中学地理课堂有效教学的实践与探索
“三新”背景下的地理教学实践探索
“三新”背景下的地理教学实践探索摘要：随着近年来新课标，新教材，新高考改革拉开序幕，高中地理教学也面临着一定的改革压力，需要教师通过教学调整、问题分析，以及制定更加具有突破性的教学改进策略。
此外，伴随着新高考的发展，对于题型以及考试类型方向和领域的变化，需要教师在教学中调整侧重点，进而更好的面对高考的改革形式。
本文主要以“三新”为研究背景，对于高中地理教师可采用的教学实践策略展开了论述，并提出一些个人的看法与见解。
关键词：三新；高中地理；教学实践前言：“三新”背景下，改变最为明显的就是高考制度推出了当下的3+3形式，这个模式下，地理学科已经不再是以语数外为主要的副科，而是学生可以选择重点学习和参加高考的重要科目之一。
同时在新高考的形势下题型也发生了一定的变化。
那么。
如何在“三新”背景下更加高效的开展地理课堂教学活动呢？一、发掘学生的创新探究能力在随着新高考的改革背景下，对于题型主要是以培养学生在整个情境下的创新能力以及探究性思维的发展。
在该种情景模式下的教学中，就是在整个课堂中予以阻挡，而学生就下一次一个知识的吸收容器，只能通过依赖于教师的引导与讲解展开知识的学习练习，并没有在整个过程中通过活跃的提问质疑，这样相互传递的探究形式来开展学习活动。
所以在面对新形势下，加强学生在课堂活动中的思维探究能力培养是十分必要的[1]。
例如，在面对新高标的改革背景下，我考虑的对于地理学科的要求主要是关注学生的研究能力与实践创新能力的发展，并且在整个学习过程中也加强了对地理教学中引入综合素质评价的这个过程，其实这种情况下减少了以成绩定胜负的选择标准，进而转向于重视学生的综合整体地理素质，实践探究能力。
因此，在当下对于地理课堂活动的开展设计过程中，主要通过注册不同的情景，让学生通过疑问的分析，合作交流以及探讨进而得出结论，这样的一个整体形式，引导学生去培养自身的研究创造能力以及创新思维等。
同时在对于自身的教学观念改革过程中，也注重培养学生的研究能力经验的积累，不再仅仅教学局限于知识性的教学范围内，更多的给予学生实践的机会。
中学地理教学方法探究范文5篇
中学地理教学方法探究范文5篇所谓“思维可视化教学模式”就是将思维可视化技术与思维型课堂教学理念整合起来，形成的“以学生为主体、以教师为主导、以思维能力训练为主线”的教学模式。
下面给大家分享一些关于中学地理教学方法探究范文5篇，希望能够对大家有所帮助。
中学地理教学方法探究范文1一、学情况分析本届学生学习地理的兴趣还不是很高，上学期地理的平均成绩在45分左右，整体成绩还不理想，原因都是不爱学习的学生很多，因此，成绩取得高分的学生平均被拉了下来。
这个学期要想办法使学生的成绩有较大的提高。
我从调动学生学习兴趣上入手，来改善一向把地理视为副科，不好好学习、认真对待的学生心理，让他们在不知不觉中把注意力集中在生物课的学习上，力争培养一批热爱生物研究的生物学爱好者，学习中尽量采用分散记忆，避免在考前突击，这样一是提高教学质量的一个途径。
有必要的话将采用小组式的学习、讨论教学模式，提高学生的学习积极性，尽量不让一个学生掉队，全部完成会考任务。
二、教材分析本学期教学内容介绍中国的地理差异、认识省级区域、认识省内区域、认识跨省区域、走向世界的中国。
共5章，内容较上一个学期少了一些，但增加了学生的阅读量，扩大了知识面。
三、教学目标1、全面提高学生的科学素养为宗旨，培养学生的创新精神和实践能力。
2、通过学习使学生更清楚地中国的地理差异、认识省级区域、认识省内区域、认识跨省区域、走向世界的中国。
3、通过学习使学生知道如何健康地生活。
4、对学生进行唯物主义和爱国主义教育。
四、具体措施1、精心采取先进的教学方法，对新教材进行培训。
2、精心组织和策划好课堂教案。
3、探索新的教学方法，做到课堂质量高效率。
4、进行课外辅导和写小论文及做小制作，提高学生的兴趣。
5、认真批改作业，从中解决学生存在的问题。
6、培养优生，转化后进生。
五、竞赛辅导要深入总结、探索优秀生、特长生培养的路子，构建适应优秀生成长的课程体系，改变单一的培养模式;搞好优秀生的早期发现和培养，加强优秀生衔接教育，完善激励引导机制，健全各级各类联赛体系，以赛促练，赛练结合，鼓励优秀生拔尖、冒尖。
浅谈地理课堂中的有效教学——以《黄河的治理》为例
教学案例2016年10期42扫描二维码，获取更多本文相关信息浅谈地理课堂中的有效教学——以《黄河的治理》为例刘春花(江苏省淮阴中学，江苏淮阴 223300)摘 要：近几年，“怎样教才能有效”这样的研究性话题不断被提出，本文就以《黄河的治理》为例，通过课堂教学的准备、设计以及反思、评价等环节，阐述在地理课堂中怎样的教学才是有效的，怎样的课堂才能让学生有所进步和发展，教师怎样才能实现教学的真正有效。
关键词：地理课堂；有效教学；教学案例引 言有效教学的核心是教学的效益，任何教学都是以有效性为目的，摒弃有效性的教学是不存在的。
那么怎样教才是有效的呢？我认为从以下几个方面可以提高地理课堂教学的有效性。
一、确定学生的学习目标教学是一种有目的、有计划的活动，在教学活动之前我们要进行必要的准备，在头脑中或书面形成一个计划，教学准备的核心就是实现一定的教学目标。
《初中地理课程标准》指出：运用地图和资料，说出长江、黄河的主要水文特征以及对社会经济发展的影响。
在此基础上，我制定了《黄河的治理》的三维学习目标。
知识与技能：根据地图能够说出黄河的河源概况；能分析黄河的主要贡献和存在的忧患，提出解决的方案。
过程与方法：通过读图，结合相关数据，能够归纳黄河存在的忧患，理解其形成的原因；善于发现地理问题，运用相关信息，提出解决黄河忧患的方案；鼓励学生交流学习地理的体会，提高语言表达能力。
情感态度与价值观：通过分析黄河作为中华民族的母亲河所作出的贡献，增强民族自豪感与自信心；通过对黄河忧患的原因分析，认识到黄河的现状和危害，增强学生治理黄河、保护黄河的责任感。
二、设计合适的学习活动在明确了学习目标之后，教师就要考虑如何使学生有更好的学习表现，我们要设计怎样的学习活动才能使学生达到学习目标呢？1.突出地理学科的特点是提高课堂教学有效性的途径在我们研究各种自然现象和人文现象时，必然要用到地图，这是我们地理教学与其他学科的一个重要的差异性。
中学初一地理教学实习总结5篇
中学初一地理教学实习总结5篇第1篇示例：在进行初一地理教学实习的这段时间里，我收获了很多宝贵的经验和体会。
这次实习不仅让我更加深入地了解了地理学科的教学内容和方法，也让我更加自信地站在讲台上，与学生们互动交流。
下面我将对这次实习进行总结，反思自己的不足之处，为今后的教学工作做好准备。
我要感谢导师在实习期间对我的指导和帮助。
导师们不仅为我详细讲解了教学内容，还为我提供了丰富的教学资源和案例。
在他们的帮助下，我才能更好地完成实习任务，为学生们带来更好的地理教育体验。
在这段实习期间，我主要承担了初一地理课程的教学任务。
通过上课和备课的不断练习，我逐渐提高了自己的教学水平。
经过多次实践，我发现在课堂上，要注重和学生们的互动，不能一味地讲解知识，而应该通过提问、讨论等方式激发学生的兴趣，引导他们主动思考。
只有让学生参与才能更好地促进他们的学习效果。
我还发现在备课的过程中，要注重教学内容的生动性和趣味性。
地理这门学科内容广泛，涉及面广，如果只是简单地讲解地理概念和知识点，学生可能会感到枯燥乏味。
我在备课时尽量添加一些图片、视频等多媒体资料，以及一些生活中的案例，让地理知识更加具体、生动，更容易引起学生的兴趣和好奇心。
在实习期间，我还参与了一些课外活动，如地理实地考察、地理知识竞赛等。
这些活动不仅能够让学生更直观地感受地理知识，还能够锻炼他们的实践能力和团队合作精神。
这也是我更好地了解学生，促进与学生之间良好关系建立的一个机会。
这次初一地理教学实习给我留下了很深刻的印象。
通过这段时间的学习和实践，我更加坚定了做一名优秀地理教师的信心和决心。
今后，在教学工作中，我会继续不断学习，提升自己，不断探索和尝试新的教学方法，以更好地促进学生的学习，让他们爱上地理，热爱生活。
【字数已达要求】第2篇示例：这次地理教学实习让我深刻认识到了教师的重要性，他们不仅是知识的传授者，更是学生心灵成长的引导者。
在实习期间，我亲眼目睹了老师们用心传授知识、引导学生的过程，深受启发。
地理课堂教学中学生地理实践力的培养
Teachinginnovation 教学创新Cutting Edge Education 教育前沿 183地理课堂教学中学生地理实践力的培养文/王春荣摘要：地理是一门实践性较强的学科，很多学习任务与目标需要学生在实践中验证并完成。
培养学生的实践能力是高中地理学科素养中的要求，同时也是当今地理课堂教学中的薄弱环节。
笔者从目前地理课堂学生实践能力培养中存在的问题出发，提出了一些建议性策略，以期为地理教师提供参考。
关键词：地理课堂；实践能力；问题；策略随着我国教学体制改革进程的不断推进，新课程标准中为高中地理课堂教学提出了新的挑战，其中对于学生的实践能力作出了新的要求。
一直以来，高中地理教学主要以教室为阵地，教师受应试教育理念的影响比较严重，过度注重对学生进行知识的传授，进而忽略了学生实践能力方面的培养。
对于地理学科而言，其本身就是一门实践性较强的学科，而实践是建立在理论基础之上的。
作为地理教师应当坚持“理论与实践相结合”的方式开展教学工作，深度挖掘课本教材内容，为学生创设、提供更多的实践性机会，让学生的实践能力得到锻炼与培养，进而促进学生的全面发展，这也是本文接下来要讲述的重点内容。
1 现阶段，地理课堂学生实践能力培养中存在的问题1.1 教学目标不够明确教学目标是教学活动得以开展的出发点以及归宿，在整个教学活动中有着提纲挈领的作用。
尽管新课程标准中对于教学中培养学生的实践能力做了明确的要求。
但是，很多地理对此缺乏深入的研究与解读，未能将其落实到课堂教学中，最终导致培养学生实践能力的教学目标沦为空谈。
1.2 教学内容不够深入受应试教学理念的影响比较严重，很多老师习惯于采取“我讲你听”的教学模式，教学内容基本完全遵从于课本教材，学生只能被动接受课本中的理论知识，至于活动性内容则是少之又少，学生能够得到实践性机会也不是很多，难以实现对学生实践能力的培养。
1.3 教学方法过于单一传统的“口述+黑板板书”教学模式单一且固化，学生在课堂上的体验感较差，像一些新型的主题探究、地理实验、实地调查等教学方式很少在高中地理课堂上出现，这对于学生实践能力的培养也是非常不利的。
探究式学习在中学地理教学中的实践运用
探究式学习在中学地理教学中的实践运用【摘要】探究式学习在中学地理教学中具有重要的意义。
本文首先介绍了探究式学习和中学地理教学的背景，然后分析了探究式学习在中学地理教学中的理论基础，探讨了具体的教学模式。
接着，通过实际案例分析了探究式学习在中学地理教学中的具体实践及实际效果，并探讨了其发展趋势。
结论部分强调了探究式学习在中学地理教学中的重要性，提出未来应更多地采用这一教学方法，总结了在实践中的经验。
通过本文的研究可以看出，探究式学习在中学地理教学中具有重要的作用，有助于学生主动学习、发展创造力和探究精神，值得在未来的教学中更广泛地推广应用。
【关键词】探究式学习、中学地理教学、理论基础、教学模式、具体实践、实际效果、发展趋势、重要性、实践经验、学习方式、教学方法、课堂教学、学生参与、学习成效、教学改革、教学效果1. 引言1.1 介绍探究式学习探究式学习是一种基于学生主动探究和发现的学习方式，强调学生的参与性和探究性，是一种独立思考和实践的学习方式。
探究式学习注重培养学生的解决问题能力、探究精神和综合素质，不仅可以激发学生的学习兴趣，还能提高他们的学习效果和创新能力。
在探究式学习中，学生可以通过自主选择问题、构思实验方案、进行实验验证等一系列活动，去发现问题、解决问题，从而深入理解知识和提高能力。
这种学习方式更注重学生的角色转变，让他们成为知识的积极建构者和实践者，而不再是passively 接受知识的对象。
通过探究式学习，学生不仅可以积极参与学习，还可以培养批判性思维和创新能力，提高综合素质，培养解决实际问题的能力。
探究式学习为学生提供了更为丰富的学习体验和更高的学业成就，是一种更加有效的学习方式，适合于培养学生的自主学习能力和创新精神。
在中学地理教学中，探究式学习的应用可以极大地丰富课堂教学内容，提高学生学习的积极性和主动性。
1.2 介绍中学地理教学中学地理教学是培养学生地理思维和地理能力的重要环节，其主要目的是使学生初步掌握地理基本概念和地理知识，培养学生地理意识和地理素养。
新课程背景下中学地理有效课堂教学的实践研究
寓意评价必须 评估学生 自身所产生 的对错与是非 ； 第二 ， 寓 它
意评价在任何时候都 必须包括 一种 以上的评估 。 评价不 仅可 以 激励学 生努力学 习 ， 还可 以帮助教师改进教学 的方法 。
在本课 的实施 中， 最后我问道 ： 通过 本堂课 的学 习 ， 请你谈 谈感受最深 的是什么 ？ 生 Ａ： 老师您讲话太风趣 了！（ 大家大笑 。 ） 生 Ｂ 城市化 的问题很 多 ， ： 如果没有 有效 的措施 ， 会影响城 市 的发展 。（ 教师赞许 地点头。 ） 生 Ｃ： 们每个人 都应该 了解城市 问题 ， 我 特别 是我们 身边
同。
・
学生感到没味道 。 所以 目标的设计要适切 ， 要切合学生 的实际 。 知识与技能 目 ： 标 ①了解城市化过程对 自 然和人文 地理环
境产生的影响 ； 分析城市化过 程中出现的问题和逆城市化 的 ② 成因 ； 了解保护 和改 善城市环境的主要 措施和我 国城市 发展 ③
的趋势 。
教 学 实践
化问题 ， 提升 城市 品位 ？ 职责部 门应采取 哪些具体措施 ？ 各 作为
普通市民 ， 该如何让生活更美好 ？ 应
（ 设计意 图 ： 通过学生主动参与教学活动 ， 让情感价值 观教 育落到实处 。）
课堂气氛愉悦 ， 在时间的推移中 ， 知识在不断地建构 。 ３缩小个体差异 是“ ． 有效教 学” 的平衡 点。在备课 时 ， 关 应
２ １ ２月 ０ ２年
总第 ２６ ３ 期
教 学实 践
新课程背景下中学地理有效课堂教学的实践研究
试论初中地理教学如何构建高效生本课堂
试论初中地理教学如何构建高效生本课堂摘要：地理作为一门重要的学科，对培养学生的综合素质和社会适应能力具有重要意义。
创建一个有效的中学地理教育课堂，旨在优化教学方法，提供各种学习资源，激发学生的学习兴趣，提高学生的自学能力和综合素质。
通过有效的以学生为中心的教学方法，我们旨在构建有效的中学生物化学教学，提高学生的兴趣和学习成果。
在此基础上，本文探讨了如何构建有效的学生本位教学，为中学地理课堂提供借鉴。
关键词：初中地理教学；高效生本课堂；构建方法引言中学地理教育是培养学生地理思维和阅读能力的重要组成部分。
然而，传统的地理教学模式往往过于注重知识转移，缺乏对学生主体性和个体差异的关注，导致学生对学习的兴趣和参与度较低。
因此，建设高效的学生课堂已成为提高高中地理教育效率的关键。
基于此，本文旨在探讨如何在中学地理教育中建立一个有效的以学生为中心的课堂，并提出类似的方法。
一、高效生本课堂的概念有效的以学生为中心的教学是指通过不同的教学方法和策略，充分包容学生的主体性和个体差异，关注他们的学习需求和兴趣，提高他们的积极性、参与度和学习成果的教学模式。
以表现为基础、以学生为中心的教学注重培养学生的学习主动性和自主性，将他们视为课堂中最重要的部分，鼓励他们积极参与和探索，自由释放他们的主观能动性。
高绩效、以学生为中心的教学考虑到学生的个体差异和学习需求，采取差异化的教学策略，并根据学生的不同知识水平、学习能力和兴趣提供个人学习支持和指导。
高绩效、以学生为中心的教学强调使用各种教学方法，如协作小组学习、基于问题的学习、案例分析、实践研究等，以激发学生的积极性和创造性思维，鼓励深度学习，提高综合技能。
以学生为中心的高绩效教学注重营造积极互动的学习环境，包括师生互动、学生互动和与学习资源的互动，营造良好的学习和协作氛围，促进学生沟通和协作技能的发展。
因此，有效的以学生为中心的教学可以激发学生的学习热情和主动性，提高他们的学习效率和兴趣，培养他们的创新思维和综合技能，促进他们的全面发展。
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中学地理课堂有效教学的实践与探索摘要：提高教师在地理课堂教学的有效性，以具体的丰富的教学实践，让学生能够灵活地掌握和应用地理知识，提高学生在课堂学习的有效性，让学生在学习中达到学有所得的效果，从而让学生在学习当中获得真正的乐趣。
本文主要阐述的就是怎样提高地理课堂教学的有效性，从激发学生学习兴趣，培养学生问题意识，培养学生的创造性思维三个方面分别进行论述，以此达到分析问题和解决的问题，使地理教学在实践中，真正起到提高有效性的作用。
关键词：地理；教学；有效性；发展
引言：有效教学是一种教学理念，这种教学通常是指教师能够遵循客观的教学规律，对学生能够因材施教，在教学中以最适当的方法，取得最好的教学效果。
这种有效性教学能够满足社会和个人的教育价值的共同需求。
研究表明，教师的教学行为，直接影响到学生学习的效果，只有不断地增加教师的有效性教学，使学生在有效性教学中，不断地在课堂教学习中取得进步，通过教师教学的有效性，实现学生有效性的学习[1]。
在这里针对如何提高中学地理课堂教学的有效性，提出了一些具体的措施和方法。
一、激发学生学习兴趣，提高地理教学的有效性。
在地理课堂教学中，一般学生只对有地理活动的课堂教学感兴趣，只有通过创设出在课堂中创设出更多的地理活动，才能让学生发展为对学习地理内容感兴趣。
因此，需要充分挖掘情景教学，让
学生通过更多的情景来接受更多的地理知识，这将十分有利于激发学生学习地理知识的兴趣，充分发挥学生学习的主观能动作用。
对于地理知识的教学，需要联系生活实际，只有这样才能够使抽象的地理知识不断形象化，让学生通过感知教学，来具体地体验到地理课堂情境教学氛围，从而激发起学生学习地理知识的浓厚兴趣[2]。
学习地理知识跟生活联系得越密切，越会让学生感觉到学习地理知识的必要，因为所有的地理知识都来源于实际生活中。
比如，在学习地理知识季风这个概念时，就可以让学生认真仔细地观察体验，当地气候在冬夏季节风向的差异，在学习我国降水量所存在的各个地区差异时，可以让学生通过分析南方和北方民居的建筑在风格上都有什么不同，来寻找降水量对地区所存在的影响，从而更深入地认识和了解事物之间相互联系的内在关系，从而更深入地认识到所有的地理知识，都不是孤立地存在着，从而在现实生活中建立起有效学习的观念，真正地做到学以致用，能够不断地以地理知识丰富自己的现实生活。
二、培养学生问题意识，提高地理课堂教学的有效性。
大科学家爱因斯坦曾经说过，“提出一个问题，往往比解决一个问题更为重要”。
在地理课堂教学学习中，教师要能够激发学生积极思维的能力，培养学生的在学习地理知识中提出问题的意识，以问题的意识来开启学生的思考之门，从而在探索地理知识的道路上不断地开拓进取，所以地理教师要能够不断地为学生创设出，一个
能够研究现实未知问题的教学氛围，使学生在地理课堂上多提出问题，在提出问题的同时不断地思考问题，通过思考来达到解决问题的目的，真正地将课堂上教师传授的地理内容，转化成自己的内心的学习的能力，实现创造、发现、理解、应用的有效性地理教学，让学生在学习中将知识转化成能力，从地理教学中体现出素质教育的核心思想[3]。
要想让学生在地理课堂上创设出问题情境，就需要不断地激发学生的好奇心，让学生在对地理知识学习的过程中保持一种想提问题的心理，让学生将在课堂上提出问题的习惯，成为自己内心的一种需求，这就需要教师在教学中在课堂上努力营造良好的氛围，激发学生的学习愿望，使学生达到乐于学习、乐于提问的状态[4]。
比如，可以在地理教学中，让两位同学上台表演地球自转的方向，两位将地球仪朝着不同的方向拔弄，一位自西向东，一位自东向西，显然二种地球仪的转动方向，只有一种方向正确。
这样通过比较，让学生在自己的内心中产生疑问，从而主动地寻找问题的答案，这种通过实践性的地理教学，使学生在学习中体会到学习地理知识的同时，以疑问来引导自己主动学习，达到地理教学有效性的目的。
三、培养学生的创造性思维，提高课堂教学的有效性。
一般传统的教学模式，只是重视对于学生在智力方面的培养，而忽视对于学生非智力方面的重要性，从而导致学生的学习只重视教学结果，而忽视了教学的过程，这其实是对学生的教育在很大的
程度上出现了残缺。
只要结果不要过程的教学方式，必然会扼杀学生的创造性思维活动。
现代教育心理学指出，学生在学习过程中，不仅是一个需要主动接受知识的过程，更是一个在学习中不断地展示学生聪明才智，形成独特的创造性思维的过程。
对于地理知识进行探索性地理教学，就是为了在教学中能够让学生主动地参与，在学习地理知识的过程中，进行科学的研究，从而掌握具备的科学方法，并逐步地在学习地理学科的过程中，形成创造能力和培养良好的科学态度[5]。
比如，在学习“地球的形状和大小”这篇地理课文时，就可以让学生进行模拟想象，以地球的形状为正方、球形、半圆等。
将自己当做麦哲伦进行一次环球航行，对地球的形状进行确认，确认地球的形状是球形，使学生消除自己内心的疑问。
类似这样的问题，都蕴含着非智力教育因素，可以启发学生运用创造性的思维，不断地解决地理课堂上所遇到的一些问题，培养学生科学兴趣和创造性的精神，提高地理学科教学的有效性。
总之，对于中学地理课堂，进行有效的教学实践，是目前地理学科改革的必然趋势，只有在教学实践中不断地注重有效性，才会让教师的“教”与学生的“学”有机地结合起来，从而通过对有效性教学的探索，发现学生更多的积极思维的“闪光点”，逐步地培养成学生的在地理教学中的科学探索的精神。
参考文献：
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究(教育研究版), 2008, (05) .
[2] 侯建成. 中学地理有效教学的理念和策略探究[j]. 中学教学参考, 2010, (18) .
[3] 夏菁. 构建学生学习方式促进地理有效教学[j]. 广西教育, 2010, (08) .
[4] 王连贵. 浅析中学地理教学中的有效教学与学习[j]. 成功(教育), 2010, (05) .
[5] 钟作慈. 基础教育课程改革中的中学地理教学[j]. 中学地理教学参考, 2002, (10).。