心理危机的识别及处理
学生心理危机识别与应对
学生心理危机识别与应对随着社会的发展和教育的普及，学生心理危机问题日益突出。
学生心理危机指的是学生在学习、生活或心理方面遭遇到的各种困难和危机，如学习焦虑、情绪失控、自卑等。
这些问题如果得不到及时有效的识别和应对，就有可能对学生的身心健康产生负面影响。
因此，学生心理危机识别与应对显得尤为重要。
一、学生心理危机的识别1. 观察学生行为变化学生心理危机往往会导致学生行为的异常变化。
教师和家长可通过观察学生的行为来判断是否存在心理危机。
比如，学生突然变得沉默寡言、疏远同学、不愿参与集体活动等，这些都可能是心理危机的表现。
2. 关注学生情绪变化学生心理危机常常伴随着情绪的波动。
教师和家长可以通过观察学生的情绪变化来判断是否存在心理危机。
比如，学生情绪低落、易怒、焦虑等，这些都可能是心理危机的表现。
3. 倾听学生的心声学生心理危机往往需要倾听和关心。
教师和家长可以通过与学生进行心理沟通，听取学生的心声，了解他们的内心世界，从而判断是否存在心理危机。
二、学生心理危机的应对1. 提供支持和关爱学生在面对心理危机时，需要得到支持和关爱。
教师和家长可以积极关心学生的学习和生活情况，给予他们必要的帮助和支持，让他们感受到关爱和温暖。
2. 建立健康的心理环境学校和家庭应共同努力，创造一个健康的心理环境。
学校可以加强心理健康教育，提供心理咨询服务；家庭可以关注孩子的情绪变化，积极与孩子沟通，帮助他们解决问题。
3. 引导学生正确处理问题学生心理危机往往源于对问题的不正确处理。
教师和家长可以引导学生正确处理问题，教会他们积极应对困难和挫折，提升他们的心理抗压能力。
4. 寻求专业帮助对于一些严重的心理危机问题，教师和家长应及时寻求专业帮助。
可以请心理专家进行评估和干预，为学生提供更专业的支持和帮助。
通过学生心理危机识别与应对，可以帮助学生更好地应对各种困难和挑战，促进他们的身心健康发展。
教师和家长应共同关注学生的心理健康，给予他们足够的关心和支持，创造一个良好的心理环境。
学生心理危机的识别及应对策略
学生心理危机的识别及应对策略哎，说到学生心理危机，真是个大话题啊！每个学生都在经历着不同的烦恼和压力，这可不是开玩笑的。
别看他们在课堂上认真听讲，回到家里可就没那么简单了。
学习压力、朋友关系、家庭期望等等，简直就像一座大山，压得他们喘不过气来。
心理危机悄悄来临，根本没发出声响。
我们得学会识别这些“隐形”的危机，才能及时出手，帮他们一把。
咱们得了解什么叫心理危机。
简单说，就是情绪失控，心理健康出了问题，可能会导致焦虑、抑郁，甚至自我伤害。
这可不是小打小闹，这种情况一旦发生，后果可就不堪设想。
你可能会问，怎么才能识别出这些危机呢？其实很简单，注意观察学生的行为变化。
比如，他们突然变得沉默寡言，或者情绪特别容易波动，那就得留心了。
以前活泼的孩子，突然变得像个木头人，肯定有问题。
再比如，成绩下滑，兴趣爱好全都抛到九霄云外，这都是不对劲的信号。
再有，注意他们的社交情况。
有没有突然不想和朋友聚会，或者总是一个人呆着？这些都是心理危机的潜在表现，真得引起重视。
咱们也不能光说不练，得有点应对的策略。
这就像打游戏，你得知道怎么回血，才能继续战斗。
得和学生多沟通。
很多时候，他们心里有很多话想说，但不知道怎么开口。
你就像一块磁铁，把他们吸引过来，让他们感受到你的关心。
问问他们最近在忙啥，开心不开心，想不想聊聊。
给他们创造一个安全的环境，让他们感觉可以放下心防，倾诉心声。
也许一句“你没事吧？”就能打开他们的心扉。
可以尝试一些放松的方法。
比如，带他们去户外走一走，呼吸一下新鲜空气。
大自然的气息能让人放松，心情也会好很多。
可以一起做点运动，跑步、打球什么的，运动可是心理健康的大法宝！你想啊，流汗之后，那种爽快感，真是无与伦比。
音乐也是个不错的选择。
听听欢快的歌，跟着节拍晃一晃，心情瞬间UP起来。
处理心理危机的过程中，专业的心理辅导也很重要。
学校里可以配备心理老师，帮助有需要的学生。
别害羞，去找老师聊聊就行，没什么丢人的。
心理咨询可不是只有在危机时刻才需要，平时就可以多利用。
中小学生心理危机识别与危机应对
二、中小学生心理危机的识别
贰
危机识别的途径
三级体系的建立
危机内容的识别
高危个体的识别 危机征兆的识别
【思 考】
哪些事件容易引发青少年心理危机？如何发现危机？
（一）心理危机识别的三级体系建立
中小学生心理危机的识别主要依托以下三大途径进行：
一是班主任与任课老师的日常观察，以及家长的反应，及时发 现学生的异常心理，纳入学生心理危机预警库；
3、对于第三类学生（即患有严重心理障碍或精神分裂症并已确诊的学生，自杀未遂 或有自杀倾向的学生），学校应重点警戒，学校的干预措施需要有更强的针对性。
（二）危机发生时的应对
第一步：学校三级预警机制的启动与工作
一级预警：班级（信任的同学、任课老师）对学生心理健康普查和排查， 随时掌握学生心理健康状况。 二级预警：年级（年级主任、政教处等科室领导）对所管范围内的学生 的整体状况进行把握，容易调动各种力量给学生监护。 三级预警：学生健康成长中心（专业心理老师）给予科学与专业的心理 干预，向学校领导反馈学生心理健康信息，并决定是否向有关医疗机构 转介。
危机先兆（发出下列警示讯号的个体，为心理危机重点干预对象 ）
言语上的征兆
谈论过自杀并考虑过自杀方法，包括在信件、日记、图画或乱 涂乱画的只言片语中流露死亡的念头者。“我想死。”“我不想活 了。” “我所有的问题马上就要结束了。”“现在没有人可以帮助 我。”“没有我，他们会过得更好。” “我再也受不了了。” “我 的生活毫无意义。” 谈论自杀计划，包括自杀方法、日期和地点 。
①关注异常的情绪反应和行为，及时反馈。 ②共情学生的“后悔”和“无力感”。
第三，关注目睹危机事件的学生
①鼓励表达、稳定情绪，缓解学生的“担忧”和“恐惧”。 ②对学生进行生命教育，接纳生命及环境的无常。
校园心理问题应急处理步骤
校园心理问题应急处理步骤一、危机识别1. 观察行为：关注学生异常行为，如突然的情绪波动、社交退缩、研究困难等。
观察行为：关注学生异常行为，如突然的情绪波动、社交退缩、学习困难等。
2. 倾听诉求：主动与学生沟通，倾听他们的心声，了解是否存在心理困扰。
倾听诉求：主动与学生沟通，倾听他们的心声，了解是否存在心理困扰。
3. 报告机制：一旦发现学生可能有心理危机，应立即向辅导员、班主任或学校心理咨询中心报告。
报告机制：一旦发现学生可能有心理危机，应立即向辅导员、班主任或学校心理咨询中心报告。
二、危机评估1. 初步评估：接到报告后，辅导员、班主任或心理咨询师应迅速进行初步评估，确定危机的严重程度。
初步评估：接到报告后，辅导员、班主任或心理咨询师应迅速进行初步评估，确定危机的严重程度。
2. 专业评估：如需，邀请专业心理医生或心理咨询师进行进一步评估。
专业评估：如需，邀请专业心理医生或心理咨询师进行进一步评估。
3. 风险评估：评估学生是否有自伤、自杀、伤害他人等风险。
风险评估：评估学生是否有自伤、自杀、伤害他人等风险。
三、危机干预1. 立即干预：对于评估确定为高风险的学生，应立即采取干预措施。
立即干预：对于评估确定为高风险的学生，应立即采取干预措施。
2. 专业支持：联系专业心理咨询机构或医疗机构，为学生提供专业心理支持。
专业支持：联系专业心理咨询机构或医疗机构，为学生提供专业心理支持。
3. 家长通知：在确保学生安全的前提下，及时通知家长，并与家长保持沟通。
家长通知：在确保学生安全的前提下，及时通知家长，并与家长保持沟通。
四、危机处理1. 制定计划：根据学生具体情况，制定个性化危机处理计划。
制定计划：根据学生具体情况，制定个性化危机处理计划。
2. 实施计划：各部门协同配合，实施危机处理计划。
实施计划：各部门协同配合，实施危机处理计划。
3. 跟进评估：定期对危机处理效果进行评估，并根据需要调整方案。
跟进评估：定期对危机处理效果进行评估，并根据需要调整方案。
如何识别并帮助正经历心理危机的大学生
如何识别并帮助正经历心理危机的大学生大学生正处于人生转折点，面临着各种挑战和压力。
因此，心理健康问题在大学生群体中越来越普遍。
而心理危机是指个体在面对严重压力时，出现情感、认知和行为等多方面的紧张状态，如果不及时干预、加以调适，就会导致更严重的后果。
本文将阐述如何识别并帮助正在经历心理危机的大学生。
一、识别心理危机的表现正确认识一个人是否正在经历心理危机的第一步是识别这些危机的明显表现。
以下是一些常见表现：情绪异常波动：悲伤、愤怒、焦虑等情绪的剧烈波动，无法自我调节。
社交隔离感：逐渐与他人疏远，缺乏社交活动。
学业问题：成绩下滑、学习兴趣减退、缺乏学习动力等。
身体问题：失眠、食欲改变、体重波动、体力下降等。
自我评价下降：自卑感增强，对自己产生负面评价。
消极思维：消极抱怨、否定自己和未来等。
二、提供积极的支持与倾听面对即将或者正在经历心理危机的大学生，我们可以采用以下方式提供积极的支持与倾听：深入倾听：给予对方时间和空间，耐心倾听他们的困扰和痛苦，不要打断或者贴标签。
表达关切：向他们表达你对他们的关切之情，在合适的时候提供鼓励和支持。
尊重隐私：尊重对方隐私权，不强迫他们道出过多个人信息。
不试图解决问题：避免试图解决问题或者给出建议，而是帮助他们思考问题并找到解决之道。
三、鼓励寻求专业帮助在识别到大学生存在心理危机后，我们需要引导他们主动寻求专业帮助。
以下是一些鼓励寻求专业帮助的方式：倡导正面态度：引导大学生正视心理健康问题的重要性，鼓励他们主动寻求专业帮助。
提供资源信息：介绍校内外提供心理咨询服务的资源信息，并解释咨询过程中的保密原则。
陪伴前往咨询：如果大学生愿意接受专业咨询，可以主动提出陪伴他们前往咨询室，并给予必要的安慰和支持。
四、加强校园心理教育与宣传除了紧急干预和帮助之外，也要加强校园心理教育与宣传工作。
以下是一些可行的方法：定期开展心理健康讲座：邀请专业人士对大学生进行有针对性的心理健康讲座，引导他们关注自身心理健康。
大学生心理危机的识别与干预
大学生心理危机的识别与干预一心理危机的相关理论一心理危机的含义面临突然或重大生活事件如亲人亡故、突发威胁生命的疾病、灾难等,个体既不能回避又无法用常用的方法来解决问题时所出现的心理失衡状态.某一事件是否会成为危机,有三个影响因素：第一,个体对事件发生的意义以及事件对自己将来的影响的评价；第二,个体是否拥有一个能够为自己提供帮助的社会支持系统；第三,个体是否获得有效的应对机制,也就是个体能否从过去经验中获得解决问题的有效方法,如哭泣、愤怒、向他人倾诉等.由于个体在这三个方面可能存在着较大的差异,因此,相同的事件不一定对每个人都构成危机.二大学生心理危机的种类1．发展性危机.发展性危机是个人在正常成长和发展过程中,对急剧的变化或转变所产生的异常反应,如升学危机、性心理危机等.这些危机是大学生生命中必要和重大的转折点,每一次发展性危机的成功解决都是大学生走向成熟和完善的阶梯.2．境遇性危机.境遇生危机是指突如其来、无法预料和难以控制的心理危机,如交通事故、人质事件、突然的绝症或死亡、被人强暴、自然灾害等. 3．存在性危机.存在性危机是指一些人生中的重要事件出现问题,而导致的个人内心的冲突和焦虑,是伴随重要的人生目的、人生责任和未来发展等内部压力的冲突和焦虑的危机.三心理危机的主要原因：第一,精神疾病是导致大学生心理危机和自杀的重要因素；第二,人格成长中的挫折与早期经验不良现状；第三,适应困难、交往障碍与自卑；第四,学习、择业、就业压力带来的心理烦恼；第五,情感与性问题带来的心理困扰.四心理危机的特征1．突发性.危机常常是出人意料、突如其来的,具有不可控制性.2．紧急性.危机的出现如同急性疾病的爆发一样具有紧急的特征,它需要人们去紧急应对.3．痛苦性.危机在事前事后给人带来的体验都是痛苦的,而且还可能涉及人尊严的丧失.4．无助性.危机的降临,常常使人觉得无所适从,而且,危机使得人们未来的计划受到威胁和破坏.由于心理自助能力差、社会心理支持系统不完善,危机常常使个体感到无助.5．危险性.危机之中隐含着危险,这种危险可能影响到人们的正常生活与交往,严重的还可能危及自己和他人的生命.五心理危机的结果第一种是顺利度过危机,并学会了处理危机的方法策略,提高了心理健康水平；第二种是度过了危机但留下心理创伤,影响今后的社会适应；第三种是经不住强烈的刺激而自伤自毁；第四种是未能度过危机而出现严重心理障碍.二如何识别大学生心理危机1 从宏观方面来说,大学生心理障碍、生理疾患、学习和就业压力、情感挫折、自我期望值过高、在学习上遇到挫折后产生很大的失落感和心理落差、经济压力、家庭变故以及周边生活环境等诸多因素,会导致心理危机发生.还有抑郁心理、孤僻性格、自卑心理、抑郁症、精神分裂等精神疾病,是引起心理危机、导致自杀等极端行为的主要原因.抑郁心理与孤僻性格往往与人格发展、早期经历不良等因素有关；自卑心理往往与自身缺陷、自我期望过高过低等因素有关；而抑郁症和精神分裂是心理问题已经危机化了,并且随时随地都有可能发生极端行为.2 从微观方面来看,识别大学生个体心理危机可以从以下几个方面来判断：1心理学认为：情绪是指个体需要是否得到满足的反应,需要是情绪的基础.当需要满足时就会产生积极的情绪体验,反之,就会产生消极的情绪体验.良好的情绪是心理健康的重要标准之一,不良的情绪体验是心理发生问题的主要因素.异常情绪包括：抑郁、焦虑、淡漠、躁狂等.大学生的情绪突然改变、明显不同于往常,出现不良情绪反应,如：情绪低落、悲观失望、焦虑不安,无故哭泣、意识范围变窄、忧郁苦闷、烦恼或喜怒无常、自我评价丧失、自制力减弱等消极情绪时,就有发生心理危机的可能.恶劣的情绪也是判定个体发生抑郁症的重要临床表象.2正常的行为活动是一个人心理健康的重要表现之一.当个体大学生出现行为异常,如：饮食、睡眠出现反常、个人卫生习惯变坏不讲究修饰、自制力丧失不能调控自我、孤僻独行等非常态行为时,就要注意是否有心理危机问题了.行为异常也是判定个体发生抑郁症的重要条件之一.行为变化也隋绪变化密切相关,不良的情绪必然导致行为的反常变化.3学习兴趣下降如上课无故缺席,常迟到早退,成绩陡然下降,根本无法进行正常的学习和听课.心理学认为,正常、有效、良好的学习能力是个体心理健康的前提和标准.当个体在智力正常的情况下突然丧失了学习这一功能时,就说明是心理状态发生了问题.4丢弃或损坏个人平时十分喜爱的物品这也是十分典型的识别根据.如果个体大学生不能正常有序的学习和生活,把自己平时很喜欢的东西随意丢弃或毁坏等,这意味着不正常的心理行为发生了,而且是心理障碍达到危机的程度时,才会出现的情况.5自杀意图的流露如谈论自己的死或与死有关的问题,或写下遗嘱之类的东西.有的甚至已经试图采取过某些手段企图自杀.三心理危机干预的基本步骤与技术心理危机干预就是对处于心理危机状态者采取明确有效的措施,使症状得到缓解,使心理功能恢复到危机前的水平,并获得新的应对技能,以预防将来心理危机的发生.危机干预的主要目标是降低急性、剧烈的心理危机和创伤的风险,稳定和减少危机或创伤情境的直接严重后果,促进个体从危机和创伤事件中恢复或康复,帮助的及时性、迅速性是其突出特点,有效的行动是危机干预成败的关键.一危机干预的步骤在大学校园内,当我们发现学生面临心理危机时,可使用心理学家总结的“六步干预法”进行危机干预：1．确定问题危机干预的第一步是从求助者的立场出发,确定和理解求助者的问题.干预人员使用积极的倾听技术：同感、理解、真诚、接纳以及尊重.包括使用开放式问题.既注意求助者的语言信息,也注意其非语言信息.2．保证求助者安全在危机干预过程中,干预人员应该将保证当事人安全作为首要目标.这里的安全是指对自我和对他人的生理和心理的危险性降低到最小的可能性.在干预人员的检查评估、倾听和制订行动策略的过程中,安全问题都必须给以同等的、足够的关注.3．给予支持和帮助危机干预强调与当事人沟通和交流,通过语言、语调和躯体语言让求助者认识到危机干预人员是能够给予其关心帮助的人,让求助者相信“这里有确实很关心你的人”.4．提出应对的方式帮助当事人探索可以利用的替代解决方法,促使当事人积极地搜索可以获得的环境支持、可资利用的应付方式,启发其思维方式.当事人知道有哪些人现在或过去能关心自己,有许多可变通的应对方式可供选择.5．制订行动计划帮助当事人做出现实的短期计划,包括另外的资源的提供应付方式,确定当事人理解的自愿的行动步骤.计划应该根据当事人应付能力,着重于切实可行和系统地帮助当事人解决问题.计划的制订应该与当事人合作,让其感到这是他自己的计划.制订计划的关键在于让求助者感到没有剥夺他们的权力、独立和自尊.6．得到当事人的承诺帮助当事人向自己承诺采取确定的、积极的行动步骤,这些行动步骤必须是当事人自己的,从现实的角度是可以完成的.如果制订计划完成得较好的话,则得到承诺是比较容易.在结束危机干预前,危机干预工作者应该从求助者那里得到诚实、直接和适当的承诺.除以上六步之外,还应该启动社会支持系统.社会支持系统主要包括：来自于父母及其他亲人、来自于老师和同学、来自于其他方面如朋友和社区志愿者的支持等.这种支持不仅包括心理和情感的支持,也包括一些实质的救助行动.有调查表明,大学生从他人那里获得的社会支持具有可靠同盟、价值增进、工具生帮助、陪伴支持、情感支持、亲密感和满意度等调节功能,这些功能对处于危机期的大学生具有重要作用.二危机干预主要应用技术1 支持技术.这类技术的应用旨在尽可能地解决危机,使病人的情绪状态恢复到危机前水平.由于危机开始阶段病人焦虑水平很高,应尽可能使之减轻,可以应用暗示、保证、疏泄、环境改变、镇静药物等方法；如果有必要,可考虑短期的住院治疗.2 干预技术.又称解决问题技术,帮助病人按以下步骤进行思考和行动,常能取得较好效果：1明确存在的问题和困难；2提出各种可供选择的方案；3罗列并澄清各种方案的利弊和可行性；4选择最可取的方案；5确定方案实施的具体步骤；6执行方案；7检查方案的执行结果.在这里临床医务人员的作用在于启发、引导、促进和鼓励,而不是提供现成的公式.进一步讲,治疗人员在干预的过程中的职能是：1帮助患者正视危机；2帮助患者正视可能应对的方法；3帮助患者获得新的信息或知识；4可能的话在日常生活中给患者提供帮助；5帮助患者回避一些应激性境遇；6避免给予不恰当的保证；7敦促患者接受帮助.危机干预的倾听技术危机干预浓缩了一系列治疗技术和策略,要求危机干预工作者比日常心理咨询或治疗者更加主动、积极和自信.准确和良好的倾听技术是危机干预者必须具备的能力,实际上有时仅仅倾听就可以有效地帮助所有的人.为了做到很好地倾听,危机干预工作者必须会全神贯注于求助者.有效倾听的重要因素有：1．要在开始时就用自己的言语向对方真实地说明自己将要做什么.2．要让求助者知道,危机干预工作者能够准确地领会其所描述的事实和情绪体验.3．要帮助求助者进一步明确了解自己的情感、内心动机和选择.4．要帮助求助者了解危机境遇的影响因素.四自杀心理危机的识别与干预一自杀危险性的评估危机工作人员应评价自杀求助者三方面的警示信号,即：危险因素、自杀线索、呼救信号.1．危险因素；如果当事人无论何时具备了下述的4—5项危险,危机工作者就有理由认为该当事人正处在自杀的高危时期：1求助者有自杀家族史；2求助者曾有自杀未遂史；3求助者已经形成一个特别的自杀计划；4求助者的家庭因损失,个人虐待,暴力或遭受性虐待失去稳定；5求助者陷入特别的创伤损失而难以自拔；6求助者是精神病患者；7求助者有药物和酒精滥用史；8求助者最近有躯体和心理创伤；9求助者有失败的医疗史；10求助者独居并与他人失去联系；11求助者有抑郁症,或处于抑郁症的恢复期,或最近因抑郁症住院；12求助者有特别的行为或情绪特征改变,如冷漠、退缩、隔离、易激怒、恐慌、焦虑或社交、睡眠、饮食、学习、工作习惯的改变；13求助者有严重的绝望或无助感；14求助者陷于以前经历过的躯体、心理或性虐待的情绪中不能自拔；15求助者显示一种或多种深刻的情感特征,如愤怒、攻击性、孤独、内疚、敌意、悲伤或失望.2．自杀线索；深感矛盾或内心冲突的大多数想自杀的求助者,他们不仅提供一些自杀线索,而且以某种方式请求帮助.这些线索可能是言语的,行为的,处于某种状态或综合症的线索.有自杀倾向的大学生一般具有以下一些特征：遭遇了不能忍受的心理痛苦；心理需求遇到挫折；为了寻求解决的办法；在情感上感到绝望无助；对自杀的态度通常是矛盾的；想与别人交流,但找不到与人交流的途径；为了寻找出路和心灵的解脱.3 呼救信号；对于危机工作者来说,值得庆幸的是几乎所有想自杀的求助者都提供了几种线索或呼救信号.有些线索和寻求帮助的信号易于识别,但有些是难以识别的.按照施奈德曼以及他的同事所说的,没有任何人百分之百地想自杀.有强烈死亡愿望的人是非常矛盾的,茫然的,想抓住生命.他们的情绪和他们的想法是平行的.他们的思维模式是非逻辑性的,他们只看到两种可能的选择：痛苦或死亡.他们尤其不能想象自己还能得到幸福,还能走向成功.每一个求助者都具有不同的特点,对危机工作者来说,无论是否存在强烈的死的愿望或绝望感并伴随自杀方式,危机干预工作都必须鉴别自杀意念的强度以及自杀危险的程度.上面描述的这几个方面的警示信号,可使危机工作者或其他任何与求助者接近或亲近的人转换成挽救生命的行动.二自杀危机的干预在校园自杀危机的干预中,教师所起的是危机干预咨询师的作用,他们对学生自杀危机进行咨询和干预,帮助当事人摆脱自杀的危机.干预的方法主要是：1．在为自杀当事人咨询时,咨询老师必须耐心倾听当事人的诉说,逐步探究哪些抑郁情绪在影响着当事人.咨询老师首先必须排除自己的焦虑,这样他才可能有耐心引出当事人全部有关的信息.2．干预工作人员有必要与当事人一起体验他们绝望感、失助感、无用感、隔离感、沮丧的哀痛和失败感.干预工作人员可能干的最糟糕的事是对当事人保证说：事情并不像他们想象的那么坏,事情会慢慢地好起来的,你有充分的理由活下去.尽管从现实角度看,干预人员这么说没有错.但从当事人的角度来看,这些话说明干预人员并不理解他,更使他感到隔绝于周围世界.为了有效地帮助当事人,干预人员必须从当事人看不到丝毫希望的冰冷的眼光出发去体验现实.这就意味着,干预人员要甘愿并且能够在某些事情中探寻和体会他自己的绝望感和空虚感.3．自杀咨询的规则首先,要弄清楚当事人已考虑或筹划用哪种方法自杀,一般来说方法越具体,离死期就越近.其次,劝导当事人多看光明面的做法是不值得提倡的,如果当事人能够在情感上接受光明面,他也不至于陷入今天的境地.第三,咨询老师应该始终对自杀抱有高度的警惕.因为自杀者大多是性格高度内向者.他她可能并不暴露出任何自杀迹象,但只要他具有任何一点自杀的可能,就应千方百计引出他的内心自杀动机.4．自杀干预的原则五要：1保持平静、沉稳,对当事人随之而来的暴风雨般的情绪要有心理准备；2给当事人充分的机会倾诉,以便确定危机类型、诱发事件及严重程度.不要试图消解自己被当事人引起的沮丧感；3必要时询问客观问题,只要得当,可有镇静作用；4要直接面对事情,勿涉及深层及潜意识原因这些留待以后；5可向社区、医务、法律等机构求援.十不要：1不要对求助者责备或说教；2不要批评求助者或对他的选择、行为提出批评；3不要与其讨论自杀的是非对错；4不要被求助者所告诉你的危机已过去的话所误导；5不要否定求助者的自杀意念；6不要过急,要保持冷静；7不要分析求助者的行为或对其进行解释；8不要让求助者保持自杀的秘密；9不要把自杀行为说成是光荣的、浪漫的、神秘的,以防止别人盲目仿效；10不要忘记跟踪观察.5．大学心理危机的预防机制学校可以围绕着五级防护开展工作.一级防护：学生自我调节自觉地认识自己、独立地调节各种心理问题.开展心理健康教育与宣传,提高学生心理素质.二级防护：学生的朋辈互助有互帮互助意识和能力,通过互帮互助解决某些心理问题.指导学生心理协会,培训志愿者开展朋辈互助活动.三级防护：辅导员、班主任、教师的工作有发现学生心理问题,保护帮助学生解决某些心理问题的能力,能及时推荐某些学生去咨询.建立院系心理健康联系人制度,培训心理辅导员,合作开展重点学生工作.四级防护：心理咨询中心的工作负责对大学生提供心理咨询、心理测试、心理训练、心理健康教育等服务.五级防护：医院治疗与家庭护理工作医院能对问题学生心理疾病实施门诊药物治疗或住院治疗.家庭能协助并配合做好当事人的心理问题的防护和心理危机的干预工作.与校医院及校外医疗机构保持紧密联系.6．大学生自杀事件后的群体心理危机干预学生自杀事件发生后,在校园内会产生很大的影响,特别是对自杀事件的目击者和同学好友伤害更大,因此学校的心理咨询工作者必须尽快对相关人群进行心理危机干预：1个别咨询和干预.咨询师直接与学生交谈,为学生提供安全场所,让其发泄悲痛、自由地表达自己的感受；2团体咨询和干预.教师可与学生一起讨论对未来和生命的看法,但不宜对自杀的学生进行太多的纪念,经验证明,不渲染自杀的戏剧性、浪漫性、神秘性,有助于防止别人盲目效仿；3及时公布事情真相,避免误传和谣言等失真信息的传播,避免造成不必要的恐慌.五如何判断正常心理和异常心理——这是个比较复杂的问题,因为正常心理和异常心理无一明确的界限,正常人在某个时期也会有异常心理活动,精神病人哪怕是最严重时也有正常心理活动,近年来国内外不少心理学家为正确地区分正常心理和异常心理,制定了不少测验工具和量表,并应用现代化的仪器去处理数据,使心理测量有了很大进步.但是,由于人的心理活动极其复杂,简单的量表测得的结果只能是起个参考作用,判断一个人心理是否异常及异常的程度,主要还靠认真观察.〈1〉主客观一致,观察心理活动与外界环境的协调性.一个人正常的心理及受它支配的情感和行为,应与外界相协调,而不应发生矛盾和冲突,他们的言谈和举止行为,应该受到正常人的理解.比如说,一个同学在班级里唱一支一般化的歌曲,可引起大家的掌声,但如果在一个会议上突然引吭高歌,就会引起人们的惊讶.我们说前者为正常心理,后者为心理异常,因为和外界环境不协调.〈2〉知、情、意相统一,观察心理活动与情感和行为的一致性.一个人的心理活动应与受它支配的情感和行为是一致的,人们常说：人逢喜事精神爽,闷来肠愁睡多；酒逢知己千杯少,话不投机半句多.都说明这种一致性.比如一个同学面带笑容地讲述他的不幸遭遇,我们说他对痛苦的事件缺乏相应的内心体验.知觉、情感、意向不协调,也是一种异常心理.〈3〉人格相对稳定,观察心理活动的相对稳定性.一个人受遗传素质、家庭教育、环境影响,使他们对现实有个比较稳定的态度和习惯的行为模式,这就是人的性格特点.它相对稳定,如果一个人几年来一直寡言少语,不明原因突然变得话多而爱交往,给人一种判若两人之感,这就说明心理异常了.六高校常见异常精神障碍的识别——1精神分裂症精神分裂症是一种常见的精神疾患,病因不清,多起病于青壮年,病前可有一定的心理、社会因素.临床表现主要是在思维、感知、情感和行为等方面出现紊乱和不协调,如怀疑有人迫害自已,饭菜里有毒,外出感到有人跟踪自已,自已的想法被他人洞悉,听到背后有人议论自已,或有声音时常对自已评头论足等等.精神分裂症的诊断目前仍主要依赖于临床,至今仍未发现有确诊意义的生物学指标,实验室的检查只能是排除其他器质性病因.精神分裂症的诊断需要病程至少持续存在3个月以上,有社会功能明显受损或缺乏现实检验能力自知力丧失——否认自已有精神病,另外,在精神症状表现上至少有下述二项肯定存在：1联想障碍：明显的思维松弛,逻辑倒错,或病理性象征思维,如讲话缺乏中心内容,对事物叙述不中肯,使人感不易理解,将无关的几个词并凑起来,赋予特殊意义,他人吐痰是指自己痰迷心窍等.2妄想：原发性妄想或内容荒谬离奇,如认为自已的大脑受无线电波控制,房间里装上窃听器,被人跟踪,周围人都用异样眼光看着自已等等.3情感障碍：不协调,淡漠或倒错,如自言自语,痴笑,喜怒无常等.4幻听：听到有人评论自已的声音或命令、争论性幻听,感到自已的思维被大声地讲出来等.5行为障碍：紧张症状群木僵,或怪异的愚蠢行为.6意志减退：孤独、退缩、生活懒散,不注意个人卫生,数日不理发、不洗澡等.7被动体检：被控制感,思维被洞悉,思维被插入、被撤走或中断等.治疗与预防一般主张精神分裂症患者早期发现,早期治疗,主要是使用抗精神病药如氯丙嗪、维思通、氟哌啶醇、舒必利等.需要注意的是长期坚持服药治疗,辅助一定的心理社会康复训练.2抑郁症——抑郁症是以心境低落为主,与其环境不相称,可伴有思维缓慢和运动性抑制,患者表现为自我感觉不良、情绪低落、对外界反应缓慢、联想迟钝、言语动作减少,甚至发生木僵.患者可伴有自卑、自责和自罪观念,严重者可出现幻觉、妄想等精神病性症状.抑郁症的临床表现有如下几点：1. 抑郁心境.这是抑郁症患者最主要的特征,轻者心情不佳、苦恼、忧伤,终日唉声叹气；重者情绪低沉、悲观、绝望.2. 快感缺失.对日常生活的兴趣丧失,对各种娱乐或令人高兴的事体验不到乐趣.轻者尽量回避社交活动；重者闭门独居、疏远亲友、杜绝社交.3. 无明显原因的持续疲劳感.轻者感觉自己身体疲倦,力不从心,生活和工作丧失积极性和主动性；重者甚至连吃、喝、个人卫生都不能顾及.4. 睡眠障碍.约有70％～80％的抑郁症患者伴有睡眠障碍,患者通常入睡无困难,但几小时后即醒,故称为清晨失眠症、中途觉醒及末期失眠症,醒后又处于抑郁心情之中.伴有焦虑症者表现为入睡困难和恶梦多,还有少数的抑郁症患者睡眠过多,称为"多睡性抑郁".5. 食欲改变.表现为进食减少,体重减轻,重者则终日不思茶饭,但也有少数患者有食欲增强的现象.6. 躯体不适,抑郁症患者。
心理危机的识别与干预(正文)
大学生心理危机的识别与干预今天主要讲三个问题：第一，心理危机的一般常识；第二，如何识别心理危机；第三，遇到有心理危机的人，我们该怎么办?心理危机及其影响所谓危机就是指个体面临突然或重大生活逆境（如亲人死亡、情感破裂或天灾人祸等）时，既不能回避，又无法用通常解决问题的方法来解决时所出现的心理失衡状态。
人在什么时候会出现心理的危机呢？有些人抗挫折的能力比较强，很大的事件对他来讲也扛得起来。
有些人很脆弱，一点点小事也能把他摧跨。
生活中的一些重大事件比如亲人死亡、婚姻破裂、恋爱失败、学业受挫等，平时的应对方法不能解决时就会出现心理失衡，严重的话很可能出现自杀。
自杀是心理危机的一种极端表现。
自杀是可以预防的，因为事先会有一些征兆。
当我们了解这样的规律，找到这样的特征，就可以提前预防。
当然不是所有的自杀都是这样的，比如精神分裂症患者的自杀不属于我们说的心理危机干预。
心理危机至少要符合三个标准：一是存在一些重大的影响心理的事件；二是有急剧的情绪、认知，包括身体行为上的一些改变；三是个人原有的一些方法无法去应对或者应对无效。
危机没有什么可怕的，心理危机人人都会有。
大家可以想一想，从你记事到现在，有没有过不知所措、心里困扰、混乱慌张的时候？我相信每个人都有。
当我们每个人在生活中面临大大小小的压力，承受的能力超过了自己的应对能力时，就会出现危机。
一般来讲，大部分人的危机在四周到六周内可以解决，但有一些人的危机就很难解决，如果没有有效的应对方法，可能引发心理疾病，甚至还会出现自杀的念头，甚至可能实施自杀的行为。
人人都可能出现危机，因此我们要互相关心。
如果真的发生危机的时候，自己个人难以应对，最好找同学、朋友倾诉。
作为同学、朋友、同事发现了这种情况，要主动热情接近这些人，这才是好朋友、好同事。
青少年所处的年龄阶段是危机经常发生的阶段，因为青年期是从稳定的儿童期走向稳定的成年期的过渡。
大学生是青年中的一部分，大学生会面临很多危机。
如何进行学生心理危机的识别与干预
如何进行学生心理危机的识别与干预学生心理危机的识别与干预是非常重要的，它能帮助我们发现心理问题，并及时采取行动帮助学生解决问题，防止悲剧的发生。
以下是一些关键步骤来识别和干预学生心理危机。
1. 观察学生的变化：密切关注学生的日常行为和情绪变化，比如突然变得沉默寡言，情绪异常波动，疲倦消沉，退缩等。
这些变化可能是心理危机的迹象。
2. 建立信任关系：与学生建立信任关系是非常重要的，这样他们才会愿意向你透露他们的困扰。
和学生建立积极的互动，倾听他们的问题和疑虑，尊重他们的感受。
3. 主动倾听：学会倾听学生的问题和困扰，不要过早下结论或给予评价。
采用开放式的问题来帮助学生表达他们的感受，比如“你觉得会发生什么事让你感到如此困扰？”或者“你想和我分享一下你现在的感受吗？”。
这样可以让学生感到被理解和支持。
4. 寻求专业帮助：如果你觉得学生的心理困扰超出了你的能力范围，或者他们表现出明显的自杀意念或自残行为时，寻求专业帮助是必要的。
通知学生的家长、学校辅导员或心理健康专业人士，并确保学生尽快得到适当的帮助和支持。
5. 建立安全环境：为学生提供一个安全的环境，让他们感到被接纳和尊重。
鼓励学生表达自己的感受，避免对他们的感受进行评判或嘲笑。
通过建立积极的班级文化和互助机制，帮助学生减轻心理压力。
6. 培养心理健康意识：开展关于心理健康的教育活动，帮助学生了解心理疾病和危机的早期迹象。
培养学生的情绪管理能力，鼓励他们寻求帮助并与他人分享他们的感受。
最重要的是，我们应该时刻保持关注和关心学生的心理健康，并鼓励他们寻求帮助。
及时的识别和干预心理危机，将有助于提高学生的幸福感和学习成绩，确保他们健康成长。
继续关注学生心理健康的重要性学生心理危机是一种严重的心理健康问题，在许多学校里都存在。
由于学习压力、人际关系问题、家庭问题等，一些学生可能会遭受心理困扰，且长时间无法解决。
如果我们能够及早识别并及时干预这些心理危机，将有助于预防学生自残、自杀等悲剧的发生，为他们提供必要的帮助和支持。
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❖ 2．紧急性。危机的出现如同急性疾病的爆发一样具有紧急 的特征，它需要人们去紧急应对。
❖ 3．痛苦性。危机在事前事后给人带来的体验都是痛苦的， 而且还可能涉及人尊严的丧失。
❖ 4．无助性。危机的降临，常常使人觉得无所适从，而且， 危机使得人们未来的计划受到威胁和破坏。由于心理自助能 力差、社会心理支持系统不完善，危机常常使个体感到无助。
❖ 2 从微观方面来看，识别大学生个体心理危机可以从以下几 个方面来判断：
❖ (1)情绪反应，如：情绪低落、悲观失望、焦虑不安，无故哭 泣、意识范围变窄、忧郁苦闷、烦恼或喜怒无常、自我评价 丧失、自制力减弱等消极情绪时，就有发生心理危机的可能。 恶劣的情绪是判定个体发生抑郁症的重要临床表象。
❖ (2)行为异常，如：饮食、睡眠出现反常、个人卫生习惯变坏 不讲究修饰、懒惰、自制力丧失不能调控自我、孤僻独行等 非常态行为时，就要注意是否有心理危机问题了。行为异常 也是判定个体发生抑郁症的重要条件之一。
❖ 一、心理危机的含义
❖ 面临突然或重大生活事件如亲人亡故、突发 威胁生命的疾病、灾难等，个体既不能回避 又无法用常用的方法来解决问题时所出现的 心理失衡状态。
❖ 二、3个影响因素：
❖ 第一，个体对事件发生的意义以及事件对自己将来 的影响的评价；
❖ 第二，个体是否拥有一个能够为自己提供帮助的社 会支持系统；
类型、诱发事件及严重程度。不要试图消解自己被
当事人引起的沮丧感；
❖
(3)必要时询问客观问题，只要得当，可有
镇静作用；
❖
(4)要直接面对事情，勿涉及深层及潜意识
原因(这些留待以后)；
❖
(5)可向社区、医务、法律等机构求援。
❖ 十不要： ❖ (1)不要对求助者责备或说教； ❖ (2)不要批评求助者或对他的选择、行为提出批评； ❖ (3)不要与其讨论自杀的是非对错； ❖ (4)不要被求助者所告诉你的危机已过去的话所误导； ❖ (5)不要否定求助者的自杀意念； ❖ (6)不要过急，要保持冷静； ❖ (7)不要分析求助者的行为或对其进行解释； ❖ (8)不要让求助者保持自杀的秘密； ❖ (9)不要把自杀行为说成是光荣的、浪漫的、神秘的，以防止
❖ 第四种是经不住强烈的刺激而自伤自毁；
❖ 七、如何识别大学生心理危机
❖ 1 从宏观方面来说，大学生心理障碍、生理疾患、学习和就 业压力、情感挫折、自我期望值过高、在学习上遇到挫折后 产生很大的失落感和心理落差、经济压力、家庭变故以及周 边生活环境等诸多因素，会导致心理危机发生。还有抑郁心 理、孤僻性格、自卑心理、抑郁症、精神分裂等精神疾病， 是引起心理危机、导致自杀等极端行为的主要原因。抑郁心 理与孤僻性格往往与人格发展、早期经历不良等因素有关； 自卑心理往往与自身缺陷、自我期望过高过低等因素有关； 而抑郁症和精神分裂是心理问题已经危机化了，并且随时随 地都有可能发生极端行为。
❖ 情况不太严重时要学生求助于专业的心理咨询师。 ❖ 遇到有自杀念头的学生先送到精神病房隔离，医院有一整套
完备设施预防病人自杀。度过危险期以后，再进行咨询。
❖ 九、自杀干预的原则
❖ 五要：(1)保持平静、沉稳，对当事人随之而来的暴 风雨般的情绪要有心理准备；
❖
(2)给当事人充分的机会倾诉，以便确定危机
❖ 抑郁症
❖ 情绪低落、思维迟缓、意志活动减退，另外一些患 者会以躯体症状表现出为主。【严重标准】社会功 能受损，给本人造成痛苦或不良后果。 (1)符合 症状标准和严重标准至少已持续2周：确诊为抑郁 症需要有2位精神科副主任医师以上职称者均一致 诊断为抑郁症才能确诊。
❖ 五、心理危机的特征
❖ 1．突发性。危机常常是出人意料、突如其来的，具有不可 控制性。
别人盲目仿效； ❖ (10)不要忘记跟踪观察。
❖ 十、作为辅导员心理危机干预的经验
❖ 面对有精神问题的学生要用爱心、平静心、耐心处 理，要使学生信任你，在危机发生时会向你倾诉， 知情的学生敢向你汇报。
❖ 要具备较为丰富的知识、敏锐的观察力。 ❖ 要全面、系统处理此类问题。 ❖ 要走向专业化。 ❖ 加强应用积极心理学理论进行生命教育。
❖ (3)学习兴趣下降：如上课无故缺席，常迟到早退，成绩陡 然下降，根本无法进行正常的学习和听课。
❖ (4)丢弃或损坏个人平时十分喜爱的物品这也是十分典型的识 别根据。
❖ (5)自杀意图的流露：如谈论自己的死或与死有关的问题，或 写下遗嘱之类的东西。有的甚至已经试图采取过某些手段企 图自杀。
❖ 八、大学生出现心理危机时辅导员的应对策略
❖ 第三，个体是否获得有效的应对机制，也就是个体 能否从过去经验中获得解决问题的有效方法，如哭 泣、愤怒、向他人倾诉等。
❖ 三、大学生心理危机的种类 ❖ 1．发展性危机 ❖ 2．境遇性危机 ❖ 3．存在性危机
❖ 四、心理危机的主要原因： ❖ 第一，精神疾病是导致大学生心理危机和自杀的
重要因素 ❖ 第二，人格成长中的挫折与早期经验不良现状； ❖ 第三，适应困难、交往障碍与自卑； ❖ 第四，学习、择业、就业压力带来的心理烦恼； ❖ 第五，情感与性问题带来的心理困扰。
❖ 5．危险性。危机之中隐含着危险，这种危险可能影响到人 们的正常生活与交往，严重的还可能危及自己和他人的生命。
❖ 六、心理危机的结果
❖ 第一种是顺利度过危机，并学会了处理危机 的方法策略，提高了心理健康水平；
❖ 第二种是度过了危机但留下心理创伤，影响 今后的社会适应；
❖ 第三种是未能度过危机而出现严重心理障碍。
大学生 心理危机的 识别与干预
主讲:陈健
主Hale Waihona Puke 内容1、心理危机的含义 2、三个影响因素
3、大学生心理危机的种类 4、心理危机的主要原因 5、抑郁症 6、心理危机的特征 7、心理危机的结果
8、如何识别大学生心理危机 9、大学生出现心理危机时辅导员的应对策略
10、自杀干预的原则 11、作为辅导员心理危机干预的经验