骨干教师考试案例分析题附答案(四)

案例46七年级的《世界文化之旅》一课的重点内容是要学生了解文化的多样性和丰富性，学生对于这样的内容非常感兴趣，在课前搜集了很多资料，针对这节课的重点内容和学生的预习情况，我在展示环节设计了一个评选不同国家，不同文化的代表人物的环节，学生对于这样的内容都积极参与，常常为了一个内容争辩的面红耳赤。

案例分析：杜郎口教学模式真正激发了学生的学习兴趣，真正实现了学生的自主学习，课堂真正成为了学生展现自我的舞台。

爱因斯坦有句名言：“兴趣是最好的老师。

”古人亦云：“知之者不如好之者，好知者不如乐之者。

”兴趣对学习有着神奇的内驱动作用，能变无效为有效，化低效为高效。

当学生对学习产生了兴趣，他们求知的欲望是无法阻挡的。

案例47在六年级的《拒绝身边的诱惑》一课时，我设置了如下的故事：传说中古希腊有一个海峡女巫，她用自己的歌声诱惑所有经过这里的船只，使他们触礁沉没。

智勇双全的奥德修斯勇敢地接受了航海任务，想出一个办法：让船员把自己紧紧地绑在桅杆上，这样，即使他听到歌声也无法指挥水手；让所有的船员把耳朵堵上，使他们听不到女巫的歌声，结果，船只顺利的度过了海峡。

学生通过讨论明白了寓言故事所说明的道理：勇敢的人敢于战胜不了诱惑，聪明的人能想出各种办法抗拒不良诱惑。

案例分析：寓言故事和漫画等材料，不仅生动、形象、幽默，而且包含着丰富而深刻的道理，发人深思，回味无穷。

在思想品德教学中恰当运用这些材料会使学生情趣盎然，学习兴趣倍增，课堂气氛活跃，收到事半功倍的效果。

案例48八年级《财产留给谁》一课，我设计了很多问题在导学案中，例如：作为遗产必须具备的三个条件?遗嘱继承的最大优点。

学生在预习过程中出现了很多的错误，我根据学生出现的问题进行了分类处理，并仔细分析，对症下药，解决了这些错误。

案例分析：对学生的错误信息，教师要分清哪些是主要的，反映了学生思维的偏差（解题方法），哪些是次要的，只是形式上（格式上）的失误。

思维上的错误较难医治但必须医治，还要彻底治好，方法错误说明在知识迁移上，只注意了相同点，忽视了不同点，这些情况往往发生在中偏下学生身上，让这些出错的学生说一说，教师帮助分析原因。

形式上的错误可以让学生对照课本比一比、同桌互相指一指就可以纠正过来。

案例49在英语课上，突然，从窗外传来一阵急促的“的嘟”——“的嘟”——声，这声音犹如一块巨石落入平静的水面，教室里顿时喧闹起来。

紧接着，像有谁下了一道命令：“向左看齐”，所有的学生都向左边看去。

这是怎么回事，还没等老师喊出话来，坐在靠窗边的同学已经站起来，趴在窗台上向外张望，其他的同学更是着急，他们有的站在椅子上，有的一蹦一跳，脖子伸得老长，平时上课就坐不住的索性冲出座位，涌到窗前。

他们你扒我，我推他，争先恐后地向外张望——原来是两辆红色的消防车由南向北从窗前驶过……教室里恢复平静后，一班的A老师灵机一动，便放弃了原来的教学内容，而让同学把刚才的所见、所闻、所想说出来，写下来。

结果，同学们个个情绪高涨，说得头头是道，写得也很精彩，乐得老师满脸堆笑。

二班的B老师面对以上的情境板起面孔，维持纪律，让学生回到座位上，继续原来的教学。

而学生却余兴末止，沉浸在刚才的氛围中…… B老师不愿意放弃原来的教学内容，否则他认为自己“没有完成教学任务”。

请问：A、B两位老师的做法有何不同？你赞同哪位老师的做法？[分析]课程改革的价值取向之一就是“变课程的预定性和封闭性为课程的生成性和开放性”。

A老师突破预定计划而“创造性地教学”，凸现了课程的多元创新的价值取向，尊重学生的兴趣、情感，培养和爱护学生的求知欲。

依据学生的兴趣、爱好和个性化选择来拓深、拓宽课程的内涵和外延。

捕捉了这一偶发事件，把它转变成培养学生观察能力的活教材，引导学生看、听、说、写；指导他们学会了正确、全面、有条理地观察事物，取得了意想不到的教学效果。

而B老师的教学是一种“插秧式”的教学，这种教学其实就是试图维护严格的甚至苛刻的课堂秩序，即极端的课堂纪律，通过这种方式来确立所谓的教师权威。

B老师“以知识、学科为本位”，把学生当作“学科人”，而不是真正的“生命、成长中的完整的人”。

他力图完成教学内容和任务，剥夺了学生作为学习主体的地位和权利，忽略了学生的兴趣、需求、情感，不重视学生的生心发展特点，是一种传统的教学活动。

案例50在校公开课上，展示多媒体课件画面：打太极和打徒手功夫的动画。

（课前已要求学生进行了资料的收集、筛选和整理）要求学生积极参与“七嘴八舌话运动”的游戏。

游戏规则：尽可能多的说出你所了解的关于打太极和打徒手功夫内容，为使更多的同学有机会参与游戏，请不要说重复的内容。

课堂上学生们兴趣盎然、七嘴八舌、踊跃发言，叙述了许多太极和徒手功夫的不同方面。

最后，展示辩论赛题：正方——太极是能够帮助我们保持健康的更好的方式；反方——徒手功夫能够帮助我们保持健康的更好的方式。

要求学生自行组成两大组进行辩论。

在这过程中，正反方唇枪舌剑展开辩论，老师担任主持并适时进行点评和表扬。

思考：请你阐述该案例中所体现的新课程思想？结合你的教学实践，谈谈你是怎样实施这一课程理念的？[分析]该案例体现了新课程所倡导的设计好的教学情境，激发学生的学习兴趣，引导学生积极参与教学过程的基本教学理念之一。

在教学过程中，谢老师注重学生的思维活动，激发学生的兴趣，鼓励学生进行质疑和对教师的超越，赞赏学生独特性和富有个性化的理解和表达。

在学生自学的基础上，通过相互合作、交流、辩论，最终形成学生自己对知识的理解。

所有的情境设计，都体现了“以学生为主体的教学”和“主体性学习”的理念，体现了新课程的预设性和生成性的理念。

案例51案例：一次，上课铃响了，同学们都进了教室，上了大约五分钟的时间，忽然外面有个学生喊：报告！我立即打开门一看，原来是我们班的同学，这下我可生气了，就严厉地批评了他一顿：你干什么去了？马上就要期中考试了？你还上课迟到？还是准备考二三十分吗？平时大大咧咧的他这下可急了，眼泪分明在眼圈里打转。

“你冤枉，我不是迟到，我是给语文老师交作业本去了，这才来晚的。

”我的脑中“轰”的一下，是呀，我和语文老师商量了的，为了调动他的学习积极性，让他当语文科代表的嘛，我知道错怪了他，连忙给他道歉，他却气乎乎地走了，几天都不理我。

分析：都说“眼见为实”，可我亲眼所见，还是错怪了学生，这是深刻的教训，因孩子的心是稚嫩的，一旦你伤害了他，就不容易愈合，我们作为教师在批评学生之前一定要好好想想，事情弄明白了吗？千万不能草率去判断、处理。

如果学生和你产生了对立情绪，那么我们的教学就更难进行了。

教师看待事情的时候受定势思维的影响，在老师眼里，顽皮的男同学迟到就是因为贪玩，这已经成为一种必然，仿佛不需要任何根据就可以判断的。

因此班主任在没有调查清楚事情就主观武断的下结论，是造成了这起本可以避免的“冤案”。

如果再遇到这样的事件，我想这样处理会更好：（在我已经判下“冤案”的前提下）首先，我会真诚地向男孩子道歉。

然后可以利用晨会时间就这件事情做自我反省，并由此推广开来，对全班学生进行教育。

一是在没有弄明白事情发生的缘由时不要武断下结论，以免给别人造成伤害；二是不要总带着有色眼镜看人，要善于发现别人的闪光点，善于向别人学习。

其次，如果男孩子还是不理我，我会给他送一张精致的卡片，写上我最真诚的祝福，表达我的歉意，同时还可以写上鼓励的话语，相信此举可以感动男孩子，也可以激励他向好的方向发展。

案例52班级里有一名成绩极差的学生，我虽然也想鼓励他，但是实在苦于没有机会。

我曾经想过，他身上怎么一个优点都没有，真是让人苦恼。

有一天的课间，我看见他在擦黑板，先是换了一盆水，才开始认真擦起来，擦好才出去玩。

等到上课时候，黑板特别的干净，让人觉得很舒服。

于是我就说:大家看今天的黑板干净吗？大家一看都说很干净。

我就说：今天的黑板是某某擦的，大家知道吗？他下了课就赶紧擦黑板，并且非常的负责任，丝毫不马虎，擦完才出去的。

同学们看着这干净的黑板也觉得很舒心，对吧？这和有些同学不一样，轮到自己值日擦黑板，先出去玩，快上课时候再回来，时间常常来不及，所以擦的就不彻底。

通过今天这件小事，我看见了某某身上的闪光点，让我很感动。

后来的日子，我能感受到某某在我的课堂上的变化，我觉得很高兴。

案例分析：对于后进生而言，发现其身上的闪光点很重要，有时教师的一句认可，就能使学生对学习，或这个学科感兴趣。

从人性关怀出发，以尊重学生为前提，善于发现学生的细小变化，放大他的优点，让学生在学校充满自信。

案例53今天是堂展示课，班级里有名女同学，数学学的特别不好，但是她还想展示，在小组交流过程中，我看她让一号组长给她讲题。

可以看出来，她并没有听懂，这时交流的时间到了。

轮到她去展示了，她就照葫芦画瓢的把组长说的又讲理一遍，讲的生搬硬套，同学们也有些质疑，她有些招架不住了，这时我适时的说，你们组要发挥组内团结作用，谁能解决刚才的问题，快点补充。

后来课堂又正常的进行了。

下课后我单独找到了这名女同学，鼓励她说有进步。

又问她是不是没有怎么理解透彻，她点了点头。

我又鼓励她说从不懂到懂总是有一个过程，能迈出今天这一步就是在进步，真好。

后来在我的课堂，她总着争先恐后的讲题，渐渐的脱离了学困生。

案例分析：学生们都有展示的积极性，对于想展示的学困生，不应该冷嘲热讽，而是应该鼓励加保护，因为他们的内心更加的脆弱，也更需要我们的关怀，平时的工作中我常常把自己的热心给那些所谓的好学生，更多的关注给了他们，其实学困生也想好好学，也想在学习上有所突破，所以多帮助学困生是我们每一位老师应该负的责任。

案例54今天上午第一节课是数学课，班级里的一名成绩优秀的男同学基本睡了一节课，第一次我示意同学叫醒他，没有几分钟，他又睡着了。

我没有再次叫他，因为我知道，他平时上课是认真学习的。

今天一定是有什么事情困扰了他。

课下我找到他，和他谈心。

开始他并没有说，我就和他说，是不是病了，晚上学习太累了，应该注意身体。

知道老师后来为什么就没有叫你吗？因为老师看你太累了，不忍心叫你。

学生听后觉得不好意思，就说，老师因为我家里的一些事情，昨晚我没有睡好觉，爸妈昨晚吵架了，吵得特别厉害，我特别害怕，晚上就没有睡好，总想这事，今天早上就迷迷糊糊的睡着了，老师，对不起!我说是这样啊，调整好自己，爸爸妈妈吵架也是一种爱的体现，你不要放在心上。

大人们有大人们做的事情，我们有我们要做的事情，你回去看看书，把今天学的知识自己学一学，不会的不理解的问题可以问问我。

案例分析：教师的责任不仅仅是教书，还有育人。

教给学生的不仅仅是书本上的知识，更有生活上的温暖。

学习并不是学生们的全部，家庭也在他们的心中有着重要的地位。

有些孩子生活在不算和睦的家庭里，心里就会多少产生一些不愉快的因素，做为老师就不应该在孩子不开心的时候让他更难过，而是应该关注孩子的变化，给他们更多的关爱。