课堂评价六个创意的读后感

课堂评价六个创意的读后感
有效课堂的“六个不等于”读后感
徐庄实小闫秀玲
其实，课堂就是一个小小的舞台，一节课45分钟，要想上出精彩，大有文章可做，教师必须精心设计，“精耕细作”。

否则，永远停留于完成任务层面，课是上了，到底有多大的效果，不得而知。

的确，上好一节课，并不是一件容易的事情。

但也并非高不可攀。

依我看，首要的也是基本的前提就是教师一定要转变观念，眼中要有学生，尽最大可能站在学生角度组织教学流程。

在很多人看来，转变观念是一句空话。

其实不然。

思想是行动的指针，正确的思想指导正确的行为。

有的教师，教学模式基本固化，可以说上课还是满堂灌，甚至认为自己讲得很好，很精彩。

殊不知，台下的学生昏昏欲睡，索然无趣，自己却全然不觉。

从某种程度上说，这是最可怕的。

第一，“教教材”不等于“用教材”。

教材教材，顾名思义，是我们教学的主要材料，不是全部，更不是所谓的“金科玉律”。

如何用好手头的教材，合理整合，这本身就是一门学问。

一味的教教材是无论如何称不上优秀与高水平。

第二，“讲得好”不等于“学得好”。

也许很多老师认为，我讲得这么“精彩”，学生应该会学得很好。

实
际情况并非如此。

教与学，根本不是一回事。

犹如“百家讲坛”，台上讲得精彩，敢保证台下的观众都能及时掌握与消化？殊不知，消化吸收不仅有个过程，而且需要一定的方式方法才有可能奏效。

第三，“记住了”不等于“会用了”。

对学生而言，很多知识都要靠记忆。

那么，是不是“记住了”就一定“会用了”？显然不是。

进行当堂训练非常重要。

“熟能生巧、水到渠成”说的就是这个道理。

建议教师每节课无论如何，都要拿出一定数量的时间带领学生当堂巩固所学内容。

也许继续梳理，还能找出一些类似这样的“不等于”，但这不是我的本意。

教学首先是一门技能，发展到一定程度才是一门艺术，而技能需要反复训练才能提高，艺术需要不断追寻才能精湛。

倘若我们都能带着一份兴趣与执着去研究课堂，用心教学，也许有一天你会发现教学原来真的很有意思。

以前，对学生课堂上的回答，我的评价很简单，往往局限于“对”与“错”，或者“好”与“不好”，很少考虑到自己的评价对整堂课的影响。

曾经注意到教师的课堂评价对教学的影响，是读了一篇《窦桂梅的课堂及时评价》的文章，从那里我发现，教师的一个激情评价会带动学生的课堂学习情绪，会推动课堂教学的效果。

我开始注意自己的
课堂评价语言。

在学生回答的时候，我集中精力，尽可能地从学生的回答中提取最精华的部分，并加以提炼，加深学生的理解。

最近又读了几位名师的教学实录，发现自己对于课堂评价的认识是十分狭隘的，课堂评价还可以是学习方法的指导，体现的是教师的一种睿智、机智。

如一个老师的“这位同学最大的特点就是把前两段联系起来看，这种叫做会读书，我们以后就要前后联系起来读书”；“我们只看到了妈妈爱爸爸，但她却用发现的眼睛看出了爸爸对妈妈的关心，非常了不起。

体会就是体会别人没有体会到的。

”再如“你会思考，善于把的与已知勾联起来思考”；“这是交流的时间，也是共享的时间。

交流没有唯一的答案，只有缺席的遗憾。

”
读读名师的评价，就发现自己的浅薄了，就知道自己与名师的差距有多大。

本学期学校的校本教研活动中，教师课堂评价的智慧是老师研究的方向，听了几个老师的课，他们的课堂评价语言活动作都是有学科特点并针对学生的特点进行评价：
比如朱继荣老师上的《苏雅的画儿》，学生读完对话后这样评价：“读的真好，你就像小苏雅”。

周静老师在上习作《我》的时候这此文转自斐.斐.园ffkj.样评价学生：“你是一个会看书的孩子”，“你
的眼睛真漂亮，注意看老师的动作”；或者走到学生的旁边摸摸学生的头或肩膀；用掌声鼓励有勇气上台的学生等等。

经过一段时间的探究，我认为“课堂语言评价要在中性以上”，既达到教学的目的，又不伤害学生，是课堂评价的最高境界。

有智慧的老师面对学生错误的回答，往往会用“如果?就好了”、“假如再?就完美了”来评价；对学生不太完整的回答也会用画龙点睛的手法、大智若愚的神态来肯定学生的回答，这样既保住了学生的面子，又营造了宽松的教学气氛，使课堂更加具有生机和活力。

当然，课堂教师的评价并不是仅仅局限于语言的评价，还有动作或其他的评价，通过多种方式的评价让课堂教学更加有时效。

鼓励性的评价，发展性的评价，能调动、激发学生的内在潜能和积极因素，是真正有意义、有价值的评价，是遵循以人为本，导航亲和力的有效措施。

有以为这样的教师，她从不把个人的思想、观点、态度、情感强加于任何一个学生，在她的课堂，有诸如一些“某某同学读得声情并茂，抑扬顿挫，对毛泽东思想的领悟非常深刻”等表扬的字眼，决然没有批判式和否定式的评价。

她基于学生，为了学生，讲究评价的理性思考和科学态度。

在学生自由评价后，我记得她说的一句话，没记完整，其大意为：“对于本课的学习，老师也有一些自己的理解和建议供大家参考”，她用建议的形式向学生交流了自己的
学习感受，并进行了知识的梳理和方法的总结，这种特殊的自我评价方式和无形的教育渗透诱导，无不让人借鉴与发扬，当然深受学生的喜爱，亲和力自然得到提升。

没有智慧，教育只是知识、心灵和精神的一种牵连，一种认知结果的堆积；没有情趣和艺术，才情就会逐渐枯萎，生命之花也就不能得到醇美的滋养”。

新课程教学呼唤智慧课堂，需要教师个人的创造性和智慧，追求以智取胜的教学效果。

让我们在课堂教学中继续热爱智慧、追求智慧、发挥智慧、提升智慧，逐步完善锦园智慧课堂教学模式，引领学生走进智慧的殿堂。

读《开始和结束一堂课的50个好创意》有感（程丙喜）
本学期有幸拜读了英国著名国际作家凯特·布朗的著作——《开始和结束一堂课的50个好创意》。

凯特·布朗是英国一家著名国际学校教师，她将自己多年的教学经验融入到这本书中来。

可能你会说，英国的教育和中国的教育存在差异，她的教学和我们能适应吗？这个问题的答案我不好回答你，不过答案你可以从这本书中找到。

《开始和结束一堂课的50个好创意》内容简介：上好一堂课，教师要认真考虑如何开始和结束。

因为开始和结束活动是优秀教学的重要组成部分。

优秀的开始活动能够从课堂开始的一刹那调动学生的积
极性、参与性和好奇心，并且为整节课奠定积极的基调。

优秀的结束活动利于学生本节课的重点内容，同时反思本节课所学内容。

如何上好一节课？一堂课如何开始和结束？这本书向我们介绍了50个好创意。

每个创意都以标题形式展现出来并附有具体的实例。

我们不可能全部接受这些创意，但是其中不乏一些好的，尤其是创意2：列举3个知识点。

请学生写下本节课（结束活动）或上节课（开始活动）所学到的三个或三个以上知识点（不能少于三个），要点陈述也可。

规定明确的时间范围，时间截止后请学生自愿（或者指定学生）分享其中一个知识点。

在传统课堂上，老师上完一节课后会将本节课的内容小结后下课，老师主宰了课堂。

而创意2：列举3个知识点，在一节课结束后让学生陈述自己在本节课中学到的知识点。

把最后几分钟的时间交给了学生，这种形式较有新意，而且我认为这还是一个非常有效的学习评价工具。

教师可以初步了解自己上了一节课，学生掌握了哪些，更有利于老师把握自己教学重点有没有达到。

如何开始和结束一堂课，教师可借鉴各种创意和资源。

但是，能够坚持做到新颖独特、引人注目和令人深思并非易事。

《开始和结束一堂课的50个好创意》为教师提供了很多建议：从个人活动到全班活动、从活泼好动的学生到沉默寡言的学生、从需要规划的思路到直接采用的方法。

最为重要的是，书中每个创意便于教师直接采用，插入到教学内容中。

如果你正在寻
找新思路，就可以浏览《开始和结束一堂课的50个好创意》，调整这些活动做到因地制宜、因人施教。

《开始和结束一堂课的50个好创意》可为教师提供一些灵感，更好地从事教学工作。

当然，这种方式我们可以加以变化，课前老师可以布置学生先自学，然后写出自己想要通过本节课学到什么知识点，本节课学完后老师再让学生写出本节课所学到的知识点，把课前和课后学生所写出来的学习情况相比较，这样学生就可以知道本节课学习情况，同时老师也能根据学生的学习情况调整教学内容。

创新是我们在教学中不断探索的过程，这本书为我们提供了很多建议。

尤其是一堂课的开始和结束，这本书可以为我们的教学提供一些灵感。

内容仅供参考。