学生心理发展与教育概述1
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题的方式通常是用概念去判断、用判断去推 理和证明，它是人类特有的思维方式。
4）思维
❖ ②根据思维的指向性不同，思维可以分为： ❖ 聚合思维又称集中思维，是指将所拥有的信
息朝一个方向集中，从而得到一个正确答案 或一个最优方案的思维。 ❖ 发散思维又称分散思维，是指将所获得的信 息朝各个方向扩散，沿不同途径寻求各种答 案的思维。
第一节 心理发展的基本理论
❖ 一、什么是心理 ❖ （一）心理现象 ❖ （二）心理的实质 ❖ 二、心理发展的基本理论 ❖ （一）心理发展的概念 ❖ （二）心理发展的一般特点（规律性） ❖ （三）心理发展的动力 ❖ （四）影响心理发展的条件
一、什么是心理
❖ （一）心理现象 ❖ 心理现象，简称心理，是人类最普遍、最熟
心理学讲座
❖ 第一讲 学生心理发展与教育 ❖ 第二讲 学习动机与学习品质
百度文库
这些孩子怎么了？
❖ 很多孩子在小的时候非常听父母和老师的话， 表现温顺和乖巧。但一走入青春期．孩子仿 佛变了个样，再不是爸爸妈妈的乖孩子 了．也不是老师那听话的好学生了。在教师 或家长面前他们采取全封闭态度，摆出一副 大人的姿态。对教师、家长的忠言，青春期 的孩子常常是抵触的；对教师、家长的关心， 他们置若罔闻，甚至感到是多余的，表现得 不耐烦。
❖ 心理过程包括认识（认知）过程、情感 过程和意志过程，是人们心理活动的共 性过程。
❖ 心理过程有注意始终伴随。
（1）认知过程。
❖ 认识过程即认知过程，广义的认知和认识的 内涵基本相同，它是人认识外界客观事物的 过程。
❖ 它主要包括感知觉、思维、记忆等。
1） 感觉与知觉
❖ A.感觉 ❖ 感觉是指人脑对当前直接作用于感觉器官的
4）思维
❖ ③根据思维的创造性程度不同，思维可以分 为：
❖ 常规思维是指人们运用已有知识经验，按常 用方法来解决问题的思维活动。这种思维的 创造性水平较低。
❖ 创造思维是指以独特的、新颖的、首创的方 法来解决问题的思维活动。创造性思维是人 类思维的高级过程。
❖ 5）想象
❖ 人们不仅在头脑中能再现经历过的事物的形 象，还能在此基础上进行加工组合，创造事 物新形象，这种心理活动过程就是想象。
❖ 认识过程、情绪与情感过程、意志过程是人 的心理过程的三个不同方面，它们是相互联 系、相互影响和相互制约的。
2.个性心理
❖ 个性也称人格，是指一个人的整个精神面貌， 是一个人在生理基础上在一定的社会生活条 件下所形成的具有一定倾向性的比较稳定的、 独特的各方面心理特征的总和。
❖ 由于每个人的遗传素质、所处的社会环境、 生活条件以及所受的教育不同，形成了人的 个性心理的差异。
❖ 思维是一种高级复杂的认知活动，它是指人 脑对客观事物本质属性和规律的间接的、概 括的反映。
❖ ①根据思维的凭借物不同，思维可以分为： ❖ 动作思维是指借助于实际动作而进行的思维，
思维的客体只能是正在操作的物体。 ❖ 形象思维是指借助于具体形象或表象进行的
思维。 ❖ 抽象思维是借助于概念进行的思维。解决问
3）记忆
❖ 记忆是人脑对经历过的事物的反映。所谓经 历过的事物是指过去感知过的事物。人脑感 知过的事物、思考过的问题、体验过的情绪 与情感、练习过的动作都可以成为记忆的内 容。这些经历过的事物都会在头脑中留下痕 迹，并在一定条件下以经验的形式重现出来， 这就是记忆。它是过去经验在人脑的反映。
4）思维
学习目标
❖ 1、理解人的心理现象和心理活动，认识人的 心理本质。
❖ 2、了解心理发展的含义、特点及影响因素。 ❖ 3、理解学生心理发展包括认知发展、人格发
展与教育的关系，了解几种心理发展的理论： 皮亚杰、维果斯基、埃里克森心理发展理论 及其教育意义。 ❖ 4、了解学生个别差异包括认知差异和性格差 异及因材施教。
❖ （2）情绪与情感过程 情绪与情是人对客观事物是否满足自己的需 要而产生的态度体验及相应的行为反应。
（3）意志行为过程
❖ 人不仅能认识世界，有感情地体验现实，而 且还能自觉地、能动地变革现实。这就需要 人们的意志。所谓意志是指人自觉地确定目 的，并根据目的支配和调节行动，克服困难， 以实现预定目的的心理过程。
悉的，也是宇宙中最复杂、最深奥的现象。 每一个人都具有复杂的心理现象，如感知、 记忆、思维、情感、意志、需要、兴趣、性 格、个性，等等。这些都属于心理现象。 ❖ 为了便于研究，心理学把人的心理现象区分 为心理过程和个性心理两个方面。
1、心理过程
❖ 心理过程指一个人心理现象的动态过程， 是人脑对客观现实的反映过程。
❖ 人们把感觉与知觉统称为感知觉。
2）注意
❖ 注意是心理活动对一定对象的指向和集中。
❖ 注意是一切心理过程得以产生和进行的必不 可少的心理属性，但注意本身并不是一个独 立的心理过程，只是伴随着心理过程而存在 的一种心理状态，它既是一切心理活动的开 端和起点，又是保证心理活动继续进行的条 件。
❖ 可以将注意分为以下三种：a.无意注意； b.有意注意；c.有意后注意。
这些孩子怎么了？（续）
❖ 教育者们希望他们把全部精力放到学习上， 做个好学生，而他们或是口是心非地答应着 或是做出无声的反抗。教育者与被教育者被 一道无形的墙隔成了两个世界．使教育艰难 地前行。教育者在为此担忧的同时，可能会 发出疑问：这些孩子怎么了?
第一讲 学生心理发展与教育
❖ 第一节 心理发展的基本理论 ❖ 第二节 学生心理发展与教育 ❖ 第三节 学生个别差异与因材施教
客观事物个别属性的反映。
❖ 感觉包括视觉、听觉、味觉、嗅觉、肤觉 （触压觉、冷暖觉、痛觉）、运动觉、平衡 觉、机体觉等。
❖ 人类对客观世界及自身的了解是从感觉开始 的，如果没有感觉，一切较高级的心理现象 将无法产生。
B.知觉
❖ 知觉是指人脑对当前直接作用于感觉器官的 客观事物整体属性的反映。
❖ 知觉可以分为：时间知觉、空间知觉、运动 知觉；视知觉、听知觉、嗅知觉、味知觉、 触摸觉；正确的知觉与错觉。
❖ 人的个性心理的差异主要表现在个性心理倾 向性和个性心理特征以及意识三个方面。
❖ （1）个性心理倾向性
❖ 人的个性心理倾向性是人的心理活动的动力 系统。它主要包括需要、动机、兴趣、爱好、 理想、信念、价值观和世界观等。不同的人 个性心理倾向性不尽一致。
4）思维
❖ ②根据思维的指向性不同，思维可以分为： ❖ 聚合思维又称集中思维，是指将所拥有的信
息朝一个方向集中，从而得到一个正确答案 或一个最优方案的思维。 ❖ 发散思维又称分散思维，是指将所获得的信 息朝各个方向扩散，沿不同途径寻求各种答 案的思维。
第一节 心理发展的基本理论
❖ 一、什么是心理 ❖ （一）心理现象 ❖ （二）心理的实质 ❖ 二、心理发展的基本理论 ❖ （一）心理发展的概念 ❖ （二）心理发展的一般特点（规律性） ❖ （三）心理发展的动力 ❖ （四）影响心理发展的条件
一、什么是心理
❖ （一）心理现象 ❖ 心理现象，简称心理，是人类最普遍、最熟
心理学讲座
❖ 第一讲 学生心理发展与教育 ❖ 第二讲 学习动机与学习品质
百度文库
这些孩子怎么了？
❖ 很多孩子在小的时候非常听父母和老师的话， 表现温顺和乖巧。但一走入青春期．孩子仿 佛变了个样，再不是爸爸妈妈的乖孩子 了．也不是老师那听话的好学生了。在教师 或家长面前他们采取全封闭态度，摆出一副 大人的姿态。对教师、家长的忠言，青春期 的孩子常常是抵触的；对教师、家长的关心， 他们置若罔闻，甚至感到是多余的，表现得 不耐烦。
❖ 心理过程包括认识（认知）过程、情感 过程和意志过程，是人们心理活动的共 性过程。
❖ 心理过程有注意始终伴随。
（1）认知过程。
❖ 认识过程即认知过程，广义的认知和认识的 内涵基本相同，它是人认识外界客观事物的 过程。
❖ 它主要包括感知觉、思维、记忆等。
1） 感觉与知觉
❖ A.感觉 ❖ 感觉是指人脑对当前直接作用于感觉器官的
4）思维
❖ ③根据思维的创造性程度不同，思维可以分 为：
❖ 常规思维是指人们运用已有知识经验，按常 用方法来解决问题的思维活动。这种思维的 创造性水平较低。
❖ 创造思维是指以独特的、新颖的、首创的方 法来解决问题的思维活动。创造性思维是人 类思维的高级过程。
❖ 5）想象
❖ 人们不仅在头脑中能再现经历过的事物的形 象，还能在此基础上进行加工组合，创造事 物新形象，这种心理活动过程就是想象。
❖ 认识过程、情绪与情感过程、意志过程是人 的心理过程的三个不同方面，它们是相互联 系、相互影响和相互制约的。
2.个性心理
❖ 个性也称人格，是指一个人的整个精神面貌， 是一个人在生理基础上在一定的社会生活条 件下所形成的具有一定倾向性的比较稳定的、 独特的各方面心理特征的总和。
❖ 由于每个人的遗传素质、所处的社会环境、 生活条件以及所受的教育不同，形成了人的 个性心理的差异。
❖ 思维是一种高级复杂的认知活动，它是指人 脑对客观事物本质属性和规律的间接的、概 括的反映。
❖ ①根据思维的凭借物不同，思维可以分为： ❖ 动作思维是指借助于实际动作而进行的思维，
思维的客体只能是正在操作的物体。 ❖ 形象思维是指借助于具体形象或表象进行的
思维。 ❖ 抽象思维是借助于概念进行的思维。解决问
3）记忆
❖ 记忆是人脑对经历过的事物的反映。所谓经 历过的事物是指过去感知过的事物。人脑感 知过的事物、思考过的问题、体验过的情绪 与情感、练习过的动作都可以成为记忆的内 容。这些经历过的事物都会在头脑中留下痕 迹，并在一定条件下以经验的形式重现出来， 这就是记忆。它是过去经验在人脑的反映。
4）思维
学习目标
❖ 1、理解人的心理现象和心理活动，认识人的 心理本质。
❖ 2、了解心理发展的含义、特点及影响因素。 ❖ 3、理解学生心理发展包括认知发展、人格发
展与教育的关系，了解几种心理发展的理论： 皮亚杰、维果斯基、埃里克森心理发展理论 及其教育意义。 ❖ 4、了解学生个别差异包括认知差异和性格差 异及因材施教。
❖ （2）情绪与情感过程 情绪与情是人对客观事物是否满足自己的需 要而产生的态度体验及相应的行为反应。
（3）意志行为过程
❖ 人不仅能认识世界，有感情地体验现实，而 且还能自觉地、能动地变革现实。这就需要 人们的意志。所谓意志是指人自觉地确定目 的，并根据目的支配和调节行动，克服困难， 以实现预定目的的心理过程。
悉的，也是宇宙中最复杂、最深奥的现象。 每一个人都具有复杂的心理现象，如感知、 记忆、思维、情感、意志、需要、兴趣、性 格、个性，等等。这些都属于心理现象。 ❖ 为了便于研究，心理学把人的心理现象区分 为心理过程和个性心理两个方面。
1、心理过程
❖ 心理过程指一个人心理现象的动态过程， 是人脑对客观现实的反映过程。
❖ 人们把感觉与知觉统称为感知觉。
2）注意
❖ 注意是心理活动对一定对象的指向和集中。
❖ 注意是一切心理过程得以产生和进行的必不 可少的心理属性，但注意本身并不是一个独 立的心理过程，只是伴随着心理过程而存在 的一种心理状态，它既是一切心理活动的开 端和起点，又是保证心理活动继续进行的条 件。
❖ 可以将注意分为以下三种：a.无意注意； b.有意注意；c.有意后注意。
这些孩子怎么了？（续）
❖ 教育者们希望他们把全部精力放到学习上， 做个好学生，而他们或是口是心非地答应着 或是做出无声的反抗。教育者与被教育者被 一道无形的墙隔成了两个世界．使教育艰难 地前行。教育者在为此担忧的同时，可能会 发出疑问：这些孩子怎么了?
第一讲 学生心理发展与教育
❖ 第一节 心理发展的基本理论 ❖ 第二节 学生心理发展与教育 ❖ 第三节 学生个别差异与因材施教
客观事物个别属性的反映。
❖ 感觉包括视觉、听觉、味觉、嗅觉、肤觉 （触压觉、冷暖觉、痛觉）、运动觉、平衡 觉、机体觉等。
❖ 人类对客观世界及自身的了解是从感觉开始 的，如果没有感觉，一切较高级的心理现象 将无法产生。
B.知觉
❖ 知觉是指人脑对当前直接作用于感觉器官的 客观事物整体属性的反映。
❖ 知觉可以分为：时间知觉、空间知觉、运动 知觉；视知觉、听知觉、嗅知觉、味知觉、 触摸觉；正确的知觉与错觉。
❖ 人的个性心理的差异主要表现在个性心理倾 向性和个性心理特征以及意识三个方面。
❖ （1）个性心理倾向性
❖ 人的个性心理倾向性是人的心理活动的动力 系统。它主要包括需要、动机、兴趣、爱好、 理想、信念、价值观和世界观等。不同的人 个性心理倾向性不尽一致。