如何上好一节习作讲评课经验交流材料
怎样上好作文讲评课
怎样上好作文讲评课？这是我们研究的一个模式，仅供参考（一）当好“读者”，找准难点学生的习作，是作文的主体。
在上作文讲评课之前，教师要认真做好“第一读者”，通过阅读学生的习作，及时发现学生在习作中存在的共性的问题，找出学生本次习作中的难点，形成本次作文评改的标准。
找到了习作的难点，就可以把它作为讲评的重点，有针对性地进行讲评。
（二）根据要求，总体评价在讲评课上，教师首先引领学生共同回顾习作要求，并根据要求对学生本次习作进行总体评价。
评价以激励为主，同时指出习作中的共性问题。
（三）佳作欣赏，评中导法在总体评价的基础上，选择一篇学生佳作在多媒体屏幕上出示，由作者亲自朗读，其他学生进行评议，说说文章到底好在哪。
教师则针对学生提出的优点，及时总结概括提升，进行二次指导。
这一环节，既展示了学生的佳作，对其产生了激励作用，又让其他学生进行欣赏，受到情感的熏陶，从中学到别人的长处，更主要的是在学生评议的同时，对学生进行了习作方法的引导。
（四）典型引路，示范修改在学生进一步明确了如何把内容写具体之后，教师选择典型范例，引导学生边读边思边修改，供学生模仿借鉴。
在这一环节中，由教师示范，学生根据习作要求和讲评标准对习作进行评议，摆优点，说不足，提出修改意见，补充内容。
教师则适时进行补充、点拨、引导，将学生的修改意见用标准的修改符号通过屏幕呈现出来，使学生有本可循，逐步掌握正确的评价方法，培养了学生“自改”的主动性、独立性和创造性。
（五）互评互改，取长补短对于学生来说，仅有范本还是不够的，还要借助集体合作的力量，进行因人而异、有的放矢的评改。
因此，在教给学生正确评改的基础上，通过小组互读互改，通过比较，以优带差，取长补短，促进习作评改能力的发展。
在此过程中，教师要针对学生不容易去发现问题这一缺点，随时把一些修改的技巧传授给他们，引导学生动笔、动口，发表不同的看法，使学生逐步形成主角地位意识。
（六）品读激励，激发兴趣让学生挑选推荐精彩片断，让小作者亲自上台放声朗读，并让小作者说说自己构思的过程。
小学语文作文评讲课应该如何上
小学语文作文评讲课应该如何上作文一：大家好，我是一名小学生，今天我想和大家分享一下我对小学语文作文评讲课应该如何上的看法。
首先，我觉得老师应该引导我们从具体的例子入手，才能更加生动形象地展示作文的优点和不足。
比如，可以请同学读出自己的一篇优秀作文，然后老师可以分别点评其中的语言表达、人物描写、故事情节等方面的亮点和需要改进的地方。
这样不仅能够让我们更好地理解语文知识，也可以让我们从他人的成功和失败中汲取经验，更好地提高自己的写作能力。
其次，我认为评讲课的过程中，老师应该注重互动，积极引导我们来交流和讨论。
比如，老师可以分别让不同的同学分析一下同一篇作文中的同一段落，看看大家有哪些不同的理解和看法；或者让大家围绕某个主题展开思考，然后展示自己的作品，大家可以互相学习、交流。
最后，我认为老师还可以通过一些游戏和练习来帮助我们更好地记忆和应用所学的语文知识。
比如，可以让同学通过填空、打字等方式来训练自己的词汇量和语法水平；或者让同学们参加一些故事创作、主题写作等活动，来帮助他们更好地运用语言表达自己的思想和感受。
总之，我认为小学语文作文评讲课应该注重实践、互动和趣味性，让我们在轻松愉快的氛围中学会更好的写作技巧和方法。
作文二：大家好，我是一名小学生，今天我想和大家分享一下我对小学语文作文评讲课应该如何上的看法。
首先，我认为评讲课的过程中要以学生为主体，让我们充分参与，发言畅所欲言。
老师可以通过提出问题、让学生讲述自己的经历、分享自己的作文等方式来激发我们的话语欲和写作激情。
同时，老师还要耐心倾听学生的想法和意见，并及时给予积极的反馈和指导。
其次，我认为在课堂上应该注重分层教学，因为每个学生的语文水平和写作能力都有所不同。
老师可以针对不同层次的学生提供不同的教学方法和内容，让大家受益匪浅。
比如，对于语文基础较弱的学生可以逐步培养其语言表达和思维能力，对于语文较强的学生则可以提供更有挑战性和深度的作文练习和话题探讨。
教你如何上好语文作文讲评课
教你如何上好语文作文讲评课教你如何上好语文作文讲评课小学作文讲评课篇一：如何上好作文讲评课作文讲评，是作文批改的继续和发展，它串起了本次作文的命题、指导、批改等诸多环节，其作用是不可忽视的。
我们认为要上好作文讲评课可以从以下几方面入手：首先要准备充足的讲评资料。
讲评资料的准备是讲评成败的关键。
在批改学生作文时，教师应当做到眼勤、脑勤、手勤，随时记下学生作文的有关情况，主要记录作文优缺点、典型例子、存在的共性问题及优秀例文等等。
这样，才能了解学生作文的真实情况，使作文讲评能做到有的放矢。
当然，我们在批改学生作文时，可采用的方式很多，不一定就是老师一个人评改，也可以让学生互批互改、自批自改等等。
但无论采用哪种方式，教师都应对学生写作情况做到心中有数。
其次，教师要精心备好课。
有了充足的资料后，教师要精心备好课，上课的形式多种多样，但归纳起来我认为备课时应该尽量做到以下几点：第一，从学生的习作中归纳出共性的问题，并进行有针对性的讲评及训练。
归纳学生习作的共性问题，不但可以让学生明白评分标准、注意事项和失误原因，还可以让他们举一反三，通过一个问题懂得一类文章的写法。
比如，今年八年级期末统考作文《_______之后》,通过批卷我发现，虽然学生的题目都能填上，但内容却与题目不符，以《经历风雨之后》为例，“经历风雨”和“经历风雨之后”既有联系又存在较大差别，二者都和“风雨”相关，而“经历风雨之后”更侧重于“之后”的内容，即对“经历风雨”后的反思和感悟。
但是学生写作的重点却放在了记述自己如何经历了风雨、经历了怎样的风雨上，反思或感悟却少之又少。
尤其是像《长大之后》这样的题目，很多学生记述的是自己通过什么事突然之间长大了，至于这“之后”的感悟却一点没写。
这种写作重点的偏差直接反映出学生在作文审题上的欠缺。
发现了学生存在的共性问题，我专门选取了一些题目，如《_________也是一种幸福》《那一刻，我们的世界春暖花开》《让我怦然心动的那节课》等，对学生进行了审题训练。
如何上好作文讲评课
如何上好作文讲评课有教师说：“学生作文不是靠老师讲授可以提高的，只要多读多写就会提高。
"实践证明，这种放任白流的做法是作文教学“少慢差费”的一个重要原因。
我觉得釆用如下方法可以提高学生的写作水平：一、从学生的习作中归纳出带有共性的问题，并提出行之有效的改进措施这样做不但可以让学生明白评分标准、注意事项和失误原因，还可以让他们举一反三, 通过一个问题懂得一类文章的写法。
如批阅学生的作文时，我发现学生在关系型话题作文方面普遍存在的问题有：不懂得文章的中心论点必须是概念I'可的关系，或只写一方面，或分开写，或另起炉灶；不知道常见的逻辑关系有哪些种类；缺乏分析能力，不会判断、推理。
据此，作文讲评课上，我将重点放在训练学生判断事物I'可的关系、阐述判断的理由等能力上，然后再要学生写“行动与结果杠追星与修己^中心与边缘"等关系型话题作文，这样由一篇到一类，由写作到指导再到写作，学生议论文的写作能力得到了有效提高。
二、印证观点的例子尽量来自教材及学生自己的习作，做到好懂易学作文讲评课上肯定要举些例子，如果选择课外的例子，一方面学生会感到陌生，理解起来颇费时间；另一方面由于一些例子过于陈旧或难以与观点联系起来，会给教师的备课带来困难。
如果选用教材屮的例子，学生就能迅速明白，并学会用全新的眼光审视学过的课文。
如讲到议论文论据要“点面结合”的“面”就是用铺排的形式将读者熟知的事例一句话带过，点到即可，既能增强文章的气势，乂能显示出作者知识渊博、纵横扌卑阖的优势时，引用教材中司马迁《报任安书》中“盖文王拘而演《周易》……故述往事，思来者"来给学生作示范，效果就很理想。
这段文字可谓议论文屮论据使用与表述的最佳范例，学生还可从中学会举例后如何分析事例，如何将事例与说理部分联系起来。
三、充分调动学生说说、写写、读读、想想的积极性写作讲评课的目的在于让学生心有感触，情为所动，豁然顿悟，跃跃欲试，所以教师要精心备课，设计好各个环节，特别要考虑哪些环节应由学生来完成，给学生更多的参与的空间和时间。
如何上好作文讲评课
如何上好作文讲评课一线老师最难上的就是作文课，上不好作文课。
如果没有有效指导学生，学生也很难写出高水平的作文。
本学期我带毕业班，参加了区作文批阅工作。
我对作文失分情况进行了简单罗列，重要在于以下两点：1、文章的事件写不清楚，过于简单，对事情的叙述能力欠缺。
作文语言干巴巴，很多人物都是哑巴。
这样的人物就不生动了。
如说一个人害怕上台的心理，那么这样的细节描写应该要浓墨重彩描写。
2、写作没有新意。
如这次作文批改，发现很多作文的内容非常相近，可以说3000多名的学生，我们重点分出以下几类：写温情派，老师给我和红糖姜茶，同学扶我去医护室；写心理派，上台演出紧张，得到别人鼓励；写春游研学。
每个孩子缺少一双发现的眼睛，体会生活心不够细腻。
学生的写作能力，也反映出了老师的水平。
那究竟有没有秘籍来提高学生的写作水平呢？祖庆老师告诉我们在作文讲评课上下功夫。
一、找到学生不会写作文的症结，进行有针对性指导。
（因材施教，对症下药）学生的写作作各有各的难点，有些孩子语言驾驭能力不行，他们说话滔滔不绝，可到写作就会词不达意；有些孩子对生活的观察能力比较弱，发现不了生活中小细节；还有些孩子的写作，没有自己的思路，他们习惯于模仿等等。
针对着不同的孩子，我们老师要记住一把钥匙开一把锁，对他们进行个性化指导。
二、发现作文亮点，保持孩子写作信心我们老师在讲评作文课，势必会找到孩子的例文作为范文。
祖庆老师提到当我们拿出反面作文作为例文时，我们要隐藏这个孩子的名字，当他修改好了之后，我们要给他一个大大的称赞！那么在赞赏孩子这方面做得特别好，我进行了摘录：（1）要善于作文里淘金。
哪怕作文写得实在不怎么样，但总会有一些亮点。
分段合理，标点用得恰当，都可以欣赏。
教师要善于发掘学生作文中的亮点。
（2）重视写作能力弱的学生。
如果教师总是表扬写作能力强的学生，作文中的亮点。
写作能力弱的学生就容易被忽略、被遗忘。
如果他们长期感受不到被表扬的快乐，就会对写作失去兴趣。
浅谈如何上好作文讲评课
浅谈如何上好作文讲评课黑龙江省双鸭山市友谊县红兴隆局直一小田静摘要：讲评学生作文，是指导学生写好作文，提高作文写作能力的一个重要手段。
作文讲评课一方面是教师对学生作文做出评价，另一方面要让学生成为讲评的主体，让每一位学生在参与讲评中完成对自我的激励与超越。
关键词：作文讲评指导写作评价主体学生参与讲评学生作文，是指导学生写好作文，提高作文写作能力的一个重要手段。
因此，我们老师作文讲评课要完成“两项任务”。
一方面教师对学生作文做出评价；另一方面要让学生成为讲评的主体，让每一位学生在参与讲评中学会发现自我、教育自我、提升自我，完成对自我的激励与超越。
只有这样，我们教师才能把学生“习作中普遍存在的问题”和学生结合自己习作中的“个别问题”进行分析、修改。
下面就这两方面谈一下自己的看法。
一、教师讲评的策略（一）作文讲评要善于引导善于启发。
要在“导”上想办法，“启”上下功夫。
1、修改方法上的导，具体可采用以下方法：（1）从全班中选择一致二篇优秀作文，树立典型榜样，让学生逐一轮读，领悟文章该怎么写，不该怎么写，从而对自己的文章进行修改。
（2）将全班学生根据不同水平分成几个小组，小组内各人充当一个角色：“小作者”、“读者”、“小老师”，“小作者”可为文章辩护，“小老师”重点查找文字的错、漏、病句等，“读者”对自己读过的文章不明白的地方提出疑问。
如：你这篇文章主要讲了什么？你为什么要选这些内容？等等，大家一起初次修改。
（3）各小组将初次修改的文章在小组间轮流传阅，将自己的意见写在文末。
几遍传阅之后，每个同学都得到了许多建议，以此作为自己修改作文的参考。
2、写作方法的导：讲评时，教师要消除学生思想上的束缚，引导学生学会观察，关注自然，关注社会，关注生活；引导学生写其所见到的，述其所想到的，只要将学生的写作意识唤醒，产生一种倾诉的冲动，那么思想也就豁然开朗，水到渠成，学生也就有话可说。
3、善于启发学生写作思维。
有话可说并不意味着能写出好作文，有些学生不愿去思考，作文时仅仅将材料堆砌而成。
浅谈如何上好初中作文讲评课
浅谈如何上好初中作文讲评课作文讲评课教学是语文教学的一个重要方面，是提高学生自身写作的最佳能力和综合素质得到全面发展。
作文讲评是在作文批改的基础上，教师将自对本次作文的以及学生作文中反映出来的问题向学生讲述的教学过程。
因此，在教学中，我努力做到以下两点：一、作文讲评的内容1. 观念认识的创见性观念认识是作文的主题的一方面。
讲详时，更应该关注的是其中体现出来的创见性。
有人认为，对初中生来说，谈作文中的创见性似乎为时过早，实际上，所谓创见性，既是结果，也是过程。
其基础是创新意识，有了创新意识。
才会有创见，二创新意识在写作中的体现首先就是表达自己的观点，情感等。
创见性意义是文章质量的保证，如果照本宣科，人云亦云的文章是没有价值的。
因此创见性更重要的是学生的创新意识的实施，是培养学生创新能力的有效途径，也是学生产生形象思维和逻辑思维的统一，时常表现为直觉思维，就是头脑中突然出现的直接顿悟。
因此，应鼓励学生摆脱传统观念和思维定势的束缚，勇于异想天开，标新立异。
从而不断的积极开动脑筋想问题，以争取在今后作文中体现更多的创新性。
再有就是对作文主题内涵的理解，让学生知道文章中一定要有一个鲜明的思想和从生活中捕捉材料，通过具体材料来表达文章内容的核心。
而且在不同文体的作文中，主题表现为不同的形态：在议论中，它可以是思想，观念，在记叙文中，它可以是形象蕴涵的一种意蕴；在抒情文中，它可以是一种情思意趣；在说明文中，它又可以是作者某种说明意图的体现。
在教学这个过程时，教师必须强调主题不仅仅是思想，也不一定必须是明确的思想，在不同的文体的文章中，主题表现为不同的形态。
主题可以是明确的，也可以是含蓄的，这样就可以鼓励学生放手来写。
把生活中触动自己的人和事、物和景用自己的想法或感觉尽可能地表达出来，主题自然就在其中了。
这样的教学训练，学生写出来的作文应该是生动活泼，有个性化、令人感动。
2.作文要有真实的思想感情思想感情也是作文主题的一方面。
《浅谈如何上好习作讲评课》
科研成果浅谈如何上好习作讲评课浅谈如何上好习作讲评课一、提高一个认识——作文讲评须有序进行众所周知，习作的指导、批改、讲评、修改共同构成小学习作教学一个完整的过程，它们是相互作用、紧密相连的。
然而，在作文教学实践中，普遍存在着重指导与批改，轻讲评与修改的现象。
这种“轻视”直接导致了习作教学事倍功半，收效甚微。
结果学生不知道自己作文中的成功与不足各是什么，得不到及时、正确的评价，领略不到成功的愉悦感，同时，对习作中存在的许多问题得不到落实和弥补。
这样激发不起学生作文的兴趣，不利于提高学生的写作能力。
作文讲评课是就能很好的解决这个问题。
因此，教师不仅要上好作文指导课，更重要的是要上好讲评课。
有人会问，习作讲评如此重要，为什么会被忽视呢？我想原因主要有两个，其一，教师认为习作讲评课太难上，不知从何下手；教师平时教学任务重，批作文又太花时间，少有时间讲评；其二，受传统作文教学定势的影响，对于提高习作讲评的有效性缺乏思考与实践，少数教师虽有时也进行讲评，但形式多限于读几篇优秀作文，提几个注意点，效果并不好。
所以我们针对全镇语文习作教学的现状，结合多次试课，出台了我镇习作讲评课的流程模式为：一、情境导入二、过程1、回顾习作要求。
师生共同回顾要求，师小黑板出示习作要求。
2、榜上有名（表扬优秀，简单总结本次习作情况）这次习作写得比较好的同学有：（李专研、韩心超、张春江、郭天帅等）他们选材合理，能围绕“勇敢面对”写出自己的真情实感，过程写得真实、具体，有的还加入了心理描写，十分生动。
例如：……3、美文赏析，提炼习作评改要求。
过渡：接着我们来欣赏一篇好的文章，来，我们看大屏幕，它是我们班的小作家xxx所作，下面就有请xxx同学将这篇习作读给大家听一听。
（课件出示优秀习作）师：xxx同学的习作写得真棒啊！读得多好啊！能让大家欣赏自己的习作，是一件多么自豪、骄傲的事情啊！老师相信下一次在前面展示优秀习作的人一定会是你，有信心吗？过渡：好，接下来我们一起再次来欣赏一下这篇习作的优点，想一想他重点写了一件什么事？同时把好的词语及描写语言、动作、神态、心理活动的句子用波浪线画出来。
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如何上好一节习作讲评课经验交流材料
让习作的种子在自主评改中开花
俗话说：“文章不厌百回改，佳作常自此中来。
”可见好文章是改出来的。
但在作文教学领域中，教师一直重视的是“作前指导”的教学，而忽视了对作文的“评改”指导。
所以，学生的主体作用得不到发挥，也泯灭了学生修改习作的自主性，致使作文教学效益不高，学生的作文水平也难以提升。
那么，如何培养学生自主评改习作的水平，让学生学会修改、评价自己与他人的习作呢？具体做法如下。
一、激发评改兴趣。
兴趣是最好的老师。
把激发学生修改作文的兴趣放在首位，让学生从思想上理解到评改的意义，克服心理上的依赖性，产生自改作文的动机。
激发学生自主修改作文的兴趣有多种形式。
1.使用故事，引发兴趣。
在教学中要常讲一些名人轶事和典故使学生懂得为文必改的道理，激发学生的内在动力。
让学生明白文学大家中，凡是流传久远的佳作，无不是加工修改才成为名篇的。
这样，学生明白了修改习作的重要性，也提升了自主评改习作的意识，从而激发了修改习作的兴趣。
2.以说代写，激发兴趣。
每次习作前，引导学生围绕习作主题先说后写，说熟悉的事、说身边的事、说想象中的事物；能够采取同桌互相说或典型汇报的形式，把写作与口语交际结合起来。
这样，既为学生搭建了说写的平台，降低了写作文的难度，又激发了学生修改习作的兴趣。
3.评语激励，提升兴趣。
教师的评语要注重多表扬、鼓励，对学生
作文中的不足以委婉的语气与学生探讨改进的方法；对后进生则专找“闪光点”实行大力表扬。
评改时，对优美词句能够画上着重号并辅之以眉批来表扬鼓励。
这样，学生在教师的评价中能够体会到成功的快乐，从而就能提升修改的兴趣。
4.多样活动，保持兴趣。
针对小学生持久性差的年龄特点，展开形式多样的活动，持续保持和增进学生自觉修改的兴趣。
俗话说得好，喊破嗓子，不如做出样子。
在引导学生评改作文前，使用修改符号，实行修改示范。
如利用多媒体投影出某个学生习作的片段，让学生先读一读，对照本次习作的要求，学生边读，我边用红笔逐词、逐句、逐段地推敲修改。
把用得不准确的字、词、标点改准确；把写得不够通顺连贯的句子改通顺；删去重复�嗦的词句，加上一些精彩词句，使意思表达得更清楚、更具体。
这样，让学生明白修改的理由，并从教师的范改中领悟评改作文的一般方法。
2.明确修改内容
修改需要分层次，在教学中，让学生明白初改从以下几方面入手：①有无多余的字、词、句、段，或丢字、落字、错别字现象；②语言是否通顺、有无病句需要修改；③词语、标点是否准确；④表达方式是否使用得准确。
再改则从材料是否切题，观点是否明确，重点是否突出，材料有无增减的需要，段落层次是否清晰，有无过渡、衔接这些方面着手，使学生明确修改的内容，在修改的时候有法可依，有章可循。
3.使用修改方法
学生完成初稿后，引导学生使用所学的修改方法，联系生活实际，反复推敲，在原稿上实行增、删、调、理、订等。
这些方法的使用需要教师耐心地指导示范，同时教给学生一套修改符号，使其修改时容易操作，教师批改起来也能一目了然，提升效率。
三、实行评改练习
1.自主评改法
只有评得出，才能改得好，两者必须有机结合。
在教学中指导学生做到“四读”。
一读，通读全文，评改中心是否明确，选材是否符合要求，能否突出中心思想。
二读，评改是否条理清楚，是否言之有序，在组织材料上是否做到首尾呼应等。
三读，评改详略是否得当，重点段落是否写具体，增删相对应的内容。
四读，评改字、词、句标点符号等是否用得准确、恰当，改正错别字，修改不当的词和不通顺、不流畅的句子。
在读改中，要对学生的发现予以表扬和鼓励，以此激发其自主评改的兴趣，逐步培养并提升其自主评改的水平。
2.合作评改法
叶圣陶先生说过：“教师修改不如学生自己修改，学生个人修改不如共同修改。
”为了培养学生的合作意识，让学生在小组内朗读自己的习作，寻找习作中的闪光点，哪怕是一个字，一个词，一个句子。
大家根据习作要求共同提出修改意见，然后由作者根据大家的意见自主评改习作，达到取长补短的效果。
这样，人人参与、生生互动、互评互改，形成一种积极的氛围，就能提升学生欣赏、评价习作的水平。
3.全员评改法
学生完成初稿，老师先通览全班的作文，找出学生习作中比较普遍存有的问题，选择学生习作中具有代表性的若干片段，使用多媒体投影出学生的作文，让大家自由读投影上出示的片段。
然后让学生围绕单元习作要点实行评议，随读随评，自由发表见解。
把作文中的优点谈充分，不足的谈具体。
接着小作者再谈想法，或接受，或质疑，或谈修改设想等一些独到的点评，有创意的见解。
此时，教师再适时引导，并予以热情的鼓励，让大家在和谐的氛围中练习评改习作。
一篇存有很多问题的作文，经过这么一修改，就会有很大“改观”，也能让学生充分体会到修改的乐趣。
四、习作的种子在自主评改中开花
通过自主评改习作的练习，使每个学生学有所练，练有所得，激发了他们自主评改习作的积极性，培养了自主评改习作的水平，学生也在这个过程中收获了成功。