教育知识与能力知识点总结

教育知识与能力知识点总结

章节

题型

教育基础知识和基本原理选择题（5-8），辨，简中学课程选（1-2），简中学教学选（0-3），辨，简，材认知过程选（2-5），辨，简，材中学生发展心理选（1-4），简，材中学生心理辅导选（0-2），简中学德育

选（2-3），辨，简，材中学班级管理与教师心理

选（1-3），简

题型题量分值总分合计

单选21242150（90及格）

辨析4832简答41040材料

2

18

36

第一章教育基本知识和基本原理

第一节教育及其产生与发展

1.教育的由来：最早出现于《孟子·尽心上》。

2.

教育的定义：

广义：包括家庭教育、学校教育和社会教育狭义：主要指学校教育3.

教育活动的基本要素

1教育者：学校教师是教育者的主体，是最直接的教育者，在教育活动中起主导作用。2受教育者（学习者）：教育的对象，是学习的主体。

3

教育影响：主要指教育活动中教育者作用于受教育者的全部信息。

4.基本形态：

4家庭教育：具有先导性、感染性、权威性、针对性、终身性等特点。5社会教育：具有开放性、多样性、群众性、补偿性、融合性等特点。

6

学校教育：具有职能的专门性、组织的严密性、作用的全面性、内容的系统性、手段的有效性、

形式的稳定性等特点。5.教育的属性

(1)

本质属性（质的规定性）

教育是一种有目的地培养人的社会活动，这是教育区别于其他事物现象的本质特征，是教育的本质属性，即教育的质的规定性。

1

教育是人类所特有的一种有意识的社会活动。

教育是人类所特有的，动物界是没有教育的。社会性和意识性是人的教育活动与动物的“教育活动”的本质区别。

2教育是人类有意识地传递社会经验的活动。

3教育是以人的培养为直接目标的社会实践活动。教育是以影响和发展人的身心为直接目标的。Eg。辨析题：凡是能够影响人的身心发展的活动都是教育。

(2)社会属性

1教育具有永恒性。教育与人类社会共始终，只要人类社会存在，教育就存在。

2教育具有历史性。体现在时代性和阶级性两方面。

3教育具有生产性。

4教育具有民族性。

5教育具有相对独立性。指教育有自身的规律，对社会的政治经济制度、生产力、文化等有能动作用。体现在以下几个方面：

a.教育具有自身的质的规定性。

b.教育具有历史继承性。教育的历史继承性是指每个时代的教育都与以往的教育有着传承与接续的关

系。教育具有自身的规律，而规律是不以人们的意志为转移的客观存在，人们只能越来越多地认识并利用它；同时，任何文化的发展和教育的进步都是历史长河中的一个组成部分。这就决定了一定社会形态下的教育的思想、制度、目标、内容、方法和手段，都是在继承与超越前一社会形态下的教育的基础上产生的。（考过）

c.教育与社会发展的不平衡性。

教育的发展相对于政治经济制度的发展可能仔在两种情况：一是教育思想和教育内容落后于政治经济制度的发展，特别是当旧的政治经济制度消亡之后，旧的教育思想和教育内容仍然存在；二是由于人们认识到了社会发展的规律，根据社会发股的趋势，预见到教育发展的方向，在旧的政治经济制度下也可能出现新的教育思想。

当前世界各国晋逦坚持教育优先发展战略。

Eg。辨析题，教育具有历史继承性。

6.教育的基本功能

1个体功能与社会功能（按对象）。教育的社会功能主要体现在教育能推进社会变迁和促进社会流

教育的正向功能（积极功能）指教育有助于社会进步和个体发展的积极影响和作用。

教育的负向功能（消极功能）指教育阻碍社会进步和个体发展的消极影响和作用。

3显性功能与隐形功能（按呈现形式）。

Eg。辨析题：教育对人发展的作用总是积极的。

7.教育的起源

1神话起源论。神话起源论是关于教育起源的最古老的观点。

2生物起源论。生物起源论是教育学史上第一个正式提出的有关教育起源的学说。代表人物有法国的利托尔诺、英国的沛西·能和美国的桑代克。生物起源论认为人类教育起源于动物界中各类动物的生存本能活动，认为动物界存在教育活动。

3心理起源论。代表人物是美国教育学家孟禄：判定教育起源于儿童对成人的无意识的模仿。

虽然教育的生物起源论和心理起源论从不同角度揭示了教育的起源，但它们的共同缺陷是都否认了教育的社会属性，否认了教育是种自觉的有意识的活动，因而都是不正确的。

4劳动起源论。代表人物：苏联的米丁斯基、凯洛夫。认为教育起源于劳动。

5交往起源论。代表：我国叶澜。

8.教育的历史发展脉络

1教育产生的条件：（根本条件）人类劳动的进行；语言的形成。

2古代社会的教育：（奴隶+封建社会）一般认为，学校萌芽于原始社会末期，产生于奴隶社会时期。

朝代（国家）tips

国内夏出现了最早的教育形态

西周“礼乐”“六艺”（礼、乐、射、御、书、数）

春秋百家争鸣，私学（教育史上重要的里程碑）

宋四书五经（大学、中庸、论语、孟子）（诗、书、礼、易、春秋）

国外古埃及“以僧为师”、“以吏（书）为师”

古印度在婆罗门教和佛教手中

雅典培养政治家和商人；德育、体育、美育、智育和谐发展

斯巴达培养军人和武士；军事体育训练

中世纪欧洲各国“七艺”：“三科”（文法、修辞、辩证法）+“四学”（算术、几何、

天文、音乐）

“骑士七技”（骑马、击剑、打猎、投枪、游泳、下棋、吟诗）

3古代社会教育的特征

1)出现了专门的教育机构和专职的教育人员。

2)教育与生产劳动相脱离，具有非生产性。

3)教育具有鲜明的阶级性、严格的等级性和宗教性。

4)教育表现出道统性、专制性、刻板性和象征性。

420世纪以后教育的特征：

1)教育的终身化。

法国的保罗·朗格朗最早系统地提出了终身教育。

1996年《教育—财富蕴藏其中》提出了“教育应使受教育者学会认知、学会做事、学会共处和共同生

存”

2)教育的全民化。

3)教育的民主化。

4)教育的多元化。

5)教育技术的现代化。

第二节教育学及其产生与发展

1。教育学的研究对象及根本任务

教育学是以教育现象、教育问题为研究对象，不断探索并揭示教育规律的一门社会学科。

教育问题是推动教育学发展的内在动力。

阶段人物思想

萌芽阶段（中国）孔子

有教无类；学而优则仕；“仁”（揭示了君子品德形成的过程）；学、

思、行并重；“不愤不启，不悱不发”（世界上第一个提出启发式教

学的人）；实事求是；温故知新