农村小学教育教学现状及对策
农村小学语文教学现状及对策
农村小学语文教学现状及对策一、农村小学语文教学现状分析农村小学语文教学存在以下问题：1. 师资力量薄弱。
农村小学教师整体文化素质和教学水平普遍较低，教育经验不足。
在语文教学中，教师往往缺乏专业的语文教学知识和技能，难以充分发挥其教学作用。
2. 教育资源不足。
农村小学教育资源相对匮乏，校舍设施简陋，图书资料匮乏，教学设备滞后。
这些现实条件限制了学校语文教学的开展，影响了教学效果。
3. 学生语文学习兴趣不高。
农村小学生长期受到考试分数的重视，学习压力大，缺乏对语文学习的热情和兴趣。
这导致学生在语文学习中存在消极情绪，出现学习动力不足的情况。
4. 教学内容与学生实际生活脱节。
农村小学的语文教学内容往往与学生的实际生活联系较少，缺乏针对性和趣味性。
这导致学生难以主动参与学习，影响了教学效果。
1. 提高教师专业素养。
加大对农村小学语文教师的培训力度，提高其语文教学素养和专业知识水平。
同时加强教师教学能力的培训，提高其课堂管理和教学方法水平，提升教师的整体素质。
2. 加强教育资源投入。
政府和社会应加大对农村小学的教育资源投入，提高学校的教学设备和图书资料供给水平，改善学校的教学环境，为教师和学生创造更好的教学条件。
3. 调整教学内容，关注学生实际需求。
在语文教学内容设计上，应充分考虑农村小学生的实际生活需求，注重培养学生的实践能力和创新能力，使教学内容更加贴近学生的实际生活，激发学生的学习兴趣。
4. 增加趣味性教学方法。
运用多种教学手段和方法，让学生在学习中感受到趣味性，提高他们的学习积极性。
可以采用游戏化教学、实践教学等方式，使学生在参与中学习、在实践中感悟，提高语文教学的实际效果。
通过以上对策的实施，相信可以改善农村小学语文教学的现状，提升学生的语文学习水平和教师的教学水平，为农村小学的发展注入新的活力。
农村小学教学存在的主要问题及对策
农村小学教学存在的主要问题及对策一、农村小学教学存在的主要问题1. 师资力量不足在农村地区，由于教育资源相对匮乏，往往导致师资力量不足的问题。
许多农村小学无法吸引到优秀的教师前来任教，导致教学质量低下。
2. 教育设施落后农村地区的小学往往缺乏现代化的教育设施和资源。
图书馆、实验室、计算机等基础设施与城市小学相比十分有限，这使得孩子们无法获得良好的实践经验和全面发展。
3. 学生档案管理滞后由于信息技术在农村地区推广较慢，许多农村小学仍然采用传统方式进行档案管理。
这样一来，容易造成文件丢失或混乱，给家长和老师查询、评估学生表现带来困难。
4. 来自社会环境方面压力大部分留守儿童或外出务工人员子女，在独自生活中可能遭受家庭环境不稳定、精神压力大的问题，这也对他们在学校的表现造成了负面影响。
二、农村小学教学存在问题的对策1. 资源共享与合作建立乡村教育联盟或协作机制，通过资源共享、优势互补等方式来解决师资力量不足的问题。
城市优秀教师可定期为农村小学进行授课辅导，提供专业支持和培训。
2. 提高教育设施水平政府应加大投入力度，改善农村小学的基础设施建设，并鼓励企业社会责任投入。
同时，传统教具可以逐步转变为数字化工具，帮助农村小学提供更丰富多样的实践体验。
3. 推动信息技术在教育中应用利用信息技术手段构建健全档案管理系统，在线查询和评估功能将有助于提高档案管理效率，并能够及时了解每位孩子的表现情况。
此外，开展家校互动平台也是非常必要的举措。
4. 加强心理健康教育与关怀服务针对留守儿童或外出务工人员子女的心理健康问题，需要学校与社区、家长间密切合作。
建立完善的关怀体系，为这些学生提供专业心理咨询和支持，并定期组织丰富多彩的课外活动。
结语农村小学教育面临着众多挑战，但只要各方共同努力，这些问题都是可以克服的。
政府应加大对农村教育的投入力度，在师资、设施和管理等方面提供更多支持；学校要积极开展改革探索，引进先进教育理念与技术手段；社会各界也应积极参与到乡村教育事业中来，为农村地区的孩子们创造更好的学习环境和机会。
农村小学教育现状及改进对策分析
农村小学教育现状及改进对策分析一、农村小学教育现状分析1.资源匮乏农村小学教育资源相对城市学校要匮乏许多，教师队伍少，且素质相对较低；校舍设施陈旧，缺乏现代化教学设备；教学用书、教学材料相对缺乏。
2.教学质量不高由于资源匮乏和师资力量不足，农村小学的教学质量整体上较差，学生的文化素养和综合能力欠缺，较难适应未来社会的发展需求。
3.校外教育支持不足相较于城市学校，农村小学学生往往缺少校外教育支持，家庭条件也不如城市孩子，家长的教育观念和文化水平相对较低，难以为孩子提供良好的教育环境和支持。
4.教育资源分配不均衡由于地区发展不平衡，导致教育资源分配不均衡，一些偏远地区的小学甚至连起码的基础设施都缺乏，影响了教育的均衡发展。
1.加大政策支持力度政府应该加大对农村小学教育的政策支持力度，增加教育投入，保障教育资源的均衡分配，建立健全政策体系，提高农村小学教育的发展水平。
2.提升师资力量加强对农村教育工作者的培训，提高他们的教育教学水平，吸引更多优秀的教师到农村学校工作，同时提高农村教师的待遇，激励他们更好地完成教育任务。
3.改善校舍设施和教学设备政府应该增加对农村小学的资金投入，改善校舍设施和教学设备，为学生提供更好的学习环境和条件，提升教学质量。
4.加强校外教育支持政府和教育部门应该鼓励社会力量加入到农村小学的教育支持中，提供更多的校外教育资源，帮助农村学生拓宽视野，提高综合素质。
5.家庭教育支持加强对农村家庭教育的指导和帮助，提高家长的教育意识和水平，帮助他们更好地支持孩子的学习发展。
6.建立教育发展差异化政策由于地区发展不均衡，教育政策应该更加灵活和差异化，因地制宜，在政策上给予偏远地区更多的支持和关注，推动教育的均衡发展。
三、结语农村小学教育现状相对较差，但是随着国家对农村教育的重视和支持力度的不断增加，相信农村小学教育的发展一定会越来越好。
加强农村小学教育改进对策的实施，提升农村小学教育质量，是当前我国教育事业的重中之重，也是实现教育均衡发展的关键之举。
农村小学教育现状改进对策
农村小学教育现状改进对策
1. 提高农村小学教育投入。
政府应当加大对农村小学教育的财政支持，增加教师工资和福利待遇，提供更好的教学设备和教材。
2. 加强农村小学师资队伍建设。
政府应当加强对农村小学教师的培训，提高他们的专业素养和教学能力。
同时，鼓励优秀的教师到农村小学任教，并提供相应的奖励和激励措施。
3. 推进综合素质教育。
农村小学教育应当不仅注重学生的学科知识，还要注重培养学生的实践技能、创造能力和社会责任感。
可以通过丰富的课程设置、多样化的教学方法以及开展课外活动等方式来实现。
4. 加强学校与社区的合作。
农村小学应当积极与社区合作，充分利用社区资源，开展与农村实际情况和需求相适应的教育活动。
可以组织社区志愿者为学生提供辅导和支持，同时，通过与农民合作，为学生提供实践机会。
5. 建立健全的教育评价体系。
农村小学教育的评价应当多元化、综合化，不仅要注重学生的学业成绩，还要关注其综合素质和发展潜力。
可以引入多种评价手段，如学科考试、综合评价、学生自评和家长评价等。
通过以上改进对策，可以提高农村小学教育的质量，缩小城乡教育差距，促进农村教育的全面发展。
谈农村小学教育的发展现状及对策分析
谈农村小学教育的发展现状及对策分析1. 引言1.1 农村小学教育现状概述在目前的社会发展中，农村小学教育一直是教育领域中的重要组成部分。
随着农村经济的快速发展和社会进步，农村小学教育也面临着许多挑战和机遇。
农村小学教育现状呈现出一些明显特点：一是教育资源不足，师资力量薄弱，教学设施简陋；二是教学质量参差不齐，存在着地区之间、学校之间教育质量的不平衡现象；三是家校沟通不畅，学生在家庭和学校之间缺乏有效的衔接和支持；四是缺乏有效的教育投入和政府支持，农村小学教育发展受到了一定的制约。
在当前的形势下，需要加大对农村小学教育的关注和支持，通过加强师资队伍建设、完善教育设施、优化教育教学内容、推动家校合作、加强政府支持与投入等一系列措施，来促进农村小学教育的发展和提升教育质量。
只有在全社会的共同努力下，才能够实现农村小学教育的可持续发展和改善，让每一个农村孩子都能够享受到优质的教育资源，实现自身的人生梦想和社会发展的目标。
【内容结束】1.2 问题存在农村小学教育在发展中面临着诸多问题。
师资队伍的不足成为制约教育质量提升的瓶颈。
由于农村教育资源相对匮乏，吸引和留住优秀教师的难度较大，导致许多农村小学教师素质参差不齐，教学水平参差不齐，缺乏专业化的教学能力。
教育设施的滞后也是一个突出问题。
许多农村小学教学条件简陋，教学设备落后，图书馆、实验室等教学资源缺乏，影响了教学质量的提升。
教育教学内容的单一性和落后性也制约了农村小学教育的发展。
传统的教学模式和内容已经无法满足当代学生的需求，缺乏与时俱进的教育理念和方法。
家校合作不够密切也是一个问题。
家庭教育和学校教育缺乏有效的沟通和配合，学生的教育质量无法得到双方的全面提升。
政府的支持与投入不足也是制约农村小学教育发展的一个重要因素。
政府对农村小学的投入力度不够，导致教育资源的不均衡和教育质量的参差不齐。
需要综合各方面的问题，制定相应的对策，推动农村小学教育的持续发展。
农村小学教育教学质量现状分析及对策研究
农村小学教育教学质量现状分析及对策研究一、引言农村小学教育教学质量一直是教育领域关注的重点，它直接关系到农村地区学生的学习成绩和未来发展。
然而，由于农村教育资源匮乏、师资力量不足等问题，农村小学教育教学质量存在着一定的现状问题。
本文旨在对农村小学教育教学质量的现状进行深入分析，同时提出有效的对策，以提升农村小学教育教学质量，促进农村教育的可持续发展。
二、农村小学教育教学质量现状分析1. 师资力量不足在农村地区，教师流动性大，经验不足是导致农村小学教育教学质量不稳定的原因之一。
由于工资待遇低、教育资源匮乏，吸引优秀教师到农村地区任教的难度较大，导致学校中的教师整体水平不高。
### 2. 教学设施滞后农村小学的教学设施落后于城市学校，缺乏现代化的教学设备和资源，这直接影响到教学教学效果。
学生们无法接触到最新的教学内容，限制了他们的学习发展。
### 3. 教学方式单一农村小学教学方式单一，大多以传统的课堂授课为主，缺乏趣味性和互动性，无法引起学生的兴趣和参与度，影响了学习效果。
三、对策研究1. 提升教师素质加大农村小学教师的培训力度，提高他们的教育教学水平和专业素养。
通过定期的培训和交流活动，激发教师的教学热情和创新意识，提高教学质量。
### 2. 加强教学设施建设加大对农村小学教学设施的投入，提升教学条件。
引入先进的教学设备和资源，打造数字化教学环境，丰富学生的学习内容，提高学习效果。
### 3. 推广多元化教学方式鼓励教师尝试多元化的教学方式，如项目教学、实践教学等，增加课堂的趣味性和互动性。
培养学生的学习兴趣和主动性，提高学习效果。
四、结论农村小学教育教学质量的提升是一个系统工程，需要多方面的关注和支持。
只有加大对农村教育的投入，提升教师素质，改善教学设施，推广多元化教学方式，才能真正提高农村小学教育教学质量，促进农村教育的可持续发展。
农村小学教育现状分析及对策
农村小学教育现状分析及对策引言农村小学教育一直是中国教育发展领域的一个关键问题。
与城市教育相比，农村小学教育面临的困境更为严峻。
本文将对农村小学教育的现状进行分析，并提出一些改善农村小学教育的对策。
农村小学教育现状分析资源不足农村地区的小学往往面临人员、教材和设备等方面的资源不足问题。
由于农村地区经济相对落后，师资力量匮乏，很多农村小学只能依靠少数教师来完成全部教学任务。
此外，由于农村地区的交通条件较差，教材更新和设备更新较为滞后，这使得农村小学教育无法与城市教育相媲美。
教育质量低下由于资源不足和师资不足，农村地区的小学教育质量普遍较低。
教师的教学水平和专业素养不足，教学方法和手段陈旧，无法满足学生的学习需求。
此外，农村小学校园环境差，学生的学习积极性和学习动力较低，进一步影响了教育质量。
家庭环境不利于学习农村家庭的经济条件相对较差，家长对子女教育的重视程度较低。
很多农村家庭对学习的重视程度不高，缺乏对子女学习的指导和鼓励，这对孩子的学习成绩和学习兴趣造成了负面影响。
此外，农村家庭的文化素养普遍较低，很多家长无法提供良好的学习环境和资源，进一步加剧了农村小学教育的困境。
对策加强资源投入为解决农村小学教育资源不足的问题，政府应加大对农村小学的投入力度。
首先，需要增加农村小学教师编制，提高师资力量。
可以通过提高薪资待遇和提供职业发展机会来吸引优秀的教师到农村小学任教。
其次，政府应加大对农村小学教材和设备的投入，确保教育资源的公平分配。
提高教育质量为提高农村小学教育质量，需要加强教师培训。
通过组织教师培训班等方式，提高教师的专业素养和教学水平。
此外，可以引入先进的教学方法和手段，促进教学方式的创新。
同时，要改善农村小学校园环境，提供良好的学习条件，激发学生的学习兴趣和积极性。
加强家校合作家庭是孩子教育的重要环节，政府和学校应加强与家长的沟通和合作。
可以通过组织家长会议、家长讲座等活动，加强家长对子女学习的关注和参与。
谈农村小学教育的发展现状及对策分析
谈农村小学教育的发展现状及对策分析1. 引言1.1 背景介绍乡村小学教育一直是中国教育领域中的重要议题。
随着城乡差距的拉大，农村小学的教育资源和条件相对较为匮乏，师资力量不足、教学设备简陋、教学质量参差不齐等问题成为亟待解决的难题。
农村小学教育的发展现状凸显了教育资源不均衡、教育水平不达标的问题，亟待关注和改进。
农村小学承担着培养未来国家栋梁的使命，如何改善农村小学教育的质量、提高教育教学水平，将影响着国家未来的发展和进步。
针对农村小学教育现状的问题，我们需要深入分析其成因，制定对策和措施，促进农村小学教育的健康发展和进步。
1.2 问题阐述农村小学教育在我国长期以来一直存在着许多问题，包括师资力量不足、教学设施落后、教育资源分配不均等。
这些问题导致了农村小学教育质量不高，影响了农村孩子的学习效果。
师资力量不足是农村小学教育发展中的一个重要问题。
由于农村地区的薪酬待遇不高，教师普遍缺乏积极性，从而影响了他们的教学质量。
农村地区的教学设施也相对简陋，缺乏现代化的教学设备和资源。
这些问题都制约了农村小学教育的进步，需要我们认真思考并提出有效的解决对策。
2. 正文2.1 农村小学教育现状分析农村小学教育的发展现状存在着诸多问题和挑战。
农村小学教师队伍不稳定，教育资源不足，教学设施条件较差，导致教学质量参差不齐。
部分农村小学存在教师素质低下、师资不足、课程设置不合理等问题，影响了教育质量的提升。
农村小学生在教育条件和家庭背景上存在较大差异，部分学生缺乏学习动力，学习成绩较差。
由于农村地区经济相对落后，部分学生家庭无力支持孩子接受更好的教育，导致教育资源分配不均衡。
农村小学教育缺乏科学的教学管理和评价体系，存在教学质量无法保证的问题。
教学内容和方法滞后，无法满足学生多样化的学习需求。
而且，社会对农村小学教育的关注不足，资金投入不足，政策支持不够，也是影响农村小学教育发展的重要因素。
农村小学教育现状确实存在不少问题和挑战，需要多方面的努力和改革来解决。
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农村小学教育教学现状及对策秀山县石堤镇中心校杨光清在基础教育课程改革向纵深方向发展的今天,“科研兴校”己不再是一个陌生的话题。
学校要发展,教师是关健，有一支专业水平的教师队伍；科研必先行，学校结合教育教学实践,大力开展教学研究。
然而,据本人调查了解石堤片区典型学校的具体实情,目前农村小学的教育教学工作依然存在着严重的问题。
一、农村小学教育教学现状及成因石堤片区所有农村小学因地处偏远,信息闭塞,多数学校管理方式陈旧, 教育观念落后,教师面对新课程感到无所适从，对课堂教学优化还缺少行之有效的办法。
学校没有实施校本教研策略又缺乏有效的激励机制，培训、研究与学习落实不力。
有的教师不求上进，对教学没有积极性。
教学教研工作虽然口头上喊得轰轰烈烈“高质、高效、低负”,实质上却只停留在听课、评课等一些简单的形式上,甚至还存在着教研工作没有行动的学校与班级,即或是有行动的学校,也只是“锣有敲才响,事有摧才抓”,过分流于形式,摆花架子,走过场……根据本人研究其原因,有如下几点:1、学校理体制的影响。
(1)、校长负责制，关键取决于校长素质的高低。
一个高明的校长,总能以身示范,带头作学者型教师、研究型教师,并最大限度地发挥教师的整体效能,然而,部分校长却认为,只要学校教学质量能上去,教学研究可搞可不搞,再加上现在的校长要应付的事情很多,无法集中主要时间和精力来考虑学校教研。
特别是村级农村小学,可谓是“天高皇帝远”,在管理上鞭长莫及。
尽管任命有校长或负责人,但他们多是既无财权,又无人事权,因而不敢大胆开展工作。
村小教师的管理,就是好靠自己管自己,很大程度取决于他们的职业道德和良知了,工作懒惰、松散,有的学校连最起码的教学时间都没有得到保证,“科研兴校”只好成了一纸空言。
(2)、学校教导处的校本教研指导小组形同虚设。
一是学校教务处的工作重心更多的是放在对学校常规教学工作的组织、协调与管理方面，由于人手不够，对学校教学教研工作关注相对较少，特别是教研成员深入课堂指导教师的课堂教学更少。
一般情况是指定一个副主任负责(教研员)。
而教务副主任的工作力度远不能保证校本教研的有效开展，实际上成了管而不管，管不落实。
三是时间无保障。
一般情况，校本教研指导小组都承担了一个教师全额的教学任务，甚至担任了班主任，每天大部分时间用于教学工作，没有更多的时间思考学校教研活动的开展。
（3）、教研组机构功效未能发挥，开展的活动单调、松散。
教研组是学校基层的教师组织，是学校开展教学活动的基本单元。
教研组活动由于种种现状明显缺乏其履行职能、职责的制度与机制保障。
虽然每学期每个教研组按惯例都草拟了活动计划，也安排了一定的活动时间和内容。
但从计划看，大多数只是几个简单的条款，活动目的要求不明，活动安排随意性大，内容与形式单调，时间不落实。
从具体的活动过程看，教研组和备课组对活动的质量无有效的评估手段，对不参加教研活动的教师没有相应的制约机制。
另一方面，在一些较小的学校，某些学科全校仅有1—2名教师，因人数太少根本无法开展活动。
2、教师素质的制约。
（1）、教师的学历达标，但实际素质偏低。
农村教师的构成是高校分配的大中专师范和非师范的毕业生及民办转正的教师，由于近年来大规模的学历补偿教育和在职进修学习，农村中小学教师学历都达标。
尽管他们取得了国家承认的专科和本科学历，但实际教学能力和整体素质并没有同步提高，不进行调整培训难以适应当前课改的要求，将制约农村教育教学质量的提高。
（2）、骨干教师缺乏由于存在着学校之间城乡之间的差别，教师流动频繁。
有“能耐”的教师工作两三年调入城镇，刚刚培养成熟进入骨干行列的教师就被条件优越的学校挖走，导致农村学校市县级骨干非常稀少。
无骨干教师的辐射效应，青年教师成长缓慢、中老年教师知识陈旧，由此造成一种恶性循环，教育教学质量上不来，家长不满意，社会不认同，学苗大量流失。
（3）、教师的学科结构不合理。
由于教师的流动，加上所学非所教的人数多，学校对有些教师只能是拔高使用，造成了教师基础知识薄弱。
音、体、美教师更稀少，在农村找到一个合格的音、体、美教师是非常困难的，为了开全学科，只能用非音、体、美专业教师代课，大部分根本没有音美素质，音、体、美活动无法正常开展，培养学生的特长、落实素质教育工作是空话。
学生整天单调无味的学习，造成学生学习无兴趣、厌恶学校、厌恶学习的现象，辍学现象时有发生。
英语教师的教学基本功不过硬，特别是从小学三年级开设英语，小学基本没有英语专任教师，用非英语专业教师代课，这些教师没有进行英语教学的专门训练，对英语教学规律、教法知之甚少，对如何有效进行英语教学缺乏应有的了解，特别是口语基本功更差，众所周知，英语语言基本功不过硬就会造成严重的不良后果，教材要求上初中前学生必须掌握500－700单词量，事实上农村小学毕业的学生学习很好的不过200单词，大部分学生26个字母读不对、写不准，给初中外语教学造成及大的困难，尽管初中英语教师利用业余时间补一些小学内容，但由于所欠的知识很多，大部分学生学习跟不上，逐渐失去了学习英语的兴趣，进而造成厌学、放弃英语学习的状况。
（4）、教育观念滞后，课改意识不强。
观念是行动的灵魂，教育观念对教学有着指导和统率的作用。
一切先进的教学改革都是从新的教学观念中生发出来的，一切教学改革的困难都是来自旧的教育观念的束缚，一切教学改革的尝试都是新旧教育观念斗争的结果。
农村学校由于地处偏僻，信息交流不畅，交通不便，文化氛围滞后，对新生事物接受的慢，不求进取，固步自封。
传统的教学方式，注入式、满堂灌、一言堂根深蒂固，死记硬背、机械训练的状况还占统治地位，这些成为当前课改的瓶颈，严重制约着农村教育的改革和发展。
（5）、竞争意识不强，工作无紧迫感农村缺专任教师，且缺编，只有聘请当地有一定学历的人代课，基本上满足了一个萝卜一个坑，没有剩余人员。
有很多教师只能拔高使用，加上学校规模较小，每个年级中心校有1－3个班，村小仅1个班，同学科的教师少，同年级同学科的教师更少，加上学校开设多门课程，有的教师任两、三个年级的课，工作效率如何无可比性，缺乏竞争意识，有些工作得过且过，彼此都差不多，改革创新的意识不强，骨干教师、优秀教师很难拔出，因此学校的教育教学发展缓慢，停滞不前……3、财力与环境的束缚。
(1)、由于地势偏远贫困,除财政拨付工资外,其他经费几乎为零,而学校为了保安全,保建设,大部分学校己是债台高筑、“债务累累”。
无力抽调资金从事教学研究和教学设备。
一是校本教研指导小组既不能购买必要的学习与培训资料，又很少外出学习交流，人员自身素质不能得到应有的提高。
二是村小教师的微薄工资,特别是村小教师多为“半边户”,一边教书育人完成所承担的教学任务，一边生产劳动要养家糊口, 有时还要为学生垫交学费,甚至遇学生在校病痛,还得掏钱给学生看病,学习研究所需经费也就力不从心了，因此而分散了他们从事教学和研究的精力。
(2)、贫困落后的农村地区,首先是家长没有文化，其观念落后，有些认为读书无用，不如回家种田放，还有些认为女孩迟早要嫁出来，自己花钱是帮别人家读书，对自己子女入学要求不高,只要能认识几个字、会做几道加减乘除题就行了。
这样，一是导致儿童的厌学，二是造成了儿童的严重失学。
从客观上既增加了负担也减轻了教师的“压力”,导致教师工作的矛盾，要保障学生的入学率，必须去家访做家长的动员工作；家长要求低，不重视学生教育，影响了教师的工作积极性。
其次是现在社会的经济浪潮冲击，农村掀起了一阵阵外出打工热潮，多数家长都不在家，把教育子女的重任托付老人们，形成了隔代教育。
老人们的观念是“天上星在，地上孙大”，导致家庭教育不得力现象，给学校和教师增加众多教育阻碍。
最后是整个社会不良现象，如黄色影碟、书刊、网吧等从一定程度是腐蚀了儿童道德观，教师呼唤出这么一句话：“二大于五”，子就是教师教育五天不及社会渲染两天。
二、采取的对策1、加强机构建设和制度管理。
（1）、建立校长是第一责任人的校本领导机构,选拔具有科研兴校办学理念、能身体力行教学研究的专家型人才担任校长，实行校长公选制度和轮岗培训制度。
从发展的视角,实行校长轮岗培训,促进校长把主要精力集中于教学研究和管理,为教师提供教研和培训的平台,融汇校内外资源服务教师发展,给予人文关怀、促进经验分享,则这是课改走向成功的起点，是课改永盛不败的动力源泉。
（2）、建立以教导主任为组长，以村小校长和教研组组长为成员的校本教研指导小组。
保证人员的落实，改进和完善教研机构职能，提高教研人员业务素质，强化专业引领。
转变校本教研人员角色，由教学工作的指导者、培训者、鉴定者转变为学校教研活动组织者、指导者、合作者。
使其走出办公室，深入基层，走进课堂，走向教师群体，加入到农村学校的教学研究活动之中，与广大教师一起，研究、解决课改中的现实问题，总结课改经验，给农村学校教师以实实在在的专业指导。
这样，建立科学合理、能激发教师职业成功欲望的制度,实现教研优化,同时学校制度建设必须引进激励竞争机制、科研意识和忧患意识,正确处理职、责、权的关系,实现责权协调发展,消除村小薄弱,实现整体推进。
2、积极开展校本教研活动，加强教师队伍建设。
（1）、加强师德教育，树立责任感师德是提高教师素质的核心，是做好工作的前提，教师只有具备高尚的职业道德，才能产生提高自己业务的强烈愿望，才能克服种种困难，全身心投入到工作之中，学校领导要高度重视师德教育，旗帜鲜明地把师德教育纳入学校的工作日程，根据《中小学教师职业道德规范》结合本校的实际，提出具体要求，突出重点，务求实效，使师德教育经常化，制度化，列入教师岗位考核中，积极引导教师学习理解《规范》内容，把《规范》作为指导自己工作的准则，树立师德典型，激发师德情感，坚持他律与自律并举，重在内化，发挥主观能动性，通过学习谈心引领以及丰富多彩的活动，在教师中形成热爱工作、忠诚于党的教育事业、乐于奉献、勤奋工作的氛围，为提高农村学校的教育教学质量奠定坚实的基础。
（2）、树立新观念，促进课堂教学改革一个人的观念是文化的积淀，观念对人们的行为有着支配导向的作用。
教育观念决定教育模式，教育模式决定教育产品，有什么观念，就有什么样的教育，就有什么样的教学，因此必须把转变旧的教育观念，树立新的课程理念，贯穿课程改革全过程，引领教师树立新的课程理念，树立正确的学生观，树立正确的教学观，认清新一轮课程改革中学习方式与教学方式的转变是新课堂教学中最为显著的特征。
改变原来的单纯接受式的学习方式，建立和形成旨在充分调动发挥学生主体性的学习方式是这场改革的核心任务和主要体现。
引领教师不断的摒弃陈旧的教育观念，实现教育观念的根本性转变。
（3）、以教科研为载体，着力培养骨干教师教育科研的真正价值在于将先进的教育思想，教育理念变为教师自觉的教育思想，与教育信息。