美国幼儿教师教育中的服务学习及其启示
美国关于幼儿教学实践(3篇)
第1篇一、引言幼儿教育是人生发展的关键时期，对于培养孩子的综合素质和终身学习能力具有重要意义。
美国作为教育强国，其幼儿教学实践在全球范围内具有较高的参考价值。
本文将从美国幼儿教育的理念、教学方法以及面临的挑战等方面进行探讨。
二、美国幼儿教育理念1. 以儿童为中心美国幼儿教育强调以儿童为中心，关注每个孩子的个性差异，尊重孩子的兴趣和需求。
教师应根据孩子的年龄特点和发展阶段，提供适宜的教育内容和环境。
2. 全面发展美国幼儿教育注重孩子的全面发展，包括智力、情感、社会、身体等方面的培养。
教育目标不仅仅是传授知识，更重要的是培养孩子的综合能力。
3. 家庭、学校、社区共同参与美国幼儿教育强调家庭、学校、社区三者的协同作用，共同关注孩子的成长。
家庭是孩子成长的第一课堂，学校是教育的主阵地，社区则为孩子提供丰富的教育资源。
4. 教育公平美国幼儿教育致力于实现教育公平，关注弱势群体的教育需求。
政府通过政策支持和资金投入，保障每个孩子都能享受到优质的教育资源。
三、美国幼儿教学方法1. 项目式学习美国幼儿教育倡导项目式学习，让孩子在探究、实践、合作的过程中学习。
项目式学习注重培养孩子的创新思维、问题解决能力和团队协作精神。
2. 游戏化教学游戏化教学是美国幼儿教育的重要特点，通过游戏激发孩子的兴趣，培养孩子的动手能力和创造力。
游戏化教学注重情境创设，让孩子在快乐中学习。
3. 多元智能教学美国幼儿教育强调多元智能教学，关注孩子的不同智能领域。
教师根据孩子的智能特点，提供个性化的教学方案，促进孩子的全面发展。
4. 现代信息技术辅助教学美国幼儿教育充分利用现代信息技术，如多媒体、网络等，丰富教学手段，提高教学效果。
信息技术辅助教学有助于拓展孩子的视野，培养孩子的信息素养。
四、美国幼儿教育面临的挑战1. 教师队伍建设美国幼儿教育面临教师队伍建设难题，尤其是农村和贫困地区的幼儿园。
教师待遇不高、培训不足等问题制约了幼儿教育的发展。
美国提升师幼互动质量的举措及其启示
美国提升师幼互动质量的举措及其启示为了提升幼儿教育的质量，美国采取了许多举措来加强师幼互动。
这些举措不仅能够提高幼儿的学习效果，还能够促进幼儿的整体发展。
以下是美国提升师幼互动质量的一些重要举措及其给我们的启示。
第一，美国鼓励教师参与专业发展。
美国政府提供丰富的培训机会和资源，帮助教师提高自身的专业素养。
教师在参加这些培训活动后，能够更好地理解儿童的需求，并根据他们的需求制定合适的教学计划。
通过不断学习和反思，教师能够不断改进自己的教学方法，提供更优质的师幼互动。
启示：教师应注重自身的专业发展，并积极寻找培训机会。
通过参加培训活动，教师能够开阔视野，学习到最新的教学方法和理论，并将其应用于实践中，提高自己的专业水平。
第二，美国注重提高教师对幼儿的认知。
教师在与幼儿互动时，应了解幼儿的个体差异，包括兴趣、特长、学习风格等。
美国教师通常会观察幼儿的兴趣和需求，并根据这些观察结果进行个性化的教学。
通过了解每个幼儿的需求和特点，教师能够更好地满足幼儿的学习需要，提高师幼互动的质量。
美国倡导与家长的密切合作。
教师与家长之间的沟通和合作对于幼儿的发展十分重要。
美国鼓励教师与家长保持密切联系，及时交流孩子在学校的表现和需求。
教师与家长共同制定教育目标，并在日常的教育活动中进行配合，以提高师幼互动的质量。
启示：教师应与家长建立良好的合作关系，并保持有效的沟通渠道。
通过与家长密切合作，教师能够更好地了解幼儿的家庭背景和需求，以制定更合理有效的教育目标和方法。
第四，美国鼓励教师使用多种互动方式。
教师在与幼儿互动时，可以使用多种方式，如问答、游戏、故事讲解等。
这些多样化的互动方式能够激发幼儿的兴趣和参与度，提高师幼互动的质量。
启示：教师应多样化互动方式，灵活运用各种教学工具和策略，激发幼儿的学习兴趣。
通过运用多种互动方式，教师能够提高幼儿的参与度和学习效果。
美国提升师幼互动质量的举措及其启示
美国提升师幼互动质量的举措及其启示美国一直致力于提升师幼互动质量，为幼儿提供更优质的教育环境。
为了达到这一目标，美国教育部和相关机构采取了一系列举措。
本文将介绍美国提升师幼互动质量的重要举措，并分析这些举措对其他国家的启示。
1. 提供专业发展机会美国教育部通过各种途径提供专业发展机会，帮助教师提升自身教育水平和专业技能。
设立各种培训课程和研讨会，引导教师掌握最新的教育理论和方法，并提供实践指导。
美国还为教师提供经费支持，鼓励他们参加学术研究和进修学习。
这些举措的启示是，提供专业发展机会对于提升师幼互动质量至关重要。
教师需要不断学习和提升，掌握最新的教育理念和研究成果，才能有效地与幼儿互动，促进其全面发展。
2. 支持团队合作美国教育部鼓励学校和教师之间进行合作，共同提升师幼互动质量。
通过开展团队教研、合作研究等活动，教师可以互相交流经验、分享资源，并共同研究并改进教学方法。
美国还鼓励学校与家长积极合作，共同关注幼儿的成长和发展。
这些举措的启示是，团队合作对于提升师幼互动质量至关重要。
教师之间应该相互支持、共同学习，通过合作提高教学质量。
家长的积极参与也是提升师幼互动质量的关键因素。
3. 丰富的教育资源美国教育部致力于提供丰富的教育资源，为幼儿提供多元化、富有挑战性的学习环境。
美国的学前教育机构设立了各种教育资源中心，提供教师和幼儿使用的教学材料、工具和设备。
通过建立网络平台和在线资源库，教师和学生可以随时获取高质量的教学资源。
这些举措的启示是，提供丰富的教育资源对于提升师幼互动质量至关重要。
教师可以根据幼儿的学习需求选择合适的资源，激发幼儿的兴趣和学习动力。
利用网络平台和在线资源库可以提高教学的便捷性和效率。
4. 建立评估体系美国教育部建立了一套完善的评估体系，对师幼互动质量进行评估和监测。
通过定期的观察和记录，评估师幼互动的效果，并根据评估结果提供针对性的改进方案。
美国还鼓励学校和教师对教学过程进行自我评估，促进师幼互动质量的不断提高。
美国提升师幼互动质量的举措及其启示
美国提升师幼互动质量的举措及其启示近年来，越来越多的研究表明，幼儿教育对儿童的发展至关重要，特别是在幼儿园和学前教育阶段，教师与幼儿之间的互动对于孩子的学习和成长有着重要的影响。
在这一背景下，美国教育部门一直在积极探索提升师幼互动质量的举措，希望能够为孩子们提供更加优质的教育资源和环境。
本文将从美国的一些举措入手，探讨提升师幼互动质量的重要性以及给我们的启示。
一、重视教师培训和支持在美国，教师的培训和支持体系非常完善，特别是在幼儿教育领域。
美国各地的教育部门和教育机构都会定期举办各种培训和研讨会，帮助教师提升教学能力和互动质量。
学校也会为教师提供相应的支持，包括教学资源、教学指导和心理辅导等。
这种重视教师培训和支持的举措对于提升师幼互动质量有着显著的作用。
通过系统的培训，教师能够更好地理解儿童的发展特点和需求，掌握更多的教学方法和技巧，从而更好地引导幼儿，提升互动效果。
而且，得到支持和鼓励的教师更有动力和信心去和幼儿建立良好的互动关系，激发他们的学习兴趣和主动性。
启示：教师培训和支持是提升师幼互动质量的基础和保障。
教育部门和学校应该加强对教师的培训和支持，为他们提供更多的专业知识和技能，同时给予他们更多的心理和情感上的支持，让他们更加有信心和动力去和幼儿展开良好的互动。
二、注重教师的情感投入和关怀在美国的幼儿教育中，注重教师的情感投入和关怀是非常重要的。
教育部门和学校鼓励教师与幼儿建立亲密的关系，倾听他们的需求，尊重他们的个性，关心他们的成长。
也鼓励教师与家长之间进行良好的沟通和互动，共同关心孩子的成长和发展。
这种注重教师的情感投入和关怀的举措对于提升师幼互动质量有着积极的影响。
教师的情感投入能够使他们更加关注幼儿的情感需求，更加耐心和细心地对待每一个孩子；也能够使他们更加注重幼儿的个性特点，更加尊重和包容每一个孩子，建立更加和谐的师幼关系。
而教师和家长之间良好的沟通和互动，也能够为孩子提供更加有利于成长的环境和支持。
美国提升师幼互动质量的举措及其启示
美国提升师幼互动质量的举措及其启示随着全球经济和社会的快速发展，国际间竞争压力也日益加大。
作为新一代的接班人，培养儿童的创造力和创新能力已成为多国教育改革的重要目标之一。
而在幼儿教育中，师幼互动作为重要的教育环节之一，对儿童的发展起着至关重要的作用。
提升师幼互动质量已成为国际国内各级教育部门共同关注的问题。
美国作为世界上幼儿教育水平较高的国家之一，其对师幼互动的重视程度不言而喻。
美国教育部门在提升师幼互动质量方面进行了一系列的举措，取得了明显的成效。
本文将重点介绍美国提升师幼互动质量的举措及其启示。
美国教育部门加强了对幼儿教师的培训。
教师是幼儿教育的关键因素之一，他们承担着对幼儿进行教育和引导的重要任务。
提升幼儿教师的专业素养和教育技能，对于提高师幼互动质量有着至关重要的意义。
美国教育部门通过制定培训计划、组织专业研讨会等方式，提供系统化和全面的培训，使幼儿教师能够掌握有效的教育方法和技巧，为师幼互动营造一个良好的教育环境。
美国教育部门鼓励教师进行终身学习。
教育是不断变革和进步的领域，只有不断学习和更新教育理念和教育方法，才能不断提高教学质量。
美国教育部门通过建立专业发展机构、推出终身学习计划等方式，鼓励教师积极参加教育研修和课程学习，提高教师的专业素养和教育水平，为师幼互动提供更多的教育理念和教育方法。
美国教育部门着力改善幼儿园教育设施和资源。
幼儿园作为儿童教育的重要场所，其环境和资源对于师幼互动质量有着重要的影响。
美国教育部门通过加大投资力度，改善幼儿园的硬件设施，提供更好的教育资源和教具，为幼儿教育提供一个更加良好的学习环境，提升师幼互动的质量。
美国教育部门倡导家庭和学校的紧密合作。
家庭是孩子教育的最初场所，家庭与学校的有效合作对于师幼互动质量的提升起着关键作用。
美国教育部门通过家庭教育指导手册、家长讲座等方式，加强家校互动，提供家庭教育支持，使家长能够更好地了解和配合幼儿教育，为师幼互动提供更好的支持。
美国提升师幼互动质量的举措及其启示
美国提升师幼互动质量的举措及其启示随着社会的发展和人们对教育的重视，提升师幼互动质量已经成为全球范围内的一项重要任务。
在美国，相关部门和机构一直在不断探索和实施各种举措，以提高师幼互动的质量，给孩子们提供更好的教育环境。
本文将介绍一些美国提升师幼互动质量的举措，并探讨这些举措对其他国家的启示。
美国在提升师幼互动质量方面进行了大量的研究和实践，促进教育工作者的专业发展。
美国教育部和相关机构在师幼互动质量方面进行了大量的研究，形成了一套科学的评估标准和指导原则，用于评价和指导教育工作者的专业发展。
通过这些研究和实践，美国建立了完善的师幼互动质量评估体系，为教育工作者提供了有效的培训和指导，促进其职业发展和水平提升。
美国通过建立规范和制度，提高了学前教育机构的整体师幼互动质量。
美国各州和地区都建立了相应的学前教育机构管理制度和规范，对教育工作者的资格和素质进行了明确规定，并通过相应的评估和监督机制，保障了学前教育的质量。
美国还积极推动学前教育机构的资质认证和评级工作，通过公开透明的评估和审核，提高了学前教育机构的整体师幼互动质量。
美国通过多种途径促进了教育工作者的专业发展和学习，提升了其师幼互动的水平。
美国各级教育管理部门和学前教育机构都积极推动教育工作者的专业发展和学习，包括举办各类培训班、研讨会和学术交流活动，提供各种学习资源和指导材料，鼓励教育工作者不断提升自身的专业素养和能力水平。
通过这些举措，美国提高了教育工作者的师幼互动能力，保障了学前教育的质量和效果。
美国提升师幼互动质量的举措给我们启示：一方面，需要加强对教育工作者的培训和指导，促进其专业发展和水平提升。
需要建立完善的学前教育机构管理制度和规范，保障学前教育的质量和效果。
家庭参与和社区合作也是提升师幼互动质量的重要途径。
只有通过全社会的努力和合作，才能真正提升师幼互动的质量，为孩子们创造更好的学习环境和成长空间。
美国提升师幼互动质量的举措及其启示
美国提升师幼互动质量的举措及其启示1. 引言1.1 背景介绍师幼互动是幼儿教育中不可或缺的一环，它对幼儿的发展和成长起着至关重要的作用。
美国一直致力于提升师幼互动的质量，以促进幼儿的全面发展。
近年来，美国教育部门采取了多项举措来加强师幼互动，提高教师与幼儿之间的沟通和交流质量。
在美国，师幼互动质量的提升主要体现在以下几个方面：教育部门积极推动教师参加专业培训，提高他们的师幼互动技能，使其能更好地引导幼儿的学习和发展。
教育部门鼓励教师与幼儿家长之间加强互动，建立起密切的合作关系，共同关注幼儿的成长。
学校与社区之间也展开合作，共同为幼儿提供更丰富的资源和支持。
还建立了有效的评估机制，对师幼互动质量进行监测和评估，及时发现问题并加以解决。
这些举措为我们提供了宝贵的经验和启示，我们可以通过关注师幼互动的重要性、重视师幼互动的培训和支持、加强校园与社会资源的整合等方式，努力提升我国师幼互动的质量，促进幼儿的全面发展。
2. 正文2.1 美国提升师幼互动质量的举措美国一直重视师幼互动质量，为了提升师幼互动的效果和质量，美国采取了一系列举措。
他们重视幼教师资格培训，确保教师具备良好的专业素养和教学技能。
美国政府还提供各类师幼互动培训课程，帮助教师提高沟通技巧和和孩子互动的能力。
鼓励教师与幼儿家长积极互动，加强家园合作，共同关注孩子的成长。
美国还注重学校与社区的合作，将社会资源整合到师幼互动中，提供更多的支持和帮助。
建立有效的评估机制，监督和评估师幼互动质量，及时发现问题并加以解决。
这些举措有效提升了师幼互动的质量，为孩子们的健康成长提供了更好的保障。
2.2 培训师幼互动技能培训师幼互动技能是提升师幼互动质量的重要举措之一。
在美国，许多机构和组织提供专门的培训课程，帮助教师提升与幼儿互动的能力和水平。
首先，教师需要了解幼儿的发展特点和需求，以便更好地与他们沟通和互动。
培训课程通常会包括关于幼儿心理和行为发展的知识，帮助教师更好地理解幼儿的需求和情绪。
美国幼儿教师教育标准对我国幼儿教师专业发展的启示
美国幼儿教师教育标准对我国幼儿教师专业发展的启示随着社会的发展和人们对幼儿教育价值的认识不断提高，幼儿教师的专业素养和教育标准也越来越受到重视。
美国作为世界上幼儿教育领域的一股重要力量，其幼儿教师教育标准值得我们借鉴与学习。
本文将探讨美国幼儿教师教育标准对我国幼儿教师专业发展的启示。
一、提高幼儿教师的学历水平美国幼儿教师教育普遍要求具备大学本科及以上学历，这对培养高素质幼儿教师具有重要意义。
相比之下，我国幼儿教师的学历水平相对较低，绝大部分为大专及以下学历。
因此，我国可以借鉴美国的做法，提高幼儿教师的学历要求，通过培养更多高学历的人才，提升整体的教师素质。
二、建立完善的教育课程体系美国幼儿教师教育关注幼儿的全面发展，教育课程体系十分完善。
他们注重培养幼儿教师的教育理论素养、实践操作能力和创新思维能力，并且将这些内容融入到课程中。
我国可以学习美国的经验，建立起适应不同年龄段幼儿需求的教育课程体系，培养幼儿教师的教育敏感性和专业能力。
三、加强实践教学环节美国幼儿教育体系非常重视实践教学环节，认为实践是幼儿教师专业发展不可或缺的一环。
他们鼓励幼儿教师积极参与实习、观察和反思，通过实际经验的积累提高教学水平。
我国可以借鉴美国的做法，加强幼儿教师的实践教学环节，提供更多实习机会和实际操作的机会，以促进幼儿教师的专业成长。
四、加强幼儿教师专业发展的支持机制美国幼儿教师教育注重为教师提供专业发展的支持机制，包括持续的培训机会、职业发展路径以及专业团队合作等。
这为幼儿教师提供了更多的成长空间和发展机会。
我国可以借鉴美国的做法，加强幼儿教师专业发展的支持，提供更多培训和职业发展机会，激励幼儿教师持续学习和探索。
五、注重幼儿教师的综合素质培养美国幼儿教师教育标准要求幼儿教师具备广泛的知识和能力，除了教育专业知识外，还包括心理学、社会学、艺术等相关学科的知识。
这种综合素质培养的做法有助于提高幼儿教师的教学效果和专业能力。
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美国幼儿教师教育中的服务学习及其启示
摘要：美国幼儿教师教育中的服务学习的形式主要有服务学习是幼儿教师教育课程方案必不可少的部分、将服务学习纳入到幼儿教师教育课程的学习中以及服务学习与幼儿教育课程整合等。
对我国幼儿教师教育的启示有：引入服务学习理念并探索服务学习体系、重视教育实践中的反思、加强社会实践活动并将其纳入课程体系。
关键词：美国幼儿教师教育；服务学习；启示
1995年，美国教育部长理查德·赖利（Richard Riley）在一次公众讲话中指出，“服务学习能提高学生的学业成就、培养参与意识、激发完成学业的动机”。
“在1999年全美服务学习会议上，来自中小学、大学、国家、州和地方政府、公共和非盈利机构的人员一致认为服务学习适合于各阶段教育的学生”。
20世纪90年代以来，服务学习在美国教师教育中得以广泛应用。
对我国幼儿教师教育而言，服务学习是一个相对陌生的概念，阐述美国幼儿教师教育中的服务学习对我国幼儿教师教育具有参考和借鉴价值。
一、服务学习的内涵
“服务学习”一词首先是由美国南部地区教育董事会（Southern Regional Educational Board）于1963年提出的。
在美国，对服务学习的认识不统一。
如1993年美国国家服务法案界定服务学习为一种方法：“学生通过主动参与有组织的服务活动，满足社区的需要，需要学校和社区的合作；与学生的课程学习整合，为学生提供思考、讨论或写自己的服务活动以及所看到的事情的机会；给学生提供在真实情境中运用知识和技能的机会；通过学生到社区的学习促进课程学习，培养关爱他人的情感。
”m1999年美国国家教育统计中心将服务学习界定为“以课程为基础的社区服务，它统合了课堂教学与社区服务活动，这种服务必须配合学科或课程而安排；有清楚叙述的学习目标；在一段时间内持续地探讨社区真正的需要，通过定期安排的反思活动或批判分析活动，例如课堂讨论、发表或指导写作等帮助学生学习”。
尽管对服务学习的界定不统一，但也有共识，一般认为，“服务学习主要包括主动参与、认真组织的服务活动、关注社区的需要、学校和社区协调与合作、与课程整合、反思、有机会运用技能和知识、增加学习的机会、培养对他人的关爱情感等成分”。
服务学习经常被认为是教育理念和教学方法，作为教育理念，服务学习反映了教育要培养学生社会责任感，使其成为民主社会的公民。
作为一种教学方法，服务学习经常与课程整合，即满足社区的需要，学生主动学习。
服务学习与社区服务、教育实习有所不同，社区服务是学生给个体、组织和社会提供服务，侧重服务，主要有利于社会。
教育实习重在学生学习，更有利于学生。
服务学习包含社区服务和教育实习，对社会和学生都有益。
当社区服务、课程与反思有联系时，社区服务就可成为服务学习。
二、美国幼儿教师教育中的服务学习
1.服务学习是幼儿教师教育课程方案必不可少的部分
幼儿教师教育中常见的服务学习方式就是将服务学习作为课程方案的重要组成部分。
如南卡罗莱纳大学（The University of South Carohna）的服务学习已经成为幼儿教师职前教育的有机组成部分，是课程方案必不可少的部分，也是教学实习的一部分。
学生的服务学习开始于第一门普通教育课程，所有的教育专业都要学习普通教育课程。
“最初的服务学习就是学生在社区里与无家可归儿童互动、在附近的中心提供帮助，指导儿童、或者参与一些类似的由社区组织的社会服务活动”。
幼儿教师教育的学生还有两个其他的服务学习地方——个是去幼儿班级，另一个是对3岁、4岁、5岁儿童开展一对一服务。
在教学实习中，让学生设计和实施服务学习方案。
“服务学习包括准备、服务、反思和庆贺环节”。
准备在服务学习前和中间，有上课、讨论、阅读相关的学习活动，以便具备一定的知识更好地开展服务活动。
服务活动有直接、面对面的服务，也有间接的服务。
反思是重要的环节，一般学生每次服务活动都要有反思，反思关于自己的成长、问题和想法等。
反思一般在学期中间或完成服务活动后，同学们一起分享他们的专业成长和发展，也有儿童的进步。
此服务学习使刚开始专业发展旅程的新生能走出校园，进行体验和教育，拓宽了对儿童的认识，培养了社会参与和服务以及民主的意识。
2.将服务学习纳入到幼儿教师教育课程的学习中
有的学校将服务学习纳入到课程学习中，作为课程的一部分。
如“服务学习在纽约州北部的幼儿教师教育的课程中实施，在各种情境中开展，选择适合儿童、家庭和社区的策略与方法，课程需要15～20小时的实习，通过服务学习方案来完成”。
服务学习方案分三个阶段：计划、实施和反思。
“计划阶段给学生介绍服务学习的概念、服务学习的要求、评估当地的需要，最后确定一个合适的方案；实施阶段就是实施各种服务学习方案，与领导技能发展有关。
如公共政策/辩论论技能、管理技能和其他教育技能；反思是一个重要的评价工具，评价教学和领导技能的有效性”。
此服务学习主要是为了提高学生的领导能力。
幼儿教师教育中的课后服务学习相当普遍，要求学生课后去儿童教育中心、幼儿园开展服务学习，并有课时的要求，作为课程的一部分。
凯文·斯维克（Kevin J.Swick）通过学生的课后服务学习的反思案例发现：“服务学习丰富了学生对真实情境中关爱的理解；使学生在与孩子和成人的互动中培养能力和关爱品质；学生能够反思具体的服务经验对他们的职业和个体成长的意义。
”
3.服务学习与幼儿教育课程整合
服务学习与幼儿教育课程整合的方式并不多见，但仍有实践。
如维基等人（Viekie et al.）探讨了美国一所大学将服务学习与幼儿教师教育整合的模式。
“这种模式就是幼儿教师教育的教师把服务学习的教育方法教给参与服务学习的学生。
学生通过服务学习方案的实施，把服务学习的理念传给儿童。
儿童通过社区服务把服务学习理念传给其他儿童”。
服务学习与幼儿教育课程整合。
学生们要
设计服务学习方案并在幼儿园或一年级课堂实施。
学生设计的方案有春季方案和秋季方案。
春季方案分为三类主题，分别是污染、园艺和写信。
污染主题包括“认识海龟/海牛”“注意、请不要污染”“课堂上的回收利用，学校大扫除”；园艺主题包括“母亲，父亲节”“美化校园”“美化地球”；写信主题包括“给部队写信”“给长辈写信”“给政府官员写信”“给家庭写信”“给其他班级写信”。
秋季方案分为“写信”“为不幸的人们开展社区服务”和“环境意识”三个主题。
写信主题包括“给农民写信”“给部队写信”“给当地退伍军人写信”；社区服务主题包括“为不幸的人们的社区服务包括罐装食品募捐活动”“为遭遇飓风的人们的帮扶活动——钱、食物和学习用品”“为医院里的儿童提供帮助”“为癌症患者的服务”；环境意识主题包括给“小鸟喂食”“认识和画蝙蝠”“用废旧品制作艺术品”。
这些方案都强调社区和环境意识。
结果发现服务学习方案给学生提供了有意义的学习机会，服务学习与幼儿教育课程整合是一种建构主义方式的教学途径。