百分数解决问题(二)教学反思
百分数的实际问题解决教学反思
百分数的实际问题解决教学反思引言在教学中，百分数问题是数学中的一个重要内容。
解决百分数问题对学生的数学思维和实际运用能力有很大的帮助。
本文对我在教学中使用的一些策略和教学反思进行总结和分享。
实践策略1. 引入实际场景百分数问题常常涉及到实际生活中的情境，例如购物打折、投资利息、考试成绩等。
我会通过引入实际场景，创造学生的兴趣和参与度。
例如，在购物打折的例子中，我会带领学生进行实际的计算，让他们理解百分数在日常生活中的应用。
2. 解读百分数的意义百分数是将一个数表示为百分之几的形式，其背后蕴含着一种比例关系。
在教学中，我会详细解读百分数的含义，帮助学生理解百分数与实际数值之间的转化关系。
通过具体的例子和实践操作，我能让学生逐步掌握百分数的概念。
3. 实际运用练为了让学生更好地掌握百分数的应用，我设计了一些实际运用的练。
这些练旨在培养学生的解决问题的能力和思维逻辑。
例如，我会给学生一些实际情境和数据，让他们通过计算和分析，找出最佳解决方案。
这样的练能够锻炼学生的数学思维和实际运用能力。
教学反思在教学过程中，我发现以下几个问题需要改进：1. 深化实际场景的引入：有时候我在引入实际场景的时候，没有与学生进行更深入的互动。
下一步，我计划通过提问和小组合作的方式，引导学生主动思考和应用百分数的知识。
2. 多样化研究材料：我使用了一些典型的教材和工作簿，但发现学生对于相似题目的掌握程度有所不同。
下一次教学中，我将提供更多的练材料，以便满足不同学生的研究需求。
3. 引导学生思考解决方法：有时候学生在解决问题时只局限于公式和套路，缺乏灵活运用。
为了培养学生的思辨能力，我将着重引导学生思考解决问题的不同方法和思路，鼓励他们从多个角度分析和解决百分数问题。
总结通过引入实际场景、解读百分数的意义和设计实际运用练习，我成功提升了学生对百分数问题的理解和应用能力。
在今后的教学过程中，我将进一步深化实际场景的引入，提供多样化的学习材料，并引导学生思考解决问题的方法，以进一步提高教学效果。
用百分数解决问题的教学反思
用百分数解决问题的教学反思用百分数解决问题的教学反思用百分数解决问题的教学反思1 百分数应用题的教学内容是很抽象.但和学生的生活很贴近。
学生在生活中看见过,也听说过.因此,我就从学生生活中熟悉问题改变例题。
课的开场就开门见山的出示教学课题,并鼓励学生用已学的知识经历尝试着解决问题,激发学生的学习信心。
课堂上以考虑、交流贯穿全过程，让学生在观察、比照、交流中考虑，在考虑中探究、获取新知，尤其是特别注重为学生创设独立考虑、合作交流的空间。
教学中，无论是学生观察、发现或是“探究创新”或是“稳固深化”或是“联络实际”都是让学生独立考虑，再进展小组合作或再组织讨论交流，这样才能使学生有话可说、有话想说、有话能说，充分发挥每个学生的积极性，不仅有利于培养学生独立考虑的习惯和自主探究的才能，也大大进步了合作学习的效率。
通过这节课的教学，我感觉到数学课堂中对于学生数学语言的训练是多么的重要，只要让学生将解题的思路用完好的语言表述清楚，这样才能证明他的头脑中对这类应用题掌握得是否准确。
用百分数解决问题的教学反思2 按照要求，本星期三我在市三小上了一节展示交流课，得到校领导和老师的大力支持和热情接待，在此特向他们说声谢谢！这次上课的内容是人教版小学六年级数学上册第五单元百分数里的求一个数比另一个数多或少百分之几的问题。
这局部内容是求一个数是另一个数的百分之几问题的开展，是在求一个数比另一个数多〔或少〕几分之几的根底上教学的。
这种问题实际上还是求一个数是另一个数的百分之几的问题，只是有一个条件题目中没有直接给出，需要根据题里的条件先算出来。
解答求一个数多〔少〕百分之几的问题，可以加深学生对百分数的.认识，进步用百分数解决实际问题的才能。
由于学生已经充分学习了分数应用题和简单的百分数应用题，根据我以往的教学经历和学生的反应情况来看，大局部同学已可以较准确的掌握数量关系。
而且分数应用题和百分数应用题从解题思路和解题方法上讲是一致的，所以引导学生利用知识的迁移类推才能，解决此类问题已经具备了一定的可行性。
用百分数解决问题教学反思（2篇）
用百分数解决问题教学反思本节课的内容是在学生已经学习了百分数解决问题的基础上进一步学习有关折扣、成数、税率、利率以及合理购物的内容。
成功之处：，1. 联系旧知学习新知，理清解决问题思路。
百分数问题在六年级上册已经学习了有关解决问题的思路，本册教材这方面的知识就是着重解决生活中关于百分数的内容。
事实上，生活中的折扣、成数、税率和利率就是百分率，在解决问题过程中，就是把折扣、成数转化成百分数，然后再按照百分数问题的思路来解决问题。
2.注重们每个小节的内容之间的联系。
在教学和折扣和成数时，几折和成数都表示十分之几，也就是百分之几十。
例如：八折就表示十分之八，也就是___%;八成也表示十分之八，也就是___%;七五折就表示十分之七点五，也就是___%;七成五也表示十分之七点五，也就是___%。
把这两个内容联系在一起，学生就不会感到所学知识是新知识，会把新知识融入到旧知识中，学生也会学得非常的轻松无负担。
在教学税率和利率时，也是把这些知识转化成百分数的乘法应用题，都是知道把总收入和总钱数看作单位1的量，用单位1的量_税率(利率)来解决问题，但也注重区分两者之间的不同，让学生不仅知其然，还要知其所以然。
不足之处：关于折扣的写法。
在练习过程中学生对于八五折写成了85折，虽然貌似都读作八五折，但是表示的意思却不同，正确的写法应为8.5折。
再教设计：在教学中还是要把折扣的写法补充到新教学内容里面，不让学生出现易错的知识点，尽量写成汉字的写法。
用百分数解决问题教学反思（2）在数学教学中，解决问题是一个重要的环节。
学生通过解决问题，能够运用所学的数学知识，培养逻辑思维和解决实际问题的能力。
而百分数作为数学中的一种常见表达形式，它的简洁明了的表示方式，使其在解决问题中发挥着重要的作用。
然而，在教学中，学生对百分数的理解和运用并不总是容易的，需要教师进行有针对性的教学引导与反思。
首先，教师在教学中应重视对百分数的概念的清晰介绍和阐述。
百分数的应用二教学反思6篇
百分数的应用二教学反思6篇当我们的教学任务结束后一定要及时写好教学反思，要想在教学中获得更多成长，我们一定要学会教学反思的写作，XX小编今天就为您带来了百分数的应用二教学反思6篇，相信一定会对你有所帮助。
百分数的应用二教学反思篇1百分数的应用》这一课是以理解“增加或减少”百分之几的意义从而加深百分数意义的理解为目标的，重在让学生提高数学的运用能力体会百分数与生活的联系，同时加强画图策略的运用。
在探讨水的体积和冰的体积问题中，学生自主分析，借助画图的形式理解题意，寻找数量关系。
学生绘制的图形格式多样，学生在自由的思绪中构建框架，准确摸索解题思路，在无声的`激情中体验数学乐趣。
此课我先复习了小数、分数、百分数的互化，然后以雪景为线导出课题，学生在美丽的雪景中兴趣得到了激发，十分活跃。
我在课前做了两次水与冰体积对比试验并记录下来，让学生去比较。
本次课我极力引导学生想画图、会画图、会读图，意在让学生养成画图的习惯，加强解决实际问题的能力，借此让学生在日后解决增加或减少百分之几等问题上能游刃有余。
本课我还存在些许问题需要改进，如在解释冰的体积比水的体积增加的5立方厘米占谁的百分之几的问题上停留过长，引导篇幅过长。
日后我会在处理上再注意把控好每个环节的时长与说辞。
十分高兴能开这一堂课让我意识到自己的不足，同事的悉心指导让我在处理课堂的问题上更有把握，谢谢教研组的同仁们。
百分数的应用二教学反思篇2百分数的应用》这一单元是在学生理解百分数的意义、学会了分数四则混合运算并能用分数四则运算解决一些实际问题的基础上进行的。
如何应用百分数的意义解决相关的实际问题，如何沟通百分数与分数等数学知识与方法之间的内在联系，完善学生的认知结构，就成了本单元学习的目标。
回顾本单元的学习内容，其实可以归纳为以下两个关键点：一、以百分数的意义为突破口，分析数量之间的关系，探索算法。
百分数是表示一个数是另一个数的百分之几的数，其实质是用一种特定的形式（百分数）表示两个量之间的倍数关系。
百分数解决问题（二）教学反思
百分数解决问题（二）教学反思第一篇：百分数解决问题(二)教学反思百分数解决问题（二）教学反思百分数解决问题（二）教学反思本节课是在学生学过了求一个数是另一个数的百分之几问题基础上教学的。
这种问题实际上还是求一个数是另一个数的百分之几的问题，只是有一个条件题目中没有直接给出，需要根据题里的条件先算出来。
解答求比一个数多（少）百分之几的问题，可以加深学生对百分数的认识，提高用百分数解决实际问题的能力。
成功之处：1.重视解题策略的培养，提高解决问题的能力。
为了帮助学生理解题意，分析数量关系，教材中画出线段图直观表示题目中的数量关系，同时呈现了两种解决问题的方法。
一是先求出实际比原计划增加的公顷数，即14-12=2（公顷）；再求出增加的公顷数是原计划的百分之几，即2÷12≈16.7%。
二是先求出实际造林的公顷数是原计划的百分之几，再把原计划造林的公顷数看作单位“1”或100%。
用实际造林的公顷数是原计划的百分之几减去100%，就是实际造林比原计划增加了百分之几。
通过两种方法的教学对比，使学生明确解答求比一个数多（少）百分之几的问题的不同解题思路，同时应用线段图加强学生图形结合进行解决问题的能力。
2.重视题目的变式，训练学生灵活解决问题的能力。
在教学例2的问题后进行变式训练，再让学生解答“原计划造林比实际造林少百分之几？”。
为防止负迁移，可以提出问题：能不能说原计划造林比实际造林少百分之几的含义是什么？在这里是谁和谁比？使学生明确这道题实际求的是原计划造林比实际造林少的公顷数占实际的百分之几，列式为（14-12）÷14≈14.3%。
或者先求出原计划造林是实际的百分之几：12÷14≈85.7%，再把实际造林的公顷数看作“1”，求出原计划造林比实际少百分之几：100%-85.7%=14.3%。
通过变式练习，即开拓了学生的解题思路，又可以发展学生的思维能力。
不足之处：学生对于（14-12）÷14≈14.3%这个算式习惯上用等于号，而不是用约等号。
百分数解决问题(二)教学反思
本课程是基于百分之百的学生学习一个数字的另一个数字。
这个问题其实是一个数字是另一个数字的个数问题，但是有一个条件的问题没有直接给出，根据条件在第一个需要计算它。
解决了几个（少）几个百分点的问题，你可以加深对学生百分比的理解，提高解决实际问题的能力的百分比。
成功：1.注重培养解决问题的策略，提高解决问题的能力。
为了帮助学生理解问题的意义，分析数量之间的关系，绘制材料在文本图形中直观地表示题目中的问题数量，同时展示了两种方法来解决问题。
首先，实际增加比原计划增加公顷数，即14-12 = 2（ha）;然后发现增加的公顷数是原来的计划，即2÷12≈16.7％。
其次，实际造林的公顷数是原计划的百分比，然后原计划作为造林单位1或100％。
与实际造林公顷数是原计划减少100％的百分比，也就是说，实际造林比原计划增加了几个百分点。
通过这两种教学方法的对比，让学生明确回答比一些（少）几个百分点的不同解决方案的想法，同时应用线段加强学生图形的组合来解决问题。
2.注意变体的主题，培养学生灵活性解决问题。
在教学案例2的变异训练后，让学生回答原始的造林计划少于实际造林数量？为了防止负迁移，你能问问题：你能说原始的造林计划比实际造林数少吗？谁在这里和谁？（14-12）÷14≈14.3％的原计划造林量小于实际造林量。
或者先找到造林的原计划是实际百分比：12÷14≈85.7％，那么实际的公顷数为1，原计划找到的森林小于百分之几：100％-85.7％= 14.3％。
通过变体实践，即开拓学生的解决问题的想法，也培养学生的思维能力。
不足：学生为（14-12）÷14≈14.3％的公式用于等于数字，而不是等号。
重新教学设计：在教学中解释（14-12）÷14≈0.143 = 14.3％，而不等于14.3％。
百分数的意义教学反思（2篇）
百分数的意义教学反思“百分数”在人们日常生活中运用是非常广泛的，学习百分数的相关知识，可以帮助学生了解周围的世界，理解并解决生活中的一些实际问题，真切感受学习数学的意义。
在《数学新课程标准》中也明确指出：“人人学习有用的数学”、“把数学作为人们日常生活中交流信息的手段和工具”、“重视从学生的生活经验和已有知识中学习数学和理解数学”，我们的数学源于生活，也用于生活。
下面就根据我这节课的设计意图和教学情况进行反思：通过学生感兴趣的话题导入新课，根据统计表提出“谁投篮比较准”引发学生思考，在交流后认识到可以用“求投中次数占投篮次数的几分之几”来进行比较，并将分数改写成用分母是100的分数表示，让学生初步体会百分数的特点和作用。
接下去的一个环节，主要解决百分数的读写问题。
根据调查，大多数学生在生活中已经大致会读写百分数，所以随后由学生来把转化为百分数的形式，并介绍百分数中各部分与原来分数的联系，以及读写方法。
既尊重学生已有知识结构，体现学生学习的主体性，也较能吸引其他学生的兴趣。
最后请学生交流___%(百分数的意义教学反思、___%)所表示的意义，让学生会用“谁占谁的几分之几”来表述，也进一步理解和___%表达的意思是一样的。
百分数的意义教学反思（2）百分数是数学中一个非常重要的概念，它在日常生活和实际应用中都有广泛的应用。
在教学中，我们需要深入理解百分数的意义，并且思考如何更好地教授给学生。
在教学中，我们一方面应当注重培养学生的计算能力，另一方面也要让学生理解百分数的实际意义，并能够应用到实际问题中去。
在教学中，我从以下几个方面进行反思和总结。
首先，我发现很多学生对百分数的意义还存在一些模糊的认识，他们只是单纯地将百分数理解为一种计算方式，而没有深入理解其背后的含义。
为了让学生真正理解百分数的意义，我在教学中加入了一些实际应用的例子，例如通过运用百分数来描述人口增长率、物价上涨率、学生考试成绩等方面，让学生认识到百分数是一种相对于总量的比例，并且可以将其应用到日常生活中去。
用百分数解决问题小学数学教学反思（2篇）
用百分数解决问题小学数学教学反思百分率知识在实际生活和生产中有着广泛的应用，是小学数学中比较重要的基础知识，也是用百分数解决问题中最简单的题型。
这部分内容是在学生掌握了百分数的意义、百分数和分数、小数的互化等知识的基础上进行教学的。
百分率的实质是百分数意义的实际应用。
今天这节课的主要内容是求“百分率”，知识点看似简单，却没有什么引人注目的地方,提不起学生的兴趣。
我只有联系生活实际，例举一些生活中常见的百分率，通过这些知识学习，学生有了一定的兴趣，回答问题有了一定的基础，突破了重点，难点。
一、创设问题情境，激发学生参与在教学中，教师要尽可能地把数学问题与实际生活紧密联系起来，让学生体会到数学从生活中来，又到生活中去，感受到数学就在身边，生活离不开数学。
教材中原有的例题和练习是求工农业生产中的百分率和学生的生活实际距离较远。
因此我对教材做了一些改动，一开始我就出示了学校两个社团的出勤情况，引用这一学生身边的例子，激发学生的学习兴趣。
接着创设“哪个社团的出勤情况好”这一问题情境，开启本课学习的入口，学生先进行猜测，再引导出比较他们的出勤情况，其实只要比它们的“出勤率”或“缺勤率”，也就是出勤人数是总人数百分之几。
通过对“出勤率”、“缺勤率”这一相对百分率的交流学习，提供研究的途径，突出研究百分率的现实意义和作用。
二、发挥学生的主体性教师教学的对象是以学生为主体,充分发挥学生的主观能动性。
由学生看得见的出勤率、缺勤率、达标率、发芽率作基础，让自学书本。
通过自学书本，学生发现百分率的计算除了我们之前所用的算式外，还可以有不同的写法，并能找到他们的联系与区别。
看书后，让学生举一些日常生活中的百分率的例子，学生也就很容易从他们的现实生活中去寻找有关百分率的例子。
这一切都说明学生在学习百分率这一新知识之前，有关这方面的知识并不是一片空白，而是有一定的生活积累，教学时就应该从学生的实际出发，尊重学生、相信学生，这样才能充分发挥学生的主体作用。
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百分数解决问题（二）教学反思
百分数解决问题（二）教学反思本节课是在学生学过了求一个数是另一个数的百分之几问题基础上教学的。
这种问题实际上还是求一个数是另一个数的百分之几的问题，只是有一个条件题目中没有直接给出，需要根据题里的条件先算出来。
解答求比一个数多（少）百分之几的问题，可以加深学生对百分数的认识，提高用百分数解决实际问题的能力。
成功之处： 1.重视解题策略的培养，提高解决问题的能力。
为了帮助学生理解题意，分析数量关系，教材中画出线段图直观表示题目中的数量关系，同时呈现了两种解决问题的方法。
一是先求出实际比原计划增加的公顷数，即14-12=2（公顷）；再求出增加的公顷数是原计划的百分之几，即2÷12≈16.7%。
二是先求出实际造林的公顷数是原计划的百分之几，再把原计划造林的公顷数看作单位“1”或100%。
用实际造林的公顷数是原计划的百分之几减去100%，就是实际造林比原计划增加了百分之几。
通过两种方法的教学对比，使学生明确解答求比一个数多（少）百分之几的问题的不同解题思路，同时应用线段图加强学生图形结合进行解决问题的能力。
2.重视题目的变式，训练学生灵活解决问题的能力。
在教学例2的问题后进行变式训练，再让学生解答“原计划造林比实际造林少百分之几？”。
为防止负迁移，可以提出问题：能不能说原计划造林比实际造林少百分之几的含义是什么？在这里是谁和谁比？使学
生明确这道题实际求的是原计划造林比实际造林少的公顷数占实际的百分之几，列式为（14-12）÷14≈14.3%。
或者先求出原计划造林是实际的百分之几：12÷14≈85.7%，再把实际造林的公顷数看作“1”，求出原计划造林比实际少百分之几：
100%-85.7%=14.3%。
通过变式练习，即开拓了学生的解题思路，又可以发展学生的思维能力。
不足之处：学生对于（14-12）÷14≈14.3%这个算式习惯上用等于号，而不是用约等号。
再教设计：在教学中要说明（14-12）÷14≈0.143=14.3%，而不是等于14.3%。