如何结合本土资源设计高中历史作业
乡土历史资源和高中历史教学的结合机制
乡土历史资源和高中历史教学的结合机制作者：张文海来源：《文教资料》2020年第13期摘; ; 要：乡土历史资源，在高中历史教学过程中占有重要地位，是对历史教学资源的补充。
不仅可以创新高中历史教学模式，补充历史内涵，还有利于增加学生的历史体验，提高学生的历史探究能力，更可以丰富学生学习历史的方法和手段，增加学生的历史知识储备，有利于促进学生全面发展。
关键词：乡土历史资源; ; 高中历史教学; ; 有机结合随着新课标改革的开展，以往的教学模式已经无法适应当前历史教学的需要。
历史教师不仅要注重课堂知识的传输，更要注重培养学生的历史核心素养。
在素质教育背景下，历史核心素养的培养被越来越多的教育者重视。
乡土历史资源开始进入大众视野，不仅深受学生的喜爱，还丰富了历史教学资源，为完善历史教学素材提供了可能。
一、乡土历史资源的概念及意义乡土资源是指学校所在区域及附近的自然历史资源，涵盖历史遗迹、山川河流、自然景观、生物多样性等。
乡土历史资源是在历史教学活动中可以充分利用的乡土资源，以人文资源为基础。
新课标明确指出，历史教学资源涵盖博物馆、图书馆、教学设备及历史遗址、历史遗迹等物质资源，涵盖学生、教师、家长及社会各界的人力资源。
既有物质形态，又有精神形态。
由此可见，历史教学资源的素材十分广泛，乡土历史资源丰富了教学资源形式，拓宽了历史教学的文化内涵[1]（154）。
高中历史教学课程标准明确要将爱国主义贯穿高中历史教学具体过程中，培养学生的爱国主义。
因此，如何在历史教学过程中培养学生的爱国主义，是十分重要的教学内容。
如果仅仅依靠教材的讲解，很难实现这一教学目标。
需要在歷史教学过程中加入乡土历史资源，增加学生的历史感悟，有利于更好地培养学生的家国情怀[2]（144）。
乡土历史资源在高中历史教学过程中，可以培养学生的自主探究能力、史料论证能力。
要想培养学生的历史发散思维，仅靠书本上的知识是远远不够的，需要教师在教学过程中开展相关历史实践活动。
高中历史教学中乡土资源的运用
高智勇众所周知，高中历史新教材在编排与设计上彰显了“人文性”“综合性”“实践性”三大特色。
而乡土历史资源作为教材的有益补充和延伸，不仅有利于进一步丰富学生的历史视野，还能培养学生对家乡历史的认同感和自豪感，增强学生的历史使命感与责任感。
笔者认为，高中历史教师应充分挖掘乡土资源，让历史更好地贴近生活，贴近社会。
一、利用乡土历史，激发学生对家乡的认同感和自豪感乡土历史作为历史资源的重要组成部分，往往以家乡的历史故事、历史人物、古老传说、风俗习惯为研究对象。
作为一名历史老师，应充分利用乡土历史资源优势，激发学生对家乡的认同感和自豪感，充分发扬乡土历史的人文底蕴。
例如：廊坊地区是多民族文化融合、农耕文化游牧文化融合的发源地，黄帝时代炎黄联盟战胜蚩尤部落的战争催生了中华各民族的第一次大融合，龙和风作为中华民族远古时期的图腾，就是在这时出现的。
从北宋年间开始，契丹、女真、蒙古等民族，相继进入廊坊境域，形成汉文化同少数民族文化、农耕文化同游牧文化的第二次大融合。
文化方面，以说唱为特色的北京琴书、西河大鼓、京东大鼓、京韵大鼓、快板书等均兴于廊坊一带，后传人京城。
廊坊为京城贡献了李少春、郝寿臣、白云鹏、谷文月、骆玉笙、白玉霜等一大批著名艺术家。
无疑，廊坊的历史与文化会让学生在潜移默化中提升对家乡的认同感。
二、利用乡土历史，激发学生的爱国之情与报国之志近代的中国遇三千年所未有之巨变，列强入侵，百年耻辱洗练着我们的民族。
面对民族危机，中华有志之士振臂直呼：“天下兴亡，匹夫有责”。
教师在讲解“列强武装侵略与中国人民的反抗”一单元时，重点是要列举1840年至1900年间西方列强的侵华史实，概述中国军民反抗外来侵略斗争的事迹，而在反抗外国侵略取得辉煌胜利的诸多事件中，发生在廊坊地区的莫过于“廊坊大捷”。
1900年6月18日，英国海军提督西摩尔率领的2000多名侵略军从天津向北京进攻，由于在廊坊遭义和团阻击，从廊坊败回。
中途又遭义和团和清军董福祥部袭击，联军1000多人被包围，激战两个多小时，联军死7人，伤57人。
利用乡土资源创新历史作业设计案例
利用乡土资源创新历史作业设计案例一、案例背景。
咱这个地方啊，是个有着深厚历史底蕴的小县城。
可是呢，以前历史作业总是从课本到课本，学生们都觉得历史离自己远得很，没啥兴趣。
所以啊，我就琢磨着得利用咱乡土的资源，让历史作业变得有意思起来。
二、作业设计案例。
1. “探寻家乡的古建筑历史”作业。
作业目标：让学生了解家乡古建筑背后的历史文化内涵，培养学生通过实地考察收集历史资料的能力。
作业内容：我给学生布置的作业是让他们选一个家乡的古建筑，像咱县城里的那个老钟楼或者古庙宇之类的。
然后呢，他们得去实地走访。
比如说去钟楼吧，先看看钟楼的外观，它是什么样的建筑风格，是那种传统的飞檐斗拱式的，还是有点中西合璧的味道。
接着呢，和住在附近的老人们聊聊，问问这钟楼啥时候建的，以前有啥作用。
最后呢，回来写一篇小报告，要包括钟楼的建筑特色、历史变迁，还有从它身上能反映出咱家乡的哪些历史情况。
学生成果示例：有个学生选了古庙宇。
他在报告里写得可有意思了。
他说那庙宇的建筑风格是典型的明清风格，斗拱上的雕刻特别精美，有龙凤的图案。
他从一位九十岁的老爷爷那儿打听到，这庙宇以前是周围几个村子的人共同集资修建的，以前香火很旺，每年还有盛大的庙会。
从这个庙会的传统啊，他发现咱家乡以前的商业就很发达，周围村子的人会在庙会上交换各种农产品和手工艺品，这就反映出咱家乡很久之前就有活跃的民间贸易了。
2. “家乡历史名人传记创作”作业。
作业目标：深入挖掘家乡的历史名人故事，提高学生的历史叙事和文学创作能力。
作业内容：我让学生先去查找咱家乡出过哪些历史名人。
咱这儿以前出过一个很有名的诗人。
然后呢，学生们要去搜集这个诗人的生平事迹，不仅要从书上找，还要去当地的文化馆或者家族谱牒里找。
找到资料后，就像写小说一样创作这个诗人的传记。
要把诗人的成长环境、他的诗作创作背景都写进去。
学生成果示例：有个学生写那个诗人的传记写得特别棒。
他详细地描述了诗人小时候在咱家乡的田园风光里成长，家乡的山水对他诗歌创作的影响。
高中历史课堂教学与乡土文化资源的整合运用
2014-01课改探微随着新课程改革的不断深入和推进，运用乡土文化资源开展历史教学、提高学生素质，已成为广大历史教育工作者的共识。
面对丰富的乡土文化资源，我们历史教师应该从激趣———运用乡土文化资源调动学生课堂学习的积极性；动情———运用乡土文化资源增强学生的情感体验；践行———运用乡土文化资源锻炼学生的创新实践能力等三方面整合与运用乡土文化资源，开展高中历史教学。
一、激趣———运用乡土文化资源调动学生课堂学习的积极性美国现代著名心理学家布鲁纳说：“学习的最好刺激，乃是对所学材料的兴趣。
”要让学生喜欢历史，首要任务是培养学生学习历史的兴趣。
学生对学习内容有浓厚的兴趣，就会更好提高学习的积极性，使教学活动得以优化。
乡土历史所涉及的内容是和学生生长和生活的地区紧密相关的，但又是“知其然，而不知其所以然”的历史现实，容易引起学习兴趣，增强学生探索历史的求知欲，使学生更加积极主动地投入到历史学习中去。
1.备课过程中在备课过程中，积极收集与本地有关的历史故事、地名典故和风俗习惯等。
历史教学中，结合所授课程的内容，或依事牵连，或依人联想，或在导入新课环节，或在授课过程中，有目的、有计划地给学生适当穿插讲授一些家乡的历史沿革、重大历史事件、重要人物和风土人情，在课堂上巧妙地引申拓展，既可启发学生的思维，丰富学生的知识，又激发了学生的学习兴趣。
如，在教学中国古代的政治制度时，结合郡县制，可介绍本地的历史沿革，针对宗法制，就与学生探究本地姓氏中几个“大宗”的来历；在教学古代中国的经济时，结合本地的一些地名比如“横溪”“田市”“皤滩”等的来历，引导学生理解当时的社会经济状况。
同时向学生介绍本地的一些重要历史遗迹、历史名胜，要求学生课余进行参观和考察，提高学生的探究兴趣。
学生对有关故乡的历史故事、英雄人物、古老传说、风俗习惯以及家乡的一草一木都有着特殊的感情和深厚的兴趣。
课堂教学中学生的积极性因此调动起来了，师生之间的交流非常活跃，课堂教育效果也因此得到显著提高。
乡土历史资源在高中历史教学中运用途径探究
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乡土历史资源在高中历史教学中的应用成为近年来教学一大亮点。
教师通过丰富多样的乡土资源体现教育价值，提升学生知识利用与史料理解能力，从实践过程中加深学生对历史文化的认知，培养学生的爱国主义情怀，进而促进高中历史教学质量的提升。
基于此，本文就乡土历史资源在高中历史教学中相关运用途径进行探究。
随着新时代教学思想的更新与升级，在高中历史教学中应用乡土历史资源已经成为学生探究能力、实践能力提升的重要渠道，但我国高中历史文化教育城乡发展不均衡，始终存在教育偏差，导致有些教师忽视乡土历史资源的教育作用。
这就要求教师主动分析原因，加强乡土历史资源的利用，完善、创新高中历史教学途径。
一、立足教材，以乡土历史资源培养爱国主义情怀
高中历史教材是培养学生历史思维、强化学生民族情感的重要依据。
为提高学生历史感知能力，教师可以将课本内容作为教学依据，从乡土历史资源中找到相对应的模块，将两者有机结合，在实践探索中加强学生历史体验。
例如，在教学统编版历史必修《中外历史纲要（上）》第八单元《中华民族的抗日战争和人民解放战争》时，可以让学生关注乡土文化和建筑资源，组织学生到南京大屠杀纪念碑前，感受抗日战争中我国先辈不畏牺牲的革命主义精神，以此来强化学生的民族意识和爱国主义情怀。
配合多媒体图文、视频资料，明确史实，深刻体会日本侵略给中国人民带来的伤害。
二、设计专题，注重乡土历史资源与教学内容的融合
乡土历史资源涵盖范围比较广泛，如历史建筑、文化遗迹、名人轶事、地域３
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高中历史课堂教学与乡土文化资源的整合运用
高中历史课堂教学与乡土文化资源的整合运用摘要：为促进高中历史课堂教学质量提升，需从根本上转变教学观念，丰富教学内容，创新教学方法，将历史课堂教学与乡土文化资源紧密结合，探索将乡土文化资源整合运用的思路和方法，增强学生学习体验，让学生体会到历史学科趣味和魅力，逐渐走进深度学习领域，提升自主学习意识和能力。
乡土文化是在历史不断变革下衍生而来的资源，对促进人类精神文明发展具有重要意义，将其与高中历史课堂教学相结合有助于实现理想教学效果，激发学生学习动力。
关键词：高中历史；课堂教学；乡土文化资源；整合运用引言：运用乡土文化资源进行高中历史教学，将其以多元形式融入到历史课堂中，逐渐成为教师常用的一种教学模式，其对于提高学生历史素养与综合能力起到了关键作用，已成为广大历史教师的共识。
为进一步发挥乡土文化资源教学价值，教师还需更加深度解读乡土文化资源优势及特点，从历史课堂教学内容出发，综合考虑学生历史基础、认知能力、兴趣爱好等因素，在实践中积累经验、总结方法，探索两者整合运用的有效思路和科学方法，助力学生全面发展。
在课堂中多给予学生实践参与的机会，增强学生情感体验，带领学生走进历史学科深处。
一、运用乡土文化资源激发学生学习动力兴趣是学生最好的老师，在高中历史课堂与乡土文化资源整合运用中，教师要将激发学生学习积极性作为首要目标，在此前提下挖掘学生潜力，推动学生成长和发展。
教师要让学生爱上历史这门学科，对中外历史产生好奇心和探索欲，进而强化历史与生活之间的联系，促使学生在学习和了解历史的基础上也能够立足当下，明确历史赋予自身的责任和使命。
（一）备课环节为保证高中历史课堂教学与乡土文化资源整合运用效果，教师一定要强化各环节之间的衔接力度，提高对备课环节的重视程度，通过高效备课保证课堂教学质量，推动各项教学活动的顺利实施。
教师在课件中可巧妙穿插一些家乡历史沿革、重大历史事件、重要人物、风土人情、古老传说等内容，在课堂上将乡土文化资源与教学内容紧密结合，灵活拓展延伸，启迪学生思维，调动学生学习主动性。
历史教学中如何有效利用本土文化资源
历史教学中如何有效利用本土文化资源作者：李彩霞来源：《甘肃教育》2019年第22期【关键词】历史教学;本土文化资源;学习兴趣;校本教材【中图分类号】 G633.51 【文献标识码】 A【文章编号】 1004—0463（2019）22—0149—01在中学历史教学中科学有效地利用本土文化资源，既能激发学生学习历史的兴趣，增强课堂教学的趣味性，拓宽学生的视野，又能顺利实现历史教学立德树人、培养学生家国情怀的根本目的。
下面，笔者结合教学实践谈一谈自己的一些认识和做法。
一、利用本土文化资源，培养学生的历史学习兴趣现行的中学历史教材编者关注的是整个中华民族乃至世界的宏观历史，对各地、各民族本土历史的关注颇少。
如何将本土文化资源纳入到历史教学中去，落实好素质教育的要求，这是中学历史教师必须思考的问题。
如张掖是国家级历史文化名城，它有着独特的地貌特征，可让学生带着对家乡历史了解的任务和使命去探寻张掖本土历史，发现搜集资料、整理史料、剖析史实。
具体包括“三分钟我讲家乡史”“张掖名称由来”“霍去病在河西”“张掖丹霞地貌”“红西路军征战河西”等内容;历史社团活动“探寻家乡历史在行动”，去张掖博物馆看图片展，聆听专家讲座，考察张掖黑河水域生态历史等;以及校本课程开发“走在历史中的张掖”“舌尖上的张掖”“民俗文化张掖”等系列内容，让学生初步考察黑水國遗址，探寻大佛寺奥秘，了解钟鼓楼来历和马蹄寺文化等，形成对张掖历史沿革的初步认识。
学生在考察搜集这些家乡历史文化资料的过程中，不断甄别、辩论、整理，会收获丰硕成果，产生强烈的成就感。
这样既有利于学生对本土文化资源的挖掘和利用，又实现了学习基本技能的掌握，能让学生发展多方面的兴趣和技能，强化了对学生思维能力的培养，增强了学生的人文情怀和乡土情怀。
本土文化资源的有效利用，学生全程参与，师生互动性强，可以让学生了解家乡历史上的人和事，认识家乡的风俗和文化，是初中历史课程教学有益的补充。
乡土历史资源和高中历史教学的结合机制
乡土历史资源和高中历史教学的结合机制摘要：在素质教育背景下，历史核心素养的培养被越来越多的教育者重视。
乡土历史资源开始进入大众视野，不仅深受学生的喜爱，还丰富了历史教学资源，为完善历史教学素材提供了可能。
基于此，本篇文章对乡土历史资源和高中历史教学的结合机制进行研究，以供参考。
关键词：乡土历史资源；高中历史教学；有机结合引言乡土文化，顾名思义，就是乡土历史文化，这与历史有着千丝万缕的联系，历史从乡土历史文化中来，在乡土文化中能得到印证，因此，乡土文化是历史文化的根本。
在乡土文化中，传承着中华民族优秀文化的基因，传承着世世代代古老的先行者开拓创新后经过历史更迭遗留下来的中华传统文化的精髓，对于高中历史，应该让学生从乡土文化中探寻历史精髓。
一、乡土历史文化资源的运用意义（一）有利于培养学生的自主学习能力在历史教学中，一些学生注意力不集中时常走神，教师与学生不在同一个步调上，通过引用乡土文化资源，学生在学习中能够感受到更多的历史氛围并产生更多的观点及意见，使学生更能够独立完成思考。
通过历史资源的应用往往能够使课堂互动更加有效。
（二）对课堂教学进行弥补高中历史教材所涵盖的知识内容较多，而历史课程设置较少，传统教学对学生进行灌输历史课本内容而极少进行历史素材延伸，因此，许多学生对历史课堂的参与积极性不高。
而通过利用乡土历史文化资源，能够针对某一知识点与当地历史相结合进行延伸讲解，使教学内容能够有更大的话题性，通过不同层次的历史教学内容，自然而然引导学生主动提问并积极思考，能够产生积极的引导作用。
二、乡土历史资源和高中历史教学的结合机制（一）通过挖掘乡土文化资源，建设新的历史学习思路在历史课本中的课本编排思路来看，历史课本一般通过年份和时间脉络来展开历史探讨，教师就可以利用这一个时间脉络。
学生从课本上熟悉中国历史和世界历史两个方面，教师可以把同一时间维度的中国历史和世界历史结合起来进行讲解，可以再穿插当地的当时地方历史，让学生通过想象当时当地人们所做的一些事情来反映当时中国历史的一些大事件的折射，对于世界历史亦是如此，这就是乡土文化资源下新的历史学习思路的构建。
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如何结合本土资源设计高中历史作业
摘要：在新课程改革的实施过程中，师生互动、自主学习、合作探究等方式已成为学生主要的学习形式，作为教学基本环节的作业，如何设计得充满活力、情感体验化、自主探究、开放灵活，达到作业与教学的有效结合就显得非常重要。
本文把作业设计与本土资源有机结合，试图提高学生的探究兴趣，拉近历史课与学生的距离。
关键词：新课改历史作业本土资源
在新课程改革的实施过程中，师生互动、自主学习、合作探究等方式已成为学生主要的学习形式，作为教学基本环节的作业，如何设计得充满活力、情感体验化、自主探究、开放灵活，达到作业与教学的有效结合就显得非常重要。
鉴于此，我们有必要依据新课改的要求，重新全面认识作业的意义，赋予它新的价值：它应该成为学生巩固知识、快乐实践、创新的园地。
一、激发兴趣型——快乐学习
苏霍姆林斯基说：“学生带着一种高涨、激动的情绪从事学习和思考，对面前所显示的真理感到惊奇和震惊，在学习中意识到自己的智慧和力量，体会到创造的快乐，为人的意志和智慧的伟大而感到骄傲，这就是兴趣。
”因此富有挑战性的历史作业，首先应能激发兴趣，发挥学生的主观能动性。
例如在学习《发达的古代农业》时，我设计了如下作业：“王贵是东汉时期今皖北地区一个农民，下面是他一天的生活：早上起来，王贵穿上他的棉布衣，吃过早饭
后，肩上驮着曲辕犁，牵上他的牛到田里干活。
因为农活比较多，中午他的儿子给他送来了午饭，去年收成不好，午饭以甘薯为主。
下午王贵犁完地后，用耧车播下玉米种子，因为手脚麻利，因此在太阳落山前就已干完。
”要求学生从中找出四处错误。
这种形式的作业既使学生掌握了易混淆的知识点，又活跃了课堂气氛。
二、人文素养型——情感体验
高中历史课程标准指出：要“加深对历史上以人为本、善待生命、关注人类命运的人文主义精神的理解”。
因此历史作业的目标不能仅仅界定于知识和能力，更重要的是要具有人文性，应在巩固知识、训练能力、体验情感的同时，提高人文素养。
例如，在学完《抗日战争》后，可以设计如下富有情感体验的作业：抗战初期，六安以其重要的地理位置一度成为安徽省首府，国共两党的重要机构也驻于此。
1938年2月，安徽省抗日民众总动员委员会在六安成立，董必武曾在这里指导和推动抗日救亡运动。
通过参观皖西博物馆、烈士陵园、走访抗日老兵等方式收集有关资料，请发表你对这场战争的看法。
让学生的作业体现人文性，就是让作业更富人情味，让学习洋溢生命气息，促进学生心智的发展和人格的完善，使其成为全面提高学生人文素养的重要载体。
三、合作探究型——团队协作
《新课程标准》指出：“积极倡导自主、合作探究的学习方式”，因此教师要注意作业的合作性，使学生在学习中体会到团结协作的乐趣，体验到团结高尚的情感，提高人际交往能力。
教师应根据教
学实际，或分组合作探究、或举行辩论赛、或开展一些模拟历史活动，编演历史课本剧、或进行实践调查等，培养学生的合作精神。
如学习《从计划经济到市场经济》一课时，我把学生分成四个组，要求他们根据六安的实际情况，用各种方式展现六安三十年来的变化。
为了完成作业，学生分工合作、实地调查、寻访长者、翻阅资料、上网查询……充分发挥了他们的主观能动性，使他们深入了解了革命老区六安改革开放以来发生的翻天覆地的变化，激发了学生对家乡强烈的热爱之情，还培养了学生敏锐的观察力、归纳和整理材料能力及获取信息的能力，促进了学生的成长，从而提高了教学实效。
四、开放灵活型——学以致用
泰戈尔说：“不能把河水限制在一些规定好的河道里。
”因此教师要尊重学生的个性差异，布置开放性、灵活性的作业内容。
作业涉及的内容可以不局限于历史教材，还可以涉及日常生活、最新史学动态及其他学科内容。
如在学完《国共十年对峙》后，结合现在的红色旅游热，可以设计了这样的开放性作业：以“红色六安、绿色生活”为主题，为某旅行社设计一个集音乐、宣传语、画面于一体的广告。
学生一个个都成了才华横溢的广告策划人，在设计中不仅培养了创新能力，还深刻理解了爱国主义精神，树立了“我爱我家乡”的自豪感，使不同层次的学生都得到了全面发展。
五、网络技术型——创新实践
在信息时代，随着多媒体、网络技术的进步和电脑的普及，现代
教育技术日益成为教育改革的有效辅助手段。
因此教师在历史作业的设计上，要注重作业手段的先进性。
比如教师可以利用网络资源优势布置网络作业；还可以利用e-mail、qq、bbs和短信的快速便捷，与学生即时交流；甚至可以利用动态网页进行考试，把结果及时反馈给学生。
例如，在学完《物质生活与习俗的变迁》后，分四组让学生分别设计20世纪20年代、20世纪60年代、20世纪80
年代初期和21世纪初的婚礼。
这样学生必然要通过实地调查访问、寻访亲身经历者、了解民风民俗、上网查询资料等多种途径完成这样的探究活动。
这样的活动使学生感性认识和理性认识相互交融，进一步提高了获取历史信息的能力，培养了历史思维和解决问题的能力。
“教无定法”，在历史作业改革的实践中，不论哪一种类型的作业都会给学生“多样的学习，多样的风采；不一样的作业，不一样的精彩”的幸福体验。
以上五种类型的作业只是我在作业设计实践中的一点尝试，在教学工作中，还会发掘更多能够展现学生魅力的教育资源，只要我们精心设计作业，以学生的发展为主，必定能张扬学生的个性、启迪学生的心智、发挥学生的生命价值，为促进学生的可持续发展奠定基础。
参考文献：
[1]教育部.《历史课程标准》（实验）.人民教育出版社出版，2003.
[2]《中学历史教学研究》.高等教育出版社，2001.。