小学数学课堂教学小组合作学习有效性研究
小学高年级数学课堂教学中小组合作学习有效性探究
小学高年级数学课堂教学中小组合作学习有效性探究小学高年级数学课堂教学中，小组合作学习被广泛应用并被认为是一种有效的教学方法。
本文将探究小组合作学习的有效性，并从多个角度分析其优势和益处。
小组合作学习能够促进学生之间的互动和合作。
在传统的教师主导式教学中，学生往往只是被动地接受知识，缺乏主动与他人讨论和交流的机会。
而通过小组合作学习，学生们可以在小组内互相合作、讨论、交流，并共同解决问题。
这种互动和合作可以激发学生学习的兴趣和动力，提高学习的效果。
小组合作学习可以培养学生的社交能力和合作意识。
在小组合作中，学生们需要相互配合、互相倾听和尊重彼此的观点。
他们需要学会沟通、协商和合作，以达到共同的学习目标。
这种合作意识和社交能力对学生的综合素质发展非常重要，并对他们今后的学习和生活中都有着积极的影响。
小组合作学习能够培养学生的批判思维和解决问题的能力。
在小组合作中，学生们需要思考和分析问题，提出自己的观点和解决办法，并与组员进行交流和讨论。
通过这个过程，学生们能够培养批判思维和解决问题的能力，提高自己的思维能力和综合素质。
小组合作学习可以提高学生的学习成绩和学习动机。
通过小组合作学习，学生们可以相互学习、相互帮助，共同探索知识的奥秘。
他们可以借助小组的力量来克服困难和问题，提高自己的学习效果。
小组合作学习还可以增加学生的学习动机，激发他们对学习的兴趣和热情。
小组合作学习在小学高年级数学课堂中是一种十分有效的教学方法。
它能够促进学生之间的互动和合作，培养学生的社交能力和合作意识，提高学生的批判思维和解决问题的能力，同时还可以提高学生的学习成绩和学习动机。
教师在进行数学课堂教学时，应积极倡导小组合作学习，并为学生提供良好的学习环境和条件。
小学高年级数学课堂教学中小组合作学习有效性探究
小学高年级数学课堂教学中小组合作学习有效性探究小学高年级数学课堂教学中，小组合作学习被广泛应用，被认为是一种有效的教学方式。
本文将探究小组合作学习在数学课堂中的有效性，并探讨它所带来的优势和挑战。
小组合作学习是指将学生分成小组，让他们在组内合作完成任务或解决问题的学习方式。
小组合作学习能够培养学生的合作意识和团队精神，激发学生的学习兴趣和参与度。
在数学课堂中，小组合作学习可以帮助学生理解和掌握抽象的数学概念和数学方法，培养学生的数学思维和解决问题的能力。
小组合作学习可以提高学生的概念理解和问题解决能力。
在小组合作学习中，学生可以通过与同伴的合作和讨论，进行知识的交流和分享。
学生在交流和分享中能够更好地理解和掌握数学概念，加深对数学知识的理解。
学生在小组合作学习中可以共同解决问题，通过合作解决问题的过程，可以培养学生的问题解决能力和创新思维。
小组合作学习在实践中也存在一些挑战。
小组合作学习中可能存在一些学生互不合作的情况。
有些学生可能不善于合作，或者并不认同小组合作学习的方式。
这就需要教师在教学中合理安排小组，引导学生理解小组合作学习的重要性，并培养学生良好的合作习惯。
小组合作学习需要教师有针对性地制定任务和引导讨论。
如果任务设计不合理，或者教师对小组合作学习的引导不到位，可能会导致学生在合作中无所适从。
所以，教师需要在设计任务时，考虑到学生的实际水平和兴趣特点，并合理安排合作形式和引导讨论。
小组合作学习在小学高年级数学课堂中具有较好的有效性。
它能够提高学生的概念理解和问题解决能力，促进学生的思维发展和学习动机。
小组合作学习也面临一些挑战，需要教师的指导和引导。
只有合理利用并解决好这些挑战，才能充分发挥小组合作学习在数学课堂中的作用，提高学生的数学学习效果。
小学数学小组合作学习有效性的研究
随笔小学数学小组合作学习有效性的研究刘素华摘要：新课改的推进是教育事业的重大改革，教师开始审视自己的教学理念和教学方式，并且开始普及以生为本的教学理念，采用小组合作学习的教学方式。
身为一名合格的数学教学老师，教师需要在有限的教学时间内讲授更多的知识，帮助学生进行理解，这就是通常意义下所说的有效性，只有提高课堂教学有效性，才能更好的促进学生综合性能力的提高，推动学生未来的发展。
采用小组合作教学方式是提高课堂教学有效性的重要手段，小组合作学习是在明确教学内容以及教学任务的情况下与小组成员之间通过思考、讨论、质疑、解疑、总结后得出结果的过程。
在这个过程中学生提高了学习主观能动性，加深了对教学内容的理解。
但是就目前在小学数学应用小组合作学习现状来看，还存在一些问题影响课堂教学效率的提高，本文对此进行详细分析。
关键词：小学数学；小组合作学习；有效性数学是小学阶段教育的重点内容，容纳了复杂的教学知识，要求学生不仅要认识数字，明确各个数字的意义，还要懂得数字之间的算法，学会运用运算法则，认识各个图形，同时，形成良好的综合能力。
近年来，教师越来越关注学生合作能力的培养，注重培养他们的团队协作能力，合理创设学习小组，按照学生能力、水平各方面的不同分派小组，增加学生之间的相互合作，提升他们的综合实力。
一、我国小学数学课堂的现状和问题（一）教师教学方式单一每个时代应该有每个时代的教学方式，这样才能免于落于人后。
而目前部分教师一直用传统教学方式，不利于学生学习兴趣的提高，甚至会让学生产生反感，不利于课堂效率的提高。
社会在发展，对于学生的发展要求以及综合素养有了更加严格的要求，同时教师也要积极改革，主动学习，才能以身作则，指导学生奠定良好的学习基础，顺应时代发展，满足对人才的需求，同时也能落实新课标政策措施。
教师在教学过程中也要不断摸索，积极创新，在教学方式上要满足教学大纲要求，创新教学方式，同时也要联系课本和实际，转变教学思想，这样才能使教学效率和质量提高，学生的成绩和核心素养也能得到飞速发展。
小学数学小组合作学习有效性的研究
小学数学小组合作学习有效性的研究引言一、小学数学小组合作学习的背景与意义小学数学小组合作学习是指在小学数学教学中，教师引导学生们组成小组，通过讨论、合作、交流等方式共同完成数学学习任务的一种教学方法。
小组合作学习能够在一定程度上激发学生学习的兴趣，培养学生的合作精神和团队意识，提高学生的学习主动性和自觉性，促进学生的自主学习和批判性思维能力的培养。
小组合作学习还能够提高学生的动手能力和问题解决能力，增强学生的学习信心和学习动力，提高学习效果和学习成绩。
小学数学小组合作学习具有重要的教育意义和实践价值，值得深入研究和推广应用。
小学数学小组合作学习的理论基础主要包括社会交互理论、认知发展理论和建构主义学习理论。
社会交互理论强调学习者在社会环境中与他人交往和互动的重要性，学习者通过与他人的交流和合作，能够更好地理解和掌握知识，提高学习效果。
认知发展理论认为，学习是一个认知结构的转变过程，学生通过思考、总结和归纳知识，才能真正理解并掌握知识。
建构主义学习理论认为学习是一个积极的建构过程，学生通过自主探究和交流合作，才能够主动地构建知识结构和认知框架。
小学数学小组合作学习的理论基础是非常健全和完善的，可以有效地指导实际教学实践。
小学数学小组合作学习的实际应用主要包括教师引导、学生自主和小组合作三个方面。
教师要引导学生组成小组，明确学习目标和任务，并指导学生集体讨论和合作解决问题。
学生要自主学习，主动参与小组讨论和合作活动，积极表达自己的观点和想法，共同完成学习任务。
小组合作是小学数学小组合作学习的核心内容，学生们通过小组合作学会相互协作、相互帮助，共同解决问题，达到共同学习的目的。
在实际应用中，教师要灵活运用各种教学方法，不断更新教学内容，激发学生学习的兴趣和潜力，提高教学的实效性和实用性。
小学数学小组合作学习的有效性主要通过学习成效、学习兴趣、学习动机和学习态度等方面进行评估。
学习成效是评价小学数学小组合作学习有效性的重要指标，学生的学习成绩和学业水平能够直观地反映学习的效果和质量。
小学数学小组合作学习的有效性研究
34 河南省鹤壁市鹤翔小学李国芳新课程的实施给我们的课堂教学带来了崭新的气象，在实施新课程改革、实现课堂教学最优化的今天，合作交流是新课程倡导的学生学习数学的重要方式之。
组织有效的学生合作学习能改进课堂内学生的心理氛围，有利于促进学生形成良好的学习方法，有利于促进学生之间的情感交流，有利于过程与方法目标的达成。
作为新课程提倡运用的三大学习方式之一的合作学习已经成为数学课堂教学的重要角色,在众多的公开课、优质课、教研课，甚至是常态课中，老师都喜欢运用这种教学方式。
然而，审视当前的小学数学课堂教学，不难发现目前小学数学课堂上的一些小组合作学习流于形式，效率低下。
如何让小组合作学习收到实效，而不是一种摆设呢？小组合作学习内容的选择与确定，学习的形式与方法应引起我们足够的重视，数学课堂中的小组合作学习的有效性有待提高，下面就小组合作学习谈谈个人的一些观点及做法。
一、教师要为学生提供了丰富而有效的学习素材小学生受其年龄特征的限制，刚刚步入校门不久的他们，或许并不具备合作的意识。
到底怎样才能激发学生在课堂中与他人合作的意识呢？我认为其中最重要的一点就是教师必须针对教学的内容和重、难点，精心设计，引导运用小组合作的相关问题。
以难易适度、富有挑战性的问题来激发其合作的内在要求。
如在教学平面图形周长一节课时，我在让学生初步认识了周长概念后，请同学们借助工具袋里的工具选择一个你喜欢的图形量一量它的周长。
让学生自主选择测量工具，自由测量。
一方面，学生在测量活动中能根据自已的实际情况选择适合自已的学习材料进行测量，使用权不同层次的学生都有有所收获，有所发展。
人人都能体验到成功的喜悦，人人都有话可说。
此时，合作交流就不只是优等生的“表演赛”，这就为合作交流的发展奠定了坚实的基础。
另一方面，皮尺、带子、半圆纸片等学习材料的介入，利于学生从多方面思考解决问题的策略，形成多样化的测量方法，这样学生就有了合作交流的冲动。
同时，多样化的学习材料也丰富了学生头脑中的“周长”表象，对于深化学生对周长的理解大有裨益，从而使学生的探究学习更富有价值，更能深入促进学生的合作交流。
小组合作学习在小学低段数学课堂中有效运作的实践研究
小组合作学习在小学低段数学课堂中有效运作的实践研究引言小学低段是学生数学学习的起点，对于数学的学习方法、学习态度和学习习惯的养成至关重要。
在教学中，如何培养学生的数学兴趣，提高他们的数学学习能力成为了教师们需要面对的重要问题。
小组合作学习是一种有效的教学方法，它可以激发学生的学习兴趣，提高学习效果。
本文将在小学数学课堂中探讨小组合作学习的有效运作，并对其进行实践研究。
一、小组合作学习的理论基础小组合作学习是指学生组成小组进行协作学习的教学活动。
它的理论基础主要来源于社会建构主义理论和认知发展理论。
社会建构主义认为，学生在社会环境中通过交往和合作，能更好地理解世界和获取知识。
认知发展理论强调了学生的主动性，通过小组合作学习，学生能够在交流合作中建构知识，促进认知发展。
小组合作学习的有效运作需要教师正确引导和组织，让学生在合作学习中充分发挥作用。
教师在设计小组合作学习活动时，需要考虑学生的认知水平、兴趣、学习目标等因素，使得小组合作学习更加符合学生的实际需求。
1. 设置明确的学习目标小组合作学习的首要任务是确定明确的学习目标。
教师在设计小组合作学习活动前，需要明确了解学生的认知水平和学习需求，然后设定与学生实际情况和数学教学大纲相适应的学习目标。
学生通过小组合作学习，可以更好地理解和掌握数学知识，因此学习目标的设定对小组合作学习活动的有效运作至关重要。
2. 分组合理教师在进行小组合作学习活动前，需要将学生分成合理的小组。
小组的组成可以根据学生的认知水平、学习兴趣以及个性特点来进行分组，使得每个小组的学生能够在合作学习中相互配合，互补不足，达到最佳的学习效果。
教师还可以通过设定不同的小组学习任务，促进学生之间的交流和合作，提高学生的学习积极性。
3. 提供有效的学习资源小组合作学习需要提供有效的学习资源，包括教材、参考书籍、多媒体资料等。
教师可以为学生提供能够激发学习兴趣和增强学习效果的学习资源，鼓励学生在小组合作学习中积极参与，主动探究，发挥自己的创造力和想象力。
小学高年级数学课堂教学中小组合作学习有效性探究
小学高年级数学课堂教学中小组合作学习有效性探究一、小组合作学习对学生数学学习的影响1. 提高学生的学习动机和积极性小组合作学习可以激发学生的学习兴趣和主动性，通过小组内互相讨论、合作解决问题，使学生们感受到自己在学习中的重要性和能力，从而提高学习动机和积极性。
2. 培养学生的合作精神和团队意识小组合作学习培养了学生的合作精神，使他们学会尊重他人、倾听他人、建立信任，并通过合作解决问题，培养了学生的团队意识和合作能力。
3. 促进学生的思维发展和问题解决能力小组合作学习能够促进学生的思维发展，通过小组内的讨论和交流，学生们可以相互启发，激发创造力和思维能力，培养学生的问题解决能力。
4. 增强学生对数学知识的理解和应用能力小组合作学习可以通过多样性的观点和解决方法，帮助学生更深入地理解数学知识，培养学生的数学思维和应用能力。
1. 分组方式可以按照学生的学习水平、性格特点和兴趣爱好等进行灵活的分组，既可以利用异质分组，也可以利用同质分组，从而达到更好的合作效果。
2. 任务设计任务设计应根据学生的认知水平和能力进行合理安排，既要有挑战性，又要有可行性，让学生们在合作中体验到成就感和满足感，从而更好地激发学生的学习兴趣。
3. 角色分工在小组合作学习中，可以为每个小组成员分配不同的角色，如组长、记录员、讲解员等，通过合理的角色分工，使每个小组成员充分发挥自己的特长和能力，达到更好的合作效果。
4. 提出指导性问题在小组合作学习中，教师可以提出一些指导性问题，引导学生思考和讨论，从而帮助学生更好地解决问题，培养学生的问题解决能力和思维能力。
三、小组合作学习在实际教学中的有效性验证为了验证小组合作学习在小学高年级数学课堂中的有效性，我们进行了一次实验研究。
实验对象为某小学四年级学生，随机分为控制组和实验组，两组学生在数学课堂中分别采用传统教学和小组合作学习的方式进行学习。
实验周期为一个学期，每周两节课。
实验结果表明，与传统教学相比，小组合作学习对学生的数学学习有明显的促进作用。
小学数学小组合作学习有效性研究
关键词 ： 小学数学 学习 有效研究
小 组合作
合作 义 和 有 效 性 １ ． 帮助学生心理成长。
实践策略
小学合作 教师 学要注意 渗透合作 的 力量
解《 比较》 这一课时 ， 教 师可 以先抛 出一个 讨论 ， 将每 个人 的意见相 互汇总 ， 最 后得 出一个答案。 ３ ． 通过 小组合作学 习 ， 培养学 生主动
学 生的学 习方式也 受到了限制 ， 由此造成
学 习方 式 单 一 。教 师依 赖 教 学 大 纲 ， 学 生
小学生 因为年纪较小 ， 在很多地方都 没有养成 良好的 习惯 ， 所以小学数学教师
听 的 习惯 。由于 现 在 小 学 生 的 多元 化 以及
提 出我 国 的 教 学 应 该 面 向学 生 群 体 ， 以此 依 赖教 师 ， 长此 以往下去只能是一个 恶性 可 以利 用小 组合作学 习教学 学生善 于倾
识 的发展阶段和认知培养 阶段 ， 因此教师 必须要严格重视 。经过调 查统计 ， 我 国在
小 学 数 学 方 面 的教 学 依 然 存 在 很 多 问题
和不足 ， 从而导致小学数学 的教学质量没 有大幅度 的提升 。因此 ， 教 师必须要在符
合 学 生 需求 ， 以及 社 会 需 求 的 背 景 下 ， 来 对 学 生进 行 教 学 。
鱼 鱼
垒
小学数学小组合作学 习有效性研究
一安徽省霍邱县众兴集镇西皋学校 马光道
摘 要 ：随 着我 国教 育理念 进步和 提 升， 很 多新型 的创新方式都 正在逐渐被引 入教学 中。随着新课程改革 的目标要求 ，
来 促 进 学 生 全 方 位 的 发展 。 尤其 是 对 于 小 的， 但是 ， 由于教 师的教学方式单一 ， 使得 听 他 人 意 见 。
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浅谈小学数学课堂中的小组合作学习
【关键词】小组合作有效教学教师学生
2010年广州亚运会开幕式表演中的《白云之帆》节目，在视觉上给人以极强的冲击力，成为开幕式排练至今掌声响起次数最多的一个节目。
它的成功源于南塔沟武校1600名学员完美合作。
其实，世间很多事情都“成也合作，败也合作”，正确的合作方法则会达到事半功倍的效果，不恰当的合作只会让事情功败垂成。
生活因为合作而更加精彩，而在数学课堂中因为小组合作学习而实现“1+1＞2”的效果。
新课程改革强调小组合作学习作为本次课程改革积极倡导的有效学习方式之一，因其具有使学生优势互补、形成良好人际关系，促进学生个性健全发展的优点，我在课堂教学过程中也采用这一方法。
但是，在教学实践真正要将小组合作学习行之有效地开展，绝非易事。
下面我就“小学数学课堂中小组合作学习”谈一点粗浅的看法。
一、优化小组构建，分工协作。
小组构建有如房子的结构，结构好坏是决定房子质量。
所以，教师对学生的分组要进行认真的研究设计，最好按照异质分组，就是说每个组中成员的个性特征、组织能力、学习能力、表达能力、学习成绩、性别等都要均衡。
小组人数一般以4--6人为宜，组建的原则应做到组间同质、组内异质，做到每组的优等生中等生，学困生的比例相当。
如以6人小组来说，应该有2名优等生，3名中等生，1名学困生。
小组成员间的座位以面对面或相邻形式为好，这样更有利于互相学习、讨论达到充分交流的目的。
组间同质有利于班级小组间公平竞争，组内异质有利于组内学生相互合作。
在实施过程中，教师要注意根据学生的综合表现定期进行人员调整，以保证小组间学生竞争力。
建立学习小组只是为学生的合作提供了可能，要使学生真正意义上的“合作”而非表面上的“合坐”，则要确定每个成员的分工，可以采取轮换制，如组长、记录员、资料员、报告员等由每个成员轮流做，增进学生互动的有效性。
组长负责本组学习活动的组织、分工、监督等，让每次合作学习有序开展。
记录员要负责将小组讨论的要点记录下来便于向全班交流汇报。
汇报员负责向全班汇报本组讨论结果。
这种角色分工不是长期固定的，组内成员要轮流担任，实现小组角色的互换，增进生生互动的有效性。
二、巧设情境，建和谐合作气氛。
“兴趣是最好的老师”，利用小学生的心理特点，结合教学内容，捕捉生活中充满趣味的的现象，创设启发性、开放性和可合作性的问题情境激发学生合作的内在动机的情景或交流的意境。
让学生积极主动地参与到合作学习中来，同时，让学生置身于逼真的问题情境中，体验数学学习与实际生活的联系，品尝到用所学知识解释生活现象以及解决实际问题的乐趣。
例如：在讲《圆的认识》的时候，不是直接叫同学找到圆心、半径和直径，可以巧设情境——我们市民公园圆形的花圃，每天需要给它浇水，同学们想想，喷头应该装在哪呢？水最远要喷到哪呢？使学生身临其境地感受到“数学源于生活，而又应用于生活”，从而调动学生学习的兴趣。
三、恰当内容及指导是成功的关键
合作学习的问题必须围绕着“以学生的发展为本”这个中心，既能激发学生的兴趣和合作热情，又对学生具有一定的挑战性，是单个学生难以独自完成的复杂任务，是学生感到疑惑不解、易于引发学生认知冲突的，必须经过交流、争议、思维碰撞和相互接纳才能使解决问题的思路和策略明确化与合理化。
所以并不是所有的教学内容都需采用合作学习的形式，教师以下几个方面去设计合作小组的合作内容。
例如：1、现实生活中的内容，可让学生感受数学的无处不在，提高兴趣，也体现数学的实用性，增强学生学习欲望。
2、开放性内容，可培养思维的灵活性和发散性，拓展思维空间。
3、选择有探究性的内容，可激发合作欲望。
4、选择有层次的内容，可以扩大参与面。
这样可以兼顾所有学生，让所有学生都有话可说。
选择有挑战性的内容，适度挑战性的内容，是学生产生学习激情的最好的“催化剂”，难度要控制在“跳一跳就可以摘果吃”的“最近发展区”，学生才会努力的去摘。
来之不易才难忘，太难太易都会打消一个人的积极性。
所以说，选择恰当的内容才是合作学习中成功的关键。
但是，再好的剧本没有好导演，也不会成为惊世之作；再好的跑车，没有好车手也不可以开到最快最精彩；再好的内容，没有正确的指导，也达不到最好的学习效果。
首先，合作交流是合作学习中的一个重要方面，数学中的合作学习，更多需要合作者之间的表达与倾听，两者是一种双向互动的活动，只有表达或只有倾听都不可能构成真正意义上的合作。
我们不但要指导学生学会表达自己的观点，而且要指导学生学会尊重，学会倾听。
在实际教学中，小学生往往不习惯
听别人的发言，急于发表自己的观点。
在合作讨论中发表自己的意见时，很多学生往往是一涌而上，你说你的，我说我的，到后来谁也不知说了什么。
因此合作时要训练和教会学生如何倾听别人的意见，如何把别人的意见归纳起来，怎样在别人意见的启发下完善和发展自己的观点，怎样清楚地表达自己的意见，怎样大胆地提出自己的不同见解，鼓励学生开展争论和辩论，并以一种什么样的态度接受别人的正确意见。
这一做法使孩子们的说在听的基础上，使说的起点更高，表达得更好，大家互相借鉴，互相启迪，达到共同学习，共同发展的目标。
从而，双方达成了有效的合作。
四、树立团体意识、建立合适的评价方案
合作学习通常都以小组为单位，带有团体性质，需要学习者树立“荣辱与共”的意识。
学生同伴间的学习互助、支持很重要。
教学实践证明，来自同伴间的帮助远比教师的帮助效果好。
小组合作学习中出现的有些问题是学生不善合作，不知道怎样合作造成的，因此，教师在教学中要有意识地逐渐培养学生的团体合作学习能力。
在合作学习中，小组成员之间相互配合形成一种积极的“依赖”关系，这种关系使学生认识到他们与小组成员是息息相关的！学生能感觉到自己在小组中的重要性，一个小组是个有机团体，只有每个成员的完美的合作才能成功。
同时，也要使小组成员树立竞争意识，通过与其它小组的竞争才能更好地增强合作意识与团体意识，保证合作学习的实效性。
所以我们必须建立合适的评价方案。
在小组合作学习活动结束后，教师要给学生充分展示合作成果，互相评价的机会。
评价是小组合作学习的导向，一定要全面而有激励性。
首先是过程评价，新的课程标准特别强调学习过程的评价，小组合作学习更注重学习过程的有效性，因此教师必须对各小组的合作学习进行现场观察和介入，提供及时有效地指导，才能及时、全面地了解学生的学习情况，从而实事求是、全面准确地对学习过程中学生的合作态度、合作方法、参与程度等进行评价，使各小组明确自己努力与改进的方向。
其次是学习结果评价，小组合作学习的成果既要体现个人的智慧，更要体现团队的力量。
因此在评价学习结果时，要让学生个人看到自己的点滴进步，给予充分肯定，又要让小组成员分享到集体成功的喜悦，及时奖励优胜小组，能大大激发学生的集体荣誉感，促进下一阶段合作学习的顺利进行。
最后
是评价方式要多样化，评价不能只是教师的评价，要充分体现学生主体地位，让学生生生互评，组间互评，力求全面，科学而又具有激励性。
总之，“小组合作学习”是新课程所倡导的一种新的学习方式，“没有合作的课堂教学，不是真正的课堂教学”。
但是，如果是只是简单的把“小组合作学习”变成“小组合坐学习”，那只会方便学生上课交谈，差生坐享其成。
成为最为失败的课堂。
而有效的进行小组合作，即擦出智慧的火花，又激发学生的潜能，团体意识的培养也为学生将来走向社会奠定了坚实的基础。
【参考文献】
1、《合作学习的理念与实施》中国人事出版社王坦
2、《新课程与课堂教学改革》人民教育出版社张天宝
3、《实施素质教育课堂教学策略的研究》李嘉骏
4、《走进新课程》北京师范大学出版社
5．《小学数学教育》[J].2003(3).王小凤. 《合作交流要从形式走向实质》撰写人：江西省上饶县第三小学柯颖。