核心素养视角下的知识、能力、思想和品格
论核心素养视角下的学生评价
论核心素养视角下的学生评价随着教育改革的不断深入，学生评价已成为衡量学生综合能力和发展潜力的重要指标之一。
而在核心素养视角下的学生评价更是强调培养学生的综合素养和能力，注重学生的自主学习、创新能力以及社会责任感。
本文将从核心素养的角度探讨学生评价的重要性，并提出相应的评价方法。
核心素养是指学生在知识、能力、态度和价值观等方面的全面发展。
在学生评价中，核心素养起到了重要的作用。
学生评价不再仅仅看重学生的分数和考试成绩，而是更加注重学生的综合能力和素质的培养。
通过核心素养视角下的学生评价，可以更好地发现和培养学生的创新能力、沟通能力、团队合作能力以及解决问题的能力。
这将有助于学生全面发展，使其在未来面对各种挑战时能够游刃有余。
核心素养视角下的学生评价应注重学生的自主学习能力。
自主学习是培养学生独立思考和自主学习的重要途径，可以帮助学生从被动接受知识转变为主动探究和构建知识。
在学生评价中，可以通过考察学生的自主学习能力来评价学生的核心素养。
例如，可以评估学生是否具备自主学习的意识和能力，是否能够主动寻找问题并解决问题，是否能够利用自主学习的方法和资源进行学习等。
通过这些评价指标，可以更好地培养学生的自主学习能力，提高其核心素养水平。
核心素养视角下的学生评价还应注重学生的创新能力。
创新能力是未来社会中最重要的竞争力之一，可以帮助学生在面对复杂的问题时能够独立思考、创新解决。
在学生评价中，可以通过考察学生的创新能力来评价其核心素养。
例如，可以评估学生是否具备创新思维和创新意识，是否能够提出新的观点和解决方案，是否能够将所学知识应用于实际问题等。
通过这些评价指标，可以更好地培养学生的创新能力，提高其核心素养水平。
核心素养视角下的学生评价还应注重学生的社会责任感。
社会责任感是核心素养的重要组成部分，可以培养学生的公民意识和社会参与能力。
在学生评价中，可以通过考察学生的社会责任感来评价其核心素养。
例如，可以评估学生是否具备关心社会、参与社会公益活动的意识和能力，是否能够积极参与社会问题的解决等。
核心素养下的课堂教学心得体会
核心素养下的课堂教学心得体会随着时代的发展和教育理念的更新，核心素养已经成为教育领域的热门话题。
核心素养是指一种全面的、综合性的素养，具备了核心素养的学生在解决问题、批判性思维、沟通、创新等方面能力显著优于其他学生，因此，核心素养在教材设计和课堂教学中起到了至关重要的作用。
本文将从核心素养的概念、核心素养对课堂教学的意义、我的课堂教学实践以及心得体会等方面进行探讨。
一、核心素养的概念核心素养是指学生在知识、技能、态度和情感等方面的发展，是培养学生成功和发展的基石。
核心素养包括批判性思维、创新能力、沟通能力、合作精神等多个方面，这些素养相互关联、相互促进，共同构成了学生的核心竞争力。
二、核心素养对课堂教学的意义核心素养对课堂教学具有重要意义。
首先，核心素养强调的是能力的培养，而不仅仅是知识的灌输，这与传统的课堂教学形式有着明显的不同。
其次，核心素养要求学生具备批判性思维、创新能力等多方面的素养，因此需要通过课堂教学提供多种学习机会，激发学生的主动性和创造力。
此外，核心素养培养了学生主动学习的意识和能力，使学生在日常学习中能够自主地定制学习目标、选择学习策略，从而提高了学习效果。
三、我的课堂教学实践在核心素养的指导下，我积极进行课堂教学实践，以培养学生的核心素养为目标。
以下是我在课堂教学中采取的具体措施。
1. 创设真实情境：通过引入真实的问题和案例，激发学生的学习兴趣，为学生提供实际应用知识的机会。
2. 引导批判性思维：通过提问、讨论等方式，引导学生思考问题的本质，并学会独立思考、批判性思维。
3. 强化合作学习：设计小组项目，培养学生的合作精神和团队意识，通过合作解决问题，提高学生的综合素养。
4. 鼓励创新与表达：给予学生一定的创造空间，鼓励学生提出新颖的观点和解决问题的方法，同时注重培养学生的表达能力。
5. 提供反思机会：在课堂结束前，引导学生对本节课的学习进行总结和反思，帮助学生提高自我评价和自我调控的能力。
核心素养理念下的语文课堂评价标准
核心素养理念下的语文课堂评价标准一、语言运用能力1. 词汇丰富：能准确理解和运用课文或文章中的生词和常用词汇。
2. 句法运用流畅：句子结构完整，表达清晰，符合语言规范。
3. 表达能力：能准确、准确地表达自己的观点和思想，语言具有逻辑性和说服力。
二、阅读理解能力1. 文本理解：能准确理解和把握课文或文章的中心思想，能理解作者的态度和观点。
2. 信息获取与处理：能准确获取和处理文本中的相关信息，能理解文本中的重点细节。
3. 阅读策略运用：能运用各种阅读策略，如预测、推理等，提高阅读的效果。
三、批判性思维能力1. 分析与评价：能独立思考，对文本中的观点和观点进行合理的分析和评价。
2. 探究与质疑：能主动提出问题并进行深入探究，对文本中的思想和现象进行质疑。
3. 比较与推理：能进行不同文本的比较和推理，提高自己的思考和分析能力。
四、实践能力1. 写作能力：能按照要求写出准确、流畅、连贯的文章，具有一定的表达和写作能力。
2. 辩论与讨论能力：能参与辩论和讨论，发表自己的观点和意见，并能合理回应他人观点。
3. 创新与拓展：能独立思考和进行创新，能运用所学知识解决实际问题。
五、美感与审美能力1. 文学鉴赏：能欣赏文学作品，对文学的形式、内容和意义有一定的理解和体会。
2. 语言之美：能欣赏语言的美感和表达方式，能运用优美的语言进行表达。
3. 文化鉴赏：能理解和欣赏不同文化的特点和特色，培养对美的感知和欣赏能力。
通过以上标准的评价，可以全面了解学生在语文学科中的核心素养水平。
教师可以针对学生在各个方面的表现，有针对性地进行指导和辅导。
评价结果也能够为学生提供有效的反馈和促进学习的动力，提高学生的综合素养。
核心素养与知识①崔允漷：素养与知识、技能、能力的区别
核心素养与知识①崔允漷：素养与知识、技能、能力的区别2017年11月21-22日，教育部基础教育课程教材发展中心在常州成功举办第四届全国基础教育课程教学改革研讨会。
会上，来自华东师范大学的崔允漷教授围绕“核心素养与教学”做了主题报告。
本刊聚焦读者关心的“核心素养与知识、技能的关系”话题，精选专家从不同角度阐释的精彩论点以飨读者。
华东师范大学崔允漷教授学科核心素养是学科教育在全面贯彻党的教育方针、落实立德树人根本任务、发展素质教育中的独特贡献，是学科育人价值的集中体现，是学生经过学科学习之后逐步形成的关键能力、必备品格与价值观念。
它是知识与技能、过程与方法、情感态度价值观“三维目标”的整合与提升。
怎样理解知识、技能、能力与素养的关系？下面用开车来举个例子。
交通规则是知识，移库是技能。
知识、技能要变成能力需要有真实的情境，所以需要路考，路考检验的是知识技能在真实情境中的应用水平，这就是能力。
有了能力不一定有素养。
什么是驾驶素养？仍以开车做比喻，安全驾驶就是关键能力，礼貌行车就是必备品格，尊重生命就是价值观念。
从能力到素养，一定需要学习者主体的反思，是主体发挥主观能动性的结果。
因此，素养是靠学生自己悟出来的，不是靠教师教的。
教师教的知识、技能或能力是学习的阶段性目标，是通向素养的手段，其本身不是目的。
现在国内考驾照越来越严格，我们的知识技能和能力越来越强。
但驾驶素养依旧不是人人都具有。
比如，遇到黄灯怎么办？如果是具有尊重生命价值观的人，他就知道，到了黄灯必须要停下来或做好启动的准备。
再如，交通规则没有告诉你在没有红绿灯的十字路口如何开车，这是非常考验一个人的驾驶素养的。
有驾驶素养的人，会主动刹停，先观察，再做决定；没有驾驶素养的人，没有尊重生命的价值观的人，就会快速行驶（没有交通规则不涉及此知识）。
所以，素养不是不要知识，也不是不要技能或能力，但是知识多不一定有素养，能力强也不一定有素养。
这就是价值观跟知识与技能的关系。
核心素养视角下的合格教师
核心素养视角下的合格教师教师素质是教育教学工作的核心，是保证学生全面发展的基础。
随着教育理念的不断更新和教育改革的深入推进，教师的角色也在不断发生着变化。
在当今社会，合格的教师不再仅仅是传授知识和技能，更重要的是培养学生的核心素养。
教育部将创新能力、责任感、团队合作、沟通能力、文化素养、伦理道德、社会责任等七个方面的素养作为学生必备的核心素养，教师在这些方面的素养和能力也成为了验收教师合格的标准。
从核心素养的视角来看，合格的教师应当具备哪些素质和能力呢？一名合格的教师应当具备创新能力。
创新能力不仅体现在教学内容的创新上，更重要的是在教学方法、教学手段上进行创新。
只有在教学中不断地实践、总结、改进，才能让学生在不同的情境下都能够获得有效的学习。
而且，激发学生的创新思维也需要教师具备创新能力，只有教师本身具备了创新能力，才能够引导学生在学习和生活中具备创新意识和创新能力。
合格的教师应当具备责任感。
责任感是教师的职业道德的内在体现，也是教师形象的重要组成部分。
一名教师只有将责任感贯穿于教学生活的每一个方面，才能够做到对学生、对教育事业、对自己负责任。
教师应当牢固树立责任感思想，积极履行自己的教学职责，对学生负责、对学校负责，始终把学生的成长和发展放在首位。
教师还应当具备团队合作能力。
在学校中，教师不再是一个孤独的个体，与学生、家长、同事、学校领导等都需要进行合作。
处处体现团队合作意识，不仅是与同事们一起完成教研、备课，更重要的是与家长、学生一起形成良好的教育合力，共同促进学生的成长和发展。
教师还应当具备良好的沟通能力。
教师作为学生的引路人，需要与学生沟通，了解学生的需求和心理，引导学生走出疑难。
与同事沟通合作，共同探讨教学问题，提高教学质量。
与家长沟通，增加家校合作，促进学生的全面发展。
教师的文化素养也是必不可少的。
一位教师只有具备了深厚的文化底蕴，才能够将文化的精髓传递给学生，培养学生的文化素养。
教师自身的文化素养也是塑造学生文化素养的重要因素。
学生发展核心素养,主要指学生应具备的,能够适应终身发展和社会发展需要的必备品格和关键能力。
学生发展核心素养,主要指学生应具备的,能够适应终身发展和社会发展需要的必备品格和关键能力。
学生发展核心素养是近年来教育界的一个新词汇，它主要指学生在学习、生活、社交和工作等各个方面所具备的必备品质和关键能力，这些素养可以使学生适应终身发展和社会发展的需要。
学生发展核心素养主要包括以下几个方面：1.学习素养学习素养是指学生在学习中能够有效地获取知识和技能，具有自主学习和合作学习的能力，能够不断反思自我、调整学习策略，不断完善自己的学习方法和技能。
2.思维素养思维素养是指学生具备良好的思维能力，能够解决各种问题，包括发掘、分析和解决复杂问题的能力，提高创新和创造的能力，培养理论联系实际的思维模式，以及前瞻性、复合性和系统性思考的能力。
3.情感素养情感素养是指学生在情感上能够健康成长，具有自尊、自信、自律、自爱和自主的品质，表现出积极向上、宽容包容的态度，能够理解别人的感受，并表达自己的情感和诉求。
4.人际交往素养人际交往素养是指学生在社交中，能够主动沟通、理解和解决他人的需求，具有团队协作和合作精神，有能力面对困难和矛盾，并能够和其他人进行有效沟通。
5.实践素养实践素养是指学生在实践中能够运用所学知识和技能，解决实际问题和应对挑战。
同时，也包括学生建立正确的人生观和价值观，在实践中培养判断力、决策力、行动力和责任心，探究问题和实现目标。
以上这些素养不仅在学生学习中发挥着重要的作用，同时也是学生终身发展的重要保障。
只有通过不断完善和培养这些素养，学生才能更好地面对未来的各种挑战。
总之，学生发展核心素养已经成为了现代教育的重要目标，它要求学生在学习和生活中具备广泛的知识、高水平的技能和优秀的品质，以达到顺应社会发展和个人发展的水平，成为具有竞争力的未来世界公民。
核心素养视角下的课堂教学探究
核心素养视角下的课堂教学探究核心素养是指人们在不同领域、不同场合中所需要的基本素养。
要求人们掌握基础的知识和技能，具备批判性思维、沟通能力、合作意识、创新精神和解决问题的能力。
在教育领域，核心素养被视为学生发展的重要目标，教师们需要将核心素养视角融入课堂教学中，培养学生的综合素养和能力。
本文将从核心素养视角下的课堂教学展开探究，探讨如何通过课堂教学培养学生的核心素养。
一、培养学生的批判性思维批判性思维是指学生具备分析、评价和推理的能力，能够对所学知识进行深入思考，并能够理性判断和解决问题。
在课堂教学中，教师可以通过提出问题、引导讨论、开展案例分析等方式，激发学生的批判性思维。
在语文课上，教师可以选取一篇有争议性的文章，组织学生进行辩论，让学生从不同角度去思考问题，并提出自己的观点和理由，以此培养学生的批判性思维能力。
二、提升学生的沟通能力沟通能力是指学生能够清晰表达自己的观点，能够倾听他人的看法，并能够有效地进行交流和协作。
在课堂教学中，教师可以通过小组讨论、角色扮演、演讲比赛等方式，培养学生的沟通能力。
在英语课上，教师可以组织学生进行角色扮演，让学生扮演不同角色，进行对话交流，这样不仅可以提升学生的语言表达能力，还可以培养学生的沟通技巧。
三、促进学生的合作意识合作意识是指学生具备团队合作意识和团队协作能力，能够与他人合作完成任务，能够充分发挥团队的力量。
在课堂教学中，教师可以通过分组合作、项目设计等方式，促进学生的合作意识。
在数学课上，教师可以布置一个较为复杂的实验题目，要求学生分组合作解决，这样不仅可以提升学生的团队合作能力，还可以培养学生的问题解决能力。
四、培养学生的创新精神创新精神是指学生能够不断地提出新的观点和思路，敢于挑战传统观念，勇于尝试新的方法和途径。
在课堂教学中，教师可以通过设计开放性问题、引导学生做项目研究等方式，培养学生的创新精神。
在科学课上，教师可以提出一个开放性问题，鼓励学生自行设计实验方案，并展开实验研究，这样不仅可以提升学生的科学素养，还可以培养学生的创新能力。
学生核心素养视域下的数学核心素养
小学科学XIAOXUE KEXUE72020学生核心素养视域下的数学核心素养韩年凤（江苏：扬州市江都区国际学校）在小学数学教育实践中，以核心素养教育理念为根本指导，渗透核心素养教育，能为小学生综合素质的形成与提高起到促进作用。
为了推动数学核心素养教育的落实，教师必须加大对核心素养教育的解读力度，明确数学教育中的核心要点，增强学生的自主参与热情；还要通过师生的协调配合与相互促进，落实核心素养教育，推动教师专业化发展。
一、数学学科核心素养的特征（一）综合性数学核心素养集中了针对数学学科的所有关键能力和必备品格，具备鲜明的综合性特征。
学生在学习数学时，除了要具备数学知识与能力，还必须掌握用数学语言描述问题，用数学视角看待问题以及利用数学思维解决问题的方法。
只有考虑到数学核心素养的综合性特征，才能在教育落实中从综合与全面视角出发，满足学生的全面发展需要。
（二）阶段性数学核心素养在不同阶段体现出来的水平是有很大差异的。
其主要原因是各个年龄阶段学生的心理与认知能力存在不同，对于各个阶段学生要达到的核心素养水平要求也不同。
即使在面对同样的数学问题时，不同层次与年级的学生在分析与解决问题时，选用的方法会有很大的差异。
因此，要看到数学核心素养的阶段性特征，根据相应阶段的数学教育要求培育学生核心素养。
（三）持久性数学核心素养是在数学学习实践中逐步形成和发展起来的综合素质，除了能够在当下为学生的数学学习和应用提供帮助，还能够发挥持久作用，在学生今后的生活、工作与终身发展中扮演重要角色。
二、学生核心素养视域下小学数学核心素养教学设计原则（一）启发式教学原则培养小学生数学核心素养的关键点是激发学生数学兴趣，使学生主动参与课堂活动，师生共同经历知识发生过程，研究知识本质。
不过，数学学习具备明显的抽象性特征，要求学生有着极高的认真度和专注度。
数学教学提倡的是教师对于学生思维的启迪，让学生自主发现问题，锻炼思维；既要让学生的兴趣得到激发和保持，也要促进学生核心素养的形成，并促进其习惯与能力的正向迁移。
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3.在整理过程中考察结构关联性。
4.在应用过程中考察基本解释力。
二、具有核心价值的关键能力
1.运算能力。
根据数学的概念、法则、公式、定
理，由一些已知量通过计算得到确 定结果的过程，称为运算。
能够按一定的程序和步骤正确进
行运算，称为运算技能。
不仅能根据法则、公式等正确进行
《标准》提出的10个核心概念，准确地 说应该称为10个核心素养。因为它们比 数学知识技能更加上位，与数学能力有 关，但又不限于数学能力，在很大程度 上反映了数学思想，涉及对数学的整体 理解与把握，因此把这10个表述称为数 学核心登塔尔认为，核心数学素养“不是 硬性成果，不是为考试设定的目标，也 不仅指与数、形相关的意义，而是那些 只能从亲身经历的学习过程中获得，对 学生一生有用的意识、品格、方法和能 力。（孙晓天引用）
4.创新意识。
培养创新意识是数学课程改革一个
重要的价值取向，让学生自己发现 和提出问题是培养创新意识的重要 基础。
发现和提出问题不能停留在浅表层
次，而要体现足够的思维含量。
五、从知识走向素养的教学策略
落实核心素养的教育理念和学生发
展目标，不仅要厘清核心素养的基 本内涵，而且需要努力探索将知识 转化为能力、将能力内化为素养的 有效途径和方法。
就小学数学而言，模型思想主要体
现在数量关系的抽象表达和列方程 解决实际问题之中。
（4）数学思想的教学形态主要是渗 透，重点在于提高渗透的自觉性。
四、具有核心价值的必备品格
这里所说的必备品格，主要是指伴
随数学学习过程而逐步积淀和形成 的良好品性和健康人格，重点是数 学的眼光、理性的精神、批判性思 维和创新意识。
统计的核心是数据分析。 体会数据中蕴涵这信息，要根据问
题背景选择合适的分析方法，通过 数据分析体会随机性。
一是基于解决问题的需要去收集数据。 二是基于数据作出判断、进行预测。 三是初步感受数据的随机性。
三、具有核心价值的基本数学思想
这里所说的基本数学思想，一方面
是课标特别强调的抽象、推理、模 型，另一方面也包括对学生理解数 学、应用数学和心智成长有益的各 种感悟。
谢谢大家！
核心素养视角下的 知识、能力、思想和品格
我对“核心素养”的基本认识
学生的核心素养，是指学生应当具备的 适应终身发展和社会发展需要的必备品 格和关键能力。 它综合表现为九大素养：社会责任，国 家认同，国际理解，人文底蕴，科学精 神，审美情趣，身心健康，学会学习， 实践创新。
抽象、推理和模型思想对应了数学的三 大特征，是众多数学思想中具有本质意 义的思想，也是数学教育的内核。数学 思想承载了独特、鲜明的学科育人价值 ，可教、可学，是名副其实的学科核心 素养。（曹培英）
3.重视培养学生的个性和创造性。
教学的价值就是帮助学生在原有 的观念基础上，产生新的、更加 出色的观念。 ——[美]达克沃思
4.关注学生的良好品性与健康人格。
严格地讲，“数学教学”应该被称为“数 学教育”，因为在培养人这一宏观目标上， 数学与其他学科一样承担着义不容辞的天 职。就数学而言，我觉得关键在于自信诚 实、严谨求实、服从真理。
核心素养是不可或缺的，是最重要、最 关键的，应当具有高持久度、高迁移度 、高关联度。
数学学科核心素养是指经由数学学习能 够有所发展、逐步形成的必备品格和关 键能力。 数学的重要知识、关键能力、基本思想 一定是构成数学核心素养的基本元素。
一、具有核心价值的基础知识
1.在展开过程中考察内涵丰富性。
一是对平面或空间中方向、方位、形状 、大小等空间概念的理解水平，以及对 相关几何特征的内化水平。 二是对简单形体空间位置的想象和变换 （如平移、旋转、割补、叠合）。 三是对抽象的式子给予几何意义的想象 和解释。
根据物体特征抽象出几何图形，根
据几何图形想象出相应的物体。
四上第34页例3
运算，而且理解运算的算理，能够 根据相关条件寻找更加合理灵活的 运算途径，称为运算能力。
计算方法的探索过程。
4÷
＝4×（
）÷（
）＝4×
合理选择运算途径。
重视估计和估算。
2.空间想象能力（空间观念）。
所谓想象，是指把头脑中已有的表
象进行改造，创造出新的形象的过 程。
∵ （a －b －c） ＋（b ＋c） ＝ （a －b －c） ＋c ＋b ＝（a －b －c＋c） ＋b ＝ （a －b ） ＋b ＝a ∴ a －（b ＋c） ＝ a －b －c
∵ a×b＝c ∴ （a ×m) × b ＝ a ×m × b ＝ （a ×b) ×m ＝ c ×m
2.在拓展过程中考察再生力和迁 移力。
掌握相应的数学语言； 知道数学与现实之间如何联系； 知道解决问题需要目标的不断转换； 知道如何量化以及把握量化相对的严谨性； 反思，重构理解，激活智慧，学会学习。
素养是内隐内化的潜在特质；是知识、 能力、品格统整的结果；是经由后天学 习获得的，需要一个长期积淀的过程， 具有成长性和发展性。
1.引领探究。
探究是一种相对积极的学习方式，
也是一种十分重要的学习能力。同 时，还是自主获取知识的主要手段 ，是从“学会”走向“会学”的必 由之路。
引领探究，一要善于创设问题情境
，提供合适的探究空间；二要注重 问题的启发性和层次性；三要及时 组织回顾和反思。
2.加强应用。
数学应用过程有助于学生更加深入地体 会数学知识和方法之间的相互影响和内 在关联，进一步养成数学的眼光和数学 的思维，使数学学习更具生命活力，更 好地助力核心素养的形成和发展。
（1）抽象：从许多事物中，舍弃个 别的、非本质的属性，抽取出共同 的、本质的属性，这个过程就叫抽 象。
（2）推理：从一个或几个已有的 判断推出新的判断，这个过程就 叫推理。
（3）模型：从广义来讲，一切数学 概念、法则、公式、图形、数量关 系都可称为数学模型；狭义的理解 ，特指为解决复杂现实问题而建立 的方程、函数、不等式等等。
四上第37页第7题。
描述和想象物体的方位以及相互之
间的位置关系。
六下第50页例1（白菜大卡以上）
描述图形的运动和变化。
菲利克斯.克莱因：
我们所研究的几何图形的种 种性质，只不过是研究几何图形 在各种几何变换下的不变性质和 不变的量。
构造图形表示数量关系。
3.数据分析能力（数据分析观念）。
1.数学眼光：主要是指通过数学学习 建立起来的认识、理解和处理周围 事物的思维方式和策略。
2.理性精神：就是尊重事实、崇尚真理、 严谨务实，有一份证据说一份话；不仅 知道做什么和怎样做，还要常问为什么 ，也就是要“讲理”。
3.批判性思维：在面对各种问题或结 论时，能够自觉地进行质疑、审视 ，而不是盲从权威、随波逐流，真 正建立起自己的思考。