教育学课程标准
《健康教育学》课程标准
《健康教育学》课程标准一、课程性质与目标健康教育学是一门研究人类身心健康与环境之间的互动关系，以及如何促进和维护健康的教育学科。
本课程旨在培养学生掌握健康教育的理论体系、方法和技术，以及如何在实际工作中运用这些知识和技能，以提高人们的生活质量和健康水平。
通过本课程的学习，学生应达到以下目标：1. 掌握健康教育的原理、原则和方法，能够运用所学知识分析问题和解决问题；2. 了解不同人群的健康需求和问题，能够制定个性化的健康教育计划；3. 掌握健康教育活动的设计、实施和评价方法，能够有效地开展健康教育活动；4. 培养良好的沟通、合作和组织能力，能够与其他专业人员合作开展健康教育。
二、课程内容和要求本课程包括以下主要内容：1. 健康教育的原理和方法：介绍健康教育的概念、理论基础、原则和方法，包括健康传播、健康促进、健康生活方式等方面的知识。
2. 健康影响因素及其干预：分析影响人类健康的各种因素，包括环境、社会、心理等方面的因素，以及如何采取相应的干预措施。
3. 健康教育实践：介绍健康教育活动的设计、实施和评价方法，包括健康教育计划制定、活动组织、效果评估等方面的知识。
4. 特殊人群健康教育：针对不同年龄段、性别、职业等特殊人群的特点，制定相应的健康教育计划和措施。
5. 健康教育评价：介绍如何运用各种评价方法和技术，对健康教育活动的效果进行评估和分析。
在教学过程中，应注重理论与实践相结合，通过案例分析、小组讨论、实践活动等方式，帮助学生掌握健康教育的理论和方法，提高其实践能力。
同时，应注重培养学生的沟通、合作和组织能力，使其能够与其他专业人员合作开展健康教育。
三、教学方法与手段为提高教学效果，应采用多种教学方法和手段，包括：1. 课堂讲授：通过系统地讲解健康教育的理论和方法，帮助学生建立完整的知识体系；2. 案例分析：结合实际案例，分析健康教育的实践应用，提高学生的分析能力和解决问题的能力；3. 小组讨论：组织学生进行小组讨论，分享各自的经验和看法，培养其沟通能力和合作能力；4. 实践活动：组织学生参加各种健康教育实践活动，如健康讲座、健康宣传等，提高其实践能力；5. 现代信息技术：利用网络平台、多媒体教学资源等现代信息技术手段，丰富教学手段，提高教学效果。
《学前教育学》课程标准
《学前教育学》课程标准一、课程概述（一）课程性质《学前教育学》是学前教育专业的专业学习领域必修专业基础课，是校企合作开发的基于工作过程专业理论课。
也是取得教师资格证的重要必考课程。
它涵盖了幼儿园保教工作的全部内容，偏重于研究幼儿教育的宏观指导理论及其一般教育活动规律等问题，在完成学前教育专业培养目标中起着核心作用。
（二）课程定位本课程的学习在帮助学生掌握学前教育基本原理的基础上，让学生了解幼儿教育实际，学会审视、分析当前幼儿教育实践中的问题。
同时，注重促进学生自身学习能力的提高，为今后进入托幼机构从事教育和研究工作以及学前教育学专业的学习打下良好的基础。
前导课程：教育学，普通心理学，学前心理学后续课程：学前儿童科学教育，学前儿童语言教育，学前儿童美术教育，学前儿童游戏等。
（三）课程设计思路设计依据：以培养幼儿园教师专业理念与师德、专业知识和专业核心能力为重点；融入幼儿教师资格标准突出学生职业能力的培养；满足地方对学前教育人才的需求课程基本理念：（1）突破传统的重理论轻实践的课程实施模式，注重学生实际能力的提升与发展，体现素质教育特点。
以拓宽学生的理论根基和视野为原则，以增进学生对实践问题的解决能力为宗旨，大量提供学生参与课程、开发课程、改进课程的机会，培养学生自主发现问题、解决问题的能力。
（2）随时把握课程实施过程中学前教育形势的新发展。
以教材为依据，联系当前教育大环境下的新情况、新动态，增强学生对学科发展趋向的敏感性，和研究问题的主动性，从而提高其应对复杂教育现象的适应性与灵活性。
（3）课程实施中着力培养学生大教育的观念，学前教育的发展离不开社会各因素的综合影响，引导学生拓宽视野，关注身边的教育现象、社会问题，增进社会责任感，培养具有积极的责任意识的教育专业人才。
逐步形成课程结构立体化、课程目标整体化、课程内容模块化、教学过程建构化、实施途径多元化、课程效果最优化的学前教育理论与实践的整合课程。
《学前教育学》课程标准
《学前教育学》课程标准一、课程基本信息二、课程性质《学前教育学》是中等职业学校学前教育专业开设的一门专业核心课，是一门理论性、实践性并重的基础理论课程。
它以最新研究成果为基础，融合了先进学前教育理念，参照幼儿教师行业要求，以专业知识+现代化教育技能+职业素养构建的课程体系，培养学生解决教育实际问题能力的目标，为实现幼儿园职前教师教育课程目标奠定了坚实基础理论与实践基础。
其目的在于使学生了解学前教育在儿童的发展过程中及在整个教育系统中的地位与价值、掌握学前教育的先进思想及基本理论、领会科学的教育观念、认识学前儿童自身发展的特征及学前教育活动的基本特点。
通过本课程的学习，能让未来教师充分认识幼儿阶段的特性和价值，理解“保教结合”的重要性，学会把教育寓于幼儿的生活和游戏中，创设适宜的教育环境，保护欲发展幼儿探究、创造的兴趣，让幼儿在愉快的幼儿园生活中健康的成长。
因此，本课程是一门既突出理论学习又重视实践活动的一门课程。
三、课程设计本课程在内容上力求体现科学性、系统性、创新性、实用性。
理论知识的选择以阐述基本问题为主，通俗易懂，便于学生理解和掌握；专业技能根据托幼机构的实际需要，做到内容全面，要求明确，指导具体，具有较强的实用性和操作性。
在结构的设置上更有利于教和学，每章开头有概括学习要点，便于学生积极思考；每章附有“思考练习”，有助于学生理解和巩固所学知识，对教学实践分析并掌握。
在课程设置上，前导课程有《幼儿心理学》课程，后续课程有《幼儿教育心理学》《幼儿园教育活动设计》《幼儿园管理课程》。
四、课程目标（一）总体目标本课程主要针对幼儿园教师、保育员岗位开设，主要任务是帮助中等职业学校学前教育专业学生学习学前教育的法规与政策，树立正确的儿童观和教育观，掌握幼儿园课程、教学、游戏的一般原理。
能够理论联系实际，正确实施班级管理和幼小衔接工作，使学生在今后的教育过程中正确运用教育规律促进幼儿身心健康和谐发展，提高学生的综合职业能力。
《学前教育学》课程标准
《学前教育学》课程标准建议课时数：108 适用专业：学前教育专业一、课程性质《学前教育学》是高职院校学前教育专业的专业基础课程。
通过该课程的开设，帮助学生了解学前教育的功能和社会效益、学前教育在儿童发展中的地位与作用，掌握幼儿园的教育活动与环境设计的原则与方法、幼儿园教师所应具备的素质、幼儿园与家庭、社区的工作等问题，从而提高幼儿教育的效率。
该课程的先修课程为《学前心理学》和《学前卫生学》，后续课程为《幼儿园教育活动设计》和《学前儿童游戏》等。
依据学前教师必须要掌握的基本理论及工作任务和所需要的知识技能开设该门课程。
学前教师的工作任务包括一日生活管理、组织集体教学活动、区域活动和游戏活动等，这些任务都属于学前教育范畴，要完成这些任务，掌握学前教育学的基本原理是必须的。
依据学生未来研究学前教育科学理论和从事学前教育管理的能力及对学前儿童实行科学的养育与教育来组织课程的内容。
二、课程目标要求学生领会和掌握从事学前教育工作最必须的基本知识、基本理论和基本方法。
在对基本概念认识的基础上，学会正确地联系运用，提高学习和研究学前教育科学理论及从事学前教育管理的能力，为今后从事学前儿童教育，对学前儿童实行科学的养育与教育打下良好的基础。
与此同时，增强学生对学前教育专业的认同和热爱。
学生应达到的具体职业能力目标：●具有强烈的敬业精神和责任心；●将学前教育理论知识应用于具体教育情境的能力；●设计实施各种活动的能力；●对自己的教育教学活动进行反思的能力；●对学前儿童一日生活常规的组织与安排能力；●观察和分析学前儿童行为的能力；●听课评课的能力；●与家长沟通合作的能力；●与同事沟通合作的能力；三、课程内容和要求四、实施建议（一）教材选用与编写教材选用与编写应体现五年一贯制专科学生的特点，既要体现课程体系的完整性，又要考虑五年一贯制学生的可接受性。
考虑选用梁志燊主编的教材《学前教育学》。
另外，以下四本书可作为参考教材：1．《教育教育学》李生兰主编华东师范大学出版社出版社 2004年版2．《学前教育学》黄人颂主编人民教育出版社 2007年版3．《学前教育学》郑健成主编复旦大学出版社 2007年版4．《学前教育学》牟映雪主编2012年版（二）教学建议1．将教师的讲授、辅导和学生的自学、讨论、幼儿园见习与实习相结合，使学生有机会把书本知识的学习转化为自己的教育实践，形成和提高自己的实际工作能力。
学前教育学 课程标准
《学前教育学》课程标准适用专业：学前教育专业编制日期：2022年11月《学前教育学》课程标准一、课程概述（一）课程性质《学前教育学》是面向学前教育专业的一门专业基础课程，培养学生就业所必备的关键能力——理论分析能力、教育教学能力及家庭教育指导能力，即在幼儿园教育实践中，面对教师、幼儿、师幼互动以及家园合作中出现的现象与问题，均需遵循一系列教育原则，践行现代教育理念，展开教育教学服务与研究工作以及家庭教育指导工作。
通过该课程的学习，可以帮助学生树立正确的教育观、教学观、教师观和儿童观，培养“有理想信念、有道德情操、有扎实学识、有仁爱之心”的四有好老师；帮助学生理解并掌握学前教育理论知识、幼儿园教育教学方法与技能以及家长指导与沟通能力；引导学生运用相应理论知识分析幼儿园教育现象和解决幼儿园教育问题的能力，形成初步的学前教育工作能力。
本课程是在先期课程包括学前儿童发展心理学、学前儿童卫生与保健，并行课程包括幼儿教师职业道德与行为礼仪、教师语言技能，后续课程包括幼儿教育政策与法规、幼儿教育活动指导、幼儿游戏指导、幼儿园教育环境创设、幼儿园班级管理、学前儿童行为观察与指导等课程。
本门课程与其他专业课程紧密相连，在整个人才培养方案体系中处于承上启下的重要地位，本课程学时共64课时。
（二）课程设计思路本课程以基于工作过程的课程开发理念为指导，以职业能力培养和职业素养养成为重点，根据职业领域和职业岗位（群）的任职要求，融合幼儿园教师职业资格证考试标准，以幼儿园教师工作为典型工作过程，以来源于幼儿园教育活动的实际案例为载体，“课、岗、赛、证”相结合，对课程内容进行优化与整合。
基于建构主义课程观的课程开发思路：在对行业、企业、专业、市场充分调研基础上，对幼儿园保育岗位和教育岗位典型工作过程进行分析，确定职业岗位群的知识、能力、素质要求。
设置有一定弹性的课程目标，构建幼儿园教育情境实施模拟教学，促进学生对学前教育知识的主动构建。
《学前教育学》课程标准
《学前教育学》课程标准课程编号：1课程总学时：36周学时数：2课程类型：专业必修课开课专业：学前教育系一、教育目的与要求本课程的教学目的，是使学生了解教育和学前教育的一般发展，理解和掌握教育和学前教育的基本概念和基本原理，初步具有开展学前教育工作的基本实践能力。
因此，本门课程强调国内外学前教育理论和经验的总结和借鉴，强调教育和学前教育的新问题的探讨，要求学生不仅掌握教育和学前教育的基本理论，具有扎实的理论基础，还能够了解托儿所、幼儿园的实际，进行或参加一些调查研究和教育实践活动，能够帮助托儿所、幼儿园和家庭科学地对儿童进行教育。
因此本门课程需要理论联系实践地进行教学和学习。
二、教学内容及学时安排三、教学内容绪论教学目的和要求：1.了解学前教育学的发展。
2.理解学前教育学的含义、任务。
3.领会学习和研究学前教育学的意义。
教学内容：1.学前教育的含义2.学前教育学的产生和发展3.学前教育学的任务和意义4.本书结构第一章学前教育概述教学目的和要求：1.了解学前教育的类型。
2.理解学前教育的含义、特点和任务。
3.运用学前教育的原则。
教学内容：第一节学前教育的含义、要素、类型与发展趋势1.学前教育的含义2.学前教育的三个组成要素3.学前教育的类型4.当代学前教育的发展趋势第二节学前教育的特点、原则和任务1.学前教育的特点2.学前教育的基本原则3.学前教育的基本任务第二章学前教育与儿童教学目的和要求：1.了解影响儿童发展的因素、特点；儿童观的演变过程。
2.理解儿童发展和科学儿童观的内涵。
3.分析学前教育在儿童发展中的作用。
教学内容：第一节学前教育和儿童关系概述1.儿童发展概述2.学前教育影响学前儿童的发展3.学前教育要受学前儿童发展的制约第二节儿童观的演变与建构1.儿童观概述2.儿童观的演变3.科学儿童观的内涵第三章学前教育与社会教学目的和要求：1.了解社会政治、经济、文化的含义。
2.理解社会政治、经济、文化等因素与学前教育发展的相互影响。
幼儿教育学课程标准
《幼儿教育学》课程标准课程性质：专业核心课学分：4参考学时：总学时：68 理论学时：64 课内实践学时：4适用对象：学前教育专业一、课程定位与设计思路（一）课程定位《幼儿教育学》是学前教育专业学生的必修专业基础课之一，是一门理论性、实践性并重的基础理论课程，偏重于研究学前儿童教育的宏观指导理论及其一般教育活动规律等问题，并在完成学前教育专业培养目标中起着核心作用。
本课程大纲要求在教学时要做到两条线并举，既突出理论性的学习，又加强实践性活动，旨在帮助学生理解、掌握和运用《幼儿教育学》的基础知识和基本理论，形成科学的幼儿教育观，提高幼儿园保教工作所必需的基本技能和技巧，以获得幼儿园教育教学工作所必需的综合应用能力，形成从事幼儿园教师职业所必备的综合素质，更好地适应我国幼儿园教育改革对新时代幼儿教师的职业要求。
先修课程为《幼儿卫生学》、《幼儿心理学》，与之相关的课程还有《幼儿园活动设计与指导》、《幼儿园环境创设与指导》、《幼儿园游戏》、《幼儿园课程》、《幼儿园教育评价》等专业课程。
（二）课程的设计思路该课程着眼于学生的终身学习与可持续性发展，关注学生素质,关注学生职业岗位能力的培养。
其总体设计思路是，打破以知识传授为主要特征的传统学科课程模式，转变为以工作任务为中心组织课程内容，并让学生在完成具体项目的过程中学会完成相应工作任务，并构建相关理论知识，发展职业能力。
课程内容突出对学生职业能力的训练，理论知识的选取紧紧围绕工作任务完成的需要来进行，同时又充分考虑了职业教育对理论知识学习的需要，教学过程中，做到两条线并举，既突出理论性的学习，又加强实践性活动，教学效果评价采取过程评价与结果评价相结合的方式，通过理论与实践相结合，重点评价学生的职业能力。
该课程总体框架结构安排如下表。
《幼儿教育学》课程安排表二、课程目标1、热爱幼儿，热爱幼儿教育事业，具有献身幼教事业的理想和精神，有良好的心理品质，有较强的人际交往能力和团队合作精神。
《学前教育学》课程标准
《学前教育学》课程标准一、课程简介《学前教育学》是一门针对幼儿教育专业学生的重要课程，旨在培养学生掌握学前教育的基本理论和实践技能，为学生未来的教育工作打下坚实的基础。
本课程涵盖了幼儿教育的基本概念、教育方法、教学策略以及幼儿心理发展等方面的知识，旨在帮助学生全面了解和掌握幼儿教育的内涵和特点。
二、课程目标1.掌握幼儿教育的基本理论，包括教育目标、教育内容、教育方法等方面的知识；2.了解幼儿心理发展特点，能够根据幼儿的年龄和个体差异制定相应的教学策略；3.学会运用所学知识解决实际教学问题，提高教学质量和效果；4.培养良好的教学态度和职业素养，为学生未来的教育工作奠定基础。
三、课程内容1.幼儿教育基本概念：介绍幼儿教育的定义、目的、意义和特点等基本知识；2.教育目标：讨论幼儿教育的目标体系，包括短期、中期和长期目标；3.教育内容：分析幼儿教育的教学内容，包括语言、数学、科学、社会、艺术、健康等；4.教育方法：介绍多种适合幼儿的教育方法，如游戏化教学、故事化教学、小组合作等；5.教学策略：介绍针对不同年龄段幼儿的教学策略，包括一对一辅导、小组合作学习等；6.幼儿心理发展：介绍幼儿心理发展特点及影响因素，为学生制定个性化教学计划提供参考。
四、教学方法1.采用多种教学手段，如案例分析、角色扮演、小组讨论等，以提高学生的学习积极性和参与度；2.定期组织实践教学活动，让学生在实际操作中掌握教学技能；3.鼓励学生参与课程评价，及时反馈教学效果，不断改进教学方法和内容。
五、考核方式1.平时成绩：包括出勤率、作业完成情况等；2.实践考核：通过实践教学活动，考察学生的实际操作能力和教学效果；3.期末考试：综合考察学生对幼儿教育基本理论和实践技能的掌握情况。
六、课程特色1.理论与实践相结合：本课程不仅注重理论知识的传授，更强调实践技能的训练，为学生未来的教育工作奠定基础；2.个性化教学：根据学生的个体差异和需求，制定个性化教学计划，提高教学效果；3.团队协作：鼓励学生参与实践教学活动，培养团队合作精神和沟通能力；4.持续改进：不断改进教学方法和内容，以满足学生不断变化的需求和提高教学质量。
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《学前教育学》课程标准第一部分课程性质与定位学前教育学是专门研究0—6岁儿童的教育现象，揭示学前教育基本规律的科学。
是学前教育专业的专业必修课。
是在《学前卫生学》和《学前心理学》基础上开设的一门基础理论课程并为《幼儿园教育活动设计》、《幼儿园环境创设》、《幼儿游戏指导》、《幼儿家庭教育学》等课程的学习提供基础。
主要让学生了解学前教育发展的历史及趋势、学前教育理论形成与发展的历史轨迹、学前教育的政策法规；树立科学的儿童观、教师观，生态发展观、课程观，并能用这些观念指导学前教育的实践。
加强同家庭、小学及社区的联系，利用保教活动、教学活动、游戏活动、生活活动等形式对幼儿实施体、智、德、美的全面和谐教育。
具有历史性、动态性、前瞻性和实践性。
五年制高职学生开设此课程的时间在第五个学期和第六个学期，共两学期。
第二部分课程的基本理念学前教育学具有动态性、前瞻性和实践性。
在课程内容的选择上，注意吸收学前教育理论领域最新的研究成果，发展动态。
具体体现在以《幼儿园教师专业标准》的基本框架构建学前教育学的教学内容体系，以《标准》的标准构建学前教育学的学习目标；关注实践领域出现的最新问题，用理论引领实践，突出理论的应用性及前瞻性。
一、“以生为本”的教学理念。
以学生实际发展水平、学生的学习特点和可持续发展的要求选择教学方法、教学内容的呈现方式和程度。
尽量做到通俗易懂，深入浅出。
为学生搭建自主学习的平台，引导、督促学生开展自修、自研，强化学生学习的主体意识，锻炼创新思维、问题求解、决策制定、批判性思维等高阶思维能力，为学生的职后发展和终身学习打下基础。
二、“以养成学生的专业理念与师德、培养学生的专业能力” 为重点。
通过言传身教，案例分析，情景表演、讨论等方式养成学生的专业理念与师德、培养学生的专业能力。
三、体现理论的引领价值。
教育实践是在专业理念引领下的一种社会实践活动。
教学过程中，应时刻让学生意识到只有在正确的理念指引下，才能有正确的教育行为的发生。
换句话说，正确的理念产生正确的行为。
第三部分课程的设计思路一、关于目标从情感态度目标、知识目标、能力目标三方面确立总目标和各章节具体目标。
总目标主要强调科学观念的形成和专业认同感的确立；知识目标着眼于学生进一步学习其他专业课程和未来从事学前教育工作所必需的基本教育理论；能力目标要求学生能运用相关的知识、理念分析学前教育现象并指导学前教育实践，具有创新、问题求解、决策制定、批判性思维能力，形成自主学习、研究性学习、合作学习等能力。
二、关于内容内容的选择依据历史性、动态性、前瞻性和实践性，让学生知过去，展未来，用实践。
应全面、深入、丰富、新颖。
涵括学生应该掌握的教育历史知识，政策知识，课程知识，家园、家校合作知识，幼儿与教师的知识，开展幼儿园教育的内容、目标及途径、方法知识等。
内容来源广泛，不局限于教材，可以是相关的出版物，也可以是相关的网络、报纸等媒体。
三、关于实施建议教学以学生的学习为中心，创新教学形式、方法和手段，促进学生开展研究性学习，参与实践，通过多种渠道、多种形式获得知识、发展能力、形成专业价值观。
四、关于评价教学评价的内容和形式偏重于对学习过程的评价、对理论实际运用能力的评价，并且引导学生进行自我评价，形成学习、评价的能力。
第四部分课程目标一、情感态度目标树立学前教育的整体发展观、实践性的学前教育发展观和法制化的学前教育观；科学的儿童观、教师观、教育观、课程资源观；认同幼儿园教师专业性和独特性，注重自身专业发展；爱幼儿、尊重幼儿及家长；热爱学前教育事业。
二、知识目标掌握学前教育的基本政策法规知识、学前教育发展历史史及趋势、课程知识、幼儿特点、幼儿教师角色定位及专业发展知识、幼儿全面和谐发展教育目标、内容、途径、方法及原则的知识。
三、能力目标运用教育理论解释和解决实际教育问题的能力，具备创新、批判性思维，形成自主学习、研究性学习、合作学习等能力。
第五部分内容标准与实施建议（后面附学时）课程内容以幼儿教师科学的、生态的儿童教育理念为主线，围绕幼儿教师必备的专业素养“专业理念与师德”、“专业知识与专业能力”，将课程内容划分为四大模块八章共三十节。
第一模块为学前教育课程及教学观。
主要内容有学前教育的演进与发展、学前教育理论的形成与发展、学前教育政策法规、幼儿园课程设计与生态环境利用；第二模块为师幼观。
包括幼儿、教师、师幼互动；第三模块为提升幼儿教师的实践能力。
包括幼儿教育的目标、内容、途径、方法；第四模块为幼儿园与社会、家庭的生态教育链。
包括幼儿园与家庭、小学、社区和媒体的合作。
一、学前教育的演进与发展（学时）（一）具体目标1.知识目标了解学前教育的演进历程及其子各社会形态下的教育特征；理会经济、政治、人口、文化、家庭及妇女等社会因素对学前教育发展的影响；掌握二十一世纪学前教育发展的新趋势。
2•情感态度目标：能够以发展的眼光看待学前教育发展的规律；培养学生从整体视角看待学前教育问题的能力。
3.能运用影响学前教育发展的社会因素对学前教育的一些现象进行分析。
（二）教学建议1•问题导入法通过设置跟学习内容相关的关键问题，导入新课，并引发学生的自主学习行为的发生。
2.案例分析法对学前教育发展历史上的一些现象进行分析，以提高学生对学前教育现象的敏感度和归纳分析能力。
3•比较归纳法通过对学前教育发展历史及现状的对比分析，以及国内外学前教育发展现状的分析，归纳出影响学前教育发展的几种因素。
4.讲授法教师在学生比较归纳的基础上对几种影响因素的作用机制进行分析和阐述。
（三）评价建议把学生课前准备工作作为评价的重要内容，注重对学生课堂参与程度、思维活跃程度的评价。
（四）课程资源建议系部应提供更多的与课程相关的配套资料，建立系部课程资源库如专业教育杂志，专业教学视频等。
加强与幼儿园的合作。
二、学前教育理论的形成与发展（一）具体目标1•情感态度目标：形成实践性的学前教育发展观；2.知识目标：了解中外学前教育理论思想的萌芽、形成与现代学前教育理论发展与变革，掌握对20世纪产生重大影响的几大理论流派的基本内容及学前教育方案；3.能力目标：通过梳理国内外学前教育理论形成发展及变革的脉络，分析中学前教育实践中如何有选择性地应用有价值的经验；通过对现代典型学前教育方案的学习，结合中国学前教育实际，总结形成适合中国国情的综合学前教育方案，或者某一知识领域的方案。
（二）教学建议1•问题导入法通过设置跟学习内容相关的关键问题，导入新课，并引发学生的自主学习行为的发生。
2.案例分析法对经典教育方案的分析，掌握经典案例的教育精髓。
3•比较归纳法通过对几种不同理论流派、经典教育方案的分析，发现教育方案设计的要领。
4.讲授法教师对重点知识进行阐释。
（三）评价建议把学生课前准备工作作为评价的重要内容，注重对学生课堂参与程度、思维活跃程度以及归纳分析能力的评价。
采取多元化的评价方式及评价主体的多元化。
（四）课程资源建议系部应提供更多的与课程相关的配套资料，建立系部课程资源库如专业教育杂志，专业教学视频等。
三、学前教育政策与法规（一）具体目标1•情感态度目标：确立法制化的学前教育观，有依法治教的意识;2.知识目标：了解世界主要发达国家学前教育政策法规演变历程，掌握各国政策制定和法规建设的特点；3.分析主要发达国家学前教育政策法规的特点，初步具备分析判断能力。
（二）教学建议1•问题导入法通过设置跟学习内容相关的关键问题，导入新课，并引发学生的自主学习行为的发生。
2•比较归纳法通过对不同国家学前教育政策、法规制定及演进历程的分析，得出发达国家学前教育政策法规的主要特点。
3.讲授法教师对重点知识进行阐释。
（三）评价建议把学生课前准备工作作为评价的重要内容，注重对学生课堂参与程度、思维活跃程度以及归纳分析能力的评价。
采取多元化的评价方式及评价主体的多元化。
（四）课程资源建议系部应提供更多的与课程相关的配套资料，建立系部课程资源库如专业教育杂志，专业教学视频等。
四、幼儿与教师（一）具体目标1•情感态度目标：树立正确的儿童观和教育观、形成从事幼儿教育必备的职业信念；2.知识目标：了解幼儿特性及幼儿教师的职业特点、幼儿教师的专业素养和专业成长的内涵、理解师幼互动的内涵及特征模式；3.能力目标：能正确处理师幼矛盾与冲突，能运用掌握的知识分析学前教育中的一些现象。
（二）教学建议1•问题导入法通过设置跟学习内容相关的关键问题，导入新课，并引发学生的自主学习行为的发生。
2.案例分析法呈现学前教育案例，引导学生运用儿童观、幼儿特点、教师角色及师德进行分析。
3•比较归纳法通过对几种不同儿童观、师幼互动模式、结构以及教师角色的分析，领会它们的精髓。
4.讲授法教师对重点知识进行阐释。
（三）评价建议把学生课前准备工作作为评价的重要内容，注重对学生课堂参与程度、思维活跃程度以及分析问题能力的评价。
采取多元化的评价方式及评价主体的多元化。
（四）课程资源建议系部应提供更多的与课程相关的配套资料，建立系部课程资源库如专业教育杂志室，专业教学视频库等。
五、幼儿的全面和谐发展（一）具体目标1•情感态度目标：树立全面和谐发展的整体教育观，注重新教育理念与教育行为的有效整合；2.知识目标：理解我国幼儿教育目标的内涵、特点及和谐全面发展教育的内容及特点；3.能力目标：能运用全面和谐的教育理念开展教育活动，进行模拟教学并进行分析评价。
（二）教学建议1•问题导入法通过设置跟学习内容相关的关键问题，导入新课，并引发学生的自主学习行为的发生。
2.案例分析法运用所学知识对呈现的教育案例进行分析。
3•情境模拟法选择一个教育内容，如体育，进行模拟教学并结合其特点及实施途径、原则进行评价。
4.讲授法教师对重点知识进行阐释。
（三）评价建议把学生课前准备工作作为评价的重要内容，注重对情景教学模拟能力及评价能力的评价。
采取多元化的评价方式及评价主体的多元化。
（四）课程资源建议系部应提供更多的与课程相关的配套资料，建立系部课程资源库如专业教育杂志室，专业教学视频库等。
六、幼儿园课程设计及生态环境利用（一）具体目标1•情感态度目标：树立生态化的幼儿园课程观；2.知识目标：领会幼儿园课程的概念、特点及两种模式，了解幼儿园课程与生态环境的关系，正确认识幼儿园课程实施与评价中的基本问题；3.能力目标：形成从事幼儿园课程设计和组织的能力和素养，尝试提出解决教学实践问题的策略和思路，能运用幼儿园课程的基本原理分析幼儿园教学实践中存在的问题。
（二）教学建议1•问题导入法通过设置跟学习内容相关的关键问题，导入新课，并引发学生的自主学习行为的发生。
2.比较分析法比较两种课程模式，说出他们的特点。
3•情境模拟法进行幼儿园环境创设“说一说”比赛。
4.讲授法教师对重点知识进行阐释。