创设问题情境 构建精彩课堂论文
小学数学优秀课堂问题情境创设论文
小学数学优秀课堂问题情境论文概要：通过一系列优秀课堂问题情境创设特征的分析，我们可以得出课堂教学正是需要优秀的教学方法的应用，才能使课堂教学更加生动有趣，才能让学生在学习知识的同时提高自己各方面的能力，也才能让老师不断提高自身的教学水平。
问题情境创设这一教学方式有利于提高教学质量，应被广泛应用于课堂教学当中。
所谓问题情境，是指老师在教学过程中，有意识地在为学生讲述一个知识点的时候，为学生创造一个与知识点有关的情境，通过这一种方法来促进学生解答问题。
当学生处于问题情境这一条件下的时候，他们就会回顾自己的所学知识，然后通过自己的思考来解决问题，这样才算是真正地学到了知识，而不是单纯地从老师那里接受知识。
而小学阶段的数学学习更需要问题情境的创设，小学生对于一些情境具有一定的好奇心，如果是单纯的文字教学对于小学生来说是枯燥的，因此，问题情境的创设在小学数学课堂的应用对于学生学习数学具有一定的促进作用。
因此，老师在数学课堂的教学过程中根据学生的实际学习情况，通过有效地方法来创设问题情境，提高学生学习的积极性以及课堂的教学质量。
一、问题情境创设的策略在课堂上可以采取许多问题情境创设的措施。
例如，可以利用生活中的问题来进行问题情境创设。
例如，老师可以给学生一个情境，假如你的妈妈给你10元钱，要你去买1瓶酱油，2袋盐，酱油6元1瓶，盐1.5元一袋，请问最后还剩下多少钱？以生活中的实例来对课堂问题情境进行创设，不仅有利于学生更好地接受知识，还能让学生将所学知识应用到现实生活中。
除此之外，还可以通过实践活动来进行情境创设。
在学生学习完一些知识后，可以让同学们自己动手来进行一些实践活动，从而巩固所学知识。
例如在学习三角形稳定性这一课时，可以让学生利用这一知识制作一个小板凳。
他们可以从其它形状开始做起，然后通过比较得出三角形最稳定的特点。
通过实践活动的情境创设，让学生们在学习知识的同时也提高了自己的动手能力。
二、优秀课堂问题情境创设的特征通过采取一系列问题情境创设的措施，可以改善课堂质量，从而建立优秀课堂。
小学语文教学情境创设论文
小学语文教学情境创设论文一、引言在小学语文教学中，情境创设作为一种有效的教学策略，被广泛应用于课堂实践。
情境创设能够激发学生的学习兴趣，提高学生的语文素养，培养学生的实践能力和创新精神。
本文旨在探讨小学语文教学情境创设的理论依据、实践方法和注意事项，以期为一线教师提供有益的参考。
二、小学语文教学情境创设的理论依据1. 建构主义学习理论建构主义认为，学习是学习者基于原有知识经验，通过与外部环境互动，主动建构知识的过程。
情境创设正是基于这一理论，通过创设与学习内容相关的情境，让学生在情境中自主探究、互动交流，从而实现知识的意义建构。
2. 情境认知理论情境认知理论强调知识与情境的紧密联系，认为知识是在具体情境中产生、发展的。
因此，在教学中，教师应注重创设真实、富有挑战性的情境，让学生在情境中感知、理解和运用知识。
三、小学语文教学情境创设的实践方法1. 生活情境法生活情境法是指教师从学生的生活经验出发，选择与学习内容相关的生活场景，引导学生观察、体验，激发学生的情感共鸣，提高学生的学习兴趣。
（1）创设生活情境，引导学生体验。
（2）联系生活实际，激发情感共鸣。
2. 问题情境法问题情境法是指教师在教学过程中，创设具有一定难度和挑战性的问题情境，引导学生独立思考、合作探究，培养学生解决问题的能力。
（1）设计具有启发性的问题。
（2）引导学生进行探究性学习。
四、小学语文教学情境创设的注意事项1. 真实性情境创设要贴近学生的生活实际，符合学生的认知发展水平，确保情境的真实性。
2. 趣味性情境创设要注重激发学生的学习兴趣，使学生在情境中产生积极的情感体验。
3. 启发性情境创设要具有启发性，引导学生主动思考、探究，培养学生的学习能力。
4. 适度性情境创设要适度，避免过于复杂或难度过大，以免影响学生的学习效果。
五、结论小学语文教学情境创设是一种具有实践价值的教学策略，有助于提高学生的语文素养、实践能力和创新精神。
教师在实际教学中，应结合理论依据，运用多种方法创设情境，注重情境的真实性、趣味性、启发性和适度性，以提高教学效果。
创设问题情境课题论文
创设问题情境，提高教学效率数学学习要成为一种有意义的学习行动，需要有激励学生去学习的内部动力，这种内部动力能促使他们积极主动地参与学习活动。
为了满足这种需要，教学时，教师要结合他们已有的生活体验，设计富有情趣的问题情境，形成积极思维的学习氛围，变“被动学习”为“主动学习”。
学生在眼、口、手、脑等各种感官参与活动中去探索新知，获取数学知识。
使学生有更多的机会从周围熟悉的、感兴趣的事物出发，感受数学，体验数学。
而教师在教学过程中，如何创造性地运用教材中的问题情境，提高教学效率呢?下面结合实际教学总结本学期我们年组的教师是怎样在教学中进行创设问题情境，提高教学效率的。
一、把“问题情境”故事化，增强趣味性小学生爱听故事，特别是童话故事。
小猫、小白兔、小猴等活泼可爱的形象让他们感到亲切，自然就印象深刻。
因此，把教材中通过一幅幅画面所反映的问题情境编成简短的小故事，使学生产生身临其境的感觉，增加课堂趣味性，能够有效地调动学生的学习积极性，使学生全身心地投入学习活动中去。
如：教学第一册“解决问题”，我在引导学生探求解决生活中的实际问题时，有步骤地创设了如下的问题情境：先通过多媒体出示一片大森林，渐渐地跳出7只小白兔和5只小灰兔。
学生觉得非常新奇，注意力特别集中。
这时教师问：“你们能说说小兔子们要干什么去吗?”学生纷纷举手发言，课堂气氛异常活跃。
教师抓住这一契机，利用情境1提问：你们还能把你们看到的情境给大家讲讲吗?怎样解答?学生争先恐后地想把自己的想法说出来。
创设这样一个“问题情境”，使学生在一种愉悦的氛围中，不但学到了知识，而且感受到学习数学的乐趣。
这样创设情境不仅使学生理解了加法的意义，同时注意培养了学生仔细观察事物的能力。
接着出示问题情境2，学生通过对情境的理解马上列出减法算式。
随后出示情境3：天色渐渐暗下来，7只小白兔先回家了，5只小灰兔也回家了。
……你们还能解答吗?这样，用动画的形式创设生动有趣的问题情境，不但使学生更深刻地理解减法的意义，使学生产生疑问，激发探索欲望，自主发现问题，进而乐于学习，而且还突破了教学难点，有利于引发学生的发散思维。
初中生物课堂问题情境的创设论文.doc
从整体角度分析，初中生物知识是比较乏味的，并且学生在学习中会比较困难，因此在初中生物教学之中生物教师需要创设相应的情景，激发学生学习的兴趣。
比如在学习“隐性与显性基因”这一课的时候，生物教师可以引入一个小的故事:一位长相特别美丽的女士与一位相貌不好的男士结婚，有人说，如果两人结合，那么生出的孩子会像女士一样美丽、聪明，但是也有人说生出的孩子会像男士一样丑陋。
在故事讲完之后，教师可以询问学生哪一类人说的话是正确的，这种问题的设定会激发其学生的兴趣，能够引导学生展开课程内容，并且营造良好的学习氛围。
一般而言，讲述故事的方法适用与比较抽象其枯燥的生物知识之中，这种方法能够让死气沉沉的课堂变得活跃，但是值得注意的一点是教师在选择故事的时候要具备针对性与恰当性，避免学生产生误解。
(二)利用实验，创设教学情节初中生物是一门以实验为基础的学科，在生物教学之中离不开实验，通常情况下实验能够为学生带来惊奇，能够激发其学生的求知欲望，能够让学生在实验情景之中对问题展开讨论。
在初中生物教材之中编排了很多操作实验以及探究性实验，并且还有部分模拟实验与演示实验。
如在学习“馒头在口腔中的变化“一节课的时候，教师可以纤维学生演示实验，这样一开始就做实验，能够集中学生的注意力，并且能够让写手带着问题进入到下一步学习之中，这样一来能够提高教学效果。
(三)利用想象，创设教学情境初中阶段的学生好奇心比较重，并且具有非常强的想象力，在充分发挥学生想象力的基础上，能够创设教学情境，营造良好的教学气氛，这样就能够获得意想不到的效果。
其中在学习环境保护的时候，初中生物教师可以在黑板上画出地球遭受破坏的图画，并且将其作为一个情境进行呈现，让学生展开想象并进行讨论与分析，等到学生讨论片刻之后，生物教师可以问学生如何解决这一现象，那么在想象力的引导下开展对环境知识保护的探索以及学习。
(四)结合实际生活材料，创设情境教学一般而言，将知识与实际生活进行紧密结合能够创造相应的问题情境，可以感染学生的情感，引发其学生的注意力。
创设教学情境论文构建有效课堂论文
创设教学情境论文构建有效课堂论文摘要：教师的概括总结不能直接变成学生的内在的知识，教师对问题理解了不等于学生也能理解，因此，要让他们在思、想、做、练的过程中提炼信息，在自己的亲身实践和情感中提高能力，增加认知，在师生互动中，让思维的火花碰撞、闪光，让学生听课的专注度更高、教学目标的达成度更高。
新课程目标追求多元性、时代性、可操作性，课堂教学都要从知识与技能、过程与方法，情感态度价值观三方面加以整合，在目标确定上要注重教学形式与学习内容的统一，理性和情感的统一，加强情感教学，激发学习内驱力，挖掘学生的学习潜力，增强学习的信心，提高课堂向心力，培养学生学习的持久热情，使他们愿意学、主动学、善于学，在做人和学习两方面有收获，有提高，有进步。
显然，“灌输”式的、“一刀切”的教育绝不适合于学生的发展，对于教师而言，首要任务就是构建新课程下的有效教学课堂。
二、上课——深刻挖掘、追求效益最大化有效的课关注生命的体验。
一堂有效的课，学生听着不累，能够始终兴趣盎然，积极的参与教学，积极的思考，学生的个性得到张扬。
人生观，价值观潜移默化的受到影响，一切都在“润物细无声”中。
老师与学生和谐共进，感觉课堂的短暂，感觉生命的愉悦。
我想这样的课堂是学生向往的，也是老师向往的。
在《“生命桥”》一课的课堂教学中，我们注意了方式上的“活”、效果上的“妙”、艺术上的“悬”，有效地调动了学生的思维，提高了课堂教学的效率。
1、方式上要“活”在教学过程中要为学生营造一个活泼、民主和自由的学习氛围，唤醒学生的主体意识，激发学生学习的兴趣，帮助他们形成良好的学习习惯；要加强对学法的指导，让学生学会获取知识的方法；要体现教学中的层次性，特别是对后进生的关注；要对教学的各个环节进行优化设计，组织合理的教学。
教师还应善于多样化教学，特征之一是善于提问题，善于创设问题情境，教师可以提各种各样不同类型的问题，如果把它们同课时节奏与序列结合起来，就可以产生富有意义的多样化教学；特征之二是对学习材料、设备、展示方式包括教室空间的运用，并与学生的注意力相关。
浅谈问题情境的创设优秀4篇
浅谈问题情境的创设优秀4篇创设问题情境的几点做法和体会的论文篇一一、基本内涵的解析1、基本内涵。
创设问题情境就是指教师精心设计一定的客观条件，有意识地设疑问、立障碍、布迷局、揭矛盾，从而使学生对数学知识处于欲求不得、欲言不能的状态，引导学生主动探究，激发思维的发生。
其实质在于揭示事物矛盾以引起主体内心的冲突，打破主体已有的认知结构的平衡状态，从而激发学生内驱力，唤起思维，促使学生探究，主动学习，优化建构。
2、理论依据。
建构主义的学习观认为学习不应被看成是学生对教师所传授知识的被动接受，而是一个以学生已有知识经验为基础的主动建构过程，更多的知识要通过学生自身的探索研究活动，才能真正纳入其认知结构中。
而数学课堂教学的本质是让学生经历思维过程，思维过程首先是解决问题的过程，而且是以解决问题情境为目的的。
创设问题情境就是让学生主动探究的有效手段，培养学生思维能力的内在的要求。
3、基本原则。
（1）趣味性原则。
创设问题情境要有利于激发学生的学习兴趣，必须要以调动学生的积极性为目的。
（2）目的性原则。
创设问题情境要与教学活动保持一致。
这样才能目的明确，切忌漫无目标地创设一些与本课无关的内容，否则会分散学生的注意力，把学生的思维引入歧途。
（3）基础性原则。
创设问题情境要有利于使学生知道所要讲的内容。
只有这样，才有利于激发学生的好奇心，提高课堂教学效果。
二、教学程序的建构以问题为起点，开展教学活动现代心理学认为，思维是从问题开始的，激发思维最典型的情境是问题情境。
教师应利用问题来激起学生的好奇心、求知欲，引起学生主动参与研究和探索，将教学内容问题化，用知识点来构建问题链，使学生产生连续的思维活动和求知行为。
1、创设情境在引入数学概念之前，应先通过观察、实验等活动，或通过教师形象的语言描述，或利用各种形象化的直观教具展示，或通过电脑模拟等方法，创设与形成数学概念有关的生动、新颖的数学情境，使学生感知大量的感性材料，对数学问题有一个明晰的印象，形成表象。
小学数学教学中创设有效问题情境的策略优秀获奖科研论文
小学数学教学中创设有效问题情境的策略优秀获奖科研论文小学数学教材，对于各知识点的讲解可谓十分透彻。
教师应在教学过程中做足功课，通过创设问题情境，活跃课堂氛围，提高学生学习的积极性。
问题设计要充分结合当前小学生的实际情况，不能存在超纲超量现象，否则就难以激发学生的兴趣。
开展问题情境教学，要凸显出学生的主体作用，强调逻辑推理能力，这对于培养学生发散性思维，养成良好的数学核心思想有着重要意义。
一、小学数学构建问题情境教学的意义（一）提高学生对学习数学的兴趣小学阶段的学生由于知识基础比较薄弱，因此很容易受到客观事物因素的影响。
尤其是在面对困难的情况下，容易对某个学科产生畏难、厌恶情绪，自然而然也就不会花费太多的精力在该科目上。
因此，想要激发学生的学习兴趣，使其充分融入课堂当中，教师就要在教学中适当地添加趣味性的因素。
比如在讲解《认识人民币》时，若只是按照书本知识讲解，恐怕难以引起学生的兴趣。
学生在日常生活中已经接触过人民币，所以教师可以设置情境，将课堂打造成超市或者是市场，让学生扮演销售者和购买者。
这种方法可以在无形中消除学生对学习数学知识的恐惧，也能加深学生对简单加减法的认识和应用。
（二）了解学生的学习心理障碍构建问题情境的过程中，教师可通过提问的方式充分了解不同学生的薄弱区域，了解他们的学习心理障碍，从而在此基础上进行积极的引导，这对后续开展教学工作起到了很重要的作用。
比如，在讲解“分数加减法”时，由于很多学生并没有积极做好课前预习工作，因此对该部分知识的学习并不深入，同时对相关知识点的理解也存在很大困难。
因此，教师有必要针对这种情况积极地做好改进，加强学生对分数知识的进一步理解，再通过提问的方式了解学生对知识的掌握程度，并根据后续的学习情况开展下一步教学工作。
（三）更符合小学生的学习特点小学生由于认知能力有限，思维方式显得更加具体化和形象化，因此，教师在教学方式上就要充分利用生活中所容易出现的各项事务，让广大学生感受到数学在生活中是客观存在的。
问题情境课堂教学因你而精彩的论文教育理论论文
问题情境课堂教学因你而精彩的论文教育理论论文一、问题情境的分类问题情境的创设，应充分考虑学习的内容和选择的教法，不同类型的问题情境会产生不同的教学效果。
课堂中问题情境大致可分为以下几类：1.生活型。
生活是思维的源泉，生活化的教学内容更简单吸引同学，调动同学的学习主动性，所以教学中问题情境的创设要尽可能地贴近生活。
如进行算术教学时，可以布置一个实践作业，在上课前和父母一起去超市，家长给肯定的钱让孩子买到必需的物品。
课上，为同学创设一个小超市的情境，让同学自由选购，自行结算等。
2.故事型。
把问题镶嵌在故事之中。
如有的老师在教学“平均数、中位数和众数”一节时，就先讲了一个耐人寻味的故事：有一家生产儿童玩具的工厂，老板和他的亲戚组成管理人员，还有五个领班和十个工人，后来工厂聘请工人，老板就对一位应征者说：“我这里工资很高，平均薪金是每周300美元。
”后来，应征者找到老板说：“你哄骗我，我已经具体调查过。
没有一个工人的工资超过每周100美元。
”说完向老板出示了一张工资表。
接下来老师呈现问题，同学开头商量，课堂气氛异样活跃。
在老师的引导下，学问的分析、抽象、归纳、应用就会得心应手，层层深化。
3.对比型。
运用对比法创设问题情境，使同学概括出自己的想法，激发同学的学习趣味。
如《音乐巨人贝多芬》教学导入，可以先播放莫扎特的代表作《土耳其进行曲》，再播放贝多芬的《命运交响曲》，并告知同学，贝多芬从师于莫扎特，让同学体会两者音乐的区分。
同学很快就能从音乐中了解莫扎特的音乐轻松欢快，而贝多芬的音乐则沉重富有力气。
这种情境激发了同学对贝多芬的爱好，再读课文时也就简单理解文章的深意了。
4.操作型。
在理科教学中，必需通过同学主动的活动，亲身体验如何“做数学”，从中感受数学力气，让同学动手操作是实现这一目的的有效手段。
比方，对于学校数学教材中的《丰富的图形世界》、《生活中的轴对称》、《勾股定理》等很多章节均可以考虑创设操作型的问题情境，通过叠一叠、拼一拼、剪一剪等活动，叠出新问题，拼出新天地，剪出新思路。
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创设问题情境构建精彩课堂
课堂是学生掌握知识、发展能力的主要场所，问题情境能使学生在生动有趣的情境中获得有价值的数学知识和技能。
一切思维活动都是由问题开始的，问题能使学生产生困惑，产生一种满足感。
创设数学问题情境可使学生在“动中生疑”、“疑中生趣”，促使学生进入学习新知的最佳心理状态。
好的问题能拨动学生的思维之弦，激发学生的思维火花，凝聚学生的注意力，唤起学生的好奇心、求知欲和创造力。
创设问题情境不是时髦，它必须为我们的数学教学服务，讲究有效性。
但问题情境的创设实践存在着极端化、形式化、无效化，牵强附会、违反实质、不着边际的倾向。
教学中，我们要以问题为出发点，让孩子切切实实地去解决问题，而不是为了“情境”而创设问题情境。
探索是一个曲折的过程，因而在教学中，教师要不断巧妙地创设“问题情境”，从多方面培养学生的创新素质。
一、通过生活常见事例。
创设真实的问题情境
《数学课程标准》明确指出，数学教学是数学活动的教学，是师生之间、生生之间交往互动与共同发展的过程。
数学教学，要紧密联系学生的生活实际。
创设各种情境，为学生提供从事数学活动的愿望。
数学来源于生活，在数学教学中，教师要注意联系生活实际，为学生提供可探索的问题情境，问题情境越贴近学生的生活，能见度越高，激活思维的程度越好。
如：教学折扣时，师：这件衣服漂亮吗?生(齐说)：漂亮。
师：猜一猜老师身上的这件衣服要多
少钱?(学生猜测)师：老师这件衣服原价100元，实际上只花了80元就买来了，大家说说这是为什么。
根据学生的回答，教师合理地作出评价，并引出“折扣”这一概念。
二、通过“开放性”题目。
创设思考性的问题情境
数学“开放性”问题是指条件多余、不足或答案不唯一的问题。
创造性思维是发散思维不断交替的过程，由于开放性问题往往存在多种可能性，这就给学生提供了多角度考虑问题的机会，在讨论和推断正确答案和最优解法时，对学生进行发散、收敛思维的锻炼，从而培养学生的创造性思维能力。
例如把一个长20厘米，宽15厘米，高10厘米的长方体木块，平均分成2个小长方体，表面积增加了多少?
三、紧扣学习内容。
创设有针对性的问题情境
创设有针对性的问题情境，就是要紧扣有关数学学习内容设计问题情境。
问题的设计针对性来源于两个方面。
一方面是教师对教材的认真钻研，把握教材内容的“数学内涵”及其相互关系，在此基础上，抓住其核心和关键提出有关的问题。
另一方面，教师对学生一些数学知识的“原型”问题的把握，让学生经历将实际问题抽象为数学模型并进行解释与应用的过程。
例如，可以根据生活的“合并”、“求剩余”的活动来设计一些问题，让学生在解决这些问题的过程中，体会并理解加、减运算的实际意义；教学加减法的计算法则时，也可以先设计有关的实际问题，引导学生通过学具操作解决问题，再根据操作过程抽象出有关的算法。
这样，学生在解决问题
并进行数学化的过程中，可以获得对数学知识的真正理解。
四、通过暗藏陷阱的计算。
创设有挑战性的问题情境
向学生提出有挑战性的问题，并不意味着要难倒学生，而是指应根据学生已有的知识经验和智能发展水平，尽可能在学生的“最近发展区”提出问题。
要通过提出有挑战性的问题，刺激和激励学生积极探索，并让他们在解决问题的过程中体会到需要经过努力不断克服困难才能获得成功，即要让他们“跳一跳”才能摘到“果子”。
正如德国伟大的数学家希尔伯特：“一个数学问题应该是困难的，但却不应该是完全不可解决而使我们白费力气。
在通向那隐蔽的真理的曲折道路上，它应该是指引我们前进的一盏明灯，最终并以成功的喜悦作为我们的报答。
教学中根据教材的内容特点，在新旧知识的连接点上，抓住关键，设计有意义的“陷阱”让学生去尝试，形成一种新旧知识的认知冲突，使学生处于一种“心求通而未达，口欲言而未能”的不平衡状态。
这种心理状态是引发思维、促进主动探求的最佳时期。
如在教学“分数化小数”时，改变了由教师问学生答的形式。
来了一个别开生面的师生竞赛活动，由学生提出几个分母不是10、100、1000的分数，看谁最快说出哪些分数能化成有限小数。
当学生才算出一两题时，教师已经全部判断完毕，学生在“失败”“惊讶”之余，产生了疑问：“为什么老师如此神速?”“这里面肯定有奥妙!”迫使学生带着困惑与渴求的心理去思考，探求其中的规律。
得出初步结论后，教师再围绕“最简分数”这一判断的前提条件为“陷阱”设置点，再创情境，让同学们判断几个非最
简分数能否化成有限小数。
结果学生又失误，促使学生进一步去思考原因，从而完善了对这一规律的认识。
五、通过有趣生动的比赛。
创设有趣味性的问题情境
问题总是源于某种情境，生动具体的情境是产生问题的肥沃土壤。
将问题置于生动有趣的情境中，能够使学生的认知因素与情感因素共同参与到解决问题的活动中来，并在解决问题的过程中得到轻松的发展。
孔子说：“知之者不如好之者，好之者不如乐之者。
”这正道出了教学中激发兴趣的重要性。
因此，从教学过程看，教师通过创设比赛活动，能调动学生学习的积极性，激发学生的学习动机，使学生爱学、乐学，让学生在愉悦中尽情地学习。
如在教学“求平均数”应用题一开始，便别开生面地向全班提出：“咱们分两组来比赛拍球好吗?”孩子们自然喜出望外。
“怎么比?”眼看每人都来拍球时间来不及，于是大家提议“选代表”。
每组派4人(这里蕴含着统计中的“抽样”概念)，并当场统计每一代表的拍球个数。
不一会儿，甲组发现本组拍球总数超过乙组，高兴地欢呼起来。
此时，老师也自告奋勇参加比赛，并把拍球数记入了乙组之中，顿时乙组的总数明显增多，孩子们很不服气，喊道：“这不公平!”(甲组4人，乙组5人)那么，怎样才能公平呢?有的说：“甲组也再加1人。
”如果不允许加人呢?矛盾激化了，有个孩子站起来用手比划着说：“把每组拍球的个数匀乎匀乎……”这一“匀乎”表明孩子们已从实际问题的困惑中产生了“求平均数”的迫切需求，老师便水到渠成地引入“平均数”这一概念，与大家共同探索求平均数的方
法。
这样，不仅把这一枯燥的数学内容变为情趣多而意味深的游戏，以情导知，以知促情，而且使学生真正感悟到平均数的统计意义(当然还是初步的，但却是有价值的)，充分体现了数学课程改革的新理念。
六、通过操作活动。
创设探究性问题情境
小学数学教学中为了帮助学生增强感性认识，促进理解，进行操作演示，可以从中引发矛盾，促进思维。
而学生对自己通过数学实践活动中获得的知识是印象最深刻的，记得最牢。
动手操作是产生疑问、解决问题的过程。
动手操作是集中学生注意力、激发学生学习动机的好方法。
在教学推导圆周长计算公式活动中，老师让学生准备好几个大小不同的圆，叫学生想办法量出圆的周长。
学生通过在一水平直尺上滚动可以量出圆的周长；也可以用线绕圆一周，再将线拉直(化曲为直)测量数据。
接着，老师问：“如果求圆形水池的周长，还可以滚吗?如果测量地球的周长还可以用线去测量吗?有没有更好的、更简便的方法呢?”从而使学生产生强烈的探索圆周长计算方法的兴趣，深深地进入到对问题探讨的过程之中，为学习新知识创造了良好的开端。
通过创设问题情境可以激发学生学习的动机，在学生心理上造成某种悬念，把他们带到欲罢不能的境界，使他们去探究、深思、发现和解决问题，从而享受创造的乐趣，获得成功的喜悦，真正成为学习的主人。