全新职业教育理念下的专业课程体系建立方法
职业教育人才培养目标下的课程体系建设
职业教育人才培养目标下的课程体系建设职业教育人才培养目标下的课程体系建设是指在职业教育领域中，根据人才培养目标和需求，构建起适合职业教育特点和要求的课程体系。
下面将从职业教育的背景和特点、课程体系建设的重要性、建设的原则和步骤等方面进行论述。
首先，职业教育的背景和特点对课程体系建设产生了影响。
随着社会经济的不断发展和产业结构的不断调整，职业教育受到越来越多的关注。
职业教育所培养的人才需要具备实际应用能力和适应不同岗位需求的能力，因此课程设置应该紧密结合行业需求和市场需求。
同时，职业教育的特点是注重实践教学和职业素养的培养，因此课程体系应该注重实践性和综合素质的培养。
其次，课程体系建设对于职业教育人才培养目标的实现至关重要。
课程体系是指学校根据人才培养目标和需求，将各门学科课程有机结合起来，形成能够培养学生所需能力和素质的一套完整课程的体系。
一个完善的课程体系可以帮助学生系统地掌握所学知识和技能，有助于培养学生的职业素质和综合能力。
通过课程体系建设，可以提高职业教育的质量和效果，更好地适应社会需求。
课程体系建设应遵循以下原则：一是目标导向原则，即以人才培养目标为导向，明确培养的能力和素质要求，将课程设置与学生需求相结合。
二是专业导向原则，即课程设置要紧密结合所培养的职业专业需求，重点培养学生专业知识和技能。
三是实践导向原则，即课程设置要注重实践教学和实际应用能力的培养，提高学生的实践操作能力和解决问题的能力。
四是综合素质导向原则，即课程设置要注重培养学生的综合素质和职业素养，提高学生的人际沟通能力、创新思维能力和团队合作能力。
课程体系建设的具体步骤包括：一是需求分析，即通过对行业需求和市场需求的调研和分析，了解人才培养目标和需求，明确所培养的职业能力和素质要求。
二是课程设计，即根据需求分析的结果，设计出能够培养学生所需能力和素质的课程方案，包括核心课程、专业课程和选修课程等。
三是课程实施，即按照课程方案进行具体的教学活动，通过课堂教学和实践教学相结合，培养学生的知识和技能。
重新构建专业课程体系
重新构建专业课程体系高职高专课程体系设置应从职业教育的特点着手，按职业岗位群应掌握的知识和能力来进行。
要以知识应用为主线，以能力培养为核心，打破原有的学科课程体系和“三段式”课程设置体系，对课程进行优化和整合，充分考虑与中职的衔接，坚决避免重复。
文化基础知识以“必需、够用”为度，专业知识则根据职业岗位群有针对性地设置专门化教学模块，建立一个宽广、针对性和实用性都很强的知识平台。
在课程体系设置中，主体框架思路如下：第一，将培养目标分解到每一教学模块单元，确定每一教学模块单元所承担的功能，应培养的知识和能力，相应的配套实践教学环节，每一教学模块单元主干课程的内容组成，每一课程要传授的知识、能力以及考核学生的方法。
第二，对各个教学模块之间相互重复与交叉的知识，应进行优化组合，加以综合化改造，强调知识间的相互联系和衔接，坚决取消重复的教学内容。
综合化课程要突出综合应用知识能力的培养。
第三，理论教学与实践教学相互渗透，理论知识与实践技能考核相互结合，可采用“讲练式”现场教学和“启发式”等主动型教学方法。
第四，整个课程设置不讲求理论知识的系统性和完整性，而强调针对性和应用性。
根据上述框架思路，专业课程体系由综合化系列课程和专门化模块课程两部分构成：1．综合化系列课程机械制图：包含原机械制图内容，增加计算机辅助绘图(AutoCAD)内容，融入公差与配合部分，使学生将制图、尺寸标注和公差标注融为一体。
机械设计基础：包含工程力学、机械原理和机械零件、金属材料与热处理等内容。
本课程主要是为了培养机械工程方面的初步知识和能力。
控制工程基础：包含电工与电子技术、电器控制PLC、液压传动与气压传动等内容，使机械中常用的电、液、气控制有机地组合在一起。
本课程完成机械控制方面初步知识和能力的培养。
机械制造基础：包含金属切削机床、切削原理与刀具、机械制造工艺和机床夹具等内容，将加工工艺和工艺装备知识有机地组合在一起。
本课程完成机械制造工艺与设备初步知识和基本能力培养。
“1+X”现代职业教育课程体系的构建
0 引言 2019年“1+X”证书制度试点开始后，汽车运用与维修等首批6个职业技能等级证书，作为“1+X”证书首批试点在首批试点院校进行了试点，我校汽车专业也参加了首批试点工作。
作为试点工作中的重点，我们针对“1+X”证书对汽车专业课程体系的构建进行了探索。
1 “1+X”证书制度背景 2018年教育部向社会公开招募企业鉴定机构，预示着国家将对职业教育人才评定进行重要改革。
次年一月，国务院就发布《关于国家职业教育改革实施方案》的通知，也就是国发4号文，第一次提出试点“1+X”证书制度，这是国家对职业教育人才评定的重大改革。
同年四月，教育部、工信部等四部委联合发布《关于在院校实施“学历证书十若干职业技能等级证书”制度试点方案》的通知，各省、市依据这一通知陆续出台地方落地政策，第一轮试点开始在部分院校展开[1]。
2019年第三个文件，教育部办公厅、国家发展改革委办公厅、财政部办公厅、出台关于推进《1+X证书制度试点工作的指导意见》，明确了1+X证书制度各省、自治区、直辖市试点工作指导意见及实施细则，结合各省情况出台了相应实施标准，国家针对职教改革一年三连发相关文件可见对“1+X证书制度”的高度重视。
2 我国现代职业教育课程体系建设 自国家出台《国家职业教育改革实施方案》起，标志着我国职业教育将迈入一个新的历史时期。
我国职业教育课程体系经历三个阶段，第一阶段是学习阶段，这一时期主要借鉴国外职教经验，例如：德国“双元”制体系、英国的“三明治”教育、美国和加拿大的“合作教育”、日本大学与产业相结合的合作、澳大利亚产业为主导的培训模式“TAFE”等，有些学者大力推崇引入我国职业教育，但国情不同，后出现很多水土不服情况。
第二阶段，改良阶段，结合国外课程体系，构建比较适合我国国情的课程体系，例如基于工作工程课程体系，项目化课程体系，现代学徒制课程体系等。
第三阶段，完全依据我国社会人才培养情况，制定中国特色职业教育课程体系。
以职业能力为导向职业教育课程体系构建
以职业能力为导向职业教育课程体系构建【摘要】本文旨在探讨以职业能力为导向的职业教育课程体系构建。
在将介绍背景、研究意义和研究目的。
正文部分将分析以职业能力为导向的理念，对现行职业教育课程体系进行分析，并阐述构建以职业能力为导向的课程体系的必要性。
接着，论述构建该体系的关键要素和具体实施步骤。
结论部分将对文章进行总结回顾，展望未来发展，并探讨研究的未来方向。
通过本文，读者将深入了解以职业能力为导向的职业教育课程体系构建的重要性和必要性，为提升职业教育质量和实用性提供理论支持和实践指导。
【关键词】职业能力、导向、课程体系、构建、实施步骤、理念、必要性、关键要素、总结、展望、研究意义、研究目的、现行体系、具体实施步骤、展望未来、研究展望、背景介绍、回顾。
1. 引言1.1 背景介绍随着社会经济的发展和科技的进步，职业教育在我国的地位和作用日益凸显。
职业教育不仅是培养技术人才的重要途径，更是提高劳动者就业竞争力和适应社会发展需求的关键。
传统的职业教育课程体系存在着一定的问题，如课程设置过于灌输性、与行业需求脱节等，制约了职业教育的发展和效果。
为了更好地适应职业市场的要求，构建以职业能力为导向的职业教育课程体系成为当前亟待解决的问题。
这种课程体系以培养学生的实际工作能力和适应能力为核心，注重学生的实践操作和创新能力的培养，有利于学生更好地适应职业环境和提高就业竞争力。
研究以职业能力为导向的职业教育课程体系构建具有重要的现实意义和深远的发展意义。
本文将探讨这一主题，为推动我国职业教育的持续发展和提升教育质量提供参考和借鉴。
1.2 研究意义职业教育一直以来都是教育领域的一个重要分支，其目的是为学生提供实用的职业技能和知识，帮助他们更好地适应社会的发展和就业需求。
而随着社会经济的不断发展和变化，传统的职业教育模式已经逐渐显露出了一些不足之处。
构建以职业能力为导向的职业教育课程体系具有重要的研究意义。
以职业能力为导向的理念能够更好地满足社会对人才的需求。
职业教育课程体系的建设与实践
职业教育课程体系的建设与实践近年来，随着经济的快速发展和人口结构的变革，越来越多的年轻人开始投身于职业教育领域，但是，由于课程体系的落后和不完善，职业教育在一定程度上难以为社会提供个性化的、高质量的教育资源。
因此，建设一个可持续发展的职业教育课程体系是必不可少的。
今天，我想分享一些对职业教育课程体系的建设和实践的想法。
一.梳理职业教育的发展历程通过前期的调查研究，我们发现，职业教育的体系在不同的国家有不同的发展模式。
在中国，职业教育起步相对较晚，发展经验相对欠缺。
而在日本、德国等国，职业教育能够与高等教育并驾齐驱，而且并不像中国那样，职业教育只是作为一种弥补专业岗位需求与人才供给不平衡的手段。
二.职业教育课程的核心板块与课程体系建设职业教育课程与高等教育不同，它更关注对学生的职业技能的培养。
为了实现职业教育课程的核心板块构建，我们需要遵循职业教育的基本理念，重视职业教育的过程性特征，建立一个灵活、多样、包容的教学体系。
下面，我将对它的构成成分进行详细的介绍。
1.职业技能课程模块：专业性强的课程设置职业技能课程模块是职业教育课程的基础，它包含了学生专业技能的核心培训内容。
如何设置优质的职业技能课程，是课程建设的核心。
职业技能课程应该具有以下几个方面的特点：(1) 实践性强；(2) 专业性格强；(3) 具备一定的真实性。
其中，实践性强是指课程内容应该与学生实践性需求相结合，注重实际应用，强调技能实现；专业性格强是指在课程设置上应充分考虑学生的专业性需求，结合行业发展方向进行编排；设计课程应该遵循专业学科规律，确保教学流程通畅，并且避免场景虚拟、浅显易懂的情况发生。
2. 人文素养课程模块：培育学生职业生涯发展及判断能力人文素养课程模块是培养学生人文素养的核心内容。
它强调培养学生的独立思考意识，提高学生的综合素质，贯穿了学生职业生涯发展与判断能力的培养。
下面，我将总结人文素养课程设置的几大关键点。
(1) 培养学生的实践能力，落地拓展为化解方案；(2) 前瞻性，要根据行业的变化进行及时判断和调整；(3) 教学方法要多样化，同时加强实际案例分析和模拟仿真等内容，真正做到举一反三。
基于职业标准的高职院校课程体系构建
基于职业标准的高职院校课程体系构建随着社会经济的快速发展和技术创新的不断推动，职业教育已经成为了现代教育体系中不可或缺的组成部分。
在高等教育领域中，高职院校一直以其注重实用性、紧密结合产业需求和职业发展的教育特点而备受瞩目。
而高职院校的课程体系构建，更是需要符合行业标准和社会需求的职业人才培养的基本要求。
本文将从基于职业标准的角度出发，探讨高职院校课程体系构建的重要性、原则和方法，以期能够为高职院校课程建设提供一定的参考。
众所周知，职业标准是指根据特定职业岗位的工作内容、工作技能和素质要求，由政府部门或行业组织组织专家、企业和相关单位共同制定和发布的标准化文件。
而基于职业标准的高职院校课程体系构建，则是要求学校的课程体系应当紧密结合特定职业岗位的要求，旨在培养学生具备适应社会需求的实用型人才。
那么，基于职业标准的课程体系构建究竟具有哪些重要性呢？基于职业标准的课程体系构建能够提高教育教学的针对性。
职业标准是由政府部门或行业组织经过充分调研和讨论形成的一种行业规范，具有权威性和科学性。
而基于职业标准的课程体系构建，就是要求学校应当根据职业标准制定相关的教学计划和课程设置，确保教学内容与职业标准相一致。
这样一来，学生在学习期间即可全面了解所要从事的职业的具体要求，提高学习的针对性，有助于学生更好地适应职业发展需求。
基于职业标准的课程体系构建有利于提升学生的职业竞争力。
在现代社会，职业岗位的竞争越来越激烈，企业用人单位对用人要求也越来越高。
而基于职业标准的课程体系构建，则是要求学校培养出符合职业标准要求的高素质人才，保障学生的职业发展能够与社会需求相匹配。
学生通过学习基于职业标准的课程体系，所掌握的知识、技能和素质能够与用人单位的要求相对接，提高了自身的职业竞争力。
基于职业标准的课程体系构建有利于促进教育与产业的紧密结合。
随着经济的全球化和产业的不断发展，人才的需求也日益呈现多样化和专业化。
而基于职业标准的课程体系构建，就是要求高职院校必须根据社会需求和行业标准开设相关专业课程，培养出能够满足市场需求的高素质人才。
职业教育专业群方向优化与课程体系重构
职业教育专业群方向优化与课程体系重构在当前经济快速发展的背景下，职业教育的发展变得越来越重要。
职业教育专业群方向的优化和课程体系的重构，成为了职业教育发展的必然趋势。
本文将从几个方面来讨论这一问题。
一、职业教育专业群方向的优化职业教育专业群方向的优化，主要是根据市场需求和行业发展趋势进行调整，以提高学生就业竞争力和满足社会对人才的需求。
在优化过程中，可以采取以下几个方面的措施：1. 调整专业设置。
根据不同地区、不同行业的需求，合理设置专业方向，丰富专业群内专业的种类和层次。
2. 加强与企业合作。
积极与企业合作，开展实训基地建设和实习实训项目，使学生能够获得实际操作能力和就业机会。
3. 强化学科交叉。
将不同学科进行有机结合，培养具有跨学科能力的人才，适应多样化的职业发展需求。
二、课程体系的重构课程体系的重构是为了满足学生的学习需求和社会的发展需求，培养符合时代要求的职业人才。
在重构课程体系时，可以考虑以下几个方面：1. 引入实用性强的课程。
将实用性强的课程融入到课程体系中，提高学生的实践能力和创新能力。
2. 重视职业素养的培养。
培养学生的职业道德、职业素养和职业道路规划能力，使其具备良好的职业素质和职业发展规划能力。
3. 增加实践环节。
加强实践教学环节，通过实践活动提供学生的综合能力，培养学生的实践操作能力和解决问题的能力。
4. 强化创新思维。
注重培养学生的创新思维和创新能力，加强学生的创新创业意识，培养创新型人才。
职业教育专业群方向的优化和课程体系的重构，对于提高职业教育的质量和水平具有重要的意义。
只有适应时代变革和社会需求，才能培养出具有竞争力和创造力的职业人才，推动经济社会的发展。
随着经济的快速发展和社会的不断进步，职业教育专业群方向的优化与课程体系的重构已经成为了当今职业教育的重要课题。
只有通过不断的改革和创新，才能适应社会的需求，培养出适应社会发展的高素质职业人才。
综上所述，职业教育专业群方向的优化与课程体系的重构是职业教育发展的必然要求。
职业教育“三以一化”专业课程体系的建构
职业教育“三以一化”专业课程体系的建构作者：马成荣编者按：随着学校课程改革的不断深入，加强职业教育理论学习对于进一步推动我校课程改革具有极其重要的意义。
为此，从本学期起，我们开辟了“职教园地”这一专栏，定期向大家推荐一些有关职业教育方面的理论文章，供广大教师业务学习使用。
请各系部处室组织教学人员认真学习，并通过学习逐步确立现代职业教育理念，不断探索学校教育教学改革的新思路，为学校的课程改革做出更大的贡献。
本期摘录的是由江苏省教育科学研究院职业教育与终身教育研究所副所长、副研究员马成荣的文章。
文章通过对职业教育课程内涵的结构性分析，并在此基础上，对“以能力为本位、以职业实践为主线、以项目课程为主体的模块化”（简称“三以一化”）专业课程体系加以阐释，试图为职业教育课程改革提供思路。
职业教育“三以一化”专业课程体系的建构职业教育课程是什么？“课程”一词源于拉丁语，意为“跑道”。
由于对其理解的侧重点不同，产生了多种课程的概念。
如从“跑”和“道”两个维度，对课程作广义的界定：“课程是对育人目标、教学内容、教学活动方式的规划和设计，是教学计划、教学大纲和教材全部内容及其实施过程的总和”。
从“道”的维度对课程作狭义的概念：“课程是学校或培训机构为实现一定的培养目标而精心选择的教育与训练内容的范围及其安排的总和。
”本文从“道”和“跑”两个维度和三个层面对职业教育课程内涵加以结构分析，以期有一个全景式的理解。
一、关于“道”、“跑”两个维度和三个层面课程内涵的第一层次是宏观的，承载着课程的观念，也是培养目标的具体化。
静态的表现为课程目标、课程门类以及课程结构的设计，最终物化为课程方案；而从动态的角度，按照“以就业为导向”的指导思想，课程目标应充分反映职业世界、学习者以及社会发展的要求，课程门类的划分要与工作领域相对应，课程结构与工作结构是一种映射的关系。
第二层次是中观的，静态的表现为课程内容，最终物化为课程标准，它的基本参照点是工作任务中的职业能力，而不是传统学科模式下的知识体系；动态的是关注课程的实施和评价等。
高质量发展下的职业教育模块化课程体系构建与实施
高质量发展下的职业教育模块化课程体系构建与实施高质量发展下的职业教育模块化课程体系构建与实施1. 引言在当今快速变化的社会背景下，职业教育扮演着至关重要的角色。
为了满足工作市场对各种技能的需求，职业教育机构和学校需要构建灵活、高效的课程体系，以培养适应当前和未来职场需要的人才。
本文将讨论高质量发展下的职业教育模块化课程体系构建与实施，并分享个人观点与理解。
2. 职业教育模块化的概念职业教育模块化指的是将整个课程拆分成多个独立的模块，每个模块涵盖特定的技能、知识和能力要求。
这种模块化的设计使得学生可以根据自己的学习需求和职业目标，选择和组合适合自己的模块，以实现个性化的学习路径和能力培养。
模块化课程体系还具有灵活性和可更新性，可以随着职场需求的变化进行调整和更新。
3. 构建高质量发展的职业教育模块化课程体系3.1. 深入了解行业需求构建高质量发展的职业教育模块化课程体系的第一步是深入了解行业需求。
教育机构和学校应与相关行业的专业人士、企业和行业协会合作，进行需求调研和分析。
通过这种深入了解行业需求的方法，可以确保课程体系的设计与职场实践紧密结合，提供更有价值的学习内容和实践机会。
3.2. 设计多样化的模块基于对行业需求的了解，教育机构和学校应设计多样化的模块，涵盖各种不同技能和知识领域。
这些模块可以根据不同的职业要求和学生需求来组成，形成灵活的学习路径。
一个IT行业的课程体系可以包含编程技能、网络安全、数据库管理等多个模块，学生可以根据自己的兴趣和职业发展目标选择适合自己的模块。
3.3. 重视实践和实战为了提供高质量的职业教育，模块化课程体系应该重视实践和实战。
学生不仅需要获得理论知识，还需要通过实践和实际案例来应用所学内容。
教育机构和学校应该与企业和行业合作，提供实习、实训和项目合作机会，让学生能够在实际工作环境中锻炼和应用所学的技能。
3.4. 注重评估与反馈模块化课程体系的实施应该注重评估和反馈机制。
职业教育人才培养目标下的课程体系建设
职业教育人才培养目标下的课程体系建设随着社会的发展，职业教育已经成为了越来越重要的一项工作。
在职业教育人才培养方面，课程体系建设是关键的一环。
课程体系的建设必须保证学生掌握本专业知识和技术，同时也要培养学生具备团队合作、创新思维、实践能力等综合素质。
本文将就职业教育人才培养目标下的课程体系建设进行讨论。
一、课程目标课程目标是指为了培养符合职业教育人才的需求而设计的在知识和技能的同时也要注重素质养成的一种要求和规范。
职业教育人才培养目标下的课程体系应包括以下方面：1. 知识技能方面：要求学生掌握本专业所需的知识和技能，例如各种相关工具、设备、软件等等。
在这个目标的基础上还应该注重适应市场需求，培养适应未来工作市场的人才。
2. 传统素质方面：应注意学生的语言表达能力、批判思维、逻辑思维等方面的培养，以提高学生的沟通、表达能力以及运用知识解决问题的能力。
3. 创新思维方面：培养学生的创新精神和创新思维，让学生具备新技术和新方法的研发和创新能力。
4. 团队合作方面：培养学生在团队合作中的能力，如领导力、协作精神、沟通能力、团队意识等，全面提升学生多重素质。
二、课程体系的建设职业教育人才培养目标下的课程体系建设是一个综合性高且涉及面广的工作。
要想建设出一套符合职业教育人才的需求的体系，需要以下步骤和方法：1. 拟定课程目标和培养要求：在制定课程体系时，制订出符合市场需求和产业发展的人才目标和培养要求，并确定不同学年、不同阶段教学目标。
2. 设计教学内容和设置课程负责人：知道课程目标之后，需要通过教学内容和负责人的设置来达到这些目标。
设置课程负责人来负责监管每个课程的执行情况。
3. 教学方法的设计：针对不同学科、不同阶段的教学目标，采用不同的教学方法，例如讲座、案例分析、实践、实验等等。
采用对应的教学方法可以提高学生学习效果和兴趣。
4. 定期评估和优化：在制定课程体系和教学方法之后，要进行定期的评估和优化。
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现代职业教育理念下专业课程体系的建立方法引言鲁昕副部长指出：要建设中国特色的现代职业教育体系。
要凝聚共识，明确任务，坚持“遵循规律、系统思考、服务需求、明确定位、整体设计、构建制度、分类指导、分步实施”的原则，确定阶段目标任务，坚持问题入手、科研先行、分类试点，力争十年内建成完整的中国特色、世界水准的现代职业教育体系。
要突出重点、强化内涵，把工作的着力点转移到提高教育质量上来，改革调整专业设置，构建专业课程体系，深化教学模式创新，改革学生评价模式，加强教师队伍建设，加强职业教育管理，健全质量保障体系。
其中构建专业课程体系有四个方面工作：1. 开发专业核心课程教学大纲。
面向国家产业振兴、战略性新兴产业、现代农业、现代服务业和民族特色产业等，开发500个专业课程标准（大纲）。
2. 开展课程创新实践。
创新中等职业学校核心课程教学设计、教学方法，开发教学资源。
3. 完善课程建设机制。
研究制订具有中职特色的课程评价体系。
4. 探索中等职业教育学期结构改革，推动课程设置更加符合职业市场需求，更加符合用人岗位实际。
一、什么是专业课程体系围绕一个专业所设置的课程，其相互间的分工与配合，构成课程体系。
专业课程体系是一个专业区别与另一专业的特征描述和顶层设计。
专业课程体系和结构的合理、科学与否，关系到专业培养目标能否实现，关系到培养人才的质量。
二、专业课程体系的沿革自专业设置伊始，课程设计便随之相伴。
过去称为专业教学计划（含专业教学计划表、课程内容简述、课程教学大纲、实验大纲等），其根本特征在于建立在学科体系之上。
2000年更名为专业教学方案（含教学计划表、课程大纲）。
2008年开始，变为专业教学标准（含课程设置、课程标准、实训项目安排、实训设备标准配置等）。
三、现代中职教育专业课程体系的特点现代中职教育强调五个对接：（1）专业与产业、职业岗位对接；（2）专业课程内容与职业标准对接；（3）教学过程与生产过程对接；（4）学历证书与职业资格证书对接；（5）职业教育与终身学习对接。
专业课程体系建设应突出以下特点：（1）能力标准和职业技术标准；（2）强调教育标准与企业标准的融合；（3）突出理论知识的应用及课程原理向技能掌握的转化；（4）将职业道德和职业素养的培养纳入课程标准。
四、专业课程体系改革方向打破传统的学科课程体系教学模式，以提高学习者的职业实践能力和职业素质为宗旨，对接岗位需求进行取舍。
强调能力本位，突出技术、技能实训课的地位，对课程内容、结构进行重组和调整。
五、现代职业教育课程体系的建立原则在专业建设过程中，应遵循二个结合的指导思想：（1）素质教育与业务培训向结合；（2）知识传授与能力培养相结合；针对专业培养目标，突出应用性、实践性的原则，根据专业的学生知识、能力、素质的结构，建立由相关专业核心能力为中心，拓展任务为支持的合理科学完整的课程体系，落实“人本创造、学以致用”的办学理念。
具体要求体现在以下二个方面：(1)专业建设上突出专业的特色，贴近工作岗位（群）培育人才，使专业教学与社会人才需求相统一；(2)课程设置上应遵循基础宽、知识新的特点（新知识、新技术、新工艺、新材料）。
使学生既能掌握过硬的专业技能，又拥有可持续发展能力。
六、以项目为载体的课程体系建立方式中等职业教育的任务是面向生产和服务第一线，培养具有熟练操作技能和良好职业素质的劳动者，以岗位需求为依据，以岗位所需要的知识能力素质为教学目标，具备较好的能力素质和岗位所需要的专业知识，以便和企业、行业实行零距离对接。
企业岗位对员工的要求：具有完成职责任务需要的是思想素质、知识能力和综合素质。
完成工作任务所进行的一个完整的工作程序就是工作过程，也称项目。
岗位的工作过程，决定了中职学生学什么，怎么学；学校应该教什么（what should be teach），怎么教。
这样就要求中等职业教育必须按照工作过程即项目进行教学，以项目为载体构建课程体系。
基于工作过程的系统化课程体系，应以学生为中心设计，强调以学生直接经验的形成来掌握融合于各项实践行动中的新知识、技能和技巧，其关键点在于:(1)在教学过程中，学生对所学的专业内容和工作环境首先有一个感性认识，以此来获得与工作岗位（群）相关的知识，然后再学习专业知识。
(2)学生获得知识的过程与具体的职业实践相对应。
(3)基于工作过程的系统化课程是案例性、经过系统化教学处理的行动领域。
(4)一个学习领域是一个学习课题。
通过一个领域的学习，学生可以完成某一职业的一个典型的综合任务，通过若干个相互关联的学习领域的学习，可以获得某一职业的从业能力和资格。
项目的要求体现了社会能力、专业能力与实践能力，项目的内涵在职业教育中是指生产一线具有实际应用价值，或在服务管理中完成一件具体工作为目标，它应满足以下条件：(1)该项目可用于学习一定的教学内容，具有一定的应用价值，具有一个轮廓清晰的任务说明。
(2)能将某一教学课题的理论知识和实践技能结合在一起。
(3)与企业实际生产过程有直接的关系。
(4)学生有独立进行计划工作的机会，在一定的时间范围内可以自行组织安排自己的学习行为。
(5)有明确而具体的成果展示。
(6)学生自己处理在项目工作中出现的困难和问题。
(7)具有一定的难度，学生可以根据问题需要，应用所学的知识和技能，并自学新的知识与技能，以解决实际问题。
(8)学习结束时，师生共同评价项目工作成果和工作学习方法。
七、专业课程体系的建立方法及步骤以岗位需求为驱动，以项目课程为载体，构建完成培养目标、适应社会需求的课程体系。
步骤如下：(1)岗位调研：对每一个专业进行调查，把企业、行业的每个岗位工作任务通过现场观察和座谈，弄清专业岗位的工作任务与职责，并根据工作职责划分若干项目。
（2）岗位（职业）能力分析：根据岗位所属职业功能板块的性质和特点，结合职业资格能力要求，分析岗位工作能力实际需求。
(3)构建框架：组织企业、行业的管理者、技术人员、岗位一线人员组成专家组，通过头脑风暴、思维碰撞的方式，对能力项目确定、划分、排序、项目所需的知识能力、素质进行阐述论证，最终形成专业能力框架总表，即通常所说的DACUM表（Developing a curriculum）。
注释： DACUM表是一张罗列出综合能力与专项能力框架表及详细说明。
教学专家便可根据DACUM表来确定教学单元或称模块。
这些单元具有明确的教学内涵。
然后将教学单元按知识和技能的内在联系排列顺序。
若干个相关单元可组成一门课程。
在这些课程中可确定出核心课程(或称基础课程)和职业专门课程、预备课程，再按课程间的相互关系制定出教学计划。
所以，DACUM是一种较规范较细致的方法，整个过程都力图保证职业能力在实践教学中的实现。
(4)项目能力分析：分析每一个能力项目的内涵要求，明确专项能力目标TPO（The final performance objective）。
任一项目要在一定工作时间内完成，有清楚的开头和结尾，能产生一种结果、一种产品或完成一项服务。
应分析每个项目所需要的知识要求、能力要求、素质要求，每个项目要明确“做什么”，在什么条件下做、怎么做，达到什么标准，还有涉及的步骤或活动、所需的工具和材料、所需的相关知识、工作安全问题和行为标准，形成每一项目的专项能力分析表。
(5)汇总整理：根据工作流程环节或程序整理各项目，在尊重工作流程环节程序的前提下，按照由易到难、由简到繁的原则把各个项目进行排序、整理。
(6)课程体系形成：在确定各项目所需知识能力素质的基础上，组织由教学专家参加的专业委员会，分析各项目所需知识、能力、素质后，对每一个项目所涉及的课程进行分析整合，制定出每个项目的课程、组织模块，形成以项目为载体的新的课程体系。
八、专业教学标准制定专业教学标准是专业建设和专业教学的纲领性文件。
它具体规定了专业培养目标、职业领域、人才培养规格、职业能力要求、课程结构、专业教学内容、技能考核项目与要求、教学安排和教学条件等内容。
是进行专业教学和专业评估的依据，也是学生选择专业和用工单位招聘录用毕业生的依据。
九、课程标准制定课程标准是规定了某一学科的课程性质、课程目标、内容目标和实施建议的教学指导性文件。
与教学大纲相比，课程标准在课程的基本理念、课程目标、课程实施建议等几部分阐述的详细、明确，特别是提出了面向全体学生的学习基本要求。
课程标准是对学生在经过一段时间的学习后应该知道什么和能做什么（what students should know and be able to do）的界定和表述，实际上反映了对学生学习结果的期望。
课程标准通常包括了几种具有内在关联的标准，主要有内容标准（划定学习领域）和表现标准（规定学生在某领域应达到的水平）。
课程标准的结构，一般包括总纲和具体课程标准两部分。
总纲规定学校教育的总目标、学科的设置、各学科每周教学时数表和教学通则等，相当于学校现行的教学计划。
各课程标准规定每课程教学目标和教材纲要、教学要点和教学时间的分配、最低限度的教学设备、教学方法和其他应注意的事项。
课程标准的分科课程标准，相当于曾经使用的课程教学大纲。
课程标准的主要内容包括课程描述、课程目标、课程内容与要求、教学设计、实施建议等部分。
1、课程描述：主要阐述课程定位、课程性质、课程学习要求、课程整体设计思路。
（1）课程定位。
阐明本课程在专业人才培养中的地位、作用和功能，要从本课程与前、后续课程内容的有机衔接中得以体现。
注意区别课程定位与课程目标同整个专业的定位与目标的异同，既不能混淆，也不能割裂。
（2）课程性质。
包括课程名称、适用专业、教学时间安排、建议课时数、课程代码、课程类别、学分、考核评价方法等。
（3）课程学习要求。
包括对学生已有知识技能的要求、对教师的资格要求等。
（4）课程设计。
要充分体现职业教育职业性、实践性、开放性要求。
①课程设计理念：基于工作过程导向的一体化教学设计理念，以真实的工作任务为载体来设计教学过程，教、学、做相结合，强化学生能力培养。
充分体现学中做、做中学的教学思想。
②工作过程为导向的课程开发是由对工作过程分析与教学过程分析两部组成。
其基本模式是：分析典型工作任务→确定相应的行动领域→对相应学科体系的知识系统进行解构与重构→形成学习领域（课程）→设计若干个学习情境模块（学习单元）→典型任务或子项目（情境载体）。
③依据以工作过程为导向、学生的认知特点、相应职业资格标准等确定课程内容。
遵循从简单到复杂的职业行动规律，在各个学习情境中选择递进层次性地学习内容，融合“知识+技能+素质”三维度能力要求，使课程内容紧贴岗位需求，体现教学内容的针对性与适用性，并为学生可持续发展奠定良好的基础。
④突出学生学习的主体地位，明确教与学两个方面的基本要求，理论与实践比例、课时安排说明等内容。