情境引领,为有“话”源活水来
“问渠哪得清如许,为有源头活水来”
当我们把自主学习、自主阅读提升为学生学习生活的重要环节时，那么怎么使学生喜欢阅读并感受阅读的乐趣呢？一、正确引导低年级的学生，思维能力相对低下，再加上贪玩好动，对读书不可能顷刻间就“如饥似渴”，必须循循善诱，逐步培养其阅读兴趣。
学生只有在生活中才能接受更多的信息，从而激发学习的兴趣。
（一）安排好阅读时间低年级孩子的时间观念不强，往往不能合理安排好课余时间。
这就需要老师和家长们的及时督促指引。
如在家设立“亲子共读”时间，既能保证阅读时间，又能增进一家人的感情，言传不如身教，喊破嗓子不如做个样子，父母的读书习惯也会直接影响孩子，当孩子天天看着父母读书时，耳渎目染，孩子也会效仿，不由自主地参与读书的氛围之中。
在校设立晨读、午读时间，老师也可以每天抽一点时间和学生一起阅读，创设充足的阅读时间。
（二）创设阅读的空间“近朱者赤，近墨者黑”，在一个具有浓厚书香味的环境中，学生的“读欲”更容易被激起。
因此，我们可以从学习环境入手，如把教师环境布置得富有书香气；建立班级图书箱，及时更换其中的图书；组成阅读合作会，由兴趣相投的三四个人组成读写组、读画组或读演组等一起进行阅读活动。
（二）诱导阅读的渴望有研究表明，当学生对学习内容感到有兴趣、原有的情感与生活积累被调动被唤醒、身心处于最佳状态时，学生会积极主动地投入学习。
因而在教育中我充分调动孩子们读得意识，诱发阅读的欲望。
在学习生活中，教师要做到多倾听孩子读书，多表扬喜爱看书的孩子，多向孩子朗读、推荐好书。
讲故事活动是诱导学生读书的有效方式。
二、有效阅读教学中，教师可借助课文插图、实物、音像手段等，让学生带着问题、带着猜想、带着向往进入阅读，引发学生文本的对话。
（一）创设生动的情境，激发兴趣导语是上好每节课的前提，如果导语设计得好，能充分调动和激发学生的学习兴趣，能赢得“开门红”，为下面的教学打好基础。
如在教学老舍《草原》一课时，我出示图片：茫茫的草原、蒙古少数民族的生活。
问渠哪得清如许 为有源头活水来
问渠哪得清如许为有源头活水来——国培·发展·责任当今世界，各国之间激烈的经济和科技竞争，归根到底是教育与人才的竞争。
从一定意义上说，教育决定一个国家和民族的未来，是一个民族最根本的事业。
我国是一个人口众多、资源相对不足、经济文化比较落后的国家，只有把经济建设转移到依靠科技进步和提高劳动者素质的轨道上来，把教育摆在优先发展的战略地位，才能提高全民族的思想道德素质和科学文化水平，才能实现中华民族伟大复兴。
要实现这一宏伟目标，关键靠人才，人才的培养靠教育，教育的质量靠教师，教师的质量决定人才的质量。
党中央、国务院审时度势地作出重大决策，在中西部地区举办规模宏大的“国培计划”。
让我们沐浴灿烂的阳光，让我们享受优质的教育资源。
我很有幸地参加了这次“国培计划”的学习，感慨良多，受益匪浅。
正如《诗经》中所说：“高山仰止，景行行止”。
——学时虽短，感慨良多。
国培学习即将告一段落，现在回想起来，我既心有戚戚，又激动万分。
曾记得有一天，乐校长把我叫到办公室，语重心长地对我说：“吴老师，国培学习即将开始，你作为政教专业毕业，又有丰富教学经验的教师，学校决定派你参加国培计划中的思想品德学科学习，希望你能发挥示范引领作用，辐射带动本校思想品德课的教师乃至全校教师，提高我校教育教学质量。
”听完这话，我忐忑不安，心想：自己年龄偏大，接受新生事物迟钝；教学任务相当繁重，每周十四课时，还有班主任工作迫在眉睫，实在难以抽出时间学习。
正当我在十字路口彷徨徘徊之际，领导信任的目光、同志们鼓励的掌声给了我莫大的力量，我毅然决定参加本次国培学习。
但我知道路径延绵无尽头，我将不断地去涉足，去探索，去总结，去实践。
于是，我常出挤时间听录音、看视频、摘笔记、写心得。
并时常与老师们共同讨论如何把学到的知识应用到实际的教学过程之中，在活动中体验，在体验中生成。
唉！为伊消得人憔悴，然而我却是衣带渐宽终不悔。
因为那过去了的，已成为我亲切的怀念。
“问渠哪得清如许,为有源头活水来”
“问渠哪得清如许,为有源头活水来”语文是一件俯拾皆是的东西，我们无时无刻都在和它接触:日常生活用语、报刊、课本、广播等。
它如清风细雨般萦绕在我们身旁，不可或缺。
生活中有不少喜爱语文、从事语文教育的人，这使得语文美能在历史的长河中流淌至今。
但如今，外语的流行加上语文本身的普通性，使人们对它越来越不重视。
这对从事语文教育的我们来说，还真是个难题。
对此，有人提出教学改革，这并非不是个办法。
一堂课就是一次演出，演员是老师，观众是学生，而演出质量的好坏，直接导致观众情绪的高低。
语文学科不仅具有工具性，它还负载着丰富的情感、深邃的思想和人类绵绵不断的文明。
语文学习就是对发现美、欣赏美、感悟美、表现美、挖掘美的向往。
因此，语文教学必须不断发展、创新。
一、自主、合作、探究的学习方法单纯的“填鸭式”、单方面“口耳相传”是不行的。
我们提倡自主、合作、探究的学习方式，并把这基本理念做为一种精神贯穿课程标准的始终。
课堂上要以学生为主体，教学上要以学生为中心。
以学生为主体、为中心，这就需要教师更好的明确学生应该学什么、可以学什么、喜欢学什么，并以此为基础来培养他们分析问题、解决问题的能力。
自主学习是指学习主体有明确的学习目标，对学习内容和学习过程具有自觉的意识和反应的学习方式。
我们倡导自主学习，就要帮助学生提高学习的自觉性，逐步掌握学习方法，养成良好的学习习惯，提高学生自我计划、自我调整、自我指导、自我强化的学习能力，让自主学习的主动性、独立性、自控性更好的体现出来。
自学，应充分利用资源。
学校是知识的海洋，而图书馆则是这片汪洋里承载梦想的航船，我们应培养学生对图书产生兴趣，使其更好的利用资源。
此外，自学离不开阅读。
“以读促学”是很多名师都提倡的学习方法，但读，不仅仅是嘴唇动一下就行，我们要精读、立体读，吹尽黄沙只为金嘛。
合作学习是指学生在学习群体中为了完成共同的任务，有明确责任分工的互助性学习，能充分发挥学生的主体作用，变师生单向交流为合作、多向交流，是不同层次的学生在互补互促中共同提高的一种学习方式。
问渠哪得清如许 为有语言活水来
问渠哪得清如许为有语言活水来摘要：如何增效阅读教学是值得不断探讨研究的话题，我们认为主要是向外延伸和向内求索，挖掘对话资源内涵。
主要做法是：训练学生观察生活和表达的习惯，使对话内容走向广度和深度；从书籍中积淀人文底蕴的措施；围绕文体特点，提升课堂内涵，从运用语言和培养思维出发，进行有效的对话活动。
关键词语言内涵增效阅读教学历来是语文教学中的重头戏，师生投入的时间和精力多。
而其中，语言是构成学生语文学习的重要材料，学好语文必须提高学生的语言能力。
但是目前的状况不太乐观，特别是农村学生掌握的语言材料相对贫乏，语言表达的不够规范。
这些都是导致语文学习效率不高的因素。
所以怎么丰富学生的语言材料，提高学生语言表达和运用的规范性，丰富他们的人文潜质是我们不断探索和追求的目标。
笔者根据自身的实践和体会，认为有效利用和拓宽教学资源，采取适当的对话策略是可行性的方案，下面谈谈其中的做法和思考。
一、训练学生观察生活和表达的习惯1第斯多惠说：“学生必须毫无例外地用自己的话口述一切所领会的东西。
学生了解得最好的只是他所正确地表达出来的东西。
”1、扩宽生活视野，使对话内容走向广度。
语文就在我们的身边，丰富语言材料从身边的生活做起，学校家庭社会生活中的见闻和感受都是很好的材料。
引导学生带着敏锐的视角去探察生活的美好，学会用流畅的语言来准确表达。
有意识的训练学生用生活中的语言材料来表达。
我曾经在班上进行这样的训练，以校运动会这个活动为契机，这个运动会的过程就是一个很好的学习语言和运用语言的好机会。
一开始进行比赛口号的设计，让每位同学都写了自己认为满意的内容，经过一番讨论交流确定的口号为“青春如火，超越自我，斗志昂扬，赛场冲浪”。
在比赛的过程中学生不断写报道投到学校的广播站，及时报到赛场情况。
他们用生动的语言，真诚的感情来鼓舞士气，鼓励同学。
比赛结束后，又进行这样的语言训练，让同学们用一句话概括学这次运动会的情况，再用一个语段概括。
引进源头“活水”,激活语文课堂
引进源头“活水”，激活语文课堂学生喜欢什么样的课堂？当然是无拘无束、轻松愉快的课堂！学生喜欢什么样的教师？当然是激情四溢、亲和幽默的教师！英国伟大诗人拜伦说：“激情是诗的粮食，诗的薪火。
”没有激情，就没有诗歌。
同样在语文课堂上，教师没有激情，就失去了教学的原动力。
因此，教师营造的“激情课堂”就是星星之火，使学生这一片急需逬发求知热情的草原，呈现一派燎原之势。
教学中教师只有将教学源头的“水”先“活”起来，才能达到在激情的感染下传授知识的目的，切实提高语文教学的效果。
一、成为有激情的语文教师语文教师要想在三尺讲台上挥洒自如，必不可少的是教师本身的文化素养，它是语文教师的命脉。
教师自身文化品位的高低决定了其语文教学的层次，有品位者在课堂上自会风流潇洒，游刃有余。
“问渠那得清如许，为有源头活水来”，一个有品味的语文教师一定是位善学之人，一定是位博学之士。
因此语文教师要多读书，读各类书，让自己拥有广阔的文化知识背景和深厚的文化底蕴，以其高品位的文化修养潜移默化地熏陶感染学生，塑造学生的人格，铸造学生的灵魂，影响学生的一生。
只有拥有了丰厚的知识库存，方可在语文课堂上产生磁铁般的吸引力，这是语文教师的事业之“本”。
“能说会道”、“出口成章”、“下笔成文”就是对语文教师水平高的最好评价。
让激情燃烧在语文课堂，一定会演绎出热烈和辉煌。
如教师在课堂教学中适当使用典故、谜语、谚语、歇后语等，经常地显一显幽默，就一定能享受语文教学带给我们的一个个意外惊喜。
像讲解对联的对仗技巧时，我先讲了一个小故事：一位吝啬的大地主为母亲祝寿，因舍不得花钱，就把门上原有的一副对联“天增日月人增寿，春满乾坤福满门”，让账房先生改一下，把上联的“人”改成“妈”，然后又故作斯文地叫账房先生一定把下联的“福”改成“爹”，并说这样才符合对仗。
学生开怀大笑，课堂气氛活跃了，学生学得有趣，学得生动，就会收到事半功倍的效果。
语文课堂教学，有的教师象涓涓流水，滋润学生的心田；有的教师象明星演员，让学生去体会其中人物的酸、甜、苦、辣；有的教师像导游，引领学生进入课文的情境。
问渠那得清如许,为有“兴趣”活水来
问渠那得清如许，为有“兴趣”活水来摘要：教学是互动的过程，是引导学生发展的过程，教师就不能一味将学生置于被动地位，应结合教材灵活地创设情境，激发学生学习语文的兴趣，教学中要充分发挥学生的主体作用，积极地参与其中，让学生在实践中学到更多的语文知识，学生饱满积极的热情被激发出来，就能踊跃、满怀热情地参与到课堂教学中去。
关键词：兴趣情境引导中图分类号：g6 文献标识码：a 文章编号：1673-9795（2013）03（c）-0207-01“知之者不如好之者，好知者不如乐之者”。
可见，兴趣是最好的老师。
如何激发学生的学习兴趣，变“让我学”为“我要学”，一直是我深思的问题，并在教学中做到了以下尝试。
1 巧设导语，吸引兴趣万事开头难，在导入新课的时候，巧妙设置情境，点燃学生思维的火花，轻松走入知识的殿堂。
为此，我根据不同的教学内容，采用不同的教学形式，创设问题情境，设置悬念，让学生因好奇而欲学；出示实物，在观察中引发思考，使学生因探究而乐学；联系学生已有的生活经验，触发学生的共鸣，热爱学习；描绘画面显现形象，产生美感，使学生爱学……恰当的导入，能激发学生的兴趣和旺盛的求知欲。
1.1 创设问题情境，呈现认知主体在将要讲授《散步》一文时，文中一对年轻夫妇的两个脊背承载着对父母的感恩和对儿女的关爱，这浓浓的情，这深深的意，那轻松、巧妙的文笔，都是给学生最好的给养，为了学生能够很好的领悟、吸收，在教学此文的开始时，是这样安排的：首先，在黑板上用红粉笔画一个大大的心形，并在心形的上、下、左、右四个方向各设置了一个空缺进行填空，在旁边写下“我、父亲、母亲、奶奶”字样，然后让学生说说自己如何安排自己及家人在心形上的位置，学生说法不一，以此激起学生的兴趣，产生好奇。
在教师创设的情境中，一下子抓住学生的注意力，引发学生多角度，多元化，多方位的思考，进而培养学生深入感悟，深深体会。
1.2 创设生活情境，激发求知欲望生活中，一首首精美的歌词，就是一个个作者心灵的吟唱，是一段段人生的真实写照。
为有源头活水来——语文新课改小记
的主 体意 识 ，使学 生真 正成 为教学 活动 的积 极参 与者 。 积 极 倡 导 合 作 学 习 ，有 利 于 实 现 教 学 的 民 主 性和 合作 性 ， 有利 于 学生 体验 成功 ，树 立 自信 心 ，能 为学 生提 供学 习交 流 的机 会 ，有 利于 促进 学 生 的思维 活动 和创 新 意识 的培 养 。只 要我 们遵 循 学生 的心 理规 律 ，认 真研 究 ，设 计有 效 的学 习活动 ，在教 学过 程 的各 环 节 中恰 到好 处 地 运 用 “自主 、合 作 、探 究 ”的 学 习方 式 ，就 会大 大增 加 学生 参与 学 习活动 的主动 性 ，提 高教 学活 动 的 实效性 ，就 能促 进 学生 积极 丰动 的发展 ，使 学 生乐 学 、会 学 ， 为 其 终身 发展 奠定 良好 的基础 。 改变 学 习 方 式 是 新 一轮 课 程 改革 的灵 魂 ，教 师 角 色 、 教 学 行 为 的转变 都 必须 以此 为核 心 。也 只有 真正 改变 了学 习方式 ， 学 生 的学 习才 能更 主动 、轻 松 、活 跃 、有效 。因此 ，我 们将 改 变学 习方式 作 为小 学语 文课 改 实验 的重 中之 重 ，进行 了有 益 的探 索 。 通 过研 究 、探 讨和 实践 ，让 学 生 的语 文 学 习变得 主 动 、互动 、 能 动 ，这 样 ，文 中 的优 美 词句 不是 由教 师勾 画 指定 ，而是 由学 生 自 主 发现 、感 悟 ，识记 起 来 当然 兴趣 盎然 。 自主学 习还 可 以体 现在 理 解课 文 内容 ，甚 至包 括板 书设 计等诸 多方 面 。 三 、丰 富课 堂教 学，善 于贴 近生 活 课 堂 是 语 文 教 育 的 主 阵地 ，语 文 实 验 教 材 是 语 文 学 习 拓展 与开放 的 重要 凭借 。 既然 教材 为教 师 的教和 学 生 的学提 供 了广 阔 的空 间 ，那么 我们 就要 善 于发 掘和 利用 这些 空 间 。心理 学研 究表 明， 学 习内容 和 学生 熟悉 的生 活情 境越 贴近 ， 学生 自觉接 纳知 识 的程 度 就越 高 。所 以 ，教师 要 善于挖 掘 教 学内容 中的生 活情 境 ， 让 教材 在课 堂 教学 中贴 近学 生 的生活 实 际 ；要尽 量 去创 设一 些生 活 情境 ，从中 引 出现 实 问题 ， 并 以此让 学生 感悟 到现 实问题 的存 存 ＿ ， 引起 一 种 学 习 的需 要 ，从 而 使 学 生 能积 极 主 动 地 投 入 到 学 习 、探 索 之 中，使 学 生在 实践 中发 现 问题 、提 出 问题 ，在 实践 活 动 中理解 知 识 、掌握知 识 。 让 学 生在 生活 中学 习语 文 ，关键 足 教师 要做 有 心人 ，并逐 步 培养 和 引导学 生 也在 生活 中做 学语 文 的有 心人 。如 学 生的 家庭 背 景 、家庭 条件 、 文化 氛 围、生 活方 式 ， 以及家 长 的教 育程 度 、文 化 修养 、教育 态度 等 ，无 不深 刻地 影 响着 学生 的语 文 学习 ，语 文 教师 可 以根据 各个 学 生的 不 同情况进 行 有效 的 协调 ， 间接地 、充 分 地利 用 家庭 生活 中 的有利 的 因素 进行 语文 教 学 。 比如 ，指 导 学 生写 家庭 生活 日记 ，指导 学生 写父 母 的小传 等 。又 比如 ，在 目前 电视普 及 的情 况 下， 引导 学生 如何 看 电视才 是 最有 效 的。 学生 在 看 电视 的 时候 如果 能进 行 一些 有效 的 听记 训练 ，不 仅 可 以提 高 学 生的 听记 能力 ，扩 大 语文 学 习的广 度和 深度 ，而 且有 力地 开拓 了 语文 学习 的资源 ，进 一步沟 通 了课堂 内外 的联 系 。 对 生 活 的感受 、对 环境 的 观察 、对 美 的理 解 ，在 不 同的学 科 领域 其表 现形 式 是不 同 的，音 乐 是用 声音 和旋 律 来表 现 的， 图画 是用 线条 和色 彩 来表 现 的 ，文 学 则是 用语 言文 字 来表 现 的 ，但 它 们 同时又 是相 通 的 ，文学 是无 声 的音 乐 ，无色 无 形 的图 画 ，它 靠 的是人 们通 过 语 言文 字的 再造 想象 来 感受 生活 、感受 美 。学生 阅 读 后进 行 绘画 、吟 唱 ，到 生活 中观 察 、寻 找 ，可 以进 一步 体验情 感 ，领 悟 内容 。这 样 ，学 生在 发展 语 言能 力的 同 时， 也可 以发 展 思维 能力 、激 发想 象 力和 创造 潜 能 ，提 高 文化 品位 和 审美 情趣 。
问渠那得清如许，为有源头活水来
问渠那得清如许，为有源头活水来摘要：活泼的性格，生动的表情，丰富的妙想形成具有自我特色“活泼灵动”的语文课堂；从课堂的“小”活动，到课外的“大”活动，既符新课程标准下的新要求，又使语文课堂丰富多元、生机活力……渐成特色、渐成系列、渐成风格，也让语文课堂“活”起来！关键词：教学风格、活泼性格、灵动课堂、丰富活动审美大师朱光潜指出：“人生来好动，好发展，好创造。
能动，能发展，能创造，便是顺从自然，便能享受快乐，不动，不发展，不创造，便是摧残生机，便不免感觉烦恼。
”这是人的特点更是学生的特点，那么如何让学生“动”起来呢？“问渠那得清如许，唯有源头活水来”我认为，作为一名语文老师应该千方百计让语文课堂“活”起来，才可能让学生“动”起来，继而能真正发展、创造、享受语文课堂的快乐，这也是我一直的追求！一、何为“活”（一）“活”是我活泼的性格一个教师如果能够遵循自己的个性，用自己喜欢、学生也喜欢的方式传道授业，是幸福的！让语文课堂“活”起来，这一风格的形成，源于我热情开朗、活泼好动、积极进取的性格，正如法国布封所说：“风格即人”。
这个性格，使我与学生比较亲近，使我的课堂比较生动，使我的思维比较活跃……渐渐地，学生比较喜欢我、喜欢我的课堂、喜欢我的活动,它生发了一切的美好与创意，让我的教学之旅幸福满满。
（二）“活”是我灵动的课堂课堂是教学的主阵地，怎样的课堂才是学生喜欢的呢？我相信“活泼灵动”的课堂是学生喜欢的。
活泼的语言，生动的表情，丰富的妙想，让我的课堂趣味盎然。
巧妙的设置，适时的共情，无限的创意，让我的课堂情味灵动。
这样有趣、有情、有味的课堂就是我的语文课堂，它“活力四射”，魅力无穷。
（三）“活”是我丰富的活动从课堂的“小”活动，到课外的“大”活动；从课内的综合活动到课外的阅读活动；从最初的模拟活动，到后来的创意活动……“活动”一直贯穿着我的语文教学生涯，且渐成特色、渐成系列、渐成风格。
各类活动不仅让学生锻炼了能力、提升了素养，更使语文课堂丰富多元、生机活力。
“情境”“生活”“课堂”：口语交际教学的源头活水
相 关 ，它 还 广 泛 地 影 响 着 人 们 的 生 堂 上 关 注 学 生 的 口语 表 达 ，还 要 留 中 的 一 个 重 要 原 则 。
活 、 作 、 想 等 等 ， 学 生 辩 论 的 意 学 生 在 校 内 、 校 外 生 活 中 的 口语 工 思 把 情 境 之 中 ， 学 生 学 会 辩 论 。 许 看 意 ，我 们 总 能 在 不 经 意 间 捕 捉 到 学 让 也 畅 ，唇 枪 舌 剑 的 辩 论 情 境 还 不 够 激 性 简 直 让 我 们 惊 叹 。 三 、 根 课 堂 。 师 生 对话 中学 植 在 新课标 ２１ ０ １年 版 中 为 什 么 要 养 口语 交 际 的 能 力 ” 句 话 呢 ？ 是 这 这
去 口语 表 达 能 力 必 须 在 好 ？ ” 方 的辩 论 。 因 为 双 方 太 想 陈 述 各 自 现 、 体 验 的 ， 的观点 ， 至于 “ 论 ” 变成 “ 以 辩 演 争 生 活 这 一 方 沃 土 之 中 ， 才 会 汲 取 营 赵 珂 语 出 惊 人 的 两 句 话 ，不 仅 吵 ” 这 时就需 要老 师给 予引 导 ， 。 辩 养 生 根 。 实 在 更 多 的 时 候 ， 活 本 引 起 了 我 的 关 注 ，也 引 起 了 办 公 室 其 生 论 虽 是 一 场 激 烈 的争 辩 ，但 要 以 理 身 就 是 学 生 的 好 老 师 ，它 把 口语 交 里 几 位 同 事 的 关 注 … … 原 要 都 服人 ， 重对 方辩论 的 自由 ， 认 真 际 中的 知识 、 则 、 领 ， 生 动 地 尊 而 我 们 的 口语 交 际 教 学 ，需 要 转 倾 听 就 是 一 种 尊 重 。 了尊 重 ， 意 诠 释 在 一 个 个 场 景 里 面 。 它 远 比 课 换 一 种 视 角 ，这 就 是 让 学 生 回归 生 有 注 在 学 倾 听 ， 论 才 可 以 向 深 度 进 行 。 在 堂 上 所 创 设 的 情 境 ，更 贴 近 学 生 的 活 ， 生 活 中来 进 行 口语 交 际 ， 习 辩 而 接 下 来 的 辩 论 中 ，又 会 出现 另 一 个 心 灵 ， 发 学 生 “ 口 说 我 心 ”， 为 那 些 生 活 中 最 鲜 活 的 口 头 语 言 ， 引 我 言 用 更 个 误 区 ，双 方 争 辩 的 内容 只 局 限 于 网 心 声 ； 贴 近 学 生 的 语 言 ， 性 化 的 最 恰 当 的 口头 语 言 来 进 行 生 活 交 说 即 回到 生 活 中去 ， 不 络 对 学 习 的 影 响 这 一 个 方 面 ，辩 论 语 言 方 式 ， 的 是 自己 的 话 ， 兴 式 际 。从 生 活 中 来 ， 钻 进 了 “ 角 尖 ” 此 时 就 需 要 教 师 的 口语 表 达 ， 汁 原 味 。 因 此 ， 文 装 腔 作 势 ， 刻 意 包 装 ， 随 性 的 ， 牛 。 原 语 不 是 给 予 点 拨 ，网 络 不 仅 与 我 们 的 学 习 老 师 还 需 要 做 一 个 有 心 人 ，除 了 课 是 率 真 的 ，这 恐 怕 是 口语 交 际 教 学
问渠哪得清如许,为有源头活水来论文
问渠哪得清如许，为有源头活水来音乐新课程的重要理念之一是教学要贴近学生的生活，而欣赏课堂教学中最多的实践活动就是提问，课堂设问是一门教学艺术，是教师最重要的基本功和教育素养。
一个恰到好处的问题，可以充分调动学生们的情绪与参与课堂的积极性，启迪学生思维，活跃课堂氛围，达到提高课堂教学效率的目地。
教学片段一：创设情境，激发兴趣。
上课前，师放《京调》音乐，学生进入教室。
师第一问：刚才进教室时我们听到的这段音乐和以往的音乐给你的感觉一样吗？第二问：有什么不一样呢？（然后让学生进行聆听、交流、小结，绝大多数学生会脱口而出“京剧”。
）第三问：你知道的中国戏曲种类有哪些？老师从标题进行提问，开门见山地调动学生的思维，使学生明确了聆听的目标。
问题的设计抓住了学生的注意力，调动了学生参与的积极性，很好地创设了戏曲的情境，激发了学生学习戏曲的兴趣，为学生后面的学习引领铺路，让课堂效率得到了大大提升。
教学片段二：逛逛“大戏院”，品味戏曲。
欣赏《苏三起解》视频，引导学生跟唱。
师问：这是哪一类戏曲？（学生很熟悉，很快答出是京剧。
）师问：你知道京剧流行的地区吗？有哪些代表人物和代表剧目？（问题的设计具有针对性和启发性，目的性很强，让学生在讨论和回答的过程中充分了解了京剧。
）欣赏越剧《梁祝》“十八相送”片段。
师问：哪位同学知道这是什么样的一个故事呢？故事的主人公是谁？属于哪一种剧种呢？（问题一提出，课堂热闹非凡，同学们热情高涨，踊跃发言。
）老师结合历史故事讲解设问，吸引了学生的眼球，准确地回答了问题，收到了事半功倍的效果。
欣赏豫剧《谁说女子不如男》。
师设问：“豫”是哪个地区的简称？（学生很快能回答上来。
）师问：你们生活中听过哪些河南地方戏曲？（部分学生说了一些。
）师问：你们会说河南话吗？（同学们用疑惑的眼光看着老师说“不会”。
）师：你们想学说河南话吗？（学生说“想”，声音很洪亮。
）师：老师办了一个河南方言的速成班，下面就教大家学学（老师出示幻灯片，戏曲中“一字行腔”的特点，方言中的变化）。
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情境引领,为有“话”源活水来
摘要：《语文课程标准》强调指出——口语交际要使学生“具有日常口语交际的基本能力，在各种交际活动中，学会倾听、表达与交流，初步学套文明地进行人际沟通和社会交往，发展合作精神。
”本文对小学语文口语交际教学作了探讨。
关键词：日常口语交际能力
中图分类号：g623.2 文献标识码：c 文章编号：1672－
1578(2011)06－0140－01
1 图像引领
苏霍姆林斯基说：“儿童是用形象、色彩、声音来思维的。
”生动形象的画面、五彩缤纷的色彩、有趣活泼的声音才能吸引学生注意力，才能激发学生的思维，他们的语言才会如涓涓细流，流出心田。
低年级的口语交际课在教材中都会配有插图。
这些插图是培养学生观察能力的生动素材，同时也是拓展学生想象思维空间。
在课堂教学师生互动过程中，学生通过认真细致的观察插图才能有正确的表达。
如教学人教版《小兔运南瓜》共有三幅图，其中的第二幅图学生不易看懂，笔者就有意让学生对此图展开讨论，在讨论中互相质疑，互相补充，最后把第一、第三幅图联系起来思考。
学生在疏理且明白了每幅图的大意后，就能把几幅图串起来进行表述了，这样不仅达到了口语交际的训练，同时也培养了学生的逻辑思维能力和推理判断的能力。
2 模拟引领
交流需要话题，而只有好的话题，才能吸引学生想说，最终使学生参与交际。
在口语交际教学中有意识地让学生亲身去实践，扮演角色，加深对角色的内心体验，达到口语交际的顺畅。
如训练“我是小小推销员”一课时，要让学生有话可说，畅所欲言，让他们知道在不同的语言环境中，要用不同的语言与人交流。
教学流程如下：(1)创设交际情境，激发交际兴趣。
播放一段买卖商品的短片，结合自己的生活体验和准备推销的商品及对商品推销的认识。
说说营业员是怎样介绍推销商品的，推销商品时应注意什么?这样通过引导学生感知生活，将他们引入有话可说的情境中。
调动学生的情绪，为后面的口语交际实践注入情感因素做好铺垫。
(2)创设合作交流话题，倡导人人参与。
让学生自由组成商品交易场景，相互推销自己的商品。
要求说者要说清楚、有条理地介绍“商品”并努力学会打动别人，交流时注意礼貌，听者认真专注，能提出自己的想法。
之后请每个小组选择一种商品，创编广告词。
合作进行推销后进行评议，使学生体验成功的快乐。
(3)引发多项交流，讲究交际修养。
组织评委，确定评比细则。
各组候选人完成“实话实说”和“有问必答”。
随机接受来自评委和同学的提问。
(4)展示言语魅力，升华交际情感。
宣布“最佳推销员”。
评价“最佳广告词”这一环节，要求评委和顾客能根据评比细则进行评价，而候选人介绍产品时尽量以生动形象的口语和恰如其分的肢体语言打动评委和顾客。
要注意交际态度和交际礼貌。
这样通过预设、交流、评价多项互动的过程，展示会便水到渠成，全班分为4个小组均争先恐后地上台作了
展示。
有的推销高科技羽绒服、神奇的防盗门、有的推销滋补人参、有的推销桂林杉木，可谓丰富多彩，异彩纷呈。
小学生天生爱动好玩。
表演是学生非常喜爱的语文活动。
表演虽然费时较多。
但收效是多方面的，在口语交际方面更是有效的途径。
如在教学《小白兔和小灰兔》时，笔者让学生戴上头饰演小白兔和小灰兔，学生惟妙惟肖的动作，传神的表情，配上生动形象的语言，把小白兔和小灰兔的性格特点淋漓尽致地表现出来。
通过表演，学生不但复述了课文内容，受到了教育，而且得到了交际与合作的锻炼。
3 环境引领
宽松愉快的环境使学生心情愉悦，乐于思维，敢于表达。
在轻松、愉悦的情境中去观察、去思考、去想象。
如教学《春天在哪里》，教材在安排口语交际的过程中，穿插了综合实践活动，使口语交际更有凭借，在设计本次口语交际活动时，笔者安排了几个环节：(1)观察。
课前让学生到公园、田野去观察春天。
看看春天的花草树木以及人们的穿着等。
让学生在春天里尽情地欣赏、尽情地感受。
(2)收集。
收集有关春天的图片资料或自己画的春天图。
(3)交流。
学生回到课堂进行讨论交流，这时学生情绪高涨，纷纷说出自己找到的春天，有的说；我看到桃花太美了，不忍心摘她，我就把它画下了。
(4)展示。
学生拿出收集的图片资料或证据画的春天图，介绍自己的图画，说说为什么这样画，最后评一评，谁画得好，讲得好。
4 生活引领
语言来自生活，生活又离不开语言。
以生活的实际需要为交际目的，让教学的过程成为实现某种需要的生活的过程，学生在日常生活中，在和小伙伴和老师、父母进行交流时。
一般都是自自然然、无拘无束的。
在口语交际课上，教师要注意创设交际的情境，使学生人情入境，尽可能地回归常态、还原生活。
这样，有利于克服学生的心理障碍，积极投入，主动交际，提高训练质量。
创设生活情境可以采用语言描述、课件(录像)演示、师生示范、家长参与等方法。
例如，在进行“该怎么做”一课的口语交际教学时，课前，笔者采访两三位家长，并将家长对如果自己的孩子打碎花瓶后，该怎么做的谈话进行录像，并在课上适时播放，使家长也参与到交际之中。
5 语言引领
“儿童置身于语言环境是儿童习得语言的必要条件。
”教师要用富有感染力的语言为学生创设情感画面，激发起学生参与口语交际的浓厚兴趣，促使他们积极主动地融入角色。
如在教学《自选商场》时，可先布置逛商场的作业，让学生在商场里了解各类商品的种类、样子、颜色、用途等。
并让学生有意识地与售货员进行交际。
听一听售货员是怎样推销自己的商品的。
在上口语交际课时，让学生带来一些生活用品，有的扮“小顾客”，有的扮“售货员”，进行表演、交际。
体验当顾客和售货员的乐趣。
丰富多彩的生活给口语交际教学提供了活水之源，教师用心地捕捉现实生活现象，诱导学生用学过的知识和自己的认识能力参与。
在这一过程中发展学生的口语交际能力。
在日常生活中，与人交往，不但要会听，会说，还得讲究文明礼貌用语。
如在人教版第一册《有礼貌》的教学中，教师应该在潜移默化中让小学生将“请、谢谢、对不起、没关系”等文明礼貌用语作为他们的好伙伴，并要懂得什么时候该用什么礼貌用语。
在语文园地口语交际中《这样做不好》，对于在草地上踢球和浪费自来水这两件不对的事，教师让学生用礼貌的语言说服别人不要这样。