农村寄宿制学校德育生活化策略探究
农村寄宿制小学德育方法探析
-089-2023年第28期（总第368期）德育《国务院办公厅关于全面加强乡村小规模学校和乡镇寄宿制学校建设的指导意见》提出，要统筹社会主义新农村建设和农村学校建设，优化农村教育规划布局，科学合理设置两类学校，妥善处理好学生就近上学与接受良好义务教育的关系，切实保障广大农村学生公平接受教育的权利。
农村寄宿制学校建设的主要目标是利用教育资源，进一步改善农村教育环境，提高农村整体教育水平。
在农村寄宿制小学建设的过程中，德育管理工作的开展是重要的内容。
但目前来看，农村小学，特别是寄宿制小学在开展德育管理工作过程中还存在一些问题，需要教育工作者加以研究和解决。
一、农村寄宿制小学德育管理存在的问题（一）学校方面一是对德育管理缺乏重视。
受到应试教育观念的影响，以及一些农村寄宿制小学将学生学业成绩与教师的奖惩、晋升挂钩，部分教师过分重视知识教育，而忽视了学生德育和心理健康教育，未能帮助学生树立正确的价值观，培养学生的良好素质。
还有一些学校在开展德育管理工作未能找准落脚点，导致德育成效不佳 ［1］。
二是未能有效整合资源。
在农村寄宿制小学开展德育管理工作的过程中，除了要挖掘教材、学校德育资源，家庭、社会资源也不可忽视，发挥家校社协同育人的作用对于学生的成长具有重要意义。
但一些农村寄宿制小学未能联动多元主体，形成“家庭—学校”互动管理机制，与教育、文化等相关部门的合作不足，德育管理工作有一定的局限性和盲目性。
三是德育管理制度不适应本校情况。
德育管理体系的建立必须与本校的实际相匹配才能取得良好的效果。
但部分农村寄宿制小学在尝试构建德育管理体系时，简单“依葫芦画瓢”，照搬城市小学的模式，没有充分考虑本校的现实情况，导致得不到理想的教育效果，甚至增加师生压力。
还有的农村寄宿制小学的德育管理工作呈现机械化状态，相关人员片面按照标准行事。
比如，一些学校制订了积分制度，本意是引导学生在学校生活中展现道德之美，但由于缺乏教育引领和内涵解读，学生为了给自己所在的班级加分，出现弄虚作假的现象，这反而不利于学生良好品德的涵养。
对农村中小学班级德育生活化策略的思考
对农村中小学班级德育生活化策略的思考随着农村教育事业的不断发展，农村中小学教育已经成为社会关注的焦点之一。
在农村中小学的教育中，德育是学校教育的重要内容之一，对于孩子们的成长成才具有重要的意义。
由于农村学校条件的限制和师资力量的不足，农村中小学的德育教育面临着一些困难和挑战。
为了提高农村中小学德育教育的质量，需要采取一些生活化的教育策略，使德育教育更加贴近学生的实际生活和成长需求。
一、注重农村中小学生实际生活的德育教育农村中小学生的家庭生活和社会环境与城市学生有很大的不同，因此在德育教育中应该充分考虑到这一点。
要注重家庭教育和社会教育的融合。
农村孩子们在家庭中接受的教育往往具有鲜明的地方特色，这种特色应该被充分尊重和重视。
要重视农村中小学生的生活习惯和生活态度。
农村学生的生活习惯和生活态度往往受到地域和家庭环境的影响，学校应该根据学生的实际情况，制定相应的德育教育策略，引导学生树立正确的生活观念和生活态度。
农村中小学生的成长环境和成长需求与城市学生也有很大的不同，因此在德育教育中要注重学生的实际需求。
要注重对学生的心理健康教育。
农村学生由于家庭条件的限制和生活环境的单一，往往更容易产生心理问题，学校应该通过德育教育，引导农村学生健康成长，增强心理素质。
要注重对学生的人生规划教育。
农村学生由于家庭条件的限制，往往更缺乏对未来的规划和认识，学校应该通过德育教育，引导农村学生正确认识自己，明确人生目标，树立正确的人生观。
农村中小学的师资力量和教学条件与城市学校有很大的差距，因此在德育教育中要注重实际问题。
要注重教师队伍建设。
农村中小学的教师队伍往往比较匮乏，师资水平参差不齐，学校应该通过培训和交流，提高农村中小学教师的德育教育水平，提高师生之间的教育互动。
要注重教育资源整合。
农村中小学的教育资源相对匮乏，应该通过整合社会资源，拓宽教育渠道，提高农村中小学德育教育的质量和水平。
农村中小学学生由于家庭的特点和环境的限制，往往对德育教育抱有一些误解和偏见，因此在德育教育中要注重学生的实际行动。
农村寄宿制小学德育工作的核心
农村寄宿制小学德育工作的核心随着农村教育事业的不断发展，农村寄宿制小学在解决孩子上学难的问题上发挥着重要作用。
由于农村寄宿制小学的特殊性，德育工作在其中具有非常重要的地位。
德育工作的好坏，不仅关系到学生的品德修养，更关系到学校的形象和未来的发展。
本文将探讨农村寄宿制小学德育工作的核心。
一、培养学生的正确价值观农村寄宿制小学的学生大多来自农村，他们的家庭环境和成长背景往往相对简单，对于社会的认识和价值观念很容易受到外界的影响。
在这种情况下，学校的德育工作就显得尤为重要。
学校应该通过各种形式的教育和活动，培养学生正确的价值观，教育他们要尊老爱幼，团结友爱，勤奋好学，诚实守信，端正学习态度，树立正确的人生观和世界观。
农村寄宿制小学的德育工作，不仅是要在学生们的心灵深处播下美好的种子，更要在日常的学习和生活中不断细心呵护，通过各种例行活动、爱国主义教育、道德讲座、心理辅导等方式深入学生心灵，增强他们的爱国爱家、自尊自爱、交往与合作、勇于创新等观念。
二、注重学生的行为规范在农村寄宿制小学，学生在学校寄宿生活，他们的行为规范往往被放大。
学校的德育工作就需要更加关注学生的行为，一定要严格要求学生养成良好的行为习惯，构建和谐的寄宿生活。
学校应该建立科学的管理制度，完善相关的规章制度，引导学生尊重师长，团结友爱，文明礼貌，良好卫生习惯等，使学生懂得自我约束，为他们的成长打好基础。
学校还可以借助校规校纪、集体活动等方式，加强行为规范的教育，使学生懂得自觉遵守学校的规章制度，养成良好的行为习惯。
学校还应该注重对学生行为的奖惩制度，及时对学生的良好行为给予表彰和奖励，对学生的不良行为给予批评和教育，使学生知错能改。
三、关注学生的心理健康农村寄宿制小学的学生通常长时间离开家人，在学校内需要学会自理、相互照顾，而这样的生活方式容易给学生的心理带来压力。
学校的德育工作不仅要关注学生的行为规范，更需要关注学生的心理健康。
学校应该通过心理辅导、班主任关怀、心理咨询等方式，关注学生的心理变化，及时发现并解决他们的心理问题。
农村初中德育生活化的途径
农村初中德育生活化的途径农村初中是培养未来农村人才的重要阶段，德育工作在农村初中的重要性不言而喻。
农村初中的德育工作往往面临着与城市学校不同的挑战和困难。
如何在农村初中开展生活化的德育工作，是当前需要着重关注和努力解决的问题。
本文将结合实际情况，探讨一些农村初中德育生活化的途径。
一、培养学生乡村情怀，增强家乡归属感农村初中学生大多是土生土长的农村孩子，他们对乡村有着深厚的情感和依恋。
我们可以通过给予学生乡村实践的机会，引导学生走进自己的家乡，了解家乡的风土人情，感受乡村风光，感受乡村发展的变化和成就。
可以组织学生到当地的农家乐、乡村游等地体验农耕文化，还可以组织学生参与当地的乡村振兴工作，让他们亲身体验乡村的变化，培养他们对家乡的热爱和归属感。
二、结合当地农村文化，弘扬传统美德农村是中华传统文化的重要承载地，结合当地的农村文化来开展德育工作，可以更好地让学生接受和认同。
在农村学校可以通过组织传统文化活动、举办农民画、编织技艺等特色活动，让学生了解传统文化的魅力，明白传统美德的重要性。
可以安排专题教育，通过讲述当地的传统故事、民间传说等方式进行德育教育，引导学生明辨是非、树立正确的道德观念。
三、开展志愿活动，促进学生实践农村初中学生大多成长在家庭环境中，很多孩子缺乏社会实践经验。
开展志愿活动是一个很好的途径，可以让学生通过参与志愿活动，了解社会的需要，培养学生奉献精神和社会责任感。
可以组织学生到当地的养老院，农村义务教育学校等地开展志愿服务，让学生亲身感受到助人为乐的快乐和成就感，同时也激发学生的热情和积极性。
四、注重生活化的课程设置，引导学生作风正派农村初中的德育工作也应该贴合学生的生活实际，注重生活化的课程设置，引导学生培养正确的生活态度和价值观。
可以设置一些与日常生活相关的德育课程，让学生通过实际生活中的案例，引导学生明辨是非，树立正确的人生观。
引导学生学会尊敬长辈，乐于助人，培养学生团结友爱的品质等。
农村初中德育生活化的途径
农村初中德育生活化的途径随着社会的发展和国家对教育重视程度的提高，教育的观念也在不断更新和改革。
德育的重要性愈发显现出来，农村初中德育生活化途径也成为教育工作者关注的焦点。
农村初中生源于农村，他们的成长环境和生活习惯决定了他们在德育方面存在着独特的困惑和难题。
如何将德育融入到农村初中学生的生活中，成为一项重要的任务。
本文将探讨一些关于农村初中德育生活化的途径。
一、注重德育与生活的结合在农村初中的德育工作中，应注重德育与生活的结合。
德育不仅仅是在课堂上进行的道德品质教育，更多的应该是在学生的日常生活中进行。
农村初中生长于农村，在家庭和社会生活中经常会受到传统观念和文化的熏陶，学校德育工作就应该更多地渗透到学生的生活中去，让学生在日常生活中能够感受到德育的力量。
德育与生活的结合，要求学校德育工作者必须深入了解学生的家庭环境和生活习惯，根据学生的具体情况有针对性地进行德育教育。
针对农村初中学生比较传统的观念和行为习惯，可以考虑在日常生活中积极开展关于传统文化教育的活动，引导学生重视家庭和社会的责任，培养学生的爱国情怀和传统美德。
在日常生活中，开展一些农村生活技能的教育活动，让学生学会传统农村的技能和知识，增强学生的自信心和自理能力。
在农村初中的德育生活化工作中，实践活动是非常重要的途径。
通过具体的实践活动，可以让学生更加深入地了解德育的意义和内涵，更加有效地培养学生的道德品质和行为习惯。
农村初中的实践活动可以包括志愿者服务、社区实践、劳动实践等内容。
通过这些实践活动，学生可以在实践中学习，学会真正的理解和体验道德的内涵。
通过参加志愿者服务，学生可以体会到乐于助人、乐于奉献的快乐，了解到社会责任感和团队精神的重要性。
通过社区实践，学生可以更加深入地了解社会的复杂性和多样性，培养学生的社会适应能力和人际交往能力。
通过劳动实践，学生可以体验劳动的快乐，明白劳动的价值和社会的依赖性，树立正确的劳动观念和人生观。
农村初中德育生活化的途径
农村初中德育生活化的途径随着社会的快速发展和进步，农村初中德育生活化已成为教育界关注的焦点。
在学校教育中，德育是培养学生积极向上的品德、良好的人格和行为习惯的重要途径。
而将德育生活化，即是将道德教育融入到学生的日常生活之中，使之成为学生自觉、愿意接受的一种生活方式。
那么，农村初中德育生活化的途径又有哪些呢？本文将就此问题进行探讨。
一、建立良好的校园文化氛围校园文化是学校德育工作的基础。
建设良好的校园文化，是开展德育生活化的前提和基础。
农村初中要通过开展各种形式的文明礼仪教育，引导学生养成良好的行为举止和生活习惯，同时建立丰富多彩的文明校园活动，增强学生的集体荣誉感和荣誉观念，推崇校园文化，提高学生的综合素质。
只有这样，学生才能在浓厚的校园文化氛围中，自觉地发扬正气，做到言行一致，树立正确的人生观、世界观和价值观。
二、培养师生的亲情化与和谐化教育关系亲情化的教育是学校德育生活化的重要途径。
师生之间的关系如家庭般的亲情化和和谐化，有利于师生之间的情感沟通和心灵交流，有利于师生之间的相互关心和关爱，更有利于学生在和谐的人际关系中学会关心他人，热爱集体，培养正确的人生观和价值观。
三、开展形式多样的德育生活化教育活动在农村初中，要做好德育生活化工作，开展形式多样的德育教育活动是非常必要的。
经常性的校园文明礼仪讲堂，定期的德育知识讲座，丰富多彩的主题班会活动，举办班级德育主题活动周，等等。
这些丰富多彩的课外德育教育活动，不仅可以激发学生参与的热情，更能增进师生之间的感情，培养学生学会与人相处、学会坚持等良好品质。
四、推进校园安全教育和自治教育校园安全教育和自治教育是农村初中进行德育生活化的一项重要措施。
开展安全教育，使学生认识到安全的重要性，增强学生的安全意识和自我保护能力。
推进学校自治教育，激发学生的自觉意识，使学生自主管理学习、生活和行为，自觉遵守学校规章制度，形成良好的行为习惯和自律意识。
五、开展志愿服务和社团活动志愿服务和社团活动是农村初中生进行德育生活化的重要途径。
农村初中德育生活化的途径
农村初中德育生活化的途径1. 引言1.1 农村初中德育生活化的重要性农村初中德育生活化是指将道德教育贯穿于学生的日常生活中，通过各种途径引导学生形成正确的价值观和行为规范。
在农村地区，由于社会环境的特殊性和家庭教育的局限性，德育工作显得尤为重要。
农村初中德育生活化可以帮助学生建立正确的人生观和价值观。
通过生活化的德育活动，可以让学生在日常生活中逐渐形成正确的道德观念，塑造积极向上的人格品质，从而在成长过程中树立正确的人生目标和价值取向。
农村初中德育生活化可以促进学生全面发展。
通过参与各种德育活动，学生不仅能够提高自身的道德修养，还可以培养自主学习、团队合作、社会责任等素养，实现德、智、体、美的全面发展。
农村初中德育生活化可以增强学生的社会适应能力。
通过参与社会实践活动等形式，学生可以更好地了解社会的现实情况，培养批判思维和社会责任感，为将来做出正确的社会选择打下基础。
农村初中德育生活化具有重要意义，对学生成长成才起着至关重要的作用，是农村教育发展的重要方向之一。
只有将德育融入学生的日常生活，才能真正实现德育的有效教育目标，培养出更多品德高尚、行为端正的优秀人才。
2. 正文2.1 建立德育示范班，引领学生德育生活化建立德育示范班是农村初中德育生活化的重要举措之一。
示范班可以通过选派优秀的班主任或德育导师，和教师团队共同努力，打造一个良好的德育氛围和示范效应。
示范班的师生应该树立正面的榜样。
师生之间互相尊重、互相关爱，师生之间建立积极健康的关系，相互信任并且相互尊重。
示范班应该注重德育课程的设计和实施。
制定德育教育活动计划，结合校园文化和学生兴趣，开展各类形式多样的德育教育活动。
示范班的师生还要注重德育教育成果的评估。
通过定期开展德育成绩评定和评选，激发学生参与积极性和主动性。
示范班要注重家校合作，密切关注学生在家庭中的德育情况。
与家长保持沟通，建立起校家共育的合作机制，共同为学生的全面发展提供支持和保障。
试论农村初中德育生活化的实践
试论农村初中德育生活化的实践随着我国农村经济的发展和农民生活水平的提高，农村初中德育工作面临着更为复杂和多样化的挑战。
如何让农村初中学生在轻松愉快的生活中接受德育教育，是当前农村初中德育工作需要思考和实践的问题。
本文将试论农村初中德育生活化的实践。
一、农村初中生活化德育的现状农村初中生活化德育，是指通过学校和家庭联动，培养学生积极向上、阳光健康的心态和品格，使之在生活中感受美好、健康、幸福的生活方式，促进学生综合素质的全面提升。
目前农村初中生活化德育存在一些问题。
农村初中学生的生活方式存在不健康的倾向。
由于受到传统文化和家庭环境的影响，一些学生存在偏见、歧视等不健康的心态和行为。
家庭教育水平参差不齐。
一些家庭对孩子的教育存在偏差，缺乏科学的家庭教育理念和方法，导致学生没有良好的家庭氛围和教育环境。
学校德育工作重视程度不够。
一些农村初中学校将德育工作作为次要工作，缺乏长期规划和系统安排，导致学生在德育方面的成长受到限制。
以上问题表明，农村初中德育工作需要面对现实挑战，加强实践探索，提升学生德育水平。
二、生活化德育实践的路径探索为了解决农村初中生活化德育存在的问题，需要在实践中探索适合农村初中学生的德育路径。
家庭与学校的联动。
作为学生成长的重要环境，学校和家庭应当紧密配合，共同培养学生健康向上的人格品质。
学校通过家访、家长会等方式，与家庭建立密切联系，开展家校合作，共同关心学生的身心健康和德育成长。
建立健康向上的生活氛围。
通过开展丰富多彩的校园文化活动和社团活动，为学生提供展示自我、展现个性的机会，促进学生的身心健康成长。
学校可以定期进行健康教育和心理辅导，帮助学生树立健康的生活理念和正确的人生观。
强化师生情感交流。
教师应当关心学生、爱护学生，站在学生的角度思考问题，鼓励学生自主发展，培养学生的自主学习能力和解决问题的能力。
学校还可以设置师生座谈会、心理咨询室等，让学生有一个可以倾诉的平台，让学生的内心得到关怀和慰藉。
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农村寄宿制学校德育生活化策略探究-校长管理论文
农村寄宿制学校德育生活化策略探究
柴发 刘锡邦
我校是一所位于城乡接合部的农村寄宿制学校。在校学生2000 余人均来自
农村，他们的受教育状况、生活状况、心理状况、学业状况越来越引起我们的关
注。自2010 年8 月建校起，我们就对学生的教育问题开始了一系列尝试和探
索，确立了“德育生活化、生活德育化”的德育理念，形成了“课堂教育、活动
教育、生活教育、社会教育”有机结合的德育网络，为农村寄宿制学校的德育管
理开辟了新路径。
一、德育理念
德育工作不能高高在上、游离于学生生活之外。“德育生活化”是把思想道
德教育融入学校生活的方方面面，学校基本的道德教育紧密结合学生的实际生
活，成为引领学生养成良好生活习惯的方向；“生活德育化”是在学生的日常生
活中有意识地贯穿和渗透思想品德教育的内容，使学生在日常生活中受到教育，
规范行为，追求道德生活。
二、德育模式
处理问题的最好办法是预防问题的发生。我校德育工作探索“育管并行、教
育在先”模式，把教育引导放在前面，管理跟进。
我校把理论教育、活动教育、学科教育相结合，建好班集体、团支部、年级
组、学生公寓、政教处、道德讲堂、留守儿童之家、心理咨询室、校园网络、校
园广播、学校文化设施等德育阵地，有效保障德育工作的开展，引导教育学生树
立理想、明确目标、规范行为、提高修养。
管理跟进，加强监督，制定并逐步完善管理奖惩制度，先后出台了《酒泉第
五中学加强和改进学生思想道德建设实施方案》《酒泉第五中学学生一日常规》
《酒泉第五中学德育岗位职责》《酒泉第五中学安全管理制度》《酒泉第五中学教
师德育考核办法》《酒泉第五中学班主任考核办法》等一系列制度，并且严格执
行。
三、德育机制
为了保证“德育生活化、生活德育化”德育理念的有效贯彻，实现育管并行
的目标，学校逐步确立了“4234”德育工作机制，即4 级会议：政教例会、班
主任例会、值周教师会、学生教育会，对学校德育工作进行自上而下的谋划、安
排；2 个系列活动：以教师为主的德育研讨交流实践活动和以学生为主的德育实
践体验活动；3 级督查：为保证学校德育工作的质量，由学校领导、值周教师、
学生干部对各级各类德育工作和活动情况进行督查；4 级评比：通过周评比、月
评比、期评比、年评比，对班级、年级组德育工作进行考核评价，纳入学校整体
绩效考核。
形式多样的德育活动是德育工作的有效载体。我校强化德育宏观调控，严格
执行“4234”德育工作机制。分层级开展一月一主题德育活动和一周一专题的
班团队活动；坚持法制教育、青春期心理健康教育、生命教育、爱国主义教育等
大型集中教育活动；坚持歌咏比赛、文艺演出、特色班级建设、体育竞赛等常规
教育活动；坚持兴趣小组活动、心理咨询活动、德育论坛活动、校园之声广播等
特色文化建设工作，把道德教育作为一个工程整体纳入到学校整体工作之中，坚
持德育为首，让思想品德道德教育服务于学生生活，凸显学校德育工作实效，提
升学生精神生活品位，促进学生全面发展。
具体做法是：
1.各班根据班主任自身特长，结合班集体在日常管理或活动中形成的内容优
势，经全体学生从“行为活动、学习习惯、才艺特长”等方面展开讨论，确定申
报的特色名称和创建目标，形成创建主题。
2.各班申报的特色名称和创建目标由各班根据班主任自身特长，结合班集体
在日常管理或活动中形成的优势内容，经全体学生讨论确定。班级填写申报表格
（主题、目标、实施办法），提请学校审批，学校对各班的申报内容进行协调，
对项目过于集中或存在其他问题的年级或班级做出调整建议，之后各班重新调整
内容确立本班特色。
行为活动特色：如卫生管理特色、文明礼仪特色、课间活动特色、课间操队
列特色、语言文明特色、志愿者服务特色、主题班会特色、绿色环保特色等。
学习习惯特色：如学习常规特色、阅读特色、朗读特色、书法特色、英语特
色、计算机特色等。
才艺特长特色：如科技发明特色、健体特色、琴棋书画特色、声乐特色、球
类特色、篆刻艺术特色、手工制作特色、跳绳特色、手抄报特色、石头文化特色、
武术表演特色、舞蹈表演特色、演唱特色、制作放飞风筝特色等。
3“. 特色班级”创建。确立创建目标后，各班级将“特色班级”的创建作
为班级工作的重点。在创建活动过程中达到凝聚班集体、锻炼学生的目的，同时
带动整个班级向积极、自信、乐观、团结的良性轨道发展。
班级特色项目上具有独特的管理和活动方法，形成独特风格。
学生有良好的习惯，班级内普及推广，形成集体氛围，在学生发展中发挥积
极作用。
班级特色效果突出。能经常性开展活动，能随时参加学校组织的展演汇报活
动；能培养学生特长，促进班级管理。4“. 特色班级”评价。年级组———政
教处———学校领导参与评价。
各班对本班创建过程和目标实现进行自评，形成自评小结，力求突显班级特
色。
成立由学校领导、教师代表组成的评审组，制定“特色班级”评选标准。参
考日常检查记录，对各“特色班级”的创建情况进行评审和认定。
5“. 特色班级”命名。成果汇报。将优秀班级特色建设成果，安排专场汇
报演出，作为宣传班级特色、校园文化特色的窗口展示给全校师生。
在班级考核中，给获得“特色班级”命名的班级加分，并予以表彰奖励，班
主任的特色管理工作成效将作为评优选先的依据之一，在年终考核中按相应等次
加分。
在创建特色班级活动中，根据教师和学生的实际，鼓励教师大胆创新，发展
个性。例如，“音乐剧特色班级”，教师组织学生通过唱英语歌曲、演英语童话
剧等，使学生认识英语学习的重要性；
“小品特色班级”，通过编排小品，让学生通过喜闻乐见的活动，寓教于乐；
“太极特色班级”，经教师的引领，学生深深领悟到了中国文化的博大精深和源
远流长。
特色班级创建活动，激发了学生的主动参与的热情，使学生都能以主人翁的
姿态参与到班级管理工作中，培养了师生的创新意识和创造能力，增强了班级的
凝聚力和集体荣誉感，达到了班级带动学校整体教育优化的目的。
注：此文系甘肃省教育科学“十二五”规划2015 年度“寄宿制学校学生思
想品德教育资源的开发与利用策略研究” 课题（ 课题编号GS〔2015〕
GHB1097）研究成果。
（作者单位：甘肃酒泉市第五中学）