新课程改革的具体理念与目标是什么

• ⑷课程设置发生了转变。 高中课程由必修和选修两
部分组成，研究性学习活 动成为学生的必修课程。
• ⑸课程实施发生了变化。以往教学大 纲关注的是教师的教学，缺乏对课程 实施特别对学生学习过程的关注。新 课程实施致力于学生个性成长。学校 要提供课程设置说明和选课指导手册， 并在选课前及时提供给学生，鼓励学 生在感兴趣、有潜能的方面选修更多 的模块，使学生实现有个性的发展。 新课程方案还要求学校应加强课程资 源建设，充分挖掘并有效利用校内现 有课程资源，保障高中课程更有个性。
• 其变化的具体表现如下：
• ⑴课程功能发生了转变。针对以往课程 过于注重知识传授的倾向，高中新课程强调 形成积极主动的学习态度，要将学习过程变 为学生学会学习、学会合作、学会生存、学 会做人的过程。打破了传统的基于精英主义 思想和升学价值取向过于狭窄的课程定位， 改变了以往教学大纲要求过高，教学内容 “繁、难、偏、旧”的情况，而关注学生的 全面发展。
• ⑹课程评价方面发生了变化。新课程方案 要求实行学生学业成绩与成长记录相结合 的综合评价方式，给予学生更大的生长空 间，学校应根据目标多元、方式多样、注 重过程的评价原则，综合运用观察、交流、 测验、实际操作、作品展示、自评与互评 等多种方式，为学生建立综合、动态的成 长记录手册，全面反映学生的成长历程
普通高中新课程的基本理 念是什么
• 课程改革不仅需要有课程实施的行 为方式的创新，更重要的是要有深 层次的课程理念和课程制度的创新。 本次课程改革的宗旨是构建具有中 国特色的、现代化的基础教育课程 体系。
• 贯穿其中的核心理念是：为了中华民族的 复兴，为了每位学生的发展。其基本理念 有：主动适应社会发展和科技进步的时代 需要，促进高中生全面而有个性的发展； 加强高中课程与社会发展、科技进步以及 学生生活的联系；促进学习方式的多样化， 发展高中生自主获取知识的愿望和能力； 创建富有个性的课程制度和学校文化。
• 体现内容的现代化精选对学生终身 学习必备的双基，处理好现代社会生活、 知识领域与学生经验的关系，改变课程 内容繁难窄旧的现状；
• 倡导建构性的学习实现主动参与、 探究发现、交流合作的学习方式，注重 学生的经验与学习兴趣，改变过分依赖 教材、过于强调接受学习、死记硬背、 机械训练的现象
• 确立正确的评价观建立评价主体多 元、项目多元、方式多样、关注结果与 重视过程的评价体系，突出评价对改进 教学实践的功能，淡化评价的甄别与选 拔的作用；
．新课程改革的具体理 念与目标是什么
• 倡导全人的教育强调课程要促进每个学生 身心健康发展，培养终身学习的愿望和能力， 处理好知识、能力、态度、价值观的关系，克 服过分注重知识传承的倾向；
• 重建新的课程结构处理好分科与综合、必 修与选修的关系，改革课程结构过分强调学科 独立性、门类过多和缺乏整合的现状，注重均 衡性、综合性与选择性；
• 促进课程的民主化与适应性建立三 级课程管理政策，增强课程对地方、学 校及学生的适应性，改革课程管理过于 集中的状况。
我国普通高中教育的培养目标是什么？
• ⑴初步形成正确的世界观、人生观、价值 观；⑵热爱社会主义祖国，热爱中国共产 党，自觉维护国家尊严和利益，继承中华 民族的优秀传统，弘扬民族精神，有为民 族振兴和社会进步作贡献的志向与愿望； ⑶具有民主与法制意识，遵守国家法律和 社会公德，维护社会正义，自觉行使公民 的权利，履行公民的义务，对自己的行为 负责，具有社会责任感；
• ⑷具有终身学习的愿望和能力，掌握适应 时代发展需要的基础知识和基本技能，学 会收集、判断和处理信息，具有初步的科 学与人文素养、环境意识、创新精神与实 践能力；⑸具有强健的体魄、顽强的意志， 形成积极健康的生活方式和审美情趣，初 步具有独立生活的能力、职业意识、创业 精神和人生规划能力；⑹正确认识自己， 尊重他人，学会交流与合作，具有团队精 神，理解文化的多样性，初步具有面向世 界的开放意识。
• ⑷建立发展性评价体系，改进校内评价， 推行学生学业成绩与成长记录相结合的综 合评价方式，建立教育质量检测机制；
• ⑸赋予学校合理而充分的课程自主权，为 学校创造性实施国家课程、因地制宜地开 发学校课程和学生有效选择课程提供保障。
与以往课程相比较，普通高中新 课程的突出变化体现在哪些方面
新的高中课程与以往的课程相比较， 最核心的转变是从应试教育向素质教育的 转变。其最重要的是教育观念的转变，高 中课程改革方案确立了体现素质教育精神 的教育观念，力求从根本上扭转应试教育 的局面，既要求学生全面发展，又强调为 学生的个性发展创造空间，比较好地阐释 了新世纪的人才观、质量观和教育观
普通高中新课程的具体目标是 什么？
• ⑴精选终身学习必备的基础内容，增强与社 会进步、科技发展、学生经验的联系，拓宽 视野，引导创新的实践；
• ⑵适应社会需要的多样化和学生全面而有个 性的发展，构建重基础、多样化、有层次、 综合性的课程结构；创设有利于引导学生主 动学习的课程实施环境；
• ⑶提高学生自主学习、合作交流以及分析和 解决问题的能力；
为什么本次课程改革将教 学大纲改成课程标准?
• 本次课程改革中，将教育工作者熟悉的 “教学大纲”改成了“课程标准”。这 是不是仅仅是名称的变化，“课程标准” 与以前的“教学大纲”到底有什么区别?
•
实际上，“课程标准”并不是Байду номын сангаас个新词，
早在1912年中国南京临时政府教育部就颁布了
《普通教育临时课程标准》，此后，“课程标准”
• ⑵课程结构发生了转变。在对各门 具体课程之间的比重进行调整的基
础上，与以往课程多是由学科构成
不同，建立了由学习领域、科目、 模块三个层次组成的课程结构
• ⑶课程内容发生了变化。不再单 纯以学科为中心组织教学内容，不再 刻意追求学科体系的严密性、完整性、 逻辑性，而是从高中学生发展的需要 出发，结合社会和学科发展的实际， 精选学生终身发展必备的知识，课程 内容既要体现其时代性，又要反映其 基础性，同时还强调选择性，以满足 不同学生发展的需要。