单元模块整合教学视野下的语文阅读教学策略探究 ——评《语文阅读进阶之路——罗夕花谈单元模块整合教学》

单元模块整合教学视野下的语文阅读教学策略探究——评《语文阅读进阶之路——罗夕花谈单元模块整合教学》单元模块整合教学视野下的语文阅读教学策略探究——评《语文阅读进阶之路——罗夕花谈单元模块整合教学》 1：北京万泉小学杨秀侠摘要：“单元整合教学”是根据现行教材以主题单元建构方式编排的特点而设计的教学模式。

现行教材采取了以专题整合内容的编排方法，在内容上的联系为整合教学内容提供了便利。

本文从“关联课内外教材”“整合有效资源”等方面提出了几点“单元整合教学”的策略，阐明了教师如何在语文教学中帮助学生构建语文知识和方法体系，从宏观的角度关注语文学习的普遍联系和内在规律，从而有效提高学生语文素养、语用能力和思维品质。

关键词：小学语文；单元整合；教学策略一、问题的提出阅读教学改革的需要。

新课程理念下的阅读教学过程，不仅承载着传授知识、训练技能的使命，更是教师与学生，学生与学生之间相互信息传递、情感交流、思维碰撞的批判性、创造性的过程。

这次课程改革，强调阅读是学生的个性化行为，提倡学生在阅读思考的基础上，发表独立见解，在阅读实践中逐步学会思考，拓展思维空间，提高阅读质量。

学生核心素养培育的需要。

思维发展与品质为语文教学核心素养之一。

从语文课程观的角度理解阅读教学，需要拓展阅读教学内容，整合课内外阅读资源，丰富阅读教学形式，综合运用多元的阅读教学形态，从而提升学生的思维品质和语文综合素养。

小学阶段对核心素养中思维品质培育的研究，仍需要进行教学实践中的探索。

二、研究的对象和方法（一）研究对象：以小学高年级学生为主（共计800人）（二）研究方法问卷调查法：在研究初期运用问卷调查法对学生原有知识水平，信息整合能力以及思维发展水平进行摸底调查。

个别访谈:在研究过程中，通过访谈了解学生对实验方法的态度和适应性。

抽样调查法：在研究末期，运用抽样调查法对试验班级和平行班级的学生进行取样调查，将其语文学习能力和思维水平进行对比，从而分析出试验的结论。

三、具体实施策略“单元整合教学”的研究主要是以语文教科书的主题单元为依托，对选文内容、活动内容以及课外丰富的语文学习资源等进行重构、统整、有效的融合，构筑立体交叉的语文学习网络，建立生动活泼、开放自由的课堂教学模式，拓宽语文学习和运用的领域，从而有效提升学生的语文素养、语用能力和思维品质。

（一）纵向深入、前后关联，开阔思路要深入学习教材，合理安排知识结构，使教学内容丰富多彩，知识点纵横交错。

作为老师，要善于结合自己在网络空间里教授的知识，帮助学生多角度、多方向思考问题，培养相关思维。

1.精研教材知识点，串联系统知识链语文学科的单元知识体系基本是以专题方式来构架的，每个单元的知识要点和文体要求基本具有同一性，教师可依据课本的编排思路来进行有系统的教学设计。

课堂上，让学生有专题研究的思想意识，做到准确、精深、细致地阅读与理解，读出个性和深度，体会文本的真正价值意义，继而激发学生在课外博采的兴趣与动力。

例如，北师大版语文课本中有许多关于“水”这个主题的内容。

教材安排主题内容二年级上册十三单元《风和水》二年级下册第十一单元《清清的水》三单元上册第十单元《奇妙的海底世界》四年级上册第十二单元《雪》四年级下册第二单元《春潮》五年级上册第六单元《水》六年级上册三单元《母亲河》表1：梳理的是北师大版语文课本中以“水”为主题的单元设置及内容。

老子在《道德经》中这样赞美水，“上善若水。

水善利万物而不争，处众人之所恶，故几於道。

”自古以来，文人墨客也多以“水”为题吟诗作画，人们常常把对水的欣赏、赞美与人们的精神生活、道德观念联系起来，作为真、善、美的一种象征，以物喻人，移情寄性。

研究中设计了以“水之美”为主题的综合性学习课程。

以课本为基准，拓宽教材，串联不同文体的知识点，在活动的过程中把阅读、口语表达和写作能力综合在一起进行训练，通过活动来延伸学生的实际能力。

把观察体验、调查访谈、查找资料、分析整理和探讨结论等融合在一起，以学生的直接经验为基础，串联所有学过的内容和课外资料，指导研究“水的形式美”“姿态美”以及“品性美”，从写水的“词、句、诗、歌、散文、绘画作品等多维度”进行搜集调查、整理归纳和发散形式的表达，让学生密切关注研究主题，开展自主、合作的综合性学习，从而激发学生认识水、热爱水、欣赏水、珍惜水、赞美水的情感，激发学习语文的兴趣，培养学生的探究精神，开阔思路，提高梳理知识系统、收集整理、交流表达、实践运用等多项综合语文学习能力。

2.打通文体扩思路，整合阅读建关联小学含盖了记叙文、说明文、散文和诗歌等不同文体的内容，这些内容也可进行有效整合，帮助学生通过阅读把握文体特点，梳理方法，有效培养发散思维。

例如，北师大版四年级下册第九单元《太阳》这一主题单元，安排了诗歌《太阳的话》，散文《海上的日出》，说明文《太阳》三篇不同文体的课文。

虽然文体不同，但内容之间存在着内在关联。

说明文中介绍太阳的远、大、热等特点及与生命之间的密切关系，是对自然中太阳的客观描述，其中光与热的特点也直接打通了散文的意象与诗歌的情感。

这些文本都是建立在人们对太阳光和热特点的认知基础上的，可以说三者有着密切地关联，这也就是进行课文重组的依据所在。

在这样的联想和整合的基础上，教师还可以推荐一些不是根据学生兴趣选择的课外书目，让学生对不同作家、不同风格的作品有更全面的了解，从而对文本内容所表达的情意有更深刻的理解。

关联整合的学习思路能让学生在相互支持，相互鼓励，相互督促的小组合作学习模式中，对学习内容进行有效梳理，建立初步整体认识，能较好地提升学生的独立思考、解决问题的能力，培养良好的自学习惯。

以上三张图是实验班学生的代表作品。

它们是学生借助于单元所学的知识和方法，通过探究性学习，从多维度对单元内容之间的内在联系进行的独特分析和表达。

（二）横向拓展、左右互通，深入思考小学语文要以综合课程为主，加强教学与儿童社会生活的联系，教师可按照主题，鼓励学生关联课内外资料，多层面地深挖作家信息、相关作品等，激励全方位观察，多角度感知，进而激发思维的广度和思考的深度。

例如，四年级上册第五单元《桥》时，教会学生绘制小报和运用思维导图的方式，帮助自己梳理和打通知识点，树立发散性思维的意识。

《桥之思》本是一篇短小的散文诗，研究过程中实验教师不仅关注文本内容，还更深入地引发学生对“桥文化”的研究。

同学们自由成组，分别从桥的“悠久历史”“结构造型”“沟通作用”“品质精神”“贸易往来”“中外对比”等多方面分别进行了深入探究。

学生对主题内容的学习兴趣之高涨以及对研究思虑之全面，思考之深入，思维之开阔，都令人振奋，师生都从中得到了许多启发。

研究“桥的意象”小组，通过作品中对“桥”的表达，进行了如下探究，分析出文人墨客把桥作为书写和描绘对象时，桥被赋予了不同的涵义和意象。

范畴内容结论古“枯藤老树昏鸦，小桥流水人家。

”“二十四桥明月夜，玉人何处教吹箫？”“驿外断桥边，寂寞开无主。

”中国古代，诗人赋予了“桥”凄美、伤感的情调。

今现代诗人艾青的诗《浮桥》，他将桥视为乡村文明和城市文明的分水岭和界碑，从桥的两端去对观察乡村文明和城市文明之间的差异及原因，反思了现代中国的出路问题。

现代诗人对桥的意象又有了新的诠释。

他们对桥的思索已经跳出了民间文学的悲情范畴，而是融入了哲理的思考。

中以“一带一路”为创作语境的《丝路金桥》寓意架设“沟通之桥”。

更深刻地体会出文中“这样的桥存在于心灵与心灵之间，民族和民族之间，国家与国家之间。

”外以实用和造型艺术为主，结合本民族文化进行创作。

也有独特的美。

孩子们经过学习和研究，能够形成几个层次的思考：第一，从观赏桥的造型，提取相应的信息，把握桥的特点，形成直观的感受；第二，在欣赏的基础上，体会到古代劳动人民的工艺造型技术的高超和构思的精妙，其审美力和创造力令人叹为观止，感受到了古代劳动人民的智慧。

从而形成一定的逻辑顺序，培养了跳跃思维，这是一种延展和联系的思考；第三层次是在前两个层次思考之后，又进行了深入而独立的思考，想到桥作为历史的鉴证，记录和承载了建造文明，是凝聚古代文明的实证遗迹和重要标志，是研究人类文明和科技发展的宝贵材料，为我们研究历史、走近历史提供了有力的帮助。

因此切实感受到古桥的保护工作亟待加强，我们应当倡导中国古桥研究与保护。

形成了多元思考，切实提高了学生的发散思维能力。

（三）关联延伸，整合体悟，培养审辩关联整合的写作背景及情感，有助于学生更深入地认识作品，理解其深意，使学习在关联延伸中变得厚重、开阔、深邃。

因此教师应该注意培养孩子质疑、反思的习惯，运用关联整合的方法，对必要内容进行拓展延伸，使学生形成整体感悟，从而提升审辩思维能力。

例如，四年级上册第三单元的王维的古诗《九月九日忆山东兄弟》此诗写出了游子的思乡怀亲之情。

诗一开头便紧切题目，写异乡异地生活的孤独凄然，因而时时怀乡思人，遇到佳节良辰，思念倍加。

接着诗一跃而写远在家乡的兄弟，按照重阳节的风俗而登高时，也在怀念自己。

诗意反复跳跃，含蓄深沉，既朴素自然，又曲折有致。

其中“每逢佳节倍思亲”更是千古名句。

学习这首诗时，学生对重阳节的认识不深，提出了很多关于这首诗和重阳节的问题。

实验教师便根据实际情况，安排了综合实践活动，学习有关农历九月初九重阳节的来历，习俗等，加深对诗中内容的认识。

利用班级群进行交流，谈自己学习的感受。

有的学生从了解了传统文化内涵，感知中国文化博大精深谈了自己的学习收获。

有的通过活动感受到家人细心地照顾，温情地陪伴，懂得感恩，懂得中国人尊老敬老的优良传统；有的在制作重阳糕点的过程体会到劳动的艰辛和快乐，懂得珍惜劳动成果；个别同学还能通过中外节日的对比，感受到东西方文化的异同，树立正确的世界观；还有的同学通过赏菊吟诗，体会细心观察生活可以感知美好事物，并带来愉悦感，同时感恩大自然的恩赐，懂得珍惜！这些真切的思考和体会，创新和发现是老师都没有想到的内容。

图3 ：以上信息是实验班学生利用网络平台和班级墙报进行真实交流的内容。

在此基础上，教师又把学生感受到内容进行梳理和总结，同时对于羁旅情愁主题的诗进行更为深入地“拓展整合、逆向分析”，让学生从更深层次理解儒士精神，“独在异乡为异客，每逢佳节倍思亲”这种思乡，是因爱乡而离乡，因离乡而思乡，因思乡而坚持不回乡，因而更加思乡的一种反复的纠缠啊。

这种纠缠，使得思乡之情的深沉和痛苦，都格外强烈，“羁旅情愁”主题的诗，都要这样去理解。

通过这样的质疑和拓展，关联与整合，学生对于一类作品都有了更深入地认识和理解，也为中学的文言和诗词学习打下了良好基础。

四、取得的效果（一）学生综合能力提升明显经过研究的不断深入，在与平行班的对比中，不难发现，实验班学生在任务驱动下学习自主性更高，成绩并没有因为课程形式的改变而受到影响，反而因综合性学习激发了浓厚的兴趣，形成了较好的合作模式。