我国基础教育课程改革的过去、现在与未来
基础教育改革的现实与挑战
基础教育改革的现实与挑战第一章：基础教育现实状况分析基础教育是指人类的前期教育，注重的是培养学生的基本技能、知识和素质。
目前，我国基础教育已经有了较为完备的法律法规、政策和实践经验，但仍面临一些新老问题。
接下来，本章将针对实际状况进行分析。
1.1 教育投入不足近年来，政府对教育事业的投入持续加大，但与发达国家相比，我国基础教育的公共投入仍然不足。
据统计，2019年我国教育投入仅占国内生产总值的3.89%，与发达经济体相比较为低廉。
而基础教育是教育事业的桥头堡，对于保障教育的良性发展至关重要。
因此，政府需要加大基础教育投入力度，保障教育质量和公平性。
1.2 区域教育不均衡我国地域广阔，不同地区经济、文化和社会发展水平存在差异，因此，地区间的教育发展情况也不尽相同。
尤其是东北、西部等欠发达地区，人才流失、教师短缺、学校缺乏现代化设施的情况比较普遍。
而教育资源分配不均，也是导致教育区域不均衡的一个最大原因。
因此，政府应根据实际情况加强和改进区域教育布局，为群众提供更加优质的教育资源。
1.3 教育模式单一传统的教育模式就是老师传授知识，学生接受知识，对口试的方式进行考核，注重知识的记忆，缺乏对学生思维、创造和实践能力的培养。
但是，新时代教育的变革离不开对教育模式的创新。
机器学习、人工智能、大数据等技术的出现，为教育模式的创新提供了更多的空间。
政府和学府应不断探索新型的教育模式，培养具有未来竞争力的人才。
第二章：基础教育改革创新点基础教育的现状并不理想，但为了更好地适应新的社会环境，不断创新教育模式和方法，正是我们前进的方向。
接下来，本章将对基础教育的改革创新点展开讨论。
2.1 培养综合素质教育培养综合素质教育是基础教育改革的重中之重。
传统的教育注重知识的传授，但是未必切实在为学生的教育素质进行培养。
现代教育要求学生应具备更加多样化的能力，比如思辨能力、实践能力、社交能力等。
因此，政府和学府应该加强教育的全面性和针对性，拓展学生的思考和实践能力，从而提高整体素质。
基础教育改革的发展现状与未来趋势
基础教育改革的发展现状与未来趋势近年来，基础教育改革成为了各界的关注焦点，人们对基础教育的关注程度不断提升。
本文将从教育改革的发展现状以及未来趋势两方面进行探讨。
一、教育改革的发展现状目前，我国的基础教育改革已经取得了一些成果。
首先，课程改革的推进显著。
国家出台了新的课程标准，注重培养学生的实践能力、创新意识和综合素养。
这个改革方向的确符合当今社会的需求，但是一些学校在贯彻时仍存在难题，如改革的速度不够快，缺乏足够的教师培训等。
另外，评价制度的改革也初见成效。
这些改革在考试压力和教育质量之间寻求平衡。
例如，一些地区开始试行综合素质评价，强调多元化的评价方式。
但是，由于传统的升学评价制度根深蒂固，这些改革需要更长时间来推动。
再者，教学模式的创新逐渐受到重视。
以往教师主导式的教学正逐渐变为学生主体的教学方式。
在一些先进的学校，学生的自主学习和探究能力得到了提升。
然而，这种教学模式在普遍推广时仍面临着资源不足、师资力量不够等问题。
二、教育改革的未来趋势基于当前的形势和发展，我们可以预见到教育改革的未来几个趋势。
首先，发展幼儿教育将成为一个重要的方向。
幼儿期是儿童身心发展最关键的时期，而目前我国幼儿教育仍存在一些问题，如普遍规模小、师资力量不足等。
因此，加强幼儿教育的改革势在必行。
其次，数字化教育将得到更广泛的推广。
随着信息技术的飞速发展，数字化教育成为教育改革的重点。
虚拟实验室、网络课程等创新形式将为学生提供更多元化的学习机会。
然而，数字化教育需注意平衡技术与教育的融合，避免盲目追求技术而忽视教育的本质。
另外，跨学科教育的发展也备受期待。
在未来的教育改革中，单一学科的教学将不再是主流。
跨学科教育可以培养学生的综合能力和创新能力，让学生学会将知识运用于实际问题解决中。
最后，品德教育将成为教育改革的重要组成部分。
在庞大的知识体系下，培养学生的品德和价值观成为了当务之急。
学校应该通过教育改革引导学生形成正确的世界观、人生观和价值观。
现状与变化：改革开放前后我国的基础教育课程改革分析
现状与变化：改革开放前后我国的基础教育课程改革分析孙绵涛于江内容摘要：改革开放以前我国的基础教育课程目标强调向学生传授文化科学基础知识和基本技能，学校教师教学存在的主要问题和弊端是，仅仅把学生当做课堂教学的对象和客体，忽视了学生在课堂教学中的主体地位，使学生受到了太多的限制和束缚，严重影响了学生的积极性、主动性和创造性。
改革开放以后，我国基础教育课程改革的发展大致经历了恢复与起步、兴起与发展、全面深化、创新与科学发展四个阶段。
经历了这四个阶段以后，我国的基础教育课程改革在课程目标、课程结构、课程内容、课程实施与课程评价等方面都发生了显著的变化，取得了巨大的成就。
关键词：基础教育教育管理课程政策改革现状变化趋势作者简介：孙绵涛，哲学博士，沈阳师范大学特聘教授、博士生导师、教育经济与管理研究所所长，主要研究方向为教育管理基本理论、教育政策与法规、教育行政和教育效能；于江，沈阳师范大学教育科学学院课程与教学论专业2008级研究生，主要研究方向为课程与教学论。
改革开放是我国历史的一次巨大转折，它把我国带入社会主义现代化建设的崭新阶段。
改革开放使我国的政治、经济、文化都发生了翻天覆地的变化。
政治上，从以阶级斗争为纲转为以经济建设为中心。
经济上，从高度集中的计划经济体制转为充满生机和活力的社会主义市场经济体制。
文化上，从一元文化转为多元文化。
从此，我国从封闭半封闭的社会向全方位开放的社会转变。
教育对社会的政治、经济、文化的发展具有巨大的促进作用。
变革的社会更是需要教育作出迅速的应对，教育必须为变革的社会培养一代新人。
基于对教育功能的准确而深刻的认识，改革开放以后党中央、国务院提出了“科教兴国”的战略，党的十五大明确提出要把教育摆在优先发展的战略地位。
由于教育的目标、价值主要通过课程来体现和实施，因此课程改革是基础教育改革的核心内容，被放在了非常重要的位置。
改革开放以后，我国基础教育课程改革对学校产生了深刻的影响，使学校从注重强调应试教育向强调素质教育转变，从注重传授知识向注重培养合格公民转变。
基础教育改革的现状与趋势
基础教育改革的现状与趋势随着社会的不断进步和发展，教育也逐渐受到了广泛的关注。
基础教育作为教育体系中的重要组成部分，对于培养学生全面发展和适应社会需求起着至关重要的作用。
本文将探讨基础教育改革的现状与趋势。
一、基础教育改革的现状当前，我国基础教育改革已经取得了一定的成果，但也存在一些亟待解决的问题。
首先，学生过重的课业负担成为基础教育改革的一个突出问题。
当前，学生需要应对大量的教学内容和学科知识，导致课业负担过重，影响学生身心健康和综合素质的培养。
其次，传统教学模式的僵化和单一也是基础教育改革亟待解决的问题之一。
传统的教学模式偏重于灌输式的教学，忽视学生的主体性和创造性思维能力的培养，不利于学生的主动学习和思维发展。
再次，教师素质参差不齐也是基础教育改革中的一个难题。
一些地区的教师存在专业能力不强、教学水平不高等问题，直接影响了学生的学习效果和教育质量。
二、基础教育改革的趋势为了应对基础教育改革中的挑战和问题，未来的基础教育改革将呈现以下趋势。
首先，注重减负。
为了解决学生过重的课业负担问题，未来的基础教育改革将积极推动减负。
通过优化课程设置、减少作业量和考试压力等方式，使学生能够更好地进行全面发展。
其次，推动教学模式的创新。
未来的基础教育改革将大力推动教学模式的创新，注重培养学生的创造性思维和解决问题的能力。
引入多元化的教学方法和资源，激发学生的学习兴趣和潜能，提高教学效果。
再次，加强教师专业发展。
未来基础教育改革将注重提升教师专业能力和水平。
通过加强教师培训和进修，提供更好的教育资源和发展机会，提高教师的教学质量和素质。
最后，注重综合素质教育。
未来的基础教育改革将更加注重学生的综合素质教育。
除了学科知识的传授，更注重学生的思维能力、创新能力、情感教育等方面的培养，使学生具备更全面的素质和能力。
综上所述，基础教育改革一直是我国教育中的重点领域。
当前的改革已经取得了一定的成果，但也面临着一些问题和挑战。
基础教育改革与发展趋势
基础教育改革与发展趋势教育，乃国之大计，党之大计。
基础教育作为教育体系的基石，关乎着国家的未来和民族的希望。
在时代的浪潮中，基础教育不断改革与发展，以适应社会的变迁和人才培养的需求。
回顾过去，我国的基础教育取得了显著成就。
普及九年义务教育，让无数孩子有了接受教育的机会，极大地提高了国民素质。
然而，随着社会的快速发展，传统的基础教育模式也逐渐暴露出一些问题。
在教学方法上，过去往往过于注重知识的传授，而忽视了学生的主动性和创造性。
课堂上，教师“满堂灌”，学生被动接受，缺乏思考和实践的空间。
这种教学方式难以培养学生的创新思维和解决实际问题的能力。
在课程设置方面，存在着学科之间的割裂，缺乏综合性和实践性。
学生学到的知识难以在实际生活中得到应用，导致理论与实践脱节。
在评价体系上，唯分数论的倾向较为严重，考试成绩成为衡量学生优劣的主要标准。
这不仅给学生带来了巨大的压力，也不利于学生的全面发展。
为了解决这些问题，基础教育改革势在必行。
近年来，一系列改革举措纷纷出台。
首先，在教学方法上，倡导以学生为中心的教学模式。
鼓励教师引导学生自主学习、合作学习和探究学习。
通过创设问题情境，激发学生的学习兴趣和好奇心，让学生在探索中获取知识，培养能力。
例如，在数学课堂上，教师不再直接给出公式和答案，而是引导学生通过实际问题的解决，自己发现规律，推导公式。
这样的教学方式，让学生不仅知其然，更知其所以然，提高了学习效果。
其次，课程设置更加注重综合性和实践性。
增加了综合实践活动课程，将多学科知识融合在一起，培养学生的综合素养。
同时，加强了劳动教育、艺术教育等，促进学生的全面发展。
许多学校开设了手工制作、烹饪、园艺等课程，让学生在动手实践中提高动手能力和创新能力。
再者，评价体系也在不断完善。
不再仅仅依靠考试成绩来评价学生，而是更加注重学生的学习过程和综合素质。
通过建立学生成长档案，记录学生在学习、品德、社会实践等方面的表现，全面、客观地评价学生。
基础教育改革的发展现状与未来趋势
基础教育改革的发展现状与未来趋势随着社会的发展和进步，基础教育改革成为各国重要的议题之一。
基础教育是培养未来社会成员的重要环节，关系到国家和社会的未来发展。
本文将探讨基础教育改革的发展现状以及未来的趋势。
首先，让我们来看一下基础教育改革的发展现状。
当前，各国普遍认识到基础教育面临的问题和挑战。
一方面，传统的基础教育模式存在僵化、笃学型的教学方法，缺乏趣味性和灵活性，无法满足学生的个性化需求。
另一方面，技术的快速发展和信息时代的到来，给基础教育带来了新的变革机遇和挑战。
基于这样的背景，各国纷纷开始进行基础教育改革，探索适应时代发展的教育模式和教学方式。
目前，基础教育改革主要集中在以下几个方面。
首先，注重素质教育。
各国普遍意识到，基础教育的目标不仅仅是传授知识，更应该培养学生的综合素质和能力。
因此，多元化的教育课程和活动逐渐受到青睐，如体育、音乐、美术等课程的增加，以及实践性的活动和社会实践的推行。
其次，关注教育资源的公平分配。
改善基础教育的同时，各国纷纷加大对贫困地区和农村地区的教育资源投入，提供机会平等的教育环境。
此外，围绕学生的兴趣和潜能进行教育。
注重培养学生的创造力和创新能力，鼓励学生参加科学实验、竞赛活动等，激发学生的潜能。
然而，基础教育改革并非一蹴而就，仍然面临一些挑战。
首先，教育资源的不均衡分配是一个重要的问题。
在一些发展中国家和贫困地区，由于经济和地理限制，教育资源无法公平分配，导致基础教育质量参差不齐。
其次，教师素质的提高也是基础教育改革的关键。
优秀的教师是教育改革的灵魂，然而在一些地区，教师的培训和待遇仍然存在问题，影响到教育水平的提高。
此外，教育体制和评估机制的改革也是未来需要关注的领域。
如何更好地评价学生的学习情况和教师的教学能力，仍然是一个亟待解决的问题。
基于以上现状和挑战，未来基础教育改革将朝着以下几个趋势发展。
首先，个性化教育将成为主流。
随着技术的进步，教育工具和平台的多样化，学生将更容易获得个性化的学习资源和辅导。
我国基础教育课程改革的整体趋势
我国基础教育课程改革的整体趋势概述：随着社会的发展和教育理念的更新，我国基础教育课程改革一直是教育界和社会广泛关注的问题。
在过去的几十年里，我国基础教育课程改革经历了很多变化和发展，我们已经开始注重培养学生的创新能力、实践能力和综合素质。
本文将探讨我国基础教育课程改革的整体趋势和未来发展方向。
一、培养学生的核心素养首先，我国基础教育课程改革的整体趋势之一是要培养学生的核心素养。
随着社会的不断发展和变革，传统的知识型教育已经不能满足社会的需求，因此，培养学生的核心素养成为了当前基础教育课程改革的重要方向。
核心素养主要包括文化素养、基本技能素养、学习能力素养以及创新精神素养等。
这些素养的培养不仅能够帮助学生适应未来的社会和工作，还能够提高学生的综合素质和竞争力。
二、注重实践教育其次，我国基础教育课程改革的整体趋势是注重实践教育。
传统的课堂教学注重理论知识的传授，而缺乏对学生实际能力的培养。
实践教育能够帮助学生将理论知识与实际应用相结合，提高学生的实际动手能力和实践能力。
因此，我国基础教育课程改革开始注重实践教育，并在课程设计和教学方式上进行了一系列的改革和创新。
三、个性化教育另外，我国基础教育课程改革的整体趋势是个性化教育。
不同的学生有着不同的学习方式和学习兴趣，传统的集体式教育不能满足这一需求。
因此，个性化教育成为了当前基础教育课程改革的重要方向。
个性化教育能够更好地满足学生的个性化需求，激发学生的学习兴趣和学习动力，提高学生的学习效果。
四、跨学科整合最后，我国基础教育课程改革的整体趋势是跨学科整合。
传统的学科之间往往是相对独立的，而缺乏交叉融合。
跨学科整合能够帮助学生更好地理解知识，培养学生的综合素质和学科交叉应用能力。
因此，当前基础教育课程改革开始注重跨学科整合，并在课程设置和教学实践上进行了一系列的创新。
总结：综上所述，我国基础教育课程改革的整体趋势是培养学生的核心素养，注重实践教育，个性化教育以及跨学科整合。
试论我国基础教育课程改革的趋势
试论我国基础教育课程改革的趋势一、本文概述随着全球教育环境的不断变革和我国社会的快速发展，基础教育课程改革已成为教育领域的重要议题。
本文旨在探讨我国基础教育课程改革的趋势，分析当前课程改革的背景、目的以及主要方向，以期为我国基础教育的发展提供有益的参考和启示。
本文将首先回顾我国基础教育课程改革的历史进程，分析课程改革的必要性和紧迫性。
随后，将重点探讨当前基础教育课程改革的趋势，包括课程内容的更新与拓展、教学方式的变革与创新、评价体系的完善与优化等方面。
在此基础上，本文还将对基础教育课程改革面临的挑战与问题进行分析，并提出相应的对策与建议。
通过本文的论述，希望能够为我国基础教育课程改革提供有益的思路和方向，促进基础教育质量的提升和学生全面发展的实现。
也期望能够引起广大教育工作者和社会各界对基础教育课程改革的关注和重视，共同推动我国基础教育事业的繁荣发展。
二、基础教育课程改革的历程回顾我国基础教育课程改革的历史，是一部波澜壮阔、不断探索、与时俱进的史诗。
自新中国成立以来，我国基础教育课程改革经历了多次重大的变革，每一次变革都反映了时代的需求，体现了教育的进步。
回顾历程，我们可以将基础教育课程改革大致划分为几个阶段。
第一阶段是新中国成立初期的教育改革，这个阶段主要是学习苏联的教育模式，对我国的基础教育进行了全面的改造。
第二阶段是改革开放以后，随着我国经济的飞速发展和社会的全面进步，基础教育课程改革也开始逐步走向多元化和现代化。
在这个阶段，我们开始重视学生的个性发展，强调学生的主体性和实践性，提倡素质教育。
第三阶段是进入21世纪以后，面对全球化、信息化和知识经济的挑战，基础教育课程改革更加注重培养学生的创新精神和实践能力，强调跨学科学习，提倡探究性学习，关注学生的全面发展。
在这几十年的改革历程中，我们可以看到，基础教育课程改革始终在不断地调整和优化，以适应社会的发展和学生的需求。
同时，我们也看到了课程改革带来的显著成效，我国的基础教育质量得到了显著的提升，学生的综合素质也得到了全面的提高。
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中国河北，衡水中学
“辉煌”的数据
2013年，104人考入北大、清华； 连续13年河北高考冠军； 每年全省四分之一以上的北大、清华名额收
入囊中；
……
衡水中学很多学生即使跑操手中都拿着一本书， 稍有间隙即争分夺秒学习。 （网络资料图/图）
衡水中学提倡“激情教育”，时常举行各类“誓师大会”或 “冲刺大会”，学生代表与班级集体均发言表态、并相互比拼 激励。 （衡水中学网站图/图）
为了每个学生的个性发展
为了每位教师的专业成长 创新精神与实践能力
回归生活
研究性学习 研究性教学
发展性评价
三级课程管理 三维目标 自主、合作、探究 ……
重大事件之一：“王钟之争”
关于学术界“王钟对话”事件
事件回放：2004年9月《北京大学教育评论》发表王策
没有开放性的问题是‚虚假问题‛。 伽达默尔：‚每一个问题必须途经这种使它成为开
放的问题的悬而未决通道才完成其意义。每一个真 正的问题都要求这种开放性。如果问题缺乏这种开 放性，那么问题在根本上说就是没有真实问题意义 的虚假问题（Scheinfrage）。我们在教育问题里 看到了这类虚假问题，这里问题的困难和荒谬在于 它们是没有真正提问者的问题。‛（同上，467页 。）
水平（‚粗加工‛、‚大规模‛、追求高效 、缺乏创造……），亟待根本转型。
19世纪末、20世纪初美国的课堂
20世纪50年代美国的课堂
今日美国教学一瞥
教学即师生合作进行的真实研究
第一，教学是一种关系。 第二，教学是一种探究与创造。
“教学即研究”的范围
1. 教师与学生合作研究学科及生活； 2. 教师研究学生的思想，把教学变成学生研
重大事件之二：“叫停义务教育数学课程 标准”
关于“数学课程标准叫停”事件
事件回放：2005年“两会”期间，三位中科院院士、
知名数学家提交“新课程数学课程标准的议案”
评议——
（一）数学家不必关注儿童的心灵和思维，但数学
课程却是儿童的 （二）从历史来看，为学科专家所喜闻乐见的课程 大都受到儿童及其教师、家长的抵制，尽管不能由 此得出结论说学科专家所反对的课程就是“好课程” （三）这是权力控制知识的又一典型案例。学者表 达意见的方式是研究观点和证据，而不是权力
People’s Republic of China
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五四运动与1922年新课程改革
七个指导思想——
1. 适应社会进化之需要
2. 发挥平民教育精神
3. 谋个性之发展 4. 注意国民经济力 5. 注意生活教育 6. 使教育易于普及
7. 多留各地方伸缩余地。
二者的区分：不在有无探究或探究的比例、程度存
在区别；而在于探究的主体和意义不同。
学科即问题
转变知识观
强调‚学科核心素养‛，意味着知识观的转
变。
课程改革的第一阶段完成了教育价值观的转
变，课程改革的‚再出发‛的标志是教育知 识观的转变。
学科不是‚客观真理‛的化身，而是被不断
探究、不断理解的问题。一切的发现都是发 明（李泽厚语）。
问题情境：充满不确定性的情境
杜威：‚问题表示通过探索，把一个不确定
的情境，转化为确定的情境。‛‚问题并不 是一个人加诸自己或别人强加的、要他去完 成的一项任务，就像在学校作业中那个被称 为算术的‘问题’。‛（Dewey, 1938, Logic: A Theory of Inquiry, Chapter 4）。
（一）什么是“核心素养”？
素养（competence）是人在特定情境中综
合运用知识、技能和态度解决问题的高级能 力与人性能力。
核心素养（key competences）亦称‚21世
纪素养‛，是人适应信息时代和知识社会的 需要，解决复杂问题和适应不可预测情境的 高级能力与人性能力。
的发展与超越，其核心是创造性思维能力和 复杂交往能力。核心素养具有时代性、综合 性、跨领域性与复杂性。
陶行知、胡适、梁漱溟、晏阳初等为代表的
教育家为推进中国“教育启蒙”和教育民主 化做出了卓越的、富有原创性的探索并取得 积极成就。
我国当前课程改革需要认真汲取1922年课程
改革的经验与成就，沿着教育民主的方向坚 定前行。
20世纪中叶以后：教育集权登峰造极
我国由于众所周知的原因全盘复制了“前苏
第二，让学生在真实情境里，通过自主学习、协作
‛。
第三，专题课（即主题教学）将过去学
习的三个阶段合并为一个阶段。 过去 人们常常把学习、应用和创新看作三个 相互关联、循序渐进的阶段：学习是为 了继承前人的知识；应用是将学到的知 识用于实践；创新则是在学习与实践之 后的升华，代表着一种质的飞跃。而生 态教学（专题课）：学习就是建构，而 建构孕育创新。
问题解决（Problem-solving）
开发高质量产品的能力或生产性（Develop
quality products/ Productivity）
21世纪4C's
协作
交往 创造性
批判性思维
“核心素养”的实质
1.指向于培养21世纪信息时代、知识社会、
全球化时代的‚新人‛。
二、课程改革的过去： 曲折的历史
关于杜威与中国的故事
1919年4月30日，杜威来到中国 在两年零两个月的时间里，杜威访问了中国
14个省或城市（包括北京、上海、天津、辽 宁、河北、山西、山东、江苏、浙江、湖南、 湖北、江西、福建、广东 ），做了200场以 上的演讲。极大地推进了我国教育民主化的 进程。
问题情境内涵之一： 生活情境、社会情境、现实情境
古希腊谚语：‚每一个人在去世之前都不能
联”高度集权的教育体制和意识形态，整齐 划一的思想控制与知识灌输成为教育主流， 儿童个性自由和权利赋予不具有合法性，教 育启蒙成为妄谈。
“凯洛夫教育学”是专制意识形态与“启蒙理性” 的合金
“凯洛夫教育学”的本质：以知识传授为手段，
以社会控制为目的。这是一种专制教育学或 “控制教育学”。
第二次思想启蒙与上海课程改革
三教授《认真对待“轻视知识”的教育思潮》的长文， 钟启泉教授率先撰文回应，由此引发课程与教学领域广 泛学术讨论。
评析——
（一）这场争论的核心是以“凯洛夫教育学”及相应的
“教学认识论”为代表的前苏联教育意识形态究竟是否 应当继续主宰我国教育理论与实践。 （二）“课程的本质是现成知识；讲授教学最具决定意 义；一切学习都是接受学习”，这大概是人类历史上最 保守的课程与教学观之一。尽管如此，争论的目的不是 用一种“声音”压倒或替代另一种“声音”，而是寻求 对课程与教学的多元理解。
究；
3. 教师帮助学生做研究。
关键要点：打破传统的知识分工，将 研究方式转化为教学方式
打破知识的旧式分工：有人创造知识，有人传授知
识，有人接受知识。
将专业人员（数学家、科学家、画家、歌唱家、哲
学家…；有创造性的工程师、医生、企业家、工人 、农民、商人…）的研究方式，转化为教学与学习 方式。
的根本转变。
4. 体现课程改革的时代性和国际视野。
5. 落实‚立德树人‛的根本要求。
（二）什么是基于核心素养的学生 学习？
死记硬背、机械训练式的接受性学习，是核
心素养发展的最大障碍。
“新学习者”
‚善于表达的、自主而合作的学习者，拥有
高度元认知控制力和通用学习技能。这些学 习能力和技能，要通过具有丰富机会和挑战 的教育经验而获得，并得到各种人员、资料 和信息通讯技术的支持……学校文化和结构 需通过共享的领导而不断重构。‛（Sims E., Deep leaning-A new shape for schooling? iNet and Specitalist School Trust, October 2006）.
2.将知识与技能用于解决复杂问题和处理不
可预测情境所形成的高级能力和人性能力。 素养。
3.既包括跨学科核心素养，又包括学科核心
深化课程改革的重大主题： 从“三维目标”到“核心素养”
1. 解决‚三维目标‛的割裂问题。 2. 实现我国课程目标的科学化与具体化。 3. 由于核心素养本身包含了探究过程，有可能带来教学方式
核心素养是对农业和工业时代‚基本技能‛
‚知识社会‛即观念和知识成为商品的社会
。 knowledge socity: ideas and knowledge function as commodities.
哪些“核心素养”？
所有框架都提到的素养共有4个：
协作（Collaboration）
教学案例
三年级‚平均数‛的教学。
中学案例
上海市高行中学，2015年12月11日
高一学生
课题：饭桌上的亚硝酸盐 执教者：孙紫红、温泉（复旦大学医药学博
士生）
教学即研究
反思“班级授课制”的实质
夸美纽斯→赫尔巴特→凯洛夫→中国
我国课堂教学总体上处于工业化初期到中期
我国基础教育课程改革的过去、现在 与未来
张
华
（hzhang@） 杭州师范大学教育科学研究院院长、教授、博士生导师 国际课程研究促进会荣誉主席
一、我国基础教育的根本问题在哪里？
2013年5月8日，美国奥兰多， Lake Highland 高中
2013年5月10日，美国奥兰多， Audubon 公园小学
五种学习
1. 个性化与人性化学习 2.深度学习
3. 非认知学习
4. 跨学科主题学习 5. 连接学习
（三）什么是基于核心素养的课 程与教学？