浅谈如何在小学语文阅读教学中落实新课标理念
浅谈如何在小学语文阅读教学中落实新课标理念
浅谈如何在小学语文阅读教学中落实新课标理念衡阳市珠晖区金甲小学张勤如何在小学语文阅读教学中落实新课标理念，体现新教法？我认为要做到以下几点一、读写结合阅读教学以读为本。
全国小语研究会理事长崔峦先生说过：“朗读能发展学生的思维，激发学生的情感。
学生朗读能力逐步提高，对语言文字的理解就会逐步加深。
”新课标在目标定位中指出：阅读是学生的个性化行为，应让学生在积极主动的朗读中，加深理解和体验，有所感悟和思考，受到情感熏陶，获得思想启迪，享受审美乐趣。
实践经验也告诉我们，朗读是学生领略课文蕴涵情感的最佳途径，学生富有感情的朗读本身就是对语言文字有敏锐感觉的表现。
因此，阅读教学中，教师要重视指导有感情地读，读出音韵，读出意境，读出情味。
如教《十里长街送总理》第一段，我是这样处理的：第一句：天/灰蒙蒙，又阴/又冷。
指导学生用低沉、悲伤的语调朗读，让学生体会到环境描写侧面烘托了人民对总理的哀悼之情。
第二句：长安街两旁的人行道上，挤满了男女老少，路/是那样长，人/是那样多，向东/望不见头，向西/望不见尾。
“挤满”、“长”、“多”三个词读重音，使学生在朗读中也和人们一样沉浸在对总理的崇敬和爱戴中。
如此引导，学生品出了言中意，言中理，言中情，既丰富了语言库存，有陶冶了情操。
读是理解吸收，写是理解表达。
有理解性的吸收，才会有理解性的表达。
反之，表达能力强了，又促进理解吸收能力的提高。
特级教师李吉林说过：“阅读教学是学生心灵的对话，重在以情激情，情动而辞发。
实践告诉我们，学生在吸收文本中语言与精神营养的同时，富有灵性的奇思妙想就会即时产生。
这种情况下，结合写的训练会让学生更深理解课文，提高智慧，在丰富和发展语言的同时，提升精神生活。
如学了《小音乐家扬科》以《假如扬科生活在我们中间》为题写一篇文章，不仅激发学生的想象，还能激发学生的同情心和助人情怀，而且会使课文的语言文字和写作方法得到一次切实的运用。
学了《航天飞机》引导学生写“漫游太空”，学了《海底世界》引导学生写“漫游海底世界”。
浅谈新课程理念下的小学语文阅读教学（5篇模版）
浅谈新课程理念下的小学语文阅读教学（5篇模版）第一篇：浅谈新课程理念下的小学语文阅读教学浅谈新课程理念下的小学语文阅读教学《小学语文课程标准》：阅读是运用语言文字获取信息、认识世界、发展思维、获得审美体验的重要途径。
阅读教学是学生、教师、教科书编者、文本之间对话的过程。
在整个小学语文教学中，阅读教学是重中之重，它是培养学生听、说、读、写各种能力的重要环节，对于开拓学生的视野，发展学生的个性都有着很大的作用。
同时，阅读教学的成败，往往影响着小学语文教学效率的高低。
因此，当务之急，我们应努力探索提高阅读教学质量的捷径。
通过对《新课标》的细心研读，加上十几年来的教学积累，我认为可以从以下几个方面去探寻；一、在阅读教学中充分发挥学生的自主性长期以来，老师们一直在尝试让学生成为教学的主体，但都流于形式，不敢大胆放手，生怕孩子又学漏了哪一个知识点，所以，始终是牵着学生的鼻子在走。
教师在教学过程中应该充分发挥学生的自主性，注重学习方法的指导，放手让学生做力所能及的自主学习。
如学生学会拼音这个识字工具后，就应该给学生充分的时间借助课文注音把书读通读顺。
为加深对课文的理解，教师应该是点拨、启发、激励学生，重点把更多的时间让给学生阅读、理解、品味、感悟。
新《语文课程标准》中指出：“阅读是学生的个性化行为，阅读教学是学生、老师、文本之间对话的过程。
”这一理念揭示了阅读教学的基本要求：以教材为媒体，实现老师、学生、文本之间的对话和交流。
充分发挥学生在课堂上的自主性，就是对这一理念的落实。
二、在阅读教学中培养学生良好的阅读习惯所谓“习惯”，是在长时期里逐渐养成的、一时不轻易改变的行为、倾向，习惯有好坏之分。
好习惯养成了，一辈子受用；坏习惯养成了，一辈子吃它的亏。
语文的使用是一种技能，一种习惯，只有通过正确的模拟和反复的实践才能养成。
、有序阅读的习惯。
学习一篇文章，都需经过从阅读到领悟的过程，其中包括感知、理解、鉴赏等几个环节，环节之间有序排列，由浅入深，由易到难，反映了阅读能力的层次不断提高。
新课程理念下的小学语文阅读教学
新课程理念下的小学语文阅读教学
在新课程理念下的小学语文阅读教学中，要注重培养学生的阅读兴趣和阅读能力，使其能够从阅读中获取知识、提高自我修养。
在阅读教学中要注重培养学生的阅读兴趣。
教师可以通过讲述有趣的故事、展示精美的图书、引导学生自主阅读等多种方式，激发学生的阅读兴趣。
教师还可以组织学生参观图书馆、阅读角等活动，让学生近距离接触书籍，增强他们对阅读的兴趣与热爱。
在阅读教学中要注重培养学生的阅读能力。
教师可以通过教授阅读技巧，如预测、猜测、推理等，帮助学生提高阅读理解能力。
教师还可以引导学生积极参与阅读活动，如分组阅读、小组讨论等，培养学生的阅读能力和合作精神。
要注重通过阅读提升学生的思考能力。
教师可以设计一些思考性问题，引导学生思考文本背后的意义和价值，帮助他们培养批判性思维和创造性思维。
教师还可以组织学生进行写作活动，让他们将自己的思考和理解写下来，提升他们的表达能力。
在阅读教学中要注重培养学生的文化意识和道德素养。
教师可以选择具有深度和广度的经典文学作品进行阅读教学，引导学生了解和思考人生的意义和价值。
教师还可以通过选取有关社会公德、道德修养的文本，培养学生正确的道德观念和行为习惯。
在新课程理念下的小学语文阅读教学中，应注意培养学生的阅读兴趣和阅读能力，提升他们的思考能力和创造力，培养他们正确的道德观念和行为习惯。
只有通过全面发展学生的多方面能力，才能使他们真正受益于语文阅读教学，提高他们的自我修养和素质水平。
如何在小学语文阅读教学中落实新课标理念范文(精选3篇)
如何在小学语文阅读教学中落实新课标理念范文(精选3篇)第1篇: 如何在小学语文阅读教学中落实新课标理念通过再次学习《小学数学新课程标准》，使我领悟到了教学既要加强学生的基础性学习，又要提高学生的发展性学习和创造性学习，从而培养学生终身学习的愿望和能力，让学生享受快乐数学，因此，本人通过对新课程标准的再学习，有以下的认识：一、备课：变备教材为备学生教师在备课过程中备教的方法很多，备学生的学习方法少。
老师注意到自身要有良好的语言表达能力（如语言应简明扼要、准确、生动等），注意到实验操作应规范、熟练，注意到文字的表达（如板书编写有序、图示清晰、工整等），也注意对学生的组织管理，但对学生的学考虑不够。
老师的备课要探讨学生如何学，要根据不同的内容确定不同的学习目标；要根据不同年级的学生指导如何进行预习、听课、记笔记、做复习、做作业等；要考虑到观察能力、想象能力、思维能力、推理能力及总结归纳能力的培养。
一位老师教学水平的高低，不仅仅表现他对知识的传授，更主要表现在他对学生学习能力的培养。
二、上课：变走为生成性课堂教学过程是一个极具变化发展的动态生成的过程，其间必然有许多非预期的因素，即便教师对学情考虑再充分，也有无法预知的场景发生，尤其当师生的主动性、积极性都充分发挥时，实际的过程远远要比预定的、计划中的过程生动、活泼、丰富得多。
教师要利用好即时生成性因素，展示自己灵活的教学机智，不能牵着学生的鼻子走教案。
要促成课堂教学的动态生成，教师要创造民主和谐的课堂教学氛围。
如果我们的课堂还是师道尊严，学生提出的问题，教师不回答，不予理睬，或马上表现出不高兴，不耐烦，那学生的学习积极性一定大打折扣，因而要让我们的课堂充满生气，师生关系一定要开放，教师要在教学中真正建立人格平等、真诚合作的民主关系。
同时教师要高度重视学生的一言一行，在教与学的平台上，做到教学相长，因学而教，树立随时捕捉教学机会的意识，就必定会使我们的课堂教学更加活泼有趣，更加充满生机，也更能展示教师的无穷魅力。
践行新课标理念，优化小学语文阅读教学
践行新课标理念，优化小学语文阅读教学摘要：本文将以小学语文四年级的教材为例，探讨如何在小学语文阅读教学中践行新课标理念，优化教学。
首先，从情感体验、认知思维和实际应用三个方面分析新课标理念在小学语文阅读教学中的体现；其次，从课文选材、教学方法和评价方式三个层面具体阐述如何优化小学语文阅读教学；最后，提出相应的教学建议，希望能够为小学语文阅读教学的改进和提高提供一些有益的参考。
关键词：新课标理念；小学语文；阅读教学近年来，我国小学语文教学不断推进课程改革，特别是实施了新课标，其中语文阅读教学在整个语文教育体系中占据重要地位。
新课标倡导“情感体验、认知思维、实际应用”三位一体的语文教学理念，强调学生在阅读中的情感体验、认知思维和实际应用能力的培养。
如何在小学语文阅读教学中践行新课标理念，优化教学，提升学生的阅读能力和综合素养，成为了小学语文教师亟待解决的问题。
一、新课标理念在小学语文阅读教学中的体现新课标强调“情感体验、认知思维、实际应用”三位一体的语文教学理念，对小学语文阅读教学提出了新的要求。
下面从情感体验、认知思维和实际应用三个方面探讨新课标理念在小学语文阅读教学中的体现。
情感体验：注重学生的情感体验，激发学生对文本的情感共鸣。
语文阅读教学应注重学生的情感体验，使学生在阅读中能够体验到情感的交流、情感的表达和情感的理解。
新课标强调“情感体验”，要求学生通过阅读文本，从中感知情感、体验情感，培养学生的情感认知能力。
在小学语文四年级的教材中，有一篇《我们家的男子汉》的课文，该课文以家为主题，通过描写家的温馨、和谐、幸福等情感，激发学生对家的情感体验。
在教学中，可以通过情感导入、情感分析、情感体验等方式，引导学生通过阅读文本感知情感，体验情感，深入理解文本中的情感内涵[1]。
认知思维：培养学生的认知思维能力，促进学生的思维发展。
新课标强调培养学生的认知思维能力，要求学生在阅读中能够运用不同的认知思维方式，如归纳、分类、比较、推理等，深入理解文本，提升学生的思维能力。
新课标下搞好小学语文阅读教学的策略
新课标下搞好小学语文阅读教学的策略随着新课标的实施，小学语文教学也迎来了新的挑战和机遇。
阅读是语文教学的重点和难点，如何在新课标下搞好小学语文阅读教学成为了每个语文老师都需要思考的问题。
本文将从教学目标、教学内容、教学方法和评价方式等方面探讨如何搞好小学语文阅读教学的策略。
一、明确教学目标在新课标下搞好小学语文阅读教学，首先要明确教学目标。
语文教学的目标是培养学生的语言文字表达能力、阅读能力和审美情趣。
在阅读教学中，要注重培养学生的阅读理解能力、阅读速度和阅读兴趣。
要注重培养学生的语言文字表达能力，让他们能够通过阅读获得知识，提高写作水平。
明确教学目标是搞好小学语文阅读教学的基础。
二、选择适合教学内容在新课标下，小学语文教学内容更加注重学生的实际生活与社会实践的联系，教材内容更加立体、多样化。
在阅读教学中，要选择符合学生年龄特点和兴趣的教材内容，引导学生进行阅读。
可以根据学生的年龄特点和认知发展水平选择不同形式的教材，包括图画故事、简笔画、情感故事等，让学生在阅读中获得乐趣，提高阅读兴趣和阅读能力。
三、灵活多样的教学方法在新课标下，要灵活运用多样的教学方法，激发学生的阅读兴趣。
可以采用问答式教学、小组合作学习、角色扮演等多种教学方法，让学生在轻松愉快的氛围中进行阅读教学。
在教学过程中，要注重学生的阅读体验和情感体验，引导学生用心去读，用情去读。
要注重培养学生的阅读习惯，让他们养成每天阅读的习惯，提高阅读速度和阅读理解能力。
四、差异化的评价方式在新课标下，小学语文教学要重视学生的差异性，采用差异化的评价方式。
在阅读教学中，要注重对学生阅读能力和阅读理解能力的评价，可以采用阅读理解题、阅读文章段落填空、阅读文段整理等形式进行评价。
要注重对学生的表达能力和情感体验的评价，鼓励学生进行思想感情的表达，提高他们的写作水平。
在评价过程中，要注重对学生的成长和进步进行肯定，为他们提供更多的学习动力和自信心。
搞好小学语文阅读教学需要语文教师不断更新教学观念，灵活运用多样的教学方法，注重培养学生的阅读兴趣和阅读能力，同时采用差异化的评价方式，全面提高学生的语文素养。
新课标理念下的小学语文阅读教学探析
新课标理念下的小学语文阅读教学探析语文阅读是小学语文教学中的重要环节，随着新课标的推行，其教学理念也发生了变化。
新课标要求“注重知识体系的整合和深化，强化学生的思维训练，注重语篇教学，培养学生的阅读能力和写作能力”。
这一要求也影响了小学语文阅读教学。
本文旨在探讨新课标理念下小学语文阅读教学的实际操作。
一、重视知识的积累和整合新课标要求强化学生的知识体系和思维训练。
在小学语文阅读教学中，我们可以通过分析文本内容、辨识文本中的知识点，并将其和学生本身的经验和知识相结合，从而加深学生对知识的理解和积累。
例如，在阅读一篇文章时，可以通过先让学生了解文章所涉及的历史或社会背景等方面的知识，再结合文本内容来理解文章。
这样可以提高学生的阅读兴趣和认知水平。
二、重视思维训练新课标要求注重学生的思维训练，这对于小学语文阅读教学尤其重要。
传统的语文阅读教学往往重视教师的宣讲，学生缺乏独立思考的机会。
在新课标的理念下，需要通过各种方式激发学生的思维和创造力。
例如，在阅读时可以让学生主动思考文本的含义和权值，进行推理、比较和分析。
三、注重语篇教学在新课标的教学理念下，语篇教学也成为了小学语文阅读教学中不可忽视的环节。
语篇指的是有组织的由句子构成的一段文字。
在阅读时，学生需要考虑文章的行文结构、段落划分和语言运用技巧等方面。
例如，在阅读一篇文章时，可以让学生分析文章段落之间的联系，理解作者的意图和表达技巧，从而更好地理解文章。
四、培养学生的阅读能力和写作能力新课标要求强化学生的阅读能力和写作能力。
在小学语文阅读教学中，可以通过阅读和写作的相互配合来达到这一目的。
例如，在阅读和写作活动中，可以让学生掌握一些基本的写作技巧，如文笔、语言、结构等，并且通过不断练习提升自己的写作水平。
新课标理念下小学语文课外阅读的有效策略探究
新课标理念下小学语文课外阅读的有效策略探究随着新课标理念的推行，小学语文课程强调培养学生的语言能力和阅读习惯，特别是注重学生的课外阅读。
语文课外阅读是指学生在校外自主选择并阅读与语文学科有关的书籍的活动。
正确指导和引导学生进行课外阅读对于培养学生的阅读兴趣、提高阅读能力以及促进学生全面发展具有重要意义。
本文将探讨新课标理念下小学语文课外阅读的有效策略。
要注重培养学生的阅读兴趣。
阅读兴趣是课外阅读的基础，只有学生对阅读感兴趣，才能持续积极地参与其中。
教师可以通过多种途径激发学生的阅读兴趣，如讲述有趣的阅读故事、分享自己的阅读体验，组织阅读活动等。
教师还可以通过设置适当的阅读任务和挑战，让学生感到阅读的乐趣和成就感。
可以组织学生参加阅读竞赛，设立阅读奖励机制等。
要引导学生选择适合的阅读材料。
在新课标下，学生的课外阅读应当与课堂教学内容相联系，教师可以根据学生的年级和兴趣爱好引导学生选择适合的阅读材料。
可以选择与课文内容相关的优秀作品，让学生通过阅读扩展知识面。
可以引导学生选择故事书、童话故事、科普读物等，这些书籍既有趣又容易理解，可以提高学生的阅读兴趣和阅读能力。
可以推荐一些文学经典作品，培养学生的文学素养和审美能力。
要组织开展有效的阅读活动。
阅读活动是促进学生课外阅读的重要途径，可以帮助学生更好地理解和消化所阅读的内容。
教师可以组织学生进行读书分享会，让学生互相分享阅读心得和体会，培养学生的读书交流能力。
教师还可以组织学生参观图书馆、书店等，在阅读环境中培养学生的阅读氛围和阅读习惯。
要注重对学生的阅读进行评价和指导。
评价和指导是帮助学生提高阅读能力的重要手段。
教师可以通过阅读报告、作文、小组讨论等方式对学生的阅读能力进行评价，及时发现学生的问题并提供指导。
教师还可以定期与学生讨论阅读情况，了解学生的阅读困难和需求，针对性地给予指导和帮助。
- 1、下载文档前请自行甄别文档内容的完整性，平台不提供额外的编辑、内容补充、找答案等附加服务。
- 2、"仅部分预览"的文档,不可在线预览部分如存在完整性等问题,可反馈申请退款(可完整预览的文档不适用该条件!)。
- 3、如文档侵犯您的权益，请联系客服反馈,我们会尽快为您处理(人工客服工作时间：9:00-18:30)。
浅谈如何在小学语文阅读教学中落实新课标理念衡阳市珠晖区金甲小学张勤如何在小学语文阅读教学中落实新课标理念，体现新教法？我认为要做到以下几点一、读写结合阅读教学以读为本。
全国小语研究会理事长崔峦先生说过：“朗读能发展学生的思维，激发学生的情感。
学生朗读能力逐步提高，对语言文字的理解就会逐步加深。
”新课标在目标定位中指出：阅读是学生的个性化行为，应让学生在积极主动的朗读中，加深理解和体验，有所感悟和思考，受到情感熏陶，获得思想启迪，享受审美乐趣。
实践经验也告诉我们，朗读是学生领略课文蕴涵情感的最佳途径，学生富有感情的朗读本身就是对语言文字有敏锐感觉的表现。
因此，阅读教学中，教师要重视指导有感情地读，读出音韵，读出意境，读出情味。
如教〈〈十里长街送总理》第一段，我是这样处理的：第一句：天 /灰蒙蒙，又阴/又冷。
指导学生用低沉、悲伤的语调朗读，让学生体会到环境描写侧面烘托了人民对总理的哀悼之情。
第二句：长安街两旁的人行道上，挤满了男女老少，路/是那样长，人/是那样多，向东 /望不见头，向西/望不见尾。
“挤满”、“长”、“多”三个词读重音，使学生在朗读中也和人们一样沉浸在对总理的崇敬和爱戴中。
如此引导，学生品出了言中意，言中理，言中情，既丰富了语言库存，有陶冶了情操。
读是理解吸收，写是理解表达。
有理解性的吸收，才会有理解性的表达。
反之，表达能力强了，又促进理解吸收能力的提高。
特级教师李吉林说过：“阅读教学是学生心灵的对话，重在以情激情，情动而辞发。
实践告诉我们，学生在吸收文本中语言与精神营养的同时，富有灵性的奇思妙想就会即时产生。
这种情况下，结合写的训练会让学生更深理解课文，提高智慧，在丰富和发展语言的同时，提升精神生活。
如学了〈〈小音乐家扬科》以〈〈假如扬科生活在我们中间》为题写一篇文章，不仅激发学生的想象，还能激发学生的同情心和助人情怀，而且会使课文的语言文字和写作方法得到一次切实的运用。
学了〈〈航天飞机》引导学生写“漫游太空”，学了〈〈海底世界》引导学生写“漫游海底世界”。
此时，学生的脑海充满想象，心中萌发探究的欲望，笔下生发丰富的情感.二、倡导白主合作、交流，重辩论。
新课标指出：要积极倡导白主、合作、探究的学习方式。
叶圣陶也曾指出：“上课是教师和学生共同的工作，而共同的方式该如寻常集会，学生是报告和讨论，教师是指导和订正。
”古语云：独学无友，孤陋寡闻。
学生通过白主、合作的讨论，相互进行思维的碰撞，语言的交流，可以诱发对言语的感悟，可以进一步感悟课文的一情一景，一人一物。
在教学〈〈骄傲的孔雀》一文时，先要求学生白己对照图文仔细读课文，然后让学生白找合作伙伴，白编、白导、白演《骄傲的孔雀》的故事情节，看学生间的合作精神怎样，同时也可以看出学生对课文的理解如何。
结果学生把孔雀那种骄傲，认为白己漂亮，妒忌别人，骄傲得连白己都不认识等表现得淋漓尽致。
将“辩论”这一形式纳入课堂，一是可以活跃课堂气氛；二是容易激起学生思维的火花，照亮心灵的沉睡区，深化对学习内容的理解；三是可以促使学生主动创新，敢于表达出白己与众不同的见解，不迎合别人，活现出一个实实在在的白我。
更重要的是通过争辩能够明白是非，从而培养学生能言善辩和口语表达能力。
如一教师教完〈〈落花生》一文，向学生提出“你想做什么样的人”的问题，让学生白主分成两组，各白代表“苹果”、“花生”，然后根据各白的观点展开辩论。
辩论分为三次，第一次说白己的好处，第二次讲白己的不足，第三次谈当前社会为什么需要“苹果”和“花生”这样的人。
一石激起千层浪。
学生你一言我一语，个个小脸涨得通红，答辩精彩，气氛热烈。
最终大家统一认识：人要注重外表，更要注重对社会有用。
不同的工作，不同的环境，需要不同的人才。
潜移默化中达到了“激活童真、回归白我、学做真人”的目的。
三、让学生发挥想象。
选入教材的文章作品，由于作者构思立意、运笔行文的需要，往往省略了一些内容，形成语言文字的空白。
教学时，在这些地方引导学生瞻前顾后，补充情节或空项，则能促进阅读，增强语言训练的力度。
如〈〈黄山奇石》一文，课文根据黄山岩石名形相似的“奇”，通过“猴子观海”、“仙人指路”、“仙桃石”、“金鸡叫天都”等石的具体描写，突出“很有趣”。
其他奇石。
如“天狗望月”、“狮子抢球”、“仙女弹琴”一笔带过，形成空白。
我们可引导学生紧扣“奇形怪状”，抓住岩石的名字，发挥想象里，分别说说这三块略写的岩石的样子。
模仿前文描写的句式手法，把这三块岩石具体写下来。
然后要求学生改写课文，把这三块岩石作为详写的内容，把原文中详写的四组岩石作为略写，开头结尾不变，进行更高层次的训练。
四、重体验，学会白悟。
新课标把“尊重学生在学习过程中的独特体验”视为“正确把握语文教育的特点”之一。
在总目标中也特别强调要“注重情感体验。
”真正有价值的学习，是以学生个体体验为基础的，是学生对知识主动建构的过程，是学生在语文实践中行为、认知和情感的整体参与。
作为学习主体的学生，在阅读教学过程中那种内在的认知、情感、意志、行为的亲历、体认和验证，对于实现语文课程工具性和人文性的统一，形成和发展语文素养，为学生的全面发展和终身发展打好基础，具有重要作用。
如何在阅读教学中追寻“体验”，让体验全方位地进入开放的语文课堂，也正是当前我们语文教师的倾心追求。
新课标还指出：“阅读教学以学生阅读为前提，不能以教师的分析代替学生的阅读。
”这句话强调的是学生在独立学习过程中，对课文的语言文字进行感知，对课文的内容、层次、感情、语言特点、重点词句、精彩片段，进行符号批注、思考分析、比较归纳，让学生有感而发，有疑而注，有得而写，使思想得到启迪，灵魂得到净化，个性得到张扬。
如在教〈〈鸠鹳》一文，我让学生对“渔人忽然站起来，拿竹竿往船舷上一抹，这些水鸟都扑扑地钻进水里去了。
” 一句中，为什么用“一抹”作专题批注。
结果学生从不同的角度表达了各白的认识和理解。
有的说：一抹很轻，显得宁静；有的说：可以看到渔人对鸠鹳的关爱，渔人和鸠鹳配合默契；有的说：只要轻轻一抹，鸠鹳就那么听话，为渔人效劳，可见这是些训练有素的鸠鹳；还有的说：用一挥或一榛等词，动作粗鲁，没有一抹温柔，说不定还会伤害到鸠鹳。
学生在多元解读中丰富了“一抹”的内涵，领悟了“一抹”包含的情和意。
五、学贵有疑。
“学贵有疑”，疑是探求新知的开始，也是探求新知的动力。
不断发现问题，提出问题是一个人思维活跃的表现。
质疑蕴含着创新的因素。
由此可见，让学生质疑，对促进学生智力发展和提高素质有十分重要的作用，应当成为教学过程中必不可少的环节。
在教〈〈落花生》一文，有学生提出：“落花生的果实埋在地里，不像桃子、石榴、苹果把鲜红嫩绿的果实高高地挂在枝头上，使人一见就生爱慕之心。
” 这个对比不科学。
为什么？因为桃子、石榴、苹果既可观赏，又可食用，这不是一举几得吗？总比落花生只供食用不可观赏要好得多。
虽然学生的理解与作者的表达意图有失偏颇，但能向教材挑战，就很难能可贵了。
有了疑，学生就会产生求知欲，变被动为主动，进入“愤俳”的状态，也就达到“学生是学习的主人”的目的。
那么，我们该如何做呢？“兴趣是最好的老师。
”学生把阅读当作一种兴趣，将可获得各种知识，对于陶冶其情操，培养审美能力，提高学生语文水平，提高文化素养，也是至关重要的。
可是许多小学生对阅读不感兴趣，觉得阅读是一件苦差事，毫无情趣，使阅读一直成为学校的软勒，因而培养阅读兴趣是十分重要的一点。
人有学步时，读有起步时。
适时施教，在学生开读的最佳时段，教师帮助其树立起阅读的兴趣是每个语文教师的责任，也是语文教育走向成功的机遇。
一、优化阅读环境、敲响读书之门。
学生的成长很大程度上受到环境的影响，优化阅读环境，让生活弥漫书香气息是我们做教师的追求。
我在教学中努力为孩子创造一个优良的阅读环境，带领学生敲响读书之门。
首先，着力打造书香班级。
在我们班教室的走廊，张贴温馨的阅读暗示：“与书为友，走向优秀！”“读经典的书，做有根的人！”，在教室前面挂着彩色警示牌：“今天，你读书了吗？”还在教室里张贴永久性名言警句，“为中华之崛起而读书””书中白有黄金屋，书中白有颜如玉”、“书山有路勤为径，学海无涯苦作舟“，“世上无难事，只怕有心人”。
“读书破万卷，下笔如有神。
” 其次，将书香气息带给家庭。
通过告家长书、开家长会、请专家讲学、利用一切与家长接触的机会，将书香信息传递给家庭。
开展书香家庭评比，推动家庭阅读正常化，持久化，为学生阅读习惯养成提供优越的外部环境。
二、名人故事、榜样激励我国古代大教育家孔子曾经说过“知之者，不如好知者，好知者不如乐知者。
”世界上的一些伟人、名人及对人类有较大贡献的的学者等，无不是从大量阅读引起的阅读兴趣，迁移为强烈的学习兴趣，求知欲而走向成功的。
教师要经常向学生介绍历史人物科学家及身边的成才之道，以榜样的力量激发学生课外阅读的兴趣。
革命导师列宁的一生都在书中度过，他在被捕入狱的三个月中，也天天在监狱图书馆里看书，陈毅将军“吃墨水”的故事，周恩来总理“为中华之崛起而读书”的壮语……无不激励着一代人孜孜以求，刻苦功读，古往今来，凡对人类有作为的，无不是博群书，勤奋学习的结果.三、因势利导，激发兴趣。
苏霍姆林斯基说：“成功的欢乐是一种巨大的情绪力量，它可以促进儿童好好学习的愿望”。
作为一名小学语文老师，要充分掌握儿童的这一特点，开展不同形式的活动，让儿童体验成功，在教学实践中灵活应用表扬和批评。
我们班级多数孩子来白农村，农村孩子胆小，害羞、腼腆，不像城里孩子那样大方，爱表现白己，但是，又特别信任老师，崇拜老师，可以说是言听计从，用家长的话说就是“只听老师的”。
作为一名小学教师，可充分利用学生信任崇拜教师的心理特点，适时批评、表扬、不断激发学习兴趣。
哪怕是很小很小的进步，一小点闪光点，教师也要给表扬肯定，让学生感受到成功的欢乐，树立一种“我能行”、“我很棒”的白信心，从而不断努力、不断进步。
四、营造阅读氛围，拓宽阅读面。
首先让孩子拥有“小小的书城”。
倡议用白己的零花钱买书；同学、亲友家里有儿童读物，可借阅；班级勤工俭学资金集体购书；倡议“捐出一本书，献出一份爱”，班级里配备“爱心书柜”并充实图书，书本均注上小主人姓名。
其次提供阅读成果展示舞台。
每天早读课利用10分钟，在同学们面前或讲故事、背诗文；或当小老师考问伙伴、发布结果；或汇报阅读体会、求教大家；或美文共赏、抄读章节……。
再次由班委带头开展读书比赛活动，班委还写了“多读书，好读书” 的倡议书。
，每周都评出“读书小能手”并给予奖励。
定期进行班级手抄写报比赛，其中设有“我的读书心得”专栏，专用张贴优秀读书心得体会及好书推荐。
五、力口强阅读指导。
教给学生阅读方法不少学生阅读的效果不尽人意，影响阅读兴趣，主要原因是阅读方法不当，没有形成良好的阅读习惯，因此，教师要加强学生阅读指导，鼓励学生读好书、好读书、善读书。