略论新课程教学中化学教师教学行为的转变
关于初中化学新课程背景下教学行为的转变
关于初中化学新课程背景下教学行为的转变化学新教材在教学理念、教学内容、教学要求、编排方式等方面都有较大的变化，新大纲教学目标的维度增加，要求更为全面和人文化，突破了学科本位，注重社会、学生发展的需求，教给学生在用化学知识解决生产生活实际问题时应有的观察视野，思考角度和解决问题的策略，提供开放和主动思考的空间，让学生发现和提出问题发表自己的见解，培养学生以辨证的观点认识科学技术与社会的问题。
强调学生走进化学实验室的重要意义，引导学生主动参与探究活动，通过探究活动和合作学习，获取知识，体现化学实验是获取知识和学习探究科学探究方法的重要手段。
一、新课程教学行为转变的理念从教材表面看，新教材的内容总量减少，难度降低了，但在课程的实际操作中正好相反。
对教材进行加工、整理，使之变成学生熟悉的有亲身体验的感兴趣的知识。
当然在初中化学的教学中，应重在学生牢固系统地掌握化学基础知识和基本技能的同时，还应着力培养学生的创新意识和探究活动能力，这就需要教师改变教学观念，转变教学行为，由“学生跟着教师走”变“教师围着学生转”，学生通过自主、探究实验现象，讨论形成知识体系。
化学教师应充分认识到这一点，把良好的教学行为落实到化学教学的每一个环节中。
二、新课程教学行为的误区1、是只图课堂气氛活跃，忽视基本知识和基本技能的培养和训练。
有的教师认为新课程强调“三维目标”，“双基”就无关紧要了，因此，在课堂教学中，主要精力用在了如何让课堂气氛“热闹”上。
于是，我们看到，在语文课上，不论课文是小说，还是诗歌，不论是议论文，还是说明文，都组织学生分组讨论，比赛朗读课文，而最重要的语言学习却没有丝毫的涉及。
课后，进行测试，学生竟然连课文的生字生词都不会写，连最基本的词语都不会解释。
类似的情况也出现在化学学科的课堂教学中。
2、是用鼠标代替粉笔，用大屏幕代表黑板的现象比比皆是。
也许是现代化教学手段普及了，很多教师在上课时都使用多媒体，这对调动学生的学习情绪，提高学生的学习兴趣大有好处。
新课程背景下高中化学教师的角色转变策略分析
新课程背景下高中化学教师的角色转变策略分析随着新课程改革的推进，高中化学教师的角色也需要相应转变。
新课程背景下，高中化学教师需要更加注重培养学生的学习能力、实践能力和创新能力，培养学生的科学素养，引导学生积极参与学习，提高学生的学习兴趣和学习动力。
本文将从以下几个方面对高中化学教师的角色转变进行策略分析。
高中化学教师要成为学生学习的引导者和学科知识的组织者。
传统的教学模式强调教师的讲解和传授知识，而新课程强调学生的主动学习和合作学习。
高中化学教师需要改变教学方式，从传授知识转变为引导学生自主学习。
他们需要设计和组织一系列富有启发性和探究性的学习活动，引导学生积极参与探究和实践，培养学生的问题解决能力和创新思维能力。
高中化学教师还需要提供适宜的学习材料和学习资源，帮助学生理解和掌握学科知识。
高中化学教师要成为学生学业和发展的指导者。
新课程强调培养学生的综合素质和能力，高中化学教师需要关注学生的个性差异和发展需求，为学生设立个性化学习目标，并根据学生的特长和兴趣提供相应的学习支持和指导。
他们需要引导学生积极参与课外科技活动和学科竞赛，培养学生的创新精神和科学兴趣，帮助学生发现和发展自己的优势和潜力。
高中化学教师还需要与学生和家长进行有效的沟通和交流，关注学生的学习动态和心理健康，提供必要的支持和帮助。
高中化学教师要成为学习资源的管理者和学习环境的创建者。
新课程要求学生在学习过程中主动获取和利用各种学习资源，在这个过程中，高中化学教师发挥着重要的作用。
他们需要及时收集和整理各类教学资料和辅助材料，为学生提供多样化的学习资源和学习支持。
高中化学教师还需要创造良好的学习环境，鼓励学生自主学习和合作学习，提供适宜的学习工具和设备，培养学生独立学习和团队合作的能力。
高中化学教师还需要不断提高自身的专业素养和教育教学能力。
新课程要求高中化学教师具备广泛的学科知识和综合的教育教学能力，他们需要不断学习和更新教学理念和教育技术，提高自身的专业水平和教学能力。
浅谈初中化学新课程课堂教学的变化
浅谈初中化学新课程课堂教学的变化初中化学新课程的推出，为课堂教学带来了许多变化。
在改革之前，我们的教学模式主要是以教师为中心，教师单方面传授知识，学生则被动接受，缺乏实践性与动手能力的培养。
而新课程的推行，突破了传统的教学模式，注重培养学生的动手能力和实践操作能力，也更注重培养学生的科学思维和创新意识。
下面，我将从课程内容、教学方法和课堂氛围三方面来浅谈初中化学新课程课堂教学的变化。
首先，初中化学新课程的课程内容更加贴近现实生活，并注重培养学生的科学素养。
新课程将传统的课本知识与实际生活相结合，引入了许多与实际生活有关的化学知识，使学生能够更好地理解和应用所学知识。
例如，在讲述材料的分类时，老师会结合生活中各种材料的特点和用途，让学生通过实例来理解和记忆材料的分类原则。
这样一来，学生对化学知识的学习更有兴趣和动力，同时也能够更好地将所学知识运用到实际生活中去。
其次，初中化学新课程注重培养学生的实践操作能力和动手能力。
传统的化学课堂由于课本内容较多，往往只能以讲授为主，学生很难有机会动手操作。
然而，在新课程中，学生将有更多的机会亲自动手进行实验操作。
实验是化学学习的重要环节，通过实际操作，学生能够更加深入地了解化学原理，培养自己的动手能力和实验技巧。
例如，在学习酸碱性反应时，老师会组织学生进行酸碱中和反应实验，让学生亲自体验酸碱中和的现象和过程。
通过实验操作，学生能够更加直观地感受到化学实验的乐趣，并且能够更好地理解酸碱中和反应的原理。
再次，初中化学新课程注重培养学生的科学思维和创新意识。
传统的化学课堂以教师的讲解为主，学生缺乏思考和探索的机会。
而新课程则更注重培养学生的科学思维，通过开展一些科学探究活动，激发学生的思考和创造力。
例如，在学习元素周期表时，老师会引导学生通过实验和观察，自主探索元素的周期性规律。
通过这样的探究活动，学生不仅能够更好地理解和记忆元素周期表的内容，还能够培养自己的科学思维和探究能力。
新课程理念下化学课堂教学的转变
新课程理念下化学课堂教学的转变化学新课程以培养学生主动参与、乐于探究、善于思考、勤于动手、信息收集和处理、获取新知、发现问题、分析问题、解决问题、交流和合作的能力为目标。
获得化学知识和技能的同时也是理解化学、进行科学探究、联系社会生活实际和形成科学价值观的过程。
新课改要求教师要转变角色,转变教学方式和评价方式,学生也要转变相应的学习方式。
一、转换教师角色,改变传统的教学行为面对新课程,教师要转变角色,确认新的教学身份——学生学习活动的组织者、指导者、参与者。
1.教师由传统的知识传授者转变为学生学习的组织者传统教学中,老师问什么,学生答什么,学生的一言一行一思一想无不在老师的控制之中,久而久之,学生的思维都被老师禁锢死了。
在新课改的课堂教学中,由老师问学生答变为学生问老师答,教师作为学生学习组织者的一个重要任务就是为学生提供合作交流的空间与时间,这种合作交流的空间与时间是最重要的学习资源。
在教学中,个别学习、同桌交流、小组合作、组际交流、全班交流等都是新课程中经常采用的课堂教学组织形式,这些组织形式为学生创设了合作交流的时间,同时教师还必须给学生的自主学习提供充足的时间。
教师在学生遇到困难时起的是点拨、指导、促进的作用,可以使用知识的、方法的手段,或者仅仅是鼓励的语言,让学生感到自己的进步和收获。
例如当做完了钠与水的反应实验后,让学生提出一些问题,如实验中有水雾为什么?为什么钠融化后成球形?为什么有火出现?这些问题有些可以让学生回答,有些只需教师稍一点拨就可解决,这样不但可以激发学生的主动性和创新意识,促使学生主动学习,而且我也从中学到了不少知识。
当然,有时候我也会被难倒,我会与他们一起上网、查资料,一起研究、学习。
现在的我不再是知识的权威,只能是学生学习的组织者、引导者,甚至是他们的同学乃至学生,同学们设计实验、提出方案、实施计划,我的意见只起一个参考作用。
所以,教师要不断地用现代新知识丰富自己、用新理念更新自己。
新课改下高中化学教师角色转变探讨
新课改下高中化学教师角色转变探讨
新课改下，高中化学教师的角色发生了一定的转变。
在过去的教学中，教师主要扮演
着知识传授者和权威者的角色，而在新课改中，教师的角色更多地转变为引导者、辅导者
和学习者的角色。
这种转变主要体现在以下几个方面。
高中化学教师要充当引导者的角色。
新课改强调学生的主体地位，鼓励学生独立思考、探究和发现。
作为引导者，教师应该通过提供问题、引导思考等方式，激发学生的学习兴
趣和学习动力，并帮助学生建立正确的学习方法和思维方式。
高中化学教师要扮演辅导者的角色。
新课改倡导个性化教学，注重学生的发展和成长。
教师应该了解每个学生的学习特点和需求，并根据学生的实际情况，提供个性化的指导和
帮助，帮助学生解决学习中遇到的问题，并鼓励学生在学习中充分发挥自己的潜能。
高中化学教师还需要转变为学习者的角色。
新课改要求教师具备不断学习的意识和能力，不断更新教育理念和教学方法。
教师应该积极参加培训和研讨会，与其他教师进行交
流和分享，不断提高自己的专业素养和教学水平。
只有不断学习和更新，才能更好地适应
新课改的要求。
高中化学教师在转变角色的过程中，也面临一些困难和挑战。
一方面，教师需要掌握
新的教育理念和教学方法，并将其运用到实际教学中。
这对于一些传统教师来说可能需要
付出一定的努力和时间。
教师需要与学生进行更多的互动，引导学生主动参与到学习中，
这要求教师具备更强的沟通和引导能力。
浅谈新课标下化学教师教学方式转变
浅谈新课标 下化学教 师教 学方式转变
王 学 军
（ 河北省魏县一 中 ）
【 摘 要】 在整堂课 中学生是主动的研 究者，积极的实践者，而教师的角色是指导和引领学生将研究和实践的核心落实在课本重点、难点的解决上。 【 关键词 】化学；课堂；教 学
１ 课 堂教 学 ，改变 学生 传统 认知 模式 开 放性 的题 目包括 一题 多解 、 不同 角度 的演 绎 归纳 、 由学生 在一 定 范 教 师要 树立 课 程是 为学 生提 供 学习经 历 并获 得学 习经 验 的观念 ，教学 围内 自主选 题 、集 体合 作 的小课 题研 究 ，等 等 。不 同学 生思 维方 法各 不 相 重 点不 应局 限 于知 识 的传授 ，而 应 善于 利用 教材 内容 ，引导 学生 正确 了解 同，其 中 不乏 奇思 妙想 ，开 放性 题 目可 以充 分发 挥每 个 学生 所长 ，鼓 励 其 科 学过 程和 方法 ，学 习科 学思想 和 精神 ，形 成科 学态 度 ，树 立正 确 的世 界 充 满个 性特 色 的思 维方 式 ，并通 过 交流 、互 补 、改进 ，拓宽 每位 学 生 的思 观 、价 值 观和 科 学观 ，提 高科 学素 养 。并 使学 生在 学 习过程 中，重视 实 践 路 ，既 实现知 识 技能 上 的提高 ，又 使学 生在 思 维方 法上 得 到有 效训 练 。例 体 验和 合 作交 流 的学 习方法 ，鼓 励学 生敢 于质 疑 、敢于 实践 、敢 于创 新 。 如 ，在硝 酸性 质 一节 中 ，可布 置学 生对 三 大强酸 尽 可 能全方 位 地做 比较 ， 例 如 ，在 有 关“ 硝 酸 性质 ” 的教 学设计 中，可 以硝 酸 的性 质这 一 内容 为 使学 生在 完成 作业 过程 中 ，既巩 固 了知识 点 ， 对 硝酸 性质 有较 全 面 的认 识 ， 载体 ，在 与学 生 共 同探 究硝酸 性质 的过 程 中 ，指导 学 生掌握 化 学学 习 的思 又培 养 了学生 对知 识进 行归 纳 的能力 ， 以及科 学 的学 习方法 。 维方 法和 科 学研 究 的一般 方法 ，同 时使 学 生理 解科 学研 究 的一 般过 程 ，提 ２ ． ３作 业形式 多样 化 。 高学 生研 究性 学 习能力 。 书面 习题 固 然是 巩 固所学 知识 的有 效方 法 ，除 此 以外 ，也 可有 针对 性 首先 ，通 过 化学 问题 的提 出来 引起 学 生 的认知 冲 突。硝 酸 呈酸 性 ，而 地适 当安排其 他 一些 形式 的作 业 。例如 ，可 以在开 学初 布 置一 项任 务 ，要 在一 个 原本 很简 单 的验证 实验 中却 出现 了与 学生 原有 经验 相矛 盾 的结果 ， 求学 生 利用 一学 期 的时 间 ，完成 一份 “ 剪 报” 作业 ，引导 学生 注 意 日常 生活 从而 激发 了 学生 的研 究 热情 与兴 趣 。接 着 ，使 学 生参 与到 开放 式 的探 究活 中与 化 学有 关 的一些 新 闻、报 道 、小 知识 等 内容 ，并 加 以搜集 、整 理 ，装 动过 程 中， 引导 学生 掌 握解 决 问题 的方法 和 步骤 ，使 学生 在认 识硝 酸 强氧 订成 册 ，既 培养 学生 兴趣 ，扩 大 知识 面 ，又 是对化 学 课堂 教学 的补 充 和促 化性 的过 程 中 ，掌握 科 学研 究 的一般 过程 和方 法 ，并 根据 探 究实验 的 结果 进 ， 同时在 学生 制作 剪报 的过 程 中 ，也使 其 多方面 的能力 得 到好 的锻 炼 。 得 出结论 ，引 导学 生像科 学 家一 样去 发现 ，使 学 生体会 观察 、实验 、对 比、 还 可设 计其 他一 些作 业 形式 ，如 对课 堂实 验装 置 的改 进 、进行 课 外家 庭 小 分析 、 综合 等化 学学 科 研究 的方 法 。最后 ，引导 学生 进行 归 纳和 总结 ，将 实验 、资料 查 阅、主题 演 讲和 辩论 ，等等 ，提高 学生 学 习兴趣 和能 力 。 研 究过 程 中获得 的各 个 分散 的知 识 点纳入 各 自的知识 体系 中 ，使 学生 对硝 ３ 丰 富评价 方式 酸 的性 质有 全面 系统 的了解 ，培 养 学生对 知 识进 行 归纳 的能 力， 掌握 科学 对 学生 的学 业评 价 既要 注重 学 生化 学知 识的 掌握 情况 ， 更应 重视 对学 的学 习方法 。 生 学 习能力 、情 感 态度 与价 值观 等 方面 的评 价 。如 果只重 视 对学 习结 果 的 这 样 ，改变 了学生 被动 接受 的学习 方式 ，营 造 出一种 民主和谐 的教学 评 价 ，而忽 视 了对 学 习过程 、 思维 过程 的评 价 ，就会 导致 学 生只 重结 论 ， 氛 围 ，有利 于学 生 形成积 极 主动 的学 习态度 ，使学 生主 动参 与 、乐 于探 究 ， 忽 视过 程 ，不 利于 学生 养成 良好 的 学习 习惯 和严 谨 的科 学态 度与 精神 ，从 培 养 学生获 取 新知 识 的能力 及应 用知 识分 析 问题 和 解决 问题 的能 力 。 而 影 响其解 决 问题 的灵 活性 ，最 ��
化学新课程教学中教师教学行为的变化
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FRIEN必要。《 基础教育课程改革纲要》中指出: 改变课程 皮亚杰说 : “ 没有一个行为模式 ( 即使是理智的) ， 过于注重知识传授的倾向，强调形成积极主动的学习态度， 不含有情感因素作为动机。 ”在教学过程中，学生作为学 使获得基础知识与基本技能的过程同时成为学会学习及形成 习的主体，其情感直接影响学习的效果与质量。教师充分 正确 价值观的 过程。 教学目 标要真正体现知识、能力、 态 挖掘刺激学生心理的情感源泉，通过恰当的途径和方法， 度的有机整合。在化学教学中，可让学生留心周边不良环 激起学生健康、积极的情绪体验，以优良的情感去波及和 保倾向，关心当今社会主要环保问题 ，增强环保意识; 积 感染学生 ，促使学生 自觉接受教育。 极参与实践 ，从我做起 ，从小事做起 ，节约每一张纸 ，不 情感活动具有泛化扩散的规律。在一定时间和范围内， 情感可以感染到一些人，移情到与此相关的一些物上，此 随意丢弃塑料包装袋和废旧电池，保护环境，植树造林; 校长 为周边的环保提出合理化建议，协助政府和环保部门处理已 即情感的感染和迁移功能。苏霍姆林斯基曾说过 : “ 肩负的重大责任对他的精神世界 一 他的道德情操、智力素 污染的小河等 ; 这种教与学的行为，不但使学生获得了知 质、意志品质提出了许多要求。其中一个最重要、最主要 识，在实践中发展了能力，而且激发了学习兴趣、学习热 . 的品质就是: 深深热爱孩子。 ”在教学过程中进行情感教 情，丰富了学生的内心体验和心灵世界，培养了学生求实 情之 的科学态度与宽容的人生态度。从而使学生内心确立起对 育最根本的途径是教师用爱心和真诚感人、育情，“ 真、善 、美的价值观以及人与 自然和谐。 感人往往超过理之化人” 。教师应该善于将深厚的情感传递
佗 工教字
化学新课程教学中教师教学行为的变化
谈教师在化学新课程教学中的角色转变
结 果 的做法 导致 学生一 知半 解 ， 懂非懂 ， 似 造成 思维 断
层， 降低 了教 学 的质量． 如有 的教 师喜欢 直接告 诉学 生
结论 ， 并要求 学生马上应用 ， 至让 学生一开 始就做 “ 甚 变
三 、 实 现 “ 知 识 结 果 为 主 ” 向 “ 探 究 过 程 为 要 以 转 以
主”
础 教育课 程改革纲要 》 中指 出 ：改变课 程实施 过 于强调 “ 接 受学习 、 死记硬背 、 机械训 练的现状 ， 倡导 学生 主动参 与、 乐于探 究 、 勤于动手 ， 培养学 生搜集 和处 理信息 的能 力、 获取 新知 识 的能力 、 析 和解决 问题 的能 力 以及交 分 流与合作的 能力． 因此 ， 新课 程 教学 中必 须 以“ ” 在 学生 学为 中心” 建立平等和谐 的新 型师 生关 系 ， ， 创设基 于师 生交往 的互 动 、 惠和对 话 的教学 关系． 互 这就要 求 我们 教师关 心学 生 ， 重学 生 ， 尊 促使 学生 把从 生活 世界 和心 灵世界 中建立 的主体意识迁 移到知识 世界 中来 ； 信学 相 生， 在教学上让 学生 自主学 习 、 自我管 理 、 自我 教 育 、 自
发展 了能力 ， 且激 发 了学 生 的学 习兴趣 和学 习热 情 ， 而
传统 化学教学 中， 教师是课 堂 的 中心 ， 教师讲 ， 学生
听 ， 生 是 被 动 地 学 习 ， 习 的 主 动 性 得 不 到 发 展 ． 基 学 学 《
丰富了学生的 内心体验和心 灵世界 ， 培养 了学生求实 的 科学 态度与宽容 的人生态度 ， 而使 学生 内心确立起 对 从 真 、 、 的价值观． 善 美
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略论新课程教学中化学教师教学行为的转变
发表时间：2011-03-10T13:09:32.123Z 来源：《新校园》理论版2010年第6期供稿作者：权小梅
[导读] 传统初中化学教学中,教师是课堂的中心,教师讲,学生听,学生是被动地学习,学习的主动性得不到发展。
权小梅（蒲城县城关镇初级中学，陕西渭南715500）
新一轮基础教育课程改革正如火如荼地进行着，作为新课程的实施者──教师，在积极投身教改实践的过程中,必须不断变革自己的教学行为。
下面结合自己在初中化学中的教学实践,谈一些做法与体会。
一、要实现“以教师教为中心”转向“以学生学为中心”
传统初中化学教学中,教师是课堂的中心,教师讲,学生听,学生是被动地学习,学习的主动性得不到发展。
《基础教育课程改革纲要》中指出“: 改变课程实施过于强调接受学习、死记硬背、机械训练的现状,倡导学生主动参与、乐于探究、勤于动手，培养学生搜集和处理信息的能力、获取新知识的能力、分析和解决问题的能力以及交流与合作的能力。
”因此, 在新课程教学中必须以“学生学为中心”,建立平等和谐的新型师生关系,创设基于师生交往的互动、互惠和对话的教学关系。
这就要求我们教师关心学生、尊重学生,促使学生把从生活世界和心灵世界中建立的主体意识迁移到知识世界中来;相信学生,在教学上让学生自主学习、自我管理、自我教育、自我约束。
如学习《二氧化碳气体制取的研究》一节,在前面《氧气》和《氢气》学习的基础上,教师完全可以放开手脚,让学生自主完成。
教师只须有针对性地对个别学生进行“怎样学的”“, 学了什么”的检测。
在这种学习方式中, 学生得到了“自主”后的满足, 学习化学的信心大增。
对于开放性、探究性的课题和复习课,可由学生走上讲台,教师回到学生中去,谦虚地聆听“小教师”讲课。
从中教师既可发现学生的思维能力和创造能力,了解学生对所学知识的掌握情况,学生又感觉到自己真正的成为了课堂的主人,学习的主体意识也在心灵中建立起来。
二、要实现“以传授知识为主”转向“以提高素质为主”
传统初中化学教学中,教师把知识传授作为自己的主要任务和目的, 把主要精力放在检查学生对知识的掌握程度上。
随着现代科学知识的发展,教师要在短短的几年学校教育时间里把所教学科的全部知识传授给学生已不可能,而且也没有这个必要。
《基础教育课程改革纲要》中指出：改变课程过于注重知识传授的倾向,强调形成积极主动的学习态度,使获得基础知识与基本技能的过程同时成为学会学习并形成正确价值观的过程，教学目标要真正体现知识、能力、态度的有机整合。
在初中化学教学中,可让学生留心周边不良环保倾向,关注当今社会主要环保问题,增强环保意识；积极参与实践,从我做起,从小事做起,节约每一张纸,不随意丢弃塑料包装袋和废旧电池,保护环境,植树造林。
这种教与学的行为,不但使学生获取了知识, 在实践中发展了能力, 而且激发了学习兴趣、学习热情,丰富了学生的内心体验和心灵世界,培养了学生求实的科学态度与宽容的人生态度。
从而使学生内心确立起对真、善、美的价值观以及人与自然的和谐理念。
三、要实现“以知识结果为主”转向“以探究过程为主”
传统初中化学教学中,教师只重视知识的结论,忽略知识的来龙去脉,有意无意压缩了学生对新知识学习的思维过程,而让学生去重点背诵“标准答案”。
只注重知识结果的做法导致学生一知半解, 降低了教学的质量。
而重过程就是教师在教学中把重点放在揭示知识形成的过程上,暴露知识的思维过程,让学生通过“感知———概括———应用”的思维过程去发现真理、掌握规律。
在教学中要引导学生善于发现问题,学会提出有价值的问题。
如《二氧化碳和一氧化碳》一节,两种物质均为碳原子和氧原子构成, 为何二者的物理性质和化学性质差异如此之大？两者性质上的差异与现实生活有什么联系?要引导学生针对不同问题选择具有个性特点的解决策略,让学生从多角度考虑,尽可能的“多法求解”,鼓励他们能“吸收”别人富有个性的解决策略,从中拓展自己的思维；引导学生写“探究性日记”, 把日常生活和学习中发现的有价值的问题及时记录下来,日后有了新的思索和发现,再逐条跟踪记录,这样日积月累,就可以把平日所得研究积累,形成探索的脚步,循着这样的脚步,学生也就一步步走上了成功的阶梯,并养成了良好的思维习惯和锻练了思维能力。
四、要实现“以统一教学模式为主”转向“以个性化教学为主”
传统初中化学教学中, 备课用一种模式, 上课用一种方法,考试用一把尺子,评价用一种标准。
这种“加工厂”般的学生培养模式不符合学生实际,且压抑了学生个性和创造力的培养。
这就需要我们的教师去关注、去研究学生的差异,以便找到个性化教学的科学依据。
如可以就同一问题情境提出不同层次的问题或开放性问题,使不同学生得到不同的发展。
在学习《空气》一节中,就空气用途和污染,联系实际生活进行探讨，还可提供一定的阅读材料供学生阅读。
如学生最感兴趣的假酒、假盐、煤矿爆炸等事件素材,学生通过素材的阅读,不但能使知识学以致用,而且能激发学生学习化学的内在动力。
课后习题的选择与编排应突出层次性,可以设置巩固练习、拓展练习、探究性问题等多种层次。
拓展和探究性习题对学生的要求也不尽相同,后进生只要积极参与其中,有所感悟,就是进步。
在设计课题学习时,所选择的课题要使所有的学生都能参与,立意不能太高,在全体学生获得必要发展的前提下，使不同的学生可以获得不同的体验。
总之,在基础教育课程改革的背景下,我们应确立新的课程观,并在教学活动中采取相应的措施,力争实现一系列教学行为的转变。