信息化说课说课稿-人物脸部表情设计
中职信息化计算机说课比赛教学设计
2018年安徽省中等职业院校信息化教学说课大赛时间都去哪儿了——修饰人像照片课题：修饰人像照片课时：2课时课型：新授年级：职高二教材分析：本课修饰人像照片节选自《计算机应用基础》第六章第二节任务二内容。
《计算机应用基础》一书是中等职业教育课程改革国家规划新教材，由周南岳主编，高等教育出版社出版，为Windows 7 +office 2010 第三版。
学情分析：本课所授对象是职高二年级学生，他们对各自未来从事的职业有了初步的规划。
通过前期的学习，大部分同学都能够熟练掌握office办公软件和ACDSee等图片处理软件的基本操作，在面临美图秀秀等新软件的学习时，有着一定程度上的知识迁移能力。
教学目标知识目标：认识美图秀秀软件对人像处理的诸多功能。
技能目标：通过对实例的操作，掌握修饰人像的操作方法。
素养目标：提升学生的审美观念，培养学生的团队协作能力。
教学重点：掌握美图秀秀软件的修饰人像等功能，培养学生团队协作能力。
教学难点：探索手机版美图秀秀对人像照片的处理功能，为今后顺利走向工作岗位做好情感铺垫。
教学准备：一组学生照片，机房，与淘宝美工沟通工作。
教学方法：任务驱动，演示法，小组合作探究教学过程：教学反思：一、本堂课以信息化为载体，通过云课堂平台统计学生多个学期、多个学年的考勤、成绩、等多种信息，有利于对学生的综合素质进行评价；充分利用腾讯QQ、微信等通讯手段丰富课堂教学形式，充分调动学生学习积极性和参与度；并且利用当下最火的直播进行教学，教学方式新颖，学生学习兴趣浓厚。
二、多元化的教学机制，从教学的角度看，针对本课内容的特殊性，采用了直播、QQ视频等多种新形式教学手段。
从对学生评价的角度看，采用了传统形式和“外聘”专业老师网络直播相结合的评价方法。
从课外的延展上，本堂课的教学很好的把课外时间整合为课内，把课内教学内容延展至课外，把书本知识拓展至生活中，真正做到了活学活用！。
角色面部表情设计教案
角色面部表情设计教案一、教学目标1. 了解面部表情对角色形象的重要性。
2. 掌握不同面部表情的设计技巧。
3. 能够运用面部表情设计丰富角色形象。
二、教学重点1. 面部表情与角色形象的关系。
2. 不同面部表情的设计技巧。
3. 面部表情设计的实际应用。
三、教学难点1. 如何通过面部表情设计突出角色的个性特点。
2. 如何运用不同的面部表情丰富角色的情感表达。
四、教学内容1. 面部表情与角色形象面部表情是塑造角色形象的重要元素之一。
通过面部表情的设计，可以使角色更加生动、立体，更好地表达角色的内心世界和情感变化。
在角色设计中，面部表情的塑造要符合角色的性格特点和情感状态，从而更好地传达角色的内在世界。
2. 不同面部表情的设计技巧（1）愤怒：愤怒的面部表情通常表现为眉头紧锁、眼神锐利、嘴角紧抿等特征。
可以通过加重眉毛的线条、收缩眼睛的大小、拉紧嘴巴等方式来表现角色的愤怒情绪。
（2）快乐：快乐的面部表情通常表现为眼睛眯成一条线、嘴角上扬、脸部肌肉放松等特征。
可以通过放大眼睛的弧度、加深笑容的弧度等方式来表现角色的快乐情绪。
（3）悲伤：悲伤的面部表情通常表现为眼泪、眉头紧锁、嘴角下垂等特征。
可以通过加重眼泪的线条、放低眉毛的位置、拉低嘴角等方式来表现角色的悲伤情绪。
（4）惊讶：惊讶的面部表情通常表现为眼睛睁大、嘴巴张大等特征。
可以通过加大眼睛的大小、拉开嘴巴的大小等方式来表现角色的惊讶情绪。
3. 面部表情设计的实际应用在角色设计中，面部表情的设计需要结合角色的性格特点、情感状态和情节需要进行综合考虑。
通过不同的面部表情设计，可以使角色更加丰富多彩，更好地表达角色的情感和内心世界。
在动画、影视、游戏等领域，面部表情设计也是角色塑造中不可或缺的一部分，能够为角色形象增添更多的魅力和生命力。
五、教学方法1. 教师讲解：通过示范和讲解不同面部表情的设计技巧，让学生了解面部表情与角色形象的关系。
2. 学生实践：让学生通过实际绘画和设计，掌握不同面部表情的设计技巧，并运用到角色设计中。
动漫角色的表情设计 说课稿
《动漫角色的表情设计》说课稿各位评委，我教学设计的题目是《动漫角色的表情设计》。
选自动漫角色设计的核心模块，我将从以下教学内容、教学过程、教学反思三个方面汇报。
本课选自高教版社中职国规教材《动漫角色设计与制作》，结合动画制作员职业技能鉴定标准，整合之前所学四肢、头部设计等内容，以动漫人物简笔画为起点，确定动漫角色表情的设计为学习课题，学时为四课时。
根据课程目标以及岗位要求，将教学目标设定为：1.掌握动漫角色喜、怒、哀、惧、惊等表情的设计。
2.能体验角色的复杂情感，根据指定情景设计表情。
3.养成先临摹、后设计、再创新的职业素养。
本课的授课对象为中职动漫专业二年级学生，他们已经学习了素描、photoshop、flash等专业课程，初步掌握了动漫人物的绘制技法，但容易对枯燥的专业学习产生倦怠心理。
根据学情和学生的认知规律，确定教学重点与难点，通过信息技术手段和学习平台，突出教学重点，化解教学难点。
为了促进学生自主探究学习，逐步养成职业岗位意识，我将教学过程设定为任务准备—任务制定—任务实施—任务评价—任务拓展五个环节。
一、任务准备要上好一堂课，提前的预习思考必不可少，在课前，学生通过登录学习平台，在教学资源库中下载学案，了解学习目标与任务，参照教学资源库中影视片段，学生完成人物简笔画的绘制，平台还提供了手机助学app软件，让学生初步感受动漫角色表情效果。
有效地提高了学习兴趣，从而引导学生自主探究，避免盲目被动式的学习。
二、任务制定在任务制定环节中，教师提出问题：评一评课前上传哪组作品最具表现力？学生投票，评选出最佳作品，教师采用图片，视频辅助，分析作品，引出课题：动漫角色的表情设计。
围绕教学目标，从平面到立体再到变化最后能根据脚本设计表情，教师将动漫角色的表情设计分解为以下四个任务。
三、任务实施在任务一环节，教师对比两组动漫作品，分析角色的表情；学生利用photoshop 软件，对素材库中五官自由组合，感受五官与表情关系。
小学信息 六上 第10课《人脸识别》说课稿 (7)
四、联系实际，升华原理
体验之中 验证原理
拓展延伸 应用原理
联系实际 升华原理
最终指向：正确科学地认识人脸识别技术，并能够在生活中应用人脸识别 技术，并以点及面，以此帮助学生养成一种思维方式，在今后也能利用四 部曲学习其他新技术，从而让学生真正获得信息素养的提升。
感谢您的聆听！
二、体验之中，验证原理
1、任务一：验证你是谁？（学生本人的照片、人脸检测、特征提取、关键点） 2、任务二：验证他是谁？（某位同学儿时照片、人脸相似度比对、特征比对） 3、任务三：验证他们是谁？（警察破案视频、庞大的数据库、人脸识别系统）
图像采集——人脸定位——特征提取——特征比对——输出结果
设计意图：在人脸识别技术的体验之中，通过解决三个问题，依次探讨特 征提取，特征比对，以及人脸数据库的相关知识，帮助学生验证之前的猜 测，从而获得成就感，并未接下来的应用和升华原理做好铺垫。
利用“四部曲” 完成了文字识别的学习 知识基础
利用人脸识别完成支付、验证等
生活基础
1、通过学习人脸识别的案例，了解并服务于生活； 3、通过猜想、验证、应用、升华四部曲，初步了解人脸识别的技术原理。
重点：了解人脸识别的应用和学会利用人脸识别来解决问题 难点：人脸识别技术的原理
1、你有什么收获？ 2、思考：一张人脸的图片既可以完成支付吗？ 《活体检测》 3、想象：还会遇到什么困难？怎么解决？
设计意图：通过交流收获，回顾总结人脸识别相关知识，继而提出问题， 引发学生思考人脸识别技术的安全性，感受当今人工智能技术的发展，以 及遇到的难题，培养学生的社会责任意识。
面容表情训练方法教案设计
面容表情训练方法教案设计教案标题：面容表情训练方法教案设计教学目标：1. 了解面容表情对人际交流的重要性。
2. 掌握常见面容表情的表达和识别。
3. 培养学生的面容表情表达能力和观察力。
教学准备：1. PPT演示或图片展示相关面容表情。
2. 视频素材展示不同面容表情。
3. 小组活动所需的分组材料。
教学过程：引入：1. 利用一段有趣的视频或图片展示，引起学生对面容表情的兴趣。
2. 引导学生思考面容表情在日常生活中的作用，如传递情感、表达需求等。
讲解面容表情：1. 使用PPT或图片展示常见的面容表情，如开心、愤怒、惊讶、悲伤等。
2. 解释每种表情的特征和情感内涵，并提供相应的示例。
3. 引导学生观察和描述不同面容表情的细节，培养他们的观察力。
面容表情训练：1. 分组活动：将学生分成小组，每组选出一名学生扮演某种面容表情，其他组员猜测该表情所代表的情感。
2. 教师给予学生反馈和指导，帮助他们理解和识别不同的面容表情。
3. 鼓励学生积极参与，提高他们的面容表情表达能力。
巩固与拓展：1. 进行角色扮演活动，让学生在小组内模拟不同情境下的面容表情。
2. 引导学生讨论面容表情在不同文化背景下的差异和共通之处。
3. 鼓励学生观察身边人的面容表情，并尝试解读他们的情感状态。
总结：1. 回顾本节课学习的内容，强调面容表情对人际交流的重要性。
2. 激发学生对面容表情的进一步学习兴趣，鼓励他们在日常生活中多加观察和实践。
评估：1. 观察学生在小组活动中的参与度和表情识别能力。
2. 收集学生的小组活动记录和角色扮演表现，评估他们对面容表情的理解和应用能力。
拓展活动：1. 布置作业：要求学生观察并记录一天中不同人的面容表情，写下对其情感状态的猜测。
2. 鼓励学生在课外时间观看相关影视作品，分析角色的面容表情对剧情和情感的影响。
教学反思：1. 总结学生在面容表情训练中的表现和反馈，对教学方法和活动进行调整和改进。
2. 根据学生的学习情况，适时进行个别辅导和巩固训练，确保他们的学习效果。
夸张有趣的脸说课稿
夸张有趣的脸说课稿一、课程背景本次课程是一堂关于夸张有趣的脸的说课课程，旨在通过学习和练习夸张有趣的脸的表情和动作，培养幼儿的表达和创造能力，激发他们对表演的兴趣和热爱，并促进他们的表达能力和自信心。
二、课程内容本次课程的内容包括：夸张有趣的脸的介绍夸张有趣的脸的表情和动作的学习和练习夸张有趣的脸的创造和表演的实践夸张有趣的脸的欣赏和评价三、教学目标通过本次课程，幼儿将能够：了解夸张有趣的脸的特点和表达方式，培养表达和创造能力学习和练习夸张有趣的脸的表情和动作，培养表达和创造能力进行夸张有趣的脸的创造和表演实践，培养表达和创造能力欣赏和评价夸张有趣的脸的作品，培养欣赏能力和合作意识四、教学过程1. 夸张有趣的脸的介绍通过图片和实物展示，让幼儿了解夸张有趣的脸的特点和表达方式，例如夸张的表情和动作，培养他们的表达和创造能力。
2. 夸张有趣的脸的表情和动作的学习和练习引导幼儿学习和练习夸张有趣的脸的表情和动作，例如夸张的笑脸、夸张的惊讶脸等，让他们通过实际操作进行学习和练习，培养他们的表达和创造能力。
3. 夸张有趣的脸的创造和表演的实践组织幼儿进行夸张有趣的脸的创造和表演实践，例如让他们自己创造夸张有趣的脸的表情和动作，并进行表演，培养他们的表达和创造能力。
4. 夸张有趣的脸的欣赏和评价组织幼儿欣赏和评价夸张有趣的脸的作品，让他们学会欣赏他人的作品，培养他们的欣赏能力和合作意识，并给予他们积极的评价和鼓励。
五、教学评价通过本次课程，幼儿了解了夸张有趣的脸的特点和表达方式，培养了表达和创造能力。
通过学习和练习夸张有趣的脸的表情和动作，他们培养了表达和创造能力。
通过夸张有趣的脸的创造和表演实践，他们展示了自己的表达和创造能力。
通过欣赏和评价夸张有趣的脸的作品，他们学会了欣赏他人的作品，培养了欣赏能力和合作意识。
面部表情构成课程设计
面部表情构成课程设计导言面部表情是人类表达情感和交流的重要方式之一。
在日常生活、社交互动、演艺表演等各个领域都扮演着重要的角色。
因此，设计一门面部表情构成课程具有重要的现实意义。
本文将从课程目标、教学方法、评估方式等方面进行探讨，以期为面部表情构成课程的设计提供参考。
一、课程目标面部表情构成课程的目标是培养学生对面部表情的敏感性和表现力，提升其面部表情的表达和解读能力。
具体目标包括：1.理解面部表情的基本构成要素，包括眼睛、眉毛、嘴巴、面部肌肉的运动等；2.学会分辨和识别不同的面部表情，并能将其与相应的情感联系起来；3.掌握面部表情的表达技巧，包括面部肌肉的训练和控制；4.能够通过面部表情有效地传递情感和信息，提高沟通能力；5.了解不同文化背景下的面部表情差异，培养跨文化交流的能力。
二、教学内容面部表情构成课程的教学内容主要包括以下几个方面：1.面部表情基础知识：介绍面部构成要素，包括眼睛、眉毛、嘴巴等。
让学生了解不同面部部位在表情中的作用和意义。
2.面部表情解读：通过观察和分析真实的面部表情图片或视频，让学生学会识别不同表情，并能将其与相应的情感联系起来。
通过实践训练，提升学生的表情解读能力。
3.面部表情训练：引导学生进行面部肌肉的训练和控制，通过模仿不同表情的运动方式，让学生逐渐掌握面部表情的表达技巧。
4.面部表情应用：通过情景模拟和角色扮演等方式，让学生充分运用所学的面部表情技巧，有效地传递情感和信息。
同时，培养学生在不同场景中的面部表情应变能力。
5.跨文化交流：介绍不同文化背景下的面部表情差异，在培养学生的跨文化交流能力的同时，提醒他们在跨文化交流中要注意面部表情的适应性和尊重他人表达习惯。
三、教学方法面部表情构成课程应采用多元化的教学方法，包括以下几种：1.理论讲解：通过课堂讲解和多媒体展示，向学生传授面部表情的基础知识和理论。
2.案例分析：通过分析真实案例，让学生深入了解不同面部表情的情感内涵和文化背景，提升他们的表情解读能力。
美术说课稿范文《表情丰富的脸》
美术说课稿范文《表情丰富的脸》尊敬的各位评委老师：大家好！今天我说课的内容是《表情丰富的脸》。
一、说教材（一）教材分析《表情丰富的脸》是一节美术课，旨在引导学生观察和表现人物的丰富表情。
通过对人物表情的研究和描绘，培养学生的观察力、表现力和创造力，同时提高学生对人物情感的理解和感知能力。
（二）教学目标1、知识与技能目标学生能够了解人物表情的基本特征和变化规律，掌握用线条和色彩表现表情的方法和技巧。
2、过程与方法目标通过观察、分析、实践等活动，培养学生的观察力、想象力和动手能力。
3、情感态度与价值观目标激发学生对生活中人物表情的关注和热爱，培养学生的审美情趣和艺术素养。
（三）教学重难点1、教学重点掌握人物表情的基本特征和表现方法，能够用线条和色彩准确地描绘出不同的表情。
2、教学难点如何生动地表现出人物表情的微妙变化，以及如何通过表情传达人物的情感。
二、说学情本节课的教学对象是具体年级的学生，他们正处于形象思维向抽象思维过渡的阶段，具有较强的好奇心和求知欲。
在之前的美术学习中，学生已经掌握了一定的线条和色彩运用技巧，但对于人物表情的表现还不够深入和准确。
因此，在教学中需要引导学生仔细观察、积极思考，鼓励他们大胆表现。
三、说教法为了实现教学目标，突破教学重难点，我将采用以下教学方法：1、直观演示法通过展示大量的人物表情图片、视频等资料，让学生直观地感受表情的丰富变化，激发学生的学习兴趣。
2、问题引导法设置一系列问题，引导学生观察、思考和分析，培养学生的自主学习能力。
3、实践操作法让学生亲自动手绘画，在实践中掌握表情的表现方法，提高学生的动手能力和创新能力。
四、说学法在教学过程中，我注重引导学生采用以下学习方法：1、观察分析法引导学生仔细观察人物表情的特点，分析表情与情感之间的关系，提高学生的观察力和分析能力。
2、讨论交流法组织学生进行小组讨论和交流，分享自己的观察和感受，培养学生的合作精神和表达能力。
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P1：艺术源于生活又高于生活，角色造型是设计者对生活的感悟、提炼和加工。
（同步播放大力水手卡通片段）---上推，标题《人物的脸部表情设计》，目录为环形设计，内容是1.教材分析，2.学情分析，3.三维目标，4.教学过程，5.教学收获同时呈现P2：今天我分享的内容是人物的脸部表情设计。
我将从五个方面进行阐述---动画切换，旋转P3：首先，教材分析（目录页，教材分析）---动画切换，放大，开窗（教材封面直接出）P4：本节内容选自高等教育出版社动画造型中的模块三之项目三人物的脸部表情（箭头左往右，字淡入。
字内容为《动画造型》高等教育出版社模块三项目三人物脸部表情，分2行）书中以动画片少年师爷为案例，（教材封面的照片淡出，黑色椭圆圈，淡入少年师爷的动画）利用项目驱动层层剖析角色造型，（下方跳出少年师爷的6个表情）引领学生掌握角色绘制技法，学会人物的表情设计。
（箭头左往右，字幕要求掌握表情变化规律，绘制多种表情图）P5：（过渡页，目录2-学情分析）（没有说话）（放大切换）P6：（中间显示学生在实训教室学习的场景图）我的学生来自17级计算机动漫专业。
（字幕弹出：课前调查——趣味头脑风暴+课前调查的记录截图）在课前通过蓝墨云班课开展头脑风暴调查。
（字幕【小-大】：热爱动画片、网络剧）发现成长在互联网时代下的他们对于新鲜信息的接收十分迅速（字幕【小-大】：互联网时代下的数字原住民，对手机依赖强）同时对手机的依赖感非常强。
（教师学习场景图切换，展示出动态的学习讨论场景；字幕：在传统的教学模式中，学生的参与度和积极性很低）但是在传统课堂中，不难发现学生课堂主动性不强，积极性不高。
（字幕：如今，学生要怎样的课堂）不禁引发我的思考，如今的学生需要怎样的课堂。
为此针对本次教学内容我做了以下几方面的工作。
P7：（过渡页，目录3-教学目标）在教学目标上P8：（老师和学生的卡通，图片中有个幻灯片展开是本课可见的封面）通过蓝墨云班课平台让学生在课前接收到预学任务（一只纸飞机飞过，消失；字幕淡入：思考：如何绘制卡通表情自画像）启发他们思考如何绘制卡通表情自画像。
（带箭头的球，球边上是知识与技能，里面是具体的知识点；箭头向下：字幕：互联网+合作探究；）利用问题驱动明确本节需要掌握的知识和技能目标。
（带箭头的球，球边上是过程与方法，里面是具体的方法。
图片学生合作学习的照片；）课中通过信息化帮助学生巩固知识，合作学习。
（带箭头的球，球边上是情感态度与价值观；箭头线上答疑应用提升；）最后，通过线上答疑、问题延伸来提高学生的动画审美和艺术修养，最终使他们学会绘制卡通表情自画像。
（箭头把步骤和三位目标连起来，并在三维目标的顶上显示：学会绘制卡通表情自画像的字幕）---（放大退出，切换到下一页）P9：为了达到以上教学目标（字幕：教学重难点与策略）学生首先要掌握人物头部结构画法（老师手绘脸部“十字形”绘制技法快速播放示范，最后定格画面是3个画好的头部+脸部“十字形”绘制技法，盖章，重点）这是本节课的知识重点。
（淡入：策略2个字的框框，上下有箭头）在此我结合计算机动漫专业情境（上箭头指向3Dmax动画导学的框框，右边是3Dmax的系统界面）利用max动画导学（教师手绘的过程照片）教师直观示范的方式让学生在做中学。
（左下角，5种表情，上面一行字“喜怒哀乐惊”表情特征及规律）而对于表情规律的研究内容则较多，若采用教授灌输的形式（盖章，难点）容易使学生感到厌倦乏味，同时又是本节的难点（淡入，策略2字的框框，上面淡入蓝墨云的logo，下面淡入任务驱动分级探究；淡入学生探究现场的图片）在此我将蓝墨云班课平台与任务驱动法相结合，让学生利用信息化平台自主学习，合作探究从而工科难点。
P10（右上角切换，字幕上往下落：教学环境及设备，显示教室环境的图片，下方显示字幕动漫手绘教室）本堂课在动漫手绘教室上课，学生需携带2B 铅笔，橡皮擦，红蓝彩铅和移动智能手机。
（逐一图示右侧）教学上我们会用到拷贝桌，实物投影仪，和电子同屏设备。
P11（过渡页，目录4-教学过程）下面进入本堂的教学过程。
（放大退出）--------------------------------------------------------------------------------------------3分04秒P12（标题教学模式，底下混合式教学模式的图示）本节课采用混合式的教学模式，（第一个阶梯，基于信息的学习，发现问题）在课前学生通过信息XX的学习初步感知并发现问题。
（第二个阶梯，解决问题，基于人机交互中学习）课中人机交互式的合作学习巩固知识并解决问题。
（第三个阶梯，基于真实环境的学习，学以致用）最后将问题延伸至生活情境做到学以致用。
（箭头顶部：职业能力提升路线）整个过程基于信息化为手段以能力为本位，培养学生的职业素养。
P13（标题：课前准备，小标题预习感知，引发思考）在课前准备部分，学生通过蓝墨云班课观看小师爷动画，查看角色档案，了解角色的性格特点。
（滑动蓝墨云班课的界面，录屏）同时分类查阅小师爷喜怒哀乐惊表情图（蓝墨云的文件包，放大展示）并绘制自画像。
（作业上传情况界面）上传作业，以教师提前设置好的评分点，头部角度变化，细节深入刻画，表情丰富到位和总体评分四个要求（显示评分表）对同学的作业互评打分。
（展示互评打分的结果和部分同学的作业，放大）通过课前任务让学生与问题碰面，激发他们的学习情趣。
同时根据学生的作业反馈情况及时调整后续教学活动，为课堂教学做好铺垫（不断切换，展现学生不同的照片）P14（标题：课中环节）以下是我的课中教学五个部分和时间分配。
（析——示——合——总——改，每个环节的总时间。
和下面子环节的时间）P15（标题：课中探究）进入课中探究对比分析问题溯源，在此我选取评分处于中低段位的学生作品和小师爷表情图进行对比。
引导学生分析问题找出不足。
一、头部结构的角度变化，二、表情的规律性特点（左边是学生的作业，右边是小师爷表情图，下面“问题一：头部结构的角度变化”“问题二：表情的规律特点”）P16在明确了本堂课需要解决的问题后，下面进入课堂的攻坚克难环节。
（直观演示，理解归纳）针对第一个头部角度变化问题，设置环节1以小师爷喜表情为例，利用三维动画，模拟演示头部在不同角度下的变化特点。
（环节1，旁边一张小师爷的表情图）引导学生把头部看成球体。
在正视角度中将耳朵和眼睛的中心连成横线，将头顶和下颚连成竖线，形成头部的十字形结构（在图上用虚线标出）十字线在不同角度变化下，产生不同的曲线形状。
（动画显示角度变化和十字线曲线的变化）由此引出本节的知识重点十字形技法。
（动画停止，打上字幕“理解“十字形”重点”）此环节将枯燥的理论知识转化为生动形象的动画画面，让学生直观、有效的领会重点。
P17（直观演示，理解归纳）同时为了深化理解，加强绘制技能，设置环节二，采用教师直观示范的方式完整呈现人物脸部的绘制过程（教师示范的视频）做到做中学，做中教。
同时启发学生思考人物脸部绘制画法，让学生在操作与模仿中自主完成知识的构建。
（教师示范小动画，学生练习大动画）P18（环节2，小师爷的4副绘制过程图，绘制的步骤）点名学生归纳概括人物脸部绘制的一般步骤。
本节的十字形重点技法，从三维动画到教师直观示范，引领学生从知识点的理解到技能点的掌握，培养他们自主思考，归纳概括的能力。
（理解知识点——掌握知识点——构建知识结构，培养思维能力）此时的他们虽然学习了头部结构画法但还需解决第二个问题，表情规律研究。
P19（合作学习，攻克难点）在这个任务中，我通过蓝墨云班课平台，开展互联网+合作学习方式，利用异质分组原理将学生分成4组（4组学生的照片）给每组定目标，分别负责怒、哀、乐、惊四组表情规律研究。
同时发放任务单明确成员分工。
（任务单图片，覆盖于小组图片之上）每组成员分别绘制平视、仰视、侧视等不同角度下的小师爷表情图。
随后组内交流讨论，填写任务2，五官规律特点。
最后将任务单拍照上传云端进行组间互评。
（任务单移至右侧，出来双手托平板的框框）在任务1表情绘制中学生利用移动智能手机在蓝墨云班课平台观看小师爷动画（平板上播放小师爷动画，字幕：云班课自主学习）拖动视频进度条找到对应表情（拖动进度条的动作）亦可直接点击表情分类图进行查阅绘制（表情分类图点击录屏）在人机交互的合作学习中，学生学习的主动性和积极性有了明显提升，同时还有效巩固了本节的“十字形”重点技法（学生人机交互合作学习的场景）此时我们特别注意到个别基础薄弱学生的学习能力（近距离拍摄一个学生橡皮擦擦设计图的场景）因此在课前提前做好微视频，帮助学生查漏补缺，满足不同层次的学生需求。
（分半个屏幕，展示蓝墨云班课的微视频界面，点开微视频播放）做到分层兼顾。
P20在完成表情绘制后，顺势进入任务2表情规律的研究。
（一个人，旁白是全部同学全景）在这任务中发现个别小组存在规律特点的研究误区。
（全部同学缩小到一角，人不变，旁白出来一个说话的框框，内有两行字“同屏直播、攻坚克难”）在此我利用ipad同屏直播手段，针对学生出现的头部角度变化，表情生动性、夸张性等问题进行点播（竖起一个屏幕，上面是同屏直播的视频）引导学生找到探究的方向，有效突破表情规律难点（横条：表情规律难点）P21在规定的小组合作时间内，每组组长上台展示成员作品，并归纳本组得出的五官规律特点。
（同学上台展示的视频/照片，及各组成果的照片）此环节做到组内人人参与，提升团队的合作成就感。
（学生展示的照片）在学生自评、互评基础上，教师进一步点评，（表情规律表）划出怒、哀、乐、惊表情的关键性特征，（弹出：找表情特征，划重点规律）对人物表情的夸张性和生动性加以概括和提炼，同时对学生的作品给予充分的肯定和鼓励。
（向下刷出，头部十字形画法表情标准图）随后教师梳理并总结了本堂课所学的头部十字形画法，与表情的规律性特点。
P22为了检验本堂课的学习效果，现在我们的学生还需回到课前问题人物表情自画像。
（学生拿着手机的图片，动画展示他们在上传和打分）现在重新修改自画像或为他人相互绘制表情图作为本堂的课后作业上传云端并再次进行打分。
（展示学生作业和打分情况）同时开设课后答疑讨论区让学生随时随地在线答疑。
（跳出：学有所思，学有所悟；答疑界面录屏）-----------------------------------------------------------------------------------------10分12秒P23（过渡页，目录4-教学过程）下面进入本堂的教学过程。
（放大退出）P24最后是本堂的教学收获，通过课前和课后学生作业的对比发现学生的自画像表情有了明显提升，从最初的平面化表情到立体化表情的呈现，做到了头部结构知识的有效掌握（学生前后作业对比图，平面——立体）由单一的脸部表情到形象生动的漫画式人物表情（前后作业对比，简单——漫画）体现了学生对表情规律的灵活运用与创造。