四年级教案阅读课中的教学模式
四年级语文阅读教学设计教案
四年级语文阅读教学设计教案教案名称：四年级语文阅读教学设计教案教学目标：1. 帮助学生提高阅读理解能力，培养对文本的理解和分析能力。
2. 培养学生的阅读兴趣，激发想象力和创造力。
3. 培养学生合作学习的能力，通过小组活动促进交流和合作。
教学内容：本节课以一篇适合四年级学生阅读的短文为教材，通过提问、讨论和小组活动等形式，帮助学生理解和分析文本，并培养学生的阅读技巧和阅读习惯。
教学准备：1. 教师准备一篇适合四年级学生阅读的短文，并制作相关的教学素材。
2. 打印或复制相关的练习题，以便学生课后巩固。
教学过程：一、导入（约5分钟）1. 老师引入课题，提出问题引发学生思考，如“你们平时喜欢阅读吗？你们喜欢读哪些书？”2. 学生回答问题，并讨论阅读的好处和重要性。
二、阅读与理解（约15分钟）1. 教师发放教材，要求学生先静读短文。
2. 学生阅读完毕后，教师提问激发学生对文本的理解和思考，如“这篇文章主要讲了些什么？”、“文章中有哪些关键词语帮助你理解文章？”等。
3. 学生回答问题并进行讨论，教师适时给予指导和解释。
三、阅读技巧小组活动（约20分钟）1. 将学生分为小组，每个小组由3-4名学生组成。
2. 教师给每个小组发放一张练习纸，上面有几道与短文相关的问题。
3. 学生在小组内合作讨论并回答问题，提醒他们注意彼此之间的合作和交流。
4. 教师巡视并辅导学生，确保每个小组都能有有效的讨论和答案。
四、小组展示与总结（约15分钟）1. 学生小组内轮流派代表，将他们小组的讨论结果和答案向全班展示。
2. 全班学生讨论并比较不同小组的解答，教师及时给予肯定和指导。
3. 教师对本节课的教学进行总结，强调学生在阅读过程中需要注意的技巧和方法。
五、课后作业（约5分钟）1. 教师通过发放练习题的方式布置课后作业。
2. 学生回答问题并将作业本上交。
教学反思：本节课通过结合阅读素材和小组活动的方式，旨在培养学生的阅读兴趣和阅读技巧。
小学四年级语文说课稿阅读技巧与方法
小学四年级语文说课稿阅读技巧与方法"阅读是心灵的透视镜，是智慧的源泉。
"阅读是学习语文的基础，而培养学生的阅读能力对于小学四年级语文教学来说尤为重要。
本文将分享一些小学四年级语文阅读技巧与方法，帮助老师更好地教授语文阅读课。
一、明确教学目标说课的第一步是明确教学目标。
对于小学四年级语文阅读课，教学目标应包括培养学生的阅读理解能力、提高学生的阅读技巧、扩大学生的词汇量等方面。
通过设定明确的教学目标，可以使教师在教学中直观明确地指导学生，提高教学效果。
二、选择合适的教材在教学中，选择合适的教材是至关重要的。
教材要符合学生的年龄特点和阅读能力，内容要有趣且能引发学生的思考。
同时，教材的难度应适中，以满足学生的学习需求，但也不能过于简单或过于难。
三、培养阅读兴趣学生对于语文阅读的兴趣对于学习的积极性起到至关重要的作用。
在教学过程中，教师应通过多种方式激发学生的阅读兴趣。
可以采用朗读、角色扮演、游戏等形式，通过情感激发和体验式学习，营造积极的学习氛围。
四、培养阅读思维小学四年级学生的阅读思维能力正在发展阶段，因此教师需要通过一些特定的方法培养他们的阅读思维。
可以请学生预测故事的发展，推理角色的心理变化，分析故事的结构等。
通过培养这些阅读思维，可以提高学生的阅读理解能力和分析解决问题的能力。
五、注重词汇教学词汇量的积累对于学生的阅读能力提高至关重要。
在教学过程中，教师应注重词汇教学，通过词汇拓展、词义辨析、词语搭配等活动，帮助学生扩大词汇量，提高词汇运用的能力。
六、多种阅读方式教师可以引导学生采用多种阅读方式，如整体阅读、分段阅读、选择性阅读等，以提高学生的阅读效果。
例如，在整体阅读时，学生可以先浏览全文，获取整体信息；在分段阅读时，学生可以逐段理解，提取关键信息；在选择性阅读时，学生可以根据问题选择阅读内容。
七、导引学生思考阅读不只是对文字的解码，更重要的是思考文字背后的意义和感情。
在阅读课堂中，教师应充分发挥导引学生思考的作用，引导学生思考作者的意图、人物的心理、故事的内涵等。
小学四年级阅读课教学计划培养阅读兴趣
小学四年级阅读课教学计划培养阅读兴趣一、引言阅读是培养学生综合素养的重要途径之一，而在小学四年级的阶段，教师应该针对学生兴趣和能力特点，制定适合的阅读课教学计划，从而培养学生的阅读兴趣。
本文旨在探讨小学四年级阅读课的教学计划，以培养学生的阅读兴趣为核心。
二、教学目标1. 培养学生正确的阅读理解能力，提升阅读能力水平。
2. 增强学生对文字的感知与理解能力，培养学生细致入微的观察与思考能力。
3. 引导学生感受阅读的乐趣和价值，培养持续的阅读兴趣。
三、教学内容1. 选择适合年龄段的读物教师应该选择适合小学四年级学生阅读的经典童话、寓言故事和儿童文学作品，通过这些故事激发学生的阅读兴趣。
2. 多样化的阅读形式除了正常阅读课外，可以增加互动阅读、读书分享会、角色扮演等形式，让学生通过多种方式参与课堂，提高学生的学习兴趣和主动参与程度。
3. 阅读与写作结合教师可以设计课堂活动，如读后感、书评、写作等，鼓励学生动手动脑，将阅读素材转化为他们自己的表达。
四、教学方法1. 导读法在引入新的课文时，教师可以通过图片、故事梗概或问题等方法，激发学生的好奇心和阅读欲望，为学生的阅读创造一个良好的氛围。
2. 合作学习法在小组活动中，鼓励学生进行合作讨论，相互交流思想，共同解决问题，培养学生的团队意识和协作能力。
3. 单元自主阅读法设计一定的课外阅读时间，让学生自主选择想读的书籍，并在课后进行简单的读后感交流。
五、教学评价1. 定期进行阅读能力测评，了解学生的阅读情况和进步程度，及时调整教学计划。
2. 鼓励学生表达自己的阅读感受，每个学生都有机会分享自己的心得与体会。
3. 针对学生的阅读情况和进步，进行个别辅导，帮助学生克服困难，提高阅读能力。
六、教学资源准备1. 确保学校图书馆或教室有丰富的阅读资源，包括适合小学四年级学生阅读的书籍和读物。
2. 制作教学课件，包括课文的内容、图片等，在教学过程中使用。
七、结语通过合理的教学计划，小学四年级阅读课可以达到培养学生阅读兴趣的目标。
四年级英语阅读课教案
四年级英语阅读课教案一、教学目标1.让学生掌握本节课的核心词汇和句型。
2.培养学生阅读英语故事的能力，提高阅读理解水平。
3.激发学生对英语学习的兴趣，增强自信心。
二、教学内容1.词汇：cat,mouse,hole,run,catch,sit,watch2.句型：Whatisthecatdoing?Thecatisrunning./sitting./watching.三、教学重点与难点1.重点：掌握核心词汇和句型，理解故事内容。
2.难点：培养学生阅读理解能力，提高阅读速度。
四、教学过程Step1：导入1.教师带领学生唱英文歌曲“OldMacDonaldHadaFarm”，活跃课堂氛围。
2.教师提问：Doyoulikeanimals?Whatanimalsdoyoulike?引导学生用英语回答。
Step2：新课呈现1.教师展示故事图片，引导学生预测故事内容。
2.教师播放故事录音，学生跟读。
3.教师提问：Whatisthestoryabout?引导学生回答。
Step3：词汇教学1.教师逐个教授核心词汇，让学生模仿发音，并进行简单句型练习。
2.学生分组进行词汇接龙游戏，巩固记忆。
Step4：阅读理解1.教师提问：Whatisthecatdoinginthestory?引导学生回答。
2.学生自主阅读故事，完成练习题。
3.教师检查答案，讲解故事内容。
Step5：故事复述1.学生分组，根据故事内容进行角色扮演。
2.教师挑选几组进行展示，给予评价和鼓励。
Step6：拓展活动1.教师出示新的故事图片，让学生用英语描述图片内容。
2.学生自由发挥，编写小故事，并进行分享。
2.布置作业：用今天所学的词汇和句型编写一个小故事。
五、教学反思1.本节课通过歌曲、故事、游戏等多种形式，激发了学生的学习兴趣。
2.学生在阅读理解环节，能够积极参与，提高了阅读能力。
3.故事复述和拓展活动，锻炼了学生的口语表达能力。
4.作业布置有助于巩固所学内容，提高学生的写作能力。
《语文四年级下册阅读教案》
一、阅读教学的意义与方法语文教育中阅读教学是一个重要的环节。
通过阅读教学，可以培养学生的学习兴趣和阅读能力，增加学生的知识面和阅读量，提高学生的阅读理解能力和表达能力，同时也可以扩大学生的视野和思路，促进学生全面发展。
阅读教学的方法有很多，比如阅读速度练习、朗读练习、默读练习、阅读交流练习等等。
但不管是哪种方法，都要以提高学生的阅读能力为出发点，尽量多地培养学生的阅读兴趣，并逐渐提高学生的阅读量。
对于学生来说，阅读模式有两种，一种是“自主阅读”，即学生根据个人兴趣和能力自主选择阅读材料；另一种是“指导阅读”，教师在阅读前对学生进行指导和解释，引导学生理解文本。
通过指导阅读，教师可以在阅读中引导学生理解文本，理清文章的思路结构，把握文章的中心思想，进而提高学生的阅读理解能力和表达能力。
而自主阅读则更加注重学生的阅读习惯和兴趣培养。
二、四年级下册语文阅读教材分析四年级下册语文阅读教材，包括优秀传统文化、地域文化和生态文化三部分。
教材内容涉及了中国传统节日、地方风俗、历史名人、植物动物、自然风光等多个方面，具有较强的针对性和趣味性。
其中，《我们的历史教师——孔子》是一篇优秀的历史人物小传，通过故事化叙述，向学生传递了孔子的思想精髓和道德准则。
《神奇桥梁》则是一则趣味性较强的科普读物，通过对桥梁的介绍，揭示了人类智慧和科技的发展。
在教学中，教师可以通过这些材料激发学生对历史和科学的兴趣，提高学生的综合能力。
三、四年级下册语文阅读教学策略1. 针对性强、具有启发性的思考题在教学过程中，教师可以将一些思考题提供给学生，引导他们思考、分析文章。
这些问题可以扩大学生阅读的广度和深度，刺激他们的思考和想象，并培养他们的自信。
比如教师可以在课堂上提问：“孔子为什么要离开鲁国？”，“孔子在哪里教书？”，“桥梁为什么能承受重负？”等等。
2. 关注阅读习惯的培养教学过程中，教师还应该关注学生的阅读习惯。
通过对学生阅读习惯的了解，教师可以推荐更适合学生的阅读材料，并在阅读中帮助学生培养好的阅读习惯。
【教案】小学四年级白鹅教案8：主题阅读
小学四年级白鹅教案8：主题阅读一、教学目标1.了解主题阅读的概念，能够识别文章的主题。
2.发挥想象力，理解文章的内容，并注意筛选信息。
3.提高阅读理解能力，培养对语言的表达和思考能力。
二、课前准备1.准备一段适当难度、与主题阅读相关的文章，根据文章内容设计问题。
2.准备PPT或黑板，让学生了解主题阅读的概念和特点。
3.准备相关练习，测试学生的阅读理解能力。
三、教学过程1.引入向学生介绍主题阅读的概念。
告诉他们，主题阅读是指在阅读过程中，我们要注意文章的核心、主旨所在。
提高主题阅读能力，不仅有助于我们更深入地理解读物，还能提供我们的表达和思考能力。
2.阅读给学生发放一篇适应难度的文章，让他们独立阅读。
文章内容可以围绕着小鹅的成长和生活展开，让学生更容易理解和产生共鸣。
阅读完后，让学生回答以下问题：-文章内容讲的是什么？我们可以发现哪些主题？-小鹅的成长需要哪些努力？-小鹅和妈妈之间的关系是怎样的？-你认为这篇文章想要告诉我们什么？3.练习针对文章的主题，设计几个与之相关的练习，包括填空、选择题和简述等。
考虑到学生的阅读理解能力有所不同，可以分别给予不同难度的练习题。
4.总结让学生总结这节课所学到的知识：主题阅读的概念、主题的识别和文章的核心理解。
鼓励学生平时要多读书，扩展阅读量，提高阅读理解能力和语言表达能力。
四、教学效果通过本堂课的学习，学生们能够对主题阅读有基本的了解和认识，能够在阅读中注意主题的识别和筛选信息的能力。
同时，通过思考和回答问题，提高了学生的语言表达和思考能力，提高了他们的阅读理解水平。
四年级下册阅读教学设计
四年级下册阅读教学设计一、教学目标通过本次阅读教学，学生能够达到以下目标：1. 提高阅读理解能力，培养学生的阅读兴趣；2. 通过阅读理解，培养学生的思维能力和逻辑思维能力；3. 培养学生对不同类型文章的理解与分析能力；4. 培养学生独立思考和合作学习的能力。
二、教材准备1. 四年级下册英语教材；2. 阅读教学辅助材料，包括图画、图片、课文等；3. 多媒体设备，帮助呈现课堂教学内容。
三、教学过程本次阅读教学设计分为以下三个环节：环节一：课前导入1. 创设情境引入话题，激发学生阅读兴趣；2. 引导学生回顾相关的词汇和知识，为后续阅读做好铺垫。
环节二：阅读活动1. 首先，给学生阅读课文的时间，让他们自己尝试读一遍；2. 然后，进行整体阅读，学生可以互相分享他们的理解和体会；3. 在学生的基础上，教师对课文进行分段解读，帮助学生理解文章的结构和重要内容；4. 分组合作，进行小组讨论和合作学习活动，学生共同探究文章中的关键信息和难点。
环节三：阅读拓展1. 根据课文内容，教师设计辅助阅读材料，如图片、图表等，帮助学生进一步理解文章；2. 引导学生展开自主阅读，选择适合自己的阅读材料进行阅读实践；3. 学生进行读后感的交流，分享自己的阅读体会和思考，培养学生的批判性思维。
四、教学评价1. 教师通过观察学生在课堂上的表现，包括参与度、合作学习、与他人交流等，对学生的主动性和积极性进行评价；2. 学生通过完成教师布置的相关作业，如阅读理解题、写作等，对学生的阅读能力和理解能力进行评价。
五、教学延伸1. 鼓励学生积极参与课外阅读活动，如借阅图书馆书籍、参加朗读比赛等；2. 组织阅读分享会，让学生互相分享自己喜欢的书籍和阅读体验；3. 引导学生进行写作训练，通过写作巩固阅读理解能力。
六、教学总结通过本次阅读教学设计，学生在阅读能力上得到提升的同时，也培养了他们的思考和合作学习能力。
教师应持续关注学生的阅读发展，通过多元化的教学方式促进学生的全面发展。
小学四年级语文阅读教案
小学四年级语文阅读教案教学目标：1. 帮助学生提高阅读理解能力，培养对文本的理解和分析能力；2. 培养学生的综合语言运用能力，包括阅读、听说、写作等方面；3. 激发学生对阅读的兴趣，培养良好的阅读习惯。
教学步骤：第一步：导入（5分钟）教师可以通过一段引人入胜的故事、一首儿歌或者展示一幅有趣的图片来引起学生的注意，并带领学生进入今天的主题。
第二步：预读（10分钟）教师将题目告诉学生，并让学生快速浏览文章的开头、结尾和一些关键信息，引导学生猜测文章的大致内容。
第三步：阅读理解（30分钟）1. 阅读教师为学生准备的阅读材料（教师可以选择散文、童话、诗歌等不同类型的文章），要求学生读文章，并在心里默默思考文章的含义。
2. 学生可以选择默读或者朗读，教师在旁边指导和帮助学生解决阅读中遇到的问题。
3. 在学生阅读完成后，教师可以提问学生关于文章内容的问题，促进学生对文章进行深入理解和分析。
第四步：语言运用（15分钟）1. 学生根据所读文章的内容，完成一些有关词语理解、句子填空、断句等练习，巩固并提高语言运用能力。
2. 学生可以进行小组讨论，互相交流并分享自己的答案和观点。
第五步：拓展阅读（15分钟）教师提供一些与所学文章相似主题的其他阅读材料，鼓励学生主动阅读，并在课堂上进行分享和讨论。
第六步：总结反思（5分钟）教师帮助学生总结今天所学内容，并鼓励学生发表对这堂课的评价或对未来学习的期待。
教学评估：1. 教师在课堂上观察学生的参与情况，了解学生的阅读理解能力和语言表达能力。
2. 学生完成课后练习，如填写阅读理解题目、完成写作或作文练习等，教师对学生的作业进行评估。
教学延伸：教师可以布置一些额外的阅读练习或相关作业，以拓宽学生的阅读广度和深度。
同时，建议学生多参加课外阅读活动，培养持续阅读的习惯。
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四年级教案阅读课中的教学模式内容摘要：我校精读课文的教学模式包括：理论依据、目标、实验条件、操作策略、结构框架、操作程序及评价指标七个模块。
最重要的是操作程序这一模块，它根据精读课文的课型特点，在教学中以读为主，通过创设情境、假借媒质等激发学生的学习兴趣，从而提高学生的阅读能力，让学生掌握良好的阅读方法及习惯，最终培养学生分析、综合、应用及创新的语文能力。
上一学年，为了进一步深化我校关于“培养学生自主意识，弘扬学生主体精神”实验研究活动，我校语文科组积极地进行构建自能阅读课堂教学模式的探究活动。
经过积极的实验，我校最终摸索出较成熟的“激发自能——调动自能——成就自能”的自读课文自能阅读教学模式。
在这基础上，我校从上学期开始，又不断扩展和深化实验研究活动：根据精读课文以读为主，充分进行听说读写综合训练的特点，在已有的自能阅读教学模式上延伸和发展，不断实践与探究，不断总结与改进，在精读课文的课堂教学中逐步形成新的自能阅读教学模式。
1、现代建构主义教育理论认为，知识不是通过教师传授得到的，而是学习者在一定的情景即社会文化背景下，借助他人(包括教师和学习伙伴)的帮助，利用必要的学习资料，通过意义建构的方式而获得。
这一理论强调了，课堂教学要以学生为中心，不仅要求学生由外部刺激的被动接受者和知识灌输对象转变为信息加工的主体、知识意义的主动建构者，而且要求教师要由知识的传授者、灌输者转变为学生主动建构意义的帮助者、指导者。
2、马克思主义关于人的全面发展学说。
根据马克思主义关于人的全面发展学说，我们认识到人的主体意识和主体能力是构成人的全面发展的内在因素，要实现人的全面发展，必须充分发挥人的主体意识及主体能力，就是说，必须充分发挥人的主体性。
主体性是人作为在对象性活动中的主体的本质属性，它是主体意识与主体参与的稳固的行为方式的统一体。
要想让学生主动学习、自觉学习，在教学过程中，就要充分发挥学生的主体性，引导学生乐学、好学，让学生主动去学习，主动去探索，做个学习的主人。
精读课文教学的目的及任务是进行以读为主的语文综合训练，提高学生的阅读能力，让学生掌握良好的阅读方法及习惯，最终培养学生分析、综合、应用及创新的语文能力。
根据精读课文的课型特点，我校精读课文教学模式的目标表述为以下几点：1、树立学生主体观，设立主体性目标。
新模式以建构主义等现代教育理论为指导，以构建主体性教学目标为根本，以读为本，充分发挥教师主导与学生主体的作用，坚决落实学生的主体地位，激发学生的学习兴趣，自主、自觉地学习，切实提高个人的语文能力。
2、诱发学生的学习心向，点燃学生的求知欲望。
学习心向是指学生进行学习活动的内部心理倾向，它是学习动机、兴趣、态度、求知欲及世界观、人生观等在学习问题上反映的综合;其核心是学习动机。
诱发学生的学习心向，就是要使学生产生长远的学习需要，持久的学习动力，强烈的学习欲望等。
在教学活动中，教师必须采取各种有效的教学措施，创造吸引学生学习的教学情境及氛围，让学生“愿学”、“想学”，自觉、主动地参与教学活动。
3、发展学生的自主能力，让学生自能学习。
教学过程不仅是学生社会化的过程，更是学生个性发展，提高能力的过程。
教师必须充分发挥自身的主导作用，通过诱导、启发、辅导等形式，激发学生学习的自主性，提高学生自主学习的能力，促使学生有效地利用学习的媒质主动、自能地获取知识，内化为个人的能力。
4、以读导学，教会学生学习的方法。
精读课文的教学活动以“读”为主。
在课堂教学中，教师应该始终贯穿“读”：以读导学，并在读中渗透学法，让学生在读中理解，在理解中读;通过读，教会学生学习的方法，让学生在读中感悟、认知，培养能力。
模式目标可用图表示为：(总目标)(一级目标)(二级目标)1、教师必须树立正确的教育教学观，相信学生具备自主创造的意识和能力。
2、教师自身必须具备良好的朗读技能。
3、教师在教学过程中要建立民主平等的师生关系，充分发挥学生的主体性。
4、教师应掌握现代教学方法和多媒体教学等方法激发和调动学生的学习兴趣。
5、教师要非常重视学生创新意识、创造能力的培养。
1、坚持“以人为本”的策略。
语文素养是人的素质的重要组成部分。
小学语文教学要充分体现人文学科的特点，教师的课堂教学活动应“以人为本”，切实落实学生的主体地位，充分调动学生学习的积极性，从学生实际出发，课前认真做好“备学生”;教学活动立足于全面提高学生的素质，以促进学生整体全面发展为根本的目的及任务。
不仅要培养学生的听说读写能力，更要培养学生的创新意识和能力以及与信息社会相适应的现代语文能力(如电脑作文，利用网络阅读、交流等)。
2、落实“以读为本”的策略。
精读课堂教学要重视学生的读书活动，要“以读为本”，即要以学生自己读书、独立思考为本。
要给学生尽可能多的时间、机会，让他们认真读书，边读书边思考，学习理解地读;要创设情境，运用各种方式让学生充分读书，进行思考，展开讨论;让学生以读促学，在读中理解，在理解中学习。
这样，既培养学生的语感，又提高了学生的阅读能力。
总之，要让学生在阅读中动脑、动口、动手，实现真正意义上的自主学习。
3、加强合作学习的策略。
在精读课文的课堂教学活动中，除了学生的自学外，学生之间的讨论交流、合作学习应占重要地位。
教师应加强学生的合作学习，将学习的主动权交给学生，帮助学生采取多种形式(如同位合作、小组合作、师生合作等)，借助各种学习媒质主动去学习。
让学生在愉快的合作探究活动中获取知识，并能及时反馈改正，最终享受成功的喜悦。
(启发指导教会“学”)(掌握方法学会“学”)1、巧创情境引疑渗法这是教师激发自能(激发学生自能学习兴趣)的两个教学环节。
“巧创情境”是指教师在教学初始，根据学生的心理特点、认识规律及根据课文的特点，从直观、形象入手，为学生创设出和谐美好的学习情境，诱发学生的学习动机、求知欲望，引导学生自能探究课文的知识。
在教学活动中，学生只有在学习兴趣被充分调动的情况下，对课文才会产生想了解、想去读、想学习的念头。
因此，教师在此环节应以情激趣，通过设计一些形式新颖、吸引力强、方法多样、引人入胜的新课导入方法，引导学生入情入境。
在执教《林海》《草原》《如诗如梦草原行》等课文时，我校教师或投影相关的图片或播放相关的录像及歌曲等方法创设学习情境，及时把学生引入课堂教学中，激发学生自能探究的兴趣。
在课堂教学中，教师可根据教学的需要及学生学习的需要“引疑”(引导学生质疑)。
我校教师非常重视在课堂上鼓励和支持学生在学习过程中大胆质疑，让学生体会质疑的乐趣，体验积极思考的感受，从而内化为自能探究的动力。
“渗法”是指教师在教学活动中要十分重视学法的渗透。
“教是为了以后的不教”，“授人以鱼不如授人以渔”，教师要教会学生学习的方法，并让学生根据已掌握的学法，借助学习工具自能去学习。
2、善假媒质以读促学这是教师调动自能(调动学生自能学习的情感)的环节。
这里的“善假媒质”有两方面的含义：一是教师在教学过程中，借助现代化的一些媒介物质，如计算机、幻灯机、广播、新闻、录像等去辅助自己的教学活动，帮助学生学会“学”;二是教师要善于引导学生在学习过程中，借助有效的媒质，如计算机、网络、工具书等去帮助自己学习，掌握学法，逐步提高(加工、整理、获取、应用等)自能学习的能力。
“以读导学”是精读课文教学的重要一环。
教师在教学中要落实“以读为本”，让学生在读中理解，在读中掌握，在读中感悟。
读，贯穿整个教学过程。
通过“读”，导出解词造句、归纳概括、听说读写等学习方法，以读激学;通过多种形式的“读”，导出多种形式的“学”，发挥学生学习的自主性、能动性，让学生学会“学”，最终提高自能学习的能力。
根据教学环节的不同，“读”可以有多种形式、多种类型。
按性质分，有朗读、默读、自由读、齐读、速读、慢读等;按内容分，有摘读、细读、猜读、重点读等;按读的顺序分，有顺读、倒读、跳读等。
教师在教学中要根据教学环节、目标需求、学生需要等去选择不同形式的“读”。
要注意做到下面几点：(1) 读要贯穿整个课堂教学。
(2) 读的面要广，量要多，形式要多。
(3) 读要有目标性，要让学生带着目的去读。
(4) 读要有重点，有内容，有层次。
(5) 要注意以读盖讲，以读促学。
(6) 要注意做到读的互动，读的迁移。
(7) 要引导学生读出理解，读出个性，读出见地。
教师要在这一环节应充分调动学生的积极性，给与学生充足的学习时间，让学生通过合作交流，协同学习，逐步掌握自能学习的方法。
3、反馈调控自我评价这是成就自能(形成自能学习能力)的教学环节。
在这一教学环节中，教师在传授方法之余，还要重视对学生的学习情况进行检测，可以设计形式多样的练习题或即时表演、即兴演讲等方法去检测学生的学习效果，及时反馈调控。
教师还要引导学生对自己的学习情况进行自我评价，引导学生主动去归纳总结学习方法及规律，及时查漏补缺。
还要鼓励学生课外主动去应用所学的知识，自觉进行读书、剪报、演讲、写作等活动，逐步将知识内化为自身的能力，从而不断提高自能学习的能力。
我校这一精读课文自能阅读教学模式可以归纳为下面二十四字：示之以鱼，引之学渔;授之以渔，诱之捕鱼;会鱼渔而，善渔鱼而。
对象项目教师教学评价学生学习评价教学目标基础目标全面、科学、明确、具体;发展目标有所体现明确学习的方向及要求，有学习任务教学内容结构合理，有所侧重，深浅适度，切合实际兴趣浓厚，求知欲强，主动学习教学手段选择适当，应变力强，信息技术应用适度，操作规范熟练切合特点，清晰明了，掌握得法，乐于参与教学过程层层诱导，巧施媒质，教学形式多样，调控有力，反馈及时兴趣浓厚，积极探究，学习有法，合作交流教学效果实现教学目标，学生全员参与，师生交流和谐掌握知识技能，提高自能学习能力，学会自我评价参考文献：1、《阅读课型研究与课例评析》2、《小学语文教学研究》教学实例20.我在地球仪上寻找祖国珠玑路小学吕绮霞教学设计的思路:这篇课文是沿海版小学语文第五册的课文。
写小作者站在地球仪前,寻找祖国在地球仪上的位置; 寻找祖国的心脏——首都北京;寻找祖国的两大动脉——长江黄河和祖国的宝岛——台湾，以及在寻找中所产生的遐想，表现作者对祖国无限热爱之情。
文章篇幅不长，词汇丰富，感情充沛。
根据新大纲要求，教材特点及三年级学生实际情况，我在朗读训练方面作了如下设计：1.朗读与词句理解相结合。
本文词汇丰富，但部分词语含义较深，学生不易理解。
为了避免教学中出现“满堂问”情况，充分调动学生的能动性，我在课堂上重视精讲多读，读中理解，读中体会，给学生留下充分时间，积极参与朗读训练。
如在教学课文第2自然段时，作者把祖国版图的样子比作雄鸡。
这个比喻不仅仅是样子上的相似，更是通过雄鸡来反映祖国欣欣向荣，蒸蒸日上的景象。