医院因抢救无效死亡。
对小学道德与法治课堂生活化教学的思考
对小学道德与法治课堂生活化教学的思考道德与法治教育是小学教育中的重要内容，可以帮助学生形成正确的人生价值观和法律意识，提高其道德素质和法治素质。
生活化教学是一种有效的教学方法，可以使学生在生活中感受到道德与法治的存在，并更好地理解其意义和作用。
一、生活化教学的意义生活化教学可以将道德与法治教育与学生的日常生活紧密结合起来，让学生在生活实践中更加深入地认识道德与法治。
具体来说，生活化教学具有以下几个方面的意义。
1.贴近学生生活，易于接受。
将道德与法治教育引入生活场景中，可以让学生更加容易理解和接受，从而更好地落实到生活中。
2.增强学生体验感。
生活化教学可以让学生亲身体验道德与法治的存在和作用，从而更加深入地认识其重要性和必要性。
3.提高学生学习兴趣。
生活化教学可以使学生对道德与法治教育产生浓厚的兴趣和热情，从而更加努力地学习和实践。
4.加强学生实践能力。
生活化教学可以让学生在实践中学习，不仅可以提高其理论水平，还可以提升其实践能力和动手能力。
生活化教学的实现方式有很多种，以下是一些常见的方式。
1.游戏法。
游戏是小学生比较喜欢的一种活动方式，可以让学生在游戏中体验和学习道德与法治的相关知识，比如通过模拟法庭、法官等游戏的方式，让学生更好地理解法律知识和法律程序。
2.故事法。
故事是一种非常直观和生动的教学方式，可以让学生通过故事了解道德与法治的相关知识，并学习如何正确处理道德和法律问题。
比如讲述一些经典的寓言故事或警示故事，引导学生领会其中蕴含的道德和法律意义。
3.观察法。
生活中充满了各种各样的法律场景和道德事件，可以带领学生观察周围的环境和人物，让他们意识到道德与法治的存在和必要性。
比如观察交通信号灯、红绿灯等交通规则，让学生了解交通法律的重要性和规范，同时也可以提高他们的交通安全意识。
4.体验法。
让学生亲身参与某些活动或角色扮演，以此来体验道德与法治的存在和作用。
比如让学生扮演商家和消费者，体验公平合理的交易，让他们认识到商务合作的基本道德和法律规定。
浅谈中职德育课生活化教学
浅谈中职德育课生活化教学摘要：在现阶段的中职教学中，德育课程教学与学生的实际生活脱节严重，教师在教学中应当将德育课程的教学内容生活化，从而使学生能够更好地理解德育课程知识。
教师应当根据德育课程的教学内容进行合理分析，通过明确德育课程与生活的联系，使学生能够充分发挥学习积极性，提高中职学生的德育课程学习效率。
关键词：中职教育；德育课；生活化教学前言随着社会发展，各种复杂思想交织，“人们在思想认识、道德选择、价值取向等方面的独立性、多样性、多变性、差异性日益增强。
”中职学生正处于思想道德形成期，对中职生进行富有实效的德育教育成为中职德育课迫切需要解决的问题。
德育课教学只有深深植根于实际生活，帮助学生解决当前生活实际问题及未来岗位可能出现的思想道德问题，才能切实提升中职德育课教学实效性。
1 中职德育课生活化的内涵德育课生活化是相对脱离社会生活的纯理论教学而言，指课堂教学始终以学生为主体，以社会生活为源头，将课本知识与现实生活相结合，将课堂学习与生活实践相统一，用生活事例讲解德育知识，然后用所学知识解决实际问题，让学生形成正确的思想道德观念。
德育是塑造美好心灵、培养优良品德、养成得体的行为习惯的途径和手段，中职德育课生活化旨在构建形式多样、具有吸引力的课堂，让中职学生愿学、乐学、学有所获、学以致用，同时让学生学会自主构建知识体系，不再被动接受知识。
生活化也并非任由学生在生活中自娱自乐，教师在课堂教学中要当好引导者，以达到预设的教学目标。
2 德育课教学生活化的必要性中职学生中普遍存在着偏向于形象思维的思维倾向，他们对新鲜的、多变的、活跃的、直观的、形象的事和物比较感兴趣，对过于抽象的知识容易产生畏惧的心理，中职德育课教学如何适应中职学生的这一心理特点，一直是德育课教师重视和研究的一个问题。
中职学生因为种种原因，大多缺乏良好的学习习惯，他们的一个具有普遍性的弱点就是上课注意力不集中，一个中职德育课教师如果不能在上课时始终抓住学生的注意力，往往就不能上好一堂成功的德育课，因此如何从新课导入阶段开始就激发起学生的学习兴趣，并使之一直保持下去，是我们每一位中职德育教师都必须思考和研究的问题。
高中政治生活化基础上的德育与情境创设
高中政治生活化基础上的德育与情境创设随着社会的发展和进步，高中生的政治教育也逐渐向生活化、情境化的方向发展。
在此背景下，高中政治教育不仅要注重思想政治理论的传授，更要注重培养学生的德育素养和情境创设能力。
“高中政治生活化基础上的德育与情境创设”成为了当前高中政治教育的一个重要课题。
在高中政治教育中，德育与情境创设的结合可以通过以下几方面来实现。
教师应该注重培养学生的政治道德素养。
政治道德素养是学生在学习政治知识的过程中所应具备的品质和行为规范，是政治教育的首要任务。
教师可以通过情境创设的方式，引导学生去体验一些道德情境，让学生在情境中树立正确的政治观念和民主意识。
在政治课堂上可以设计一些角色扮演的活动，让学生在实际情境中感受权力的运作和权责的承担，从而提高学生的政治道德素养。
教师还应该注重培养学生的政治参与能力。
政治参与是指公民在政治生活中发挥积极作用的能力，是学生在政治学习中所需要掌握的重要技能。
通过情境创设的方式，教师可以引导学生参与一些政治实践活动，如学生自治组织的选举、学校议事活动等，让学生在实践中感受政治参与的乐趣，增强政治参与的信心和能力。
教师还应该注重培养学生的政治决策能力。
政治决策能力是指学生在面临政治问题时能够理性分析、综合判断、科学决策的能力，也是高中政治教育中的一个重要目标。
通过情境创设的方式，可以设计一些政治决策的情境案例，让学生在情境中思考、讨论、决策，从而提高学生的政治决策能力。
教师还应该注重培养学生的国家意识和全球视野。
国家意识和全球视野是当代学生应具备的政治素养，教师可以通过情境创设的方式，设计一些国家政治、社会、经济等方面的情境活动，让学生了解国家发展的现状和未来，培养对国家的归属感和责任感；也可以引导学生了解国际政治、国际关系等内容，拓宽学生的政治视野，培养学生的国际交往和合作意识。
高中政治生活化基础上的德育与情境创设是一项非常重要的工作。
教师应该积极倡导并践行德育与情境创设的理念，通过教育改革和教学创新，使学生在政治学习中获得更加全面、丰富的教育体验，培养学生的德育素养和情境创设能力，为他们健康成长和未来发展奠定坚实基础。
构建初中道德与法治课“生活化”课堂的案例研究
构建初中道德与法治课“生活化”课堂的案例研究摘要：在当今社会，道德与法治是每一位公民生活的基础，将道德与法治的教学内容与生活相结合，可以有效地提高学生的道德意识和法治观念，培养其理论与实践相联系的能力，树立正确的三观，提高学生的学习兴趣，激发教学活力。
关键词：初中道德与法治；生活化教学生活化教学理念，对初中阶段的道德与法治学科的教学特点进行了完美契合。
初中道德与法治教师在课堂教学中，应该对生活化的教学理念进行充分遵循和融入，应该在正确引导学生学习时，加强学生对相关知识的深入理解。
1 初中道德与法治课堂生活化教学的背景在信息技术飞速发展的今天，各种自媒体、新媒体层出不穷，信息呈大爆炸的形式出现，各种思想观念也随之扑面而来，不断冲击着初中生的思想。
但是就初中生来说，他们的年龄还小，很多学生的世界观、人生观、价值观正处于刚刚建立的状态，他们对这些巨量信息还没有足够的分辨能力，所以在这个时间段急需道德与法治教师对他们的思想进行一定的指引。
然而，就当前的教学形势来看，老师们的上课模式仍然没有摆脱以知识讲解为主，这使得本来就枯燥乏味的道德与法治课的教学气氛更加低沉，难以达到预期的教学效果。
为了改变这一现状，初中的道德与法治教师可以从生活出发，引导学生用心去感悟生活，对生活充满热爱。
在教学中将生活经验融入理论知识来进行教学，将教学情境生活化，将学习生活化，让学生通过事例来感受他们所学的知识，并加以运用，以达到知行合一的高度。
2 构建初中道德与法治生活化课堂的具体方法2.1 运用案例素材补充教材内容老师要有意识地将学生生活中发生的典型案例加入到课堂教学中，作为教材的有机补充。
因为这样的事例发生在学生身边，贴近学生的实际生活，与他们的生活高度相关，可以激发学生的学习兴趣，同时让他们产生更深刻的思考，也便于他们不断地去探索，这样才便于指导他们将所学的理论知识运用到实际生活中。
在设计教学内容时，老师还可以设计一些生活化的问题去引导学生自主探究，具体来说就是老师可以从学生身边的常见问题入手，引导学生去探讨这一问题的不同答案，这些答案的区别在哪里？又为什么会产生这样不同的答案？在课堂讨论中，引导学生理解教材知识，还可以营造良好的课堂氛围，激发学生的学习热情，有利于提高课堂效率。
学校德育生活化的
德育生活化可以提高学生的综合素质 和创新能力。通过自主实践和创造性 思考，学生能够锻炼自己的综合素质 和创新能力，从而更好地适应社会的
发展和变化。
德育生活化可以促进学校与社会的衔 接。通过将德育教育与实践活动相结 合，学生能够更好地了解社会的需求 和发展趋势，从而更好地适应社会的
针对学生的不同特点和需求，制定个性化的 教育计划，注重学生的情感教育和心理辅导 。
04 德育生活化的意 义与影响
德育生活化的意义日常生活，使学生们在 实践中培养良好的道德观念和行为习惯，提高学生的道 德素养。
促进校园文化建设
德育生活化强调的是全员参与、全面推进的德育教育模 式，有助于形成健康、积极、向上的校园文化氛围，推 动校园文化建设。
学校德育生活化
2023-11-05
contents
目录
• 德育生活化的定义与重要性 • 学校德育教育的现状与问题 • 德育生活化的实践与探索 • 德育生活化的意义与影响 • 德育生活化的未来展望与建议 • 结语
01 德育生活化的定 义与重要性
德育生活化的定义
德育生活化是指将德育教育融 入学生的日常生活，通过生活 中的点滴实践来实现德育教育
增强德育教育的实效性
德育生活化能够将德育教育与实践相结合，使学生们在 亲身参与中感受到德育的实际意义，增强德育教育的实 效性和针对性。
德育生活化的影响
增强学生社会责任感
通过德育生活化，学生们能够更好地理解和践行社会主义核心价 值观，增强社会责任感和公民意识。
提高学生综合素质
德育生活化不仅关注学生的道德素养，还注重培养学生的综合素 质，包括学习能力、创新能力、合作能力等方面。
德育评价体系完善
德育生活化的内涵解析
德育生活化是指将德育融入到学校日常生活中，使其成为学生日常行为的一部分，从而形成一种德性教育风气。
在学校管理中，倡导以“服务、创新、责任、共融”的
宗旨，引导学生树立正确的价值取向，遵守社会公德，养成文明健康的生活习惯。
德育生活化要求学校要注重学生的思想发展，帮助学生树立正确的人生观和价值观。
从道德教育的角度来说，多种教育方式有助于学生形成正确的道德观念，而学校的课程应该重视传授道德价值和道德素养。
此外，德育生活化还要强调形成文明、文化的生活习惯。
要求学生们学会尊重、维护他人的权利，做一个有礼貌的人，不讲粗俗的话。
此外，在日常生活中，要求学生们支持社会正义，遵守社会公德，不得做出违背社会法规的行为。
最后，德育生活化要求引导学生从小树立正确的价值观，采取积极的行为，关心社会发展，履行社会责任，充分发挥学生的潜能，从而使学生在平凡中跳脱出来，为社会做出贡献。
只有真正把德育融入到学生的日常生活之中，学生才能形成良好的道德素养与文明习惯，才能在社会上立足。
构建生活化新课堂
鸣， 也谈不上实现 ， 所以我们必须实现情感 态度 导入知识的学 习。
的课堂 教学 策略 。这些贴近社会、 贴近生活 、 重
价值观 目 标生活化。如在讲《 对社会负责》 一课 一
（ ） 灌 输为 引 导 ， 二 化 引导 学 生积 感 悟 为 在实践 的作业 ， 于培养新 理念 、 对 新教材 ， 为广
大政治教师提供 了一个 自由发挥的平 台。从生
把 把课 堂还给生 活 ， 引 在学习“ 学会调控情 绪” 的过 程 中， 在化文 活 中来 ， 生活带人课堂 ，
时 ，我们可以把本课 的教学 目标主要 落实在情 ： 知识 感态度 、 价值观上 ， 也就是从培养学生 的社会责
和民主法制观念 ，并在此基础上去追求更高的 ： 用 应 思想道德 目标。实现了思想 品德课由课 堂延伸 ： 整合 学生 的直接经验 ，并将教材 中学 到的
（ ） 说 教为 实 践 ， 导学 生 积知 识 为 态 ， 学的情绪 ， 三 化 引 乐 会学 的技 巧 ， 自学的能力大 有
裨益。
构 建 生 活 化 新 课 堂
秦皇 岛经 济 技 术 开 发 区 一 中 主 文 翠
Ｆａｈ动画与教学 内容配合起来 ，课堂直观 以生活主题为基础统筹教学 内容 ，积极体 ： 遵循课程要求和教材的同时 ，有 的放矢地 突破 室 ，ｌｓ 情境化、 个性化更强、 更生动。 引领学生积极 现和反映时代特征， 转变学生 的学 习方式 ， 倡导 ： 程和教材 的局限 ， 课 广泛地引入 自然的、 社会 的 性 、
间 ，而且对启发学 生思考 ，保持思维 的活跃状
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构建生活化课堂收获生活化德育
作者：豆存萍
来源：《新一代》2015年第05期
摘要：思想政治课是一门实践性很强的学科，是对学生的思想教育，意在培养学生强烈的爱国观念，激发其民族荣耀感和爱国心，帮助学生形成健康的人生观、价值观和世界观，最终形成健康独立的人格。
因此，教师应该将政治课的教学与日常生活结合起来，缩短教材与学生生活实际之间的距离，增强学生学习政治课的兴趣，让学生体会到政治课学习的乐趣，真正将政治知识融入到日常生活当中，达到学以致用。
关键词：初中政治；生活化；生活
初中政治课程标准规定，在初中政治教学中教师有必要将教学理论内容与学生的实际生活结合起来，使学生能够真正理解到政治学习的重要性和必要性。
但是，由于主客观的原因，在教学中真正将政治融入到学生的日常生活当中还是比较少的。
而新课程改革的一个重要特征就是加强教学内容与学生生活实践的联系，让学生认识到知识与生活的关系，增强其学习知识的主动性。
再次，笔者依据教学的时间，就政治课堂教学与学生的日常生活相结合进行教学谈谈自己的一些看法。
一、生活化课堂教学的内涵
初中政治教学的生活化课堂教学就是将日常生活中与政治教学内容相关的材料充分运用到教学中，或让学生通过生活情景的创设或者利用贴近生活、贴近真实的外部环境，对政治教学的内容进行体会、学习。
生活化教学的目标是，让学生在生活中或者生活化的环境中得到学习，而同时能够使自己习得的内容可以运用到实际生活当中去，产生“学以致用”作用。
二、初中政治生活化教学的策略
（一）教学导入生活化。
教学的过程是师生共同活动的双向过程。
在这个过程中，学生是主体，教师是主导。
美国著名教育家布鲁姆认为知识的获得是一个主动的过程，学习者不是信息的被动接受者，而是知识获得过程的主动参与者。
所以，实现生活化课堂教学就要优化思想政治课的教学过程，改变单向灌输、以知识传授为主的教学模式，在教学导入上想办法激发学生的学习兴趣，通过导入与学生个人生活经验相关的又与教学内容相联系的内容激发学生的兴趣，同时做好师生之间情感方面的沟通交流，从而使教学开展获得显著的良好开端，最终实现教学目标。
（二）整合教学内容，挖掘生活化教学素材。
整合教学内容，基于书本把教学内容生活化，这也是目前初中政治教学的重要特点。
基于书本的一些教学内容与生活的贴近性总显得不
尽如人意，再加上现在的初中生思想和个性有着很强的独特的，对于教学内容的认可程度并不是很高。
因而，课堂教学的生活化中，教师需要将书本中的内容与现实生活中的一些事件、情节等结合在一起，以叙述、说故事、聊天等方式带到课堂教学中去，使得书本的内容与生活实际具有显而易见的联系，这样才能够调动起学生的积极性，引起学生的关注，让他们对于课本内容真正产生兴趣。
教学内容整合不仅仅在于将书本内容与生活联系在一起，一些生活中独有的而书本中没有的内容，要通过挖掘生活化教学素材纳入到教学内容中来。
（三）列举教学案例，强化生活体验。
思想品德课本中许多的知识点需要举例说明，才能让学生理解明白。
因此，教师在保证合适的前提下尽量选取“有趣”而能发人深省的案例就显得很重要。
如《诚信做人到永远》的教学，我们可选用著名童话故事《木偶奇遇记》里主人公皮诺丘因为经常撒谎而鼻子变长的搞笑故事为素材导入新课，从而引发学生对诚信问题的深思，感悟诚信的重要性。
如《消费者合法权益受法律保护》的教学，我收集近年来发生的食品安全事故，罗列了“三聚氰胺鸭蛋”“敌敌畏火腿”“瘦肉精”“三鹿毒奶粉”等近年被媒体曝光的问题食品。
我再通过多媒体展示问题食品的相关报道，做到图文并茂，影音俱全，令人触目惊心，给予学生极大的感觉刺激，学生的知识经验和情感体验都被充分调动了起来，发誓与侵害消费者权益的问题产品作斗争，自觉成为维护商品市场秩序的公民，收到了良好的教学效果。
通过生活典型的列举充分地建立起了生活与知识之间的联系，有效地引导了教学实践的良好开展，一个有趣的案例就能引起学生强烈关注，也能取得比较好的教学效益。
（四）围绕生活组织探讨式教学活动，提高生活化教学的实效性。
新课程标准要求，要培养学生独立自主与合作相结合、思想与创新相结合的学习方式，也要将这一要求融入到政治教学过程当中。
这一点实际也是与课堂生活化相契合的。
在教学中，可依据学生日常生活当中存在的问题在课堂上开设各种各样的活动，让学生在活动的过程当中学会解决问题的方法。
如有关环保问题的讲解，我们可以让学生参与到家庭节约小帮手的活动当中，让同学们从身边的小事情做起，真正体会到环保的乐趣与益处，并且让学生在课堂上相互交流节约资源的技巧与环保手段，这样就能够让学生更好的了解环保，认识到环保的必要性，还能够培养学生独立思考问题的能力。
再如《维护社会管理秩序》的教学，对案例“张某踢打邮筒的行为是否违法？为什么？”可以进行讨论探究教学，首先让学生阅读案例，教材，初步把法律知识与案例材料联系起来，然后进行讨论尝试探因究果。
学生之间的讨论库相互启发，相互提高，共同进步。
最后由教师对发言给予恰当点评，引导学生进行课题知识的归纳性总结。
现代社会中，学生知识的来源，经验的获得，观念的确立不再单单依靠课本，而是更多地来自于社会生活。
社会上各种群体截然不同的利益观、价值观，人际关系的是与非、大众传播内容的善恶、美丑，会对学生产生这样或那样的影响。
因此，教师必须重视政治课程的教育意义，以学生发展为本，以生活天地为活教材，创设生活化的课堂，并在此基础上将理论与实践相结合，让学生获得更多的运用知识解释和解决生活中现象和问题的方法，深切地感受到知识与自身的密切联系，更好地学以致用。
通过课堂的生活化也才能更好地打造高效课堂，提升学生的政治素养，培养品德优秀的人才。