声讨暴行的檄文
中国古代征讨檄文大全
【1】大明太祖皇帝朱元璋奉天讨元北伐檄文宋濂(一说朱升)自古帝王临御天下,皆中国居内以制夷狄，夷狄居外以奉中国，未闻以夷狄居中国而制天下也。
自宋祚倾移，元以北夷入主中国，四海以内，罔不臣服，此岂人力，实乃天授。
彼时君明臣良，足以纲维天下，然达人志士，尚有冠履倒置之叹。
自是以后，元之臣子，不遵祖训，废坏纲常，有如大德废长立幼，泰定以臣弑君，天历以弟鸠兄，至于弟收兄妻，子征父妾，上下相习，恬不为怪，其于父子君臣夫妇长幼之伦，渎乱甚矣。
夫人君者斯民之宗主，朝廷者天下之根本，礼仪者御世之大防，其所为如彼，岂可为训于天下后世哉！及其后嗣沉荒，失君臣之道，又加以宰相专权，宪台抱怨，有司毒虐，于是人心离叛，天下兵起，使我中国之民，死者肝脑涂地，生者骨肉不相保，虽因人事所致，实乃天厌其德而弃之之时也。
古云：“胡虏无百年之运，验之今日，信乎不谬。
当此之时，天运循环，中原气盛，亿兆之中，当降生圣人，驱除胡虏，恢复中华，立纲陈纪，救济斯民。
今一纪于兹，未闻有治世安民者，徒使尔等战战兢兢，处于朝秦暮楚之地，诚可矜闵。
方今河、洛、关、陕，虽有数雄：忘中国祖宗之姓，反就胡虏禽兽之名，以为美称，假元号以济私，恃有众以要君，凭陵跋扈，遥制朝权，此河洛之徒也；或众少力微，阻兵据险，贿诱名爵，志在养力，以俟衅隙，此关陕之人也。
二者其始皆以捕妖人为名，乃得兵权。
及妖人已灭，兵权已得，志骄气盈，无复尊主庇民之意，互相吞噬，反为生民之巨害，皆非华夏之主也。
予本淮右布衣，因天下大乱，为众所推，率师渡江，居金陵形式之地，得长江天塹之险，今十有三年。
西抵巴蜀，东连沧海，南控闽越，湖、湘、汉、丐，两淮、徐、邳，皆入版图，奄及南方，尽为我有。
民稍安，食稍足，兵稍精，控弦执矢，目视我中原之民，久无所主，深用疚心。
予恭承天命，罔敢自安，方欲遣兵北逐胡虏，拯生民于涂炭，复汉官之威仪。
虑民人未知，反为我仇，絜家北走，陷溺犹深，故先逾告：兵至，民人勿避。
予号令严肃，无秋毫之犯，归我者永安于中华，背我者自窜于塞外。
盘点中国古代历史上最著名的12篇讨贼檄文，每一篇檄文都流传千古
盘点中国古代历史上最著名的12篇讨贼檄文，每一篇檄文都流传千古标题:盘点中国古代历史上最著名的12篇讨贼檄文，每一篇檄文都流传千古檄文是指古代用于晓谕、征召、声讨等的文书，特指声讨敌人或叛逆的文书。
也指战斗性强的批判，声讨文章。
出自《汉书·朱博传》：“合下书佐入，博口占檄文。
”1.《喻巴蜀檄》（汉）司马相如告巴蜀太守：蛮夷自擅，不讨之日久矣，时侵犯边境，劳士大夫。
陛下即位，存抚天下，辑安中国，然后兴师出兵，北征匈奴。
单于怖骇，交臂受事，屈膝请和。
康居西域，重译请朝，稽首来享。
移师东指，闽越相诛；右吊番禺，太子入朝。
南夷之君，西僰（bó）之长，常效贡职，不敢怠堕，延颈举踵，喁喁然皆争归义，欲为臣妾；道里辽远，山川阻深，不能自致。
夫不顺者已诛，而为善者未赏，故遣中郎将往宾之，发巴蜀士民各五百人，以奉币帛，卫使者不然，靡有兵革之事，战斗之患。
今闻其乃发军兴制，警惧子弟，忧患长老，郡又擅为转粟运输，皆非陛下之意也。
当行者或亡逃自贼杀，亦非人臣之节也。
夫边郡之士，闻烽举燧燔，皆摄弓而驰，荷兵而走，流汗相属，唯恐居后；触白刃，冒流矢，义不反顾，计不旋踵，人怀怒心，如报私仇。
彼岂乐死恶生，非编列之民，而与巴蜀异主哉？计深虑远，急国家之难，而乐尽人臣之道也。
故有剖符之封，析珪之爵，位为通侯，居列东第，终则遗显号于后世，传土地于子孙。
行事甚忠敬，居位安佚，名声施于无穷，功烈著而不灭。
是以贤人君子，肝脑涂中原，膏液润野草而不辞也。
今奉币役至南夷，即自贼杀，或亡逃抵诛，身死无名，谥为至愚，耻及父母，为天下笑。
人之度量相越，岂不远哉！然此非独行者之罪也，父兄之教不先，子弟之率不谨也，寡廉鲜耻；而俗不长厚也。
其被刑戮，不亦宜乎！陛下患使者有司之若彼，悼不肖愚民之如此，故遣信使晓谕百姓以发卒之事，因数之以不忠死亡之罪，让三老孝悌以不教之过。
方今田时，重烦百姓，已亲见近县，恐远所溪谷山泽之民不遍闻，檄到，亟下县道，使咸知陛下之意，唯毋忽也。
七年级美术下册格尔尼卡声讨暴行的檄文(自学)教学设计3人美版
格尔尼卡1教学目标一、认知目标：①学生初步领略立体主义绘画的特点.②使学生明白格尔尼卡是一幅以战争为主题的政治画作品。
二、能力目标：①使学生能尝试着把对抽象的立体主义绘画作品的欣赏感受用自己的语言表达出来。
②学生在积极参与讨论、探究、体验的过程中，了解美术鉴赏的方法和程序，理解作品的意蕴.在欣赏中提高学生对美的感受能力。
三、情感目标:在欣赏《格尔尼卡》的过程中，学生进一步体会到战争暴行给人民带来的巨大痛苦，意识到和平的可贵，学习画家用艺术扞卫和平的精神。
2学情分析初一学生思维活跃，感情丰富，求知欲、好胜心强,在接收知识上往往带有浓厚的感情色彩，乐于接受有兴趣的感性知识。
而这幅作品内容显得抽象、复杂,画面给人惨烈的印象，不同于一般画面意境优美的作品，所以如果对这幅画直接讲述，或让学生自己看书评价，学生会感到枯燥乏味，接受起来较为困难，欣赏难度大.学生平时对立体主义作品接触较少，可能在没有学会欣赏之前就对它失去了兴趣。
所以教学时做到首先吸引他们，然后引导他们循序渐进地解决问题效果比较好。
3重点难点教学重点:作品通过怎样的艺术语言具体地表达了作者对法西斯暴行的愤怒之情。
教学难点：理解象征性和立体派的艺术表现手法.4教学过程活动1【导入】一（一)作者：巴伯罗.毕加索,西班牙画家,出生于1881年，去世于1973年.从十九世纪末从事艺术活动，一直持续到二十世纪七十年代,是最具有影响力的现代派画家。
一生画法和风格迭变,从印象派、野兽派直至立体派.早期描绘近似表现派的主题；后注目于原始艺术，简化形象.1915——1920年，画风一度转入写实。
1930年,又明显倾向超现实主义.晚期制作了大量的雕塑和陶器等,亦有杰出的成就.他的作品境界独特、视角独特,改变了人们观察世界的角度，具有丰富的想象力、抽象的造型、浓艳的色彩，对现代西方艺术流派有很大的影响。
他作画从不临摹实物，他说：“我不是在寻找，而是在发现。
”(学生通过课前查找资料说明,教师适时补充说明.）(二)《格尔尼卡》的创作背景:1、1937年4月26日，德国法西斯的飞机对西班牙小镇格尔尼卡进行了狂轰滥炸。
声讨暴行的檄文(自学)
格尔尼卡信息汇总表
作者 简介
时代 背景
作品 背景
作品 作品 同时代画 感受与 形式 风格 家和作品 评价
构色 图彩
首次 课后 印象 体会
格尔尼卡画面形象分析表
形象 牛 马 母亲 战士 灯
举灯女人 跳楼的人 奔跑的人
动作
表情
象征意义
毕加索同时期的 绘画作品欣赏
《丑角家族》1905
《工厂》1909
当时他的绘画被纳粹集团视为“颓废艺术”而禁止公 开展出，而他，不屈不挠，以一个艺术家对生命的热爱、 坚定地予以还击.才有《格尔尼卡》大型油画的问世，并深 深地感动大众。他的笔下的和平鸽也就飞满全世界，成为 人类世界和平的象征和标志。
请谈谈你现在对这幅画的感觉
立体派：
是二十世纪法国的主要流派，这一画派将 塞尚对自然界的认识推到极点，他们打破传统 的时空概念，在艺术中表现不受时间空间限制 的物象，要在平面表现长度 宽度 高度与深度， 表现容体内在的视力看不到的结构，他们把自 然形体分解为几何切面，从二度空间变成三度 空间，这是绘画的一大革命，画面充满一种结 构美。
谁的代表作
谁的代表作
现代美术大师毕加索听说法西斯德国惨无人道地炸毁 了西班牙的渔村的格尔尼卡，悲愤之余，创作了著名立体 主义作品《格尔尼卡》。
在巴黎的毕加索艺术馆，毕加索站在门口，给每一个 进入艺术馆的德国军人一张《格尔尼卡》复制品。德国军 官说：这是您的代表作吗？”“不，”毕加索说：“是你 们的代表作”。
这幅画控诉了法西斯的罪恶，对战争给人民带来的灾难表
示了悲哀和同情。这幅画曾到挪威、英国、美国各地展出，反 响非常强烈，本世纪40年代借给美国纽约现代博物馆，1981年 归还西班牙，现在珍藏在马德里普拉多美术馆。
声讨日本演讲稿范文
大家好！今天，我站在这里，怀着沉重的心情，以一颗愤怒和痛心疾首的心，发表一篇关于声讨日本侵略罪行的演讲。
历史的车轮滚滚向前，但有些伤痛，我们不能忘却。
1931年，日本帝国主义悍然发动九一八事变，从此，中国人民陷入了长达14年的水深火热之中。
在这段黑暗的历史中，日本侵略者犯下了无数罪行，给中华民族带来了深重的灾难。
首先，我们要揭露日本侵略者的战争罪行。
他们不仅无恶不作，杀害无辜，还肆意破坏我国的文化遗产。
据统计，在战争期间，日本侵略者疯狂掠夺我国文物、古迹，共计数十万件。
这些珍贵的文物，承载着中华民族悠久的历史和丰富的文化，却被日本侵略者视为战利品，肆意践踏。
他们不仅破坏了我国的物质文明，更破坏了我们的精神家园。
其次，我们要痛斥日本侵略者的暴行。
在战争中，日本侵略者对中国同胞实行惨无人道的屠杀政策。
南京大屠杀、731部队的细菌战、慰安妇制度等，都是日本侵略者犯下的滔天罪行。
这些罪行，令人发指，令人痛心疾首。
我们要永远铭记这些历史，让子孙后代不忘国耻，奋发向前。
第三，我们要揭露日本右翼势力的虚伪。
近年来，日本右翼势力公然美化侵略历史，否认南京大屠杀等战争罪行。
他们试图掩盖历史真相，误导世人。
这种行径，是对历史的亵渎，是对受害者的侮辱。
我们决不允许日本右翼势力篡改历史，我们要用铁的事实，揭露他们的虚伪面目。
第四，我们要呼吁国际社会共同关注历史问题。
历史问题不仅是中日两国的问题，更是全人类共同关注的问题。
我们要呼吁国际社会共同抵制日本右翼势力的错误言行，共同维护世界和平与正义。
最后，我要呼吁全体中华儿女，团结一心，为实现中华民族伟大复兴而努力奋斗。
我们要铭记历史，勿忘国耻，以史为鉴，开创未来。
我们要以更加坚定的信念，投身到建设社会主义现代化强国的伟大事业中，为中华民族的繁荣富强贡献自己的力量。
在此，我代表全体中国人民，向世界发出严正声明：历史不容篡改，正义不容挑战！我们决不允许日本侵略者及其帮凶的罪行被遗忘，我们决不允许日本右翼势力颠倒黑白、混淆是非！让我们携手共进，为实现中华民族伟大复兴的中国梦而努力奋斗！谢谢。
格尔尼卡
西班牙画家、雕塑家。法国共产党党员。是现代艺术(抽象派)的创始 人，西方现代派绘画的主要代表。他是西班牙人，自幼有非凡的艺术 才能，他的父亲是个美术教师，又曾在美术学院接受过比较严格的绘 画训练，具有坚实的造型能力。
立体主义——这种创造视觉形象的革命性手法
是法国画家毕加索和勃拉克在20世纪的头十年所 创立的。虽然，立体主义呈现出抽象的几何状态， 但事实上它却是在描绘真实的形体。这些画布上 的平面物体，同时呈现了各个视角下物体的各个 平面，是一种通过二维空间诠释物体的新颖方式。 这种创新重新确立了形体与空间的相互作用，改 变了西方艺术的进程。毕加索说：“我是依我所 想来画对象，而不是依我所见来画的。”可见， 立体主义并不拘泥于客观的视觉感受，而更关注 对形象的主观创造。 象征——是用一种形象和事物代表另一种事物和 意义的方法。通常是用一种具体的形象代表抽象 的意义。例如，龙就是一种象征，它代表着什么 呢？《格尔尼卡》中的马、牛都是具有象征意义 的。
3、诠释作品
Байду номын сангаас
作品表现了第二次世界大战时期法西斯空军 野蛮轰炸西班牙北部巴斯克重镇格尔尼卡的 事件。此画不是用写实的手法进行报道，而 是采取象征的手法有力地揭露了侵略战争的 罪恶和法西斯暴行。如：公牛头象征残暴和 黑暗；马的嘶鸣象征痛苦的人民；像眼睛的 灯象征光明、希望；手举油灯的女人象征光 明、和平等等。作品以二维空间来诠释物体， 从不同角度观察物象，并把看到的物象分解 成几何形体，然后主观地重新组合，构成画 面，以追求物象形态的动感、变化。
声讨暴行的檄文——
《格尔尼卡》
——吕卫娟
一、作品简介
格尔尼卡，壁画，349.3cm/776.6cm， 毕加索作品 现藏于西班牙苏菲亚王妃艺术中心
声讨檄文范本
声讨檄文范本引言在这个公正与良知仍具价值的世界里，我们无法忽视那些正在暗处肆虐的罪行。
它们如野火般蔓延，破坏着我们的社会秩序，侵蚀着我们的道德底线。
此刻，我们站在真理与谎言的十字路口，肩负着捍卫正义的使命。
为此，我们发出这篇声讨檄文，揭露事实真相，唤起公众的警觉与抗议。
事实陈述近期，一系列令人发指的罪行在社会上频频发生。
这些犯罪行为不仅严重侵犯了公民的合法权益，更是对人类文明的极大侮辱。
我们坚决反对任何形式的欺诈、腐败和暴力行为，这些行径不仅破坏了社会和谐，更对公民的安全感造成了严重冲击。
证据列举在此，我们列举了数条铁证，以揭示这些犯罪行为的真实面目。
经过深入调查，我们掌握了充分的证据，包括现场照片、监控录像、证人证言等。
这些证据足以证明犯罪行为的存在以及犯罪嫌疑人的罪责。
我们已将所有证据交由权威机构进行鉴定，并将依照法律程序追究犯罪嫌疑人的法律责任。
影响分析这些犯罪行为所带来的影响是深远的。
它们破坏了社会的公平正义，损害了政府的公信力，动摇了人们的道德信仰。
为了保护社会的和谐稳定和公民的切身利益，我们必须采取行动，坚决打击这些犯罪行为。
呼吁号召在此，我们呼吁全体公民团结起来，共同抵制犯罪行为。
我们需要您的参与和支持，以形成强大的舆论压力和倒逼机制。
同时，我们也希望政府能够积极履行职责，加大打击犯罪的力度，确保公民的安全与权益。
结语在这个充满挑战的时代，我们必须坚定信念，勇敢地捍卫正义与良知。
让我们以实际行动捍卫社会的和谐稳定，为子孙后代创造一个更加美好的未来。
我们坚信，在全体公民的共同努力下，正义终将战胜邪恶，光明终将驱散黑暗。
格尔尼卡--声讨暴行的檄文
特点：1，多角度描绘物体，并重新组在一起 2，几何形体重叠、堆砌、重新组合
如何分析 《格尔尼卡》是立体主义作品？
一，从整体看，格尔尼卡中的物象都是用 几何形体组合而成。 二，从局部看，例如公牛头部——侧面的 牛头上却画着正面的牛眼，这正是多角度 描绘物象并重新组合在一起。
ห้องสมุดไป่ตู้
总
结
学习毕加索运用立体主义、象征的手法来 表达自己的强烈的内心情感，学习毕加索 反对战争、热爱和平的美好品质。
思考：
1、这幅画给你的第一印象是什么，画面给你带来什么样 的感受？
2、画面为什么会给你那样的感受呢？画面是通过什么形 象表达出来的呢？
《格尓尼卡》赏析
牛的表情怎样？它 代表什么？
恐怖的牛头露出残忍的狞笑，它代表了法西斯的残暴；
《格尓尼卡》赏析
马代表什 么含义？
被刺伤的马昂头张嘴发出哀鸣，据画家本人说， 这匹马象征受难的西班牙人民；
奔跑的人造 成怎样的气氛？
那个俯身奔逃的女子是那样地 仓惶，以致她的后腿似乎跟不 上而远远落在了身后。这一切， 都是可怕的空炸中受难者的真 实写照。
《格尔尼卡》采用哪种艺术表现 手法？
毕加索没有通过写实的手法表现战场的情 境，而是采用半抽象的立体主义手法描绘 他内心的想法与感受。 画面里并没有飞机、炸弹、硝烟，却凝聚 了绝望、痛苦、死亡、呐喊，通过象征主 义充分表现了战争带给人们的痛苦与灾难。
《格尓尼卡》赏析
母亲发出了怎样的声音？ 这一切都说明什么？
悲痛欲绝的母亲怀抱死去的婴儿仰天哭喊；
《格尓尼卡》赏析
战士的手 里拿着什么？ 他的表情是怎 样的？
战士右手握着折断的剑，剑旁有一朵鲜花，这是对死去战士的悼念。
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声讨暴行的檄文——《格尔尼卡》
一、教学目标
(一)充分发挥学生的自主学习和探究的精神，人美课标版美术教案七年级上培养正确的情和
追求正义与公正的价值观。
(二)让学生在积极参与讨论、探究、体验的过程中，了解美术鉴赏的方法和程序，理解作品的意蕴。
二、教学重点和难点
(一)了解作品中艺术语言与主题表达的关系。
(二)理解象征性和立体派的艺术手法。
三、课前准备
(一)学生课前准备：查阅相关资料；准备铅笔、课本。
(二)教学器材：多媒体教室。
(三)教学课件：“格尔尼卡”、“9、11事件”。
四、教学设计
教学内容
第一课时：以欣赏为主。
导入：屏幕上出现“格尔尼卡“的作品。
学习新内容：
1、感受作品的整体氛围(获得初步的整体印象)。
2、了解作者的艺术思想、艺术品味和艺术风格。
立体主义——这种创造视觉形象的革命性手法是法国画家毕加索和勃拉克在20世纪的头十年所创立的。
虽然，立体主义呈现出抽象的几何状态，但事实上
它却是在描绘真实的形体。
这些画布上的平面物体，同时呈现了各个视角下物体的各个平面，是一种通过二维空间诠释物体的新颖方式。
这种创新重新确立了形体与空间的相互作用，改变了西方艺术的进程。
毕加索说：“我是依我所想来画对象，而不是依我所见来画的。
”可见，立体主义并不拘泥于客观的视觉感受，而更关注对形象的主观创造。
象征——是用一种形象和事物代表另一种事物和意义的方法。
通常是用一种具体的形象代表抽象的意义。
例如，龙就是一种象征，它代表着什么呢？《格尔尼卡》中的马、牛都是具有象征意义的。
3、简单描述：画面上表现了木然屹立的公牛、濒死嘶鸣的马、奔跑的脚、举油灯的人、断臂倒地的士兵、抱着婴儿嚎啕大哭的母亲、仰天狂叫的求救者等。
4、分析作品：全画只用黑白灰，更加突出了口恐怖的气氛。
构图饱满，以不安、强烈、破碎的形象、冲撞的动势、惊恐的气氛和灾难的象征混合于一体，打动着每一个观众的心。
这一切使《格尔尼卡》成为上世纪少数几件真正具有大众意义的作品之一。
5、诠释作品：作品表现了第二次世界大战时期法西斯空军野蛮轰炸西班牙北部巴斯克重镇格尔尼卡的事件。
此画不是用写实的手法进行报道，而是采取象征的手法有力地揭露了侵略战争的罪恶和法西斯暴行。
如：公牛头象征残暴和黑暗；马的嘶鸣象征痛苦的人民；像眼睛的灯象征光明、希望；手举油灯的女人象征光明、和平等等。
作品以二维空间来诠释物体，从不同角度观察物象，并把看到的物象分解成
几何形体，然后主观地重新组合，构成画面，以追求物象形态的动感、变化。
6、评价作品：画家采用半抽象(意象)的立体主义手法，以寓意和象征的形象把法西斯令人发指的暴行揭露出来。
这些超时空的形象组合蕴含了画家愤懑的抗议。
这种打破空间界限的绘画形式，使画面失去错觉性深度的效果，以一种史诗般的悲壮触动着观众的视觉和心灵。
因此，这幅画成了20世纪美术史上最为重要的作品之一。
练习活动：1、学习评价：
(1)我明白毕加索从多个角度来观察物象，并在平面作品上营造错觉性深度的空间。
(2)我明白立体主义从不同角度观察物象的含义。
(3)我明白立体主义绘画并非把描绘对象画得如我们的眼睛所见般的真实。
(4)我能仿效毕加索从不同角度观察及描绘物象。
(5)我对自己在学习活动中表现的评价。
2、课后随想：
(1)对立体主义的绘画理论和方法我感到能理解或很难理解，因为：
(2)我喜欢或者不喜欢用立体主义的绘画方式作画，因为：课后准备：搜集有关“9、11”事件的资料，根据自己的创作意图，准备所需要的工具和材料。
第二课时：创作练习一、出示课件：请同学们看一段“9、11”恐怖分子袭击美国纽约的录象。
“9、11”事件虽然与格尔尼卡事件不同，但性质是一样的。
让我们学习毕加索，以“9、11”
为题材创作一幅画。
二、练习活动：创作一幅以“9、11”事件为题材的绘画，并用简短的文字写出创作心得。
形式不限，单色、着色、漫画、抽象、写实、电脑创作、拼贴资料均可。
学生活动通过查阅资料回答问题如：格尔尼卡、毕加索用简单的形容词，回答对作品的初步印象。
如：沉重、灰暗、凌乱、恐惧等。
简单回答如：背景、内容、方法、色彩、作者等等作者介绍见课本第3页请一同学阅读。
学生略答。
仔细观察作品，学习观察和描述自己的所见。
在描述的基础上分析作品，由感官优先，进入到思维的主导状态。
透过表面，更深地理解作品的意蕴。
对作品的意义进行诠释，并理解作品在艺术形式上的特色。
综览所有要素后，对作品进行归纳性的评价。
学会思考和表达。
将自己对作品的感受和认识以书面的方式表达出来。
课后思考搜集资料以“9、11”事件为题材将自己对美术作品的感受和认识以自己创作的方式结合起来，旨在加深对《格尔尼卡》的理解。
教师活动引出问题这幅作品名称是什么？作者是谁？说一说你对这
幅作品的整体初步印象？归纳：欣赏美术作品感受固然重要，但是还要注意理性的思考与分析。
欣赏作品，你想从哪些方面深入了解呢？你对毕加索有多少了解？你知道他的艺术思想和艺术风格吗？呈现
图片资料：《蒙娜丽莎》《哭泣的女人》以感官感受画面，对作品进行描述。
作者为什么用黑白灰而不用其他更丰富、鲜明的色彩呢？这些人和物画的完整吗？作者采用了什么艺术形式表现的？这件作品
是在什么背景下创作的呢？出示课件：详细介绍作品内容以及作品所
表现的形式。
你能根据以上的描述、分析和诠释的结果，评价这件作品吗？布置下一节课的学习内容。
布置作业提高技法上的指导。
五、教学点评。