浅谈如何在政治课堂教学中提高教学效果

浅谈如何在政治课堂教学中提高教学效果
在政治课堂教学中提高学生的参与度，不仅具有提高政治教学质量的近期作用，而且具有提高学生素质的远期功效。

笔者认为教师可以通过以下几条途径提高学生的参与度：
一、讲究教学艺术，提高学生的学习积极性
教与学是师生双边的关系，教要得法，学要主动。

主动来自兴趣,兴趣需要培养。

同样的教材，讲得生动，妙趣横生，学生百听不厌，回味无穷；讲得教条，枯燥无味，学生呆若木头，事倍功半。

为活跃课堂气氛，调动学生的学习积极性，提高讲课艺术，增强教学效果，教师可以从以下几个方面着手：
1．态度和蔼、语言幽默
态度和蔼，可以感染学生并使之对你的授课感兴趣。

因为态度和蔼可亲能消除学生的畏惧感，可以拉近师生间的距离，往往学生在亲近你本人的同时，也会不自觉地亲近、热爱你所讲授的课程。

反之，古板的面孔、严厉的训斥会使师生间竖起一道难以逾越的高墙。

语言幽默风趣、绘声绘色，可以调动学生的听课兴趣。

幽默是一种包含智慧和情趣的领域，令人解颐、畅怀、回味和神往。

不能否论，有些政治理论教师的语言非常具有科学性、逻辑性、条理性，但教学效果往往一般，究其原因就是他们课上缺乏生动性的语言。

教育心理学的研究表明，在一堂课45分钟内,学生的大脑兴奋中心会呈现出一个小小的疲劳波谷期。

在学习的过程中,学生的大脑兴奋中心是随着时间的一维演进程曲线变化的,而且是随着刺激物的变化不断转移的。

因此，教师在组织教学的过程中,要紧紧扣住学生的大脑兴奋中心,想方设法创设教学高潮,帮助学生度过疲劳期。

这样，才能达到有效的效果，关键就在于要恰到好处地使用风趣幽默、生动形象的语言。

所以，政治理论课的教师除了清晰严谨之外，还应具有诙谐幽默的语言，只有这样，课堂气氛才会轻松、融洽、友好和活跃，也才能将学生引入一个更高的学习意境。

2．巧设提问，启迪思维
课堂提问是组织课堂教学的重要手段，是实施启发式教学的一个重要环节。

一个好的提问，不仅能激发学生的学习兴趣，而且能迅速集中学生的注意力，启迪思维、开发智力。

如：在讲授“一国两制”时，如果很直接地问：什么是“一国两制”？它的提出有哪些重大意义？这些问题尽管重要但过于直接、平淡、无味，往往不能激起学生的求知欲。

若能变换角度投石问路——巧问效果会更好。

比如：大家可否知道现在我们中国大陆实行的社会制度和香港、澳门及台湾实行的社会制度是否一样？怎么个不一样？这种制度的差异会影响我国的统一大业吗？为什么？你认为台湾的出路是什么?实现海峡两岸统一的最佳方式是什么？在教师层层设问之下，学生就会被一个个感兴趣的问题吸引住并且会积极地查阅教材或
联系实际作分析说明。

因此，巧设提问，可以较好地发挥教师的主导作用和学生的主体作用，调动学生参与课堂教学的积极性，提高教学效果。

3．深入浅出，化难为易
政治科很多教材知识理论性很强，也比较抽象难懂，学生不易理解接受。

教学中，教师如能引用一些学生熟悉、比较直观的事例作比喻，可化抽象为具体，化深奥为简明。

例如：在讲授“坚持党的基本路线不动摇”这一课题中关于“一个中心”与“两个基本点”之间的关系时，如果单从理论上去说明它们之间的关系的话，学生会感觉一头雾水，似懂非懂。

但如果做这样一个比喻，效果就会不一样：经济建设好比一部大车，四项基本原则就是它的方向盘，改革开放就是它的发动机，大车要安全快速行使，就少不了方向盘和发动机。

如此深入浅出的描述，学生更容易接受知识。

4．趣味教学，增加吸引力
初中政治教材改革之一是在课文中穿插了”想一想”与“谈一谈”、“试一试”等栏目，知识性和趣味性并重。

比如：在教授“让我们选择坚强”这一课题时,为了让学生加深对意志坚强作用的认识，教师可以穿插并用好教材中的“查找有关张海迪和保尔的资料。

想一想他们在意志品质方面有哪些相同之处”活动，让学生“动”起来，这对于求知欲旺盛的学生会具有较强的诱惑力。

穿插这样一些趣味性的活动，它将可以满足学生的求知欲，激发学生的学习兴趣，也可以培养学生阅读、动脑、观察、想象的思维能力。

因此，在授课的过程中，教师不应忽略了这些环节，而应相应地加以引导，因地制宜。

二、转变教学模式，善用观察发现法教学
在传统的课堂教学中，教师习惯将自己当成录音机的放音键，不管学生接受知识的情况如何，一味地很起劲地讲授下去，错把学生当成录音键，把学生放在被动的地位，将知识硬加给学生。

这种“填鸭式”的教学，课堂效果暂时还好，但经不起时间的考验，知识遗忘率很高，往往是事倍功半。

所以，教学时应不失时机地采用发现法教学。

观察发现法教学实际上是一种“自主—探究—合作”的教学模式，其实质是让学生自主的发现问题，通过师生合作的方式去探索问题的解决方式。

这种教学模式需要教师在教学中务必注意引导学生参与。

教师是导演，学生是演员，不是观众，教师要把传统教学中单纯的教师“主演”变成师生共同“表演”。

这种教学模式也许需要花费的时间比较多，但它能让学生在“表演”过程中发现问题、思考问题，并找到解决问题的方法，发现、总结出某些规律。

此时，再让学生将所发现的规律、结论用他们的语言表达出来，教师再加以讲评、改正。

通过教师的引导，就可以将书本知识让学生通过观察发现后变成自己的知识，有助于学生理解及记忆，既培养了学生的观察发现能力，又培养了学生的表达能力，增强了教学效果。

三、注重教学反馈，做好作业讲评
作业讲评是课堂教学反馈的重要手段,是提高课堂教学质量的重要一环。

作业讲评是批改作业的延续,高质量的作业讲评，要求教师事先必须做好充分的准备：批改记录、讲评计划及注明详讲、略讲与不讲，善于捕捉典型的错误和代表性题目。

作业讲评还具有及时性。

俗话讲：打铁趁热。

及时讲评，可使学生及时更正错误，在原作业的基础上，再次思考，发现自己知识的缺漏和错误的思维习惯、方法，更好地把握知识的准确性，加深掌握程度。

作业讲评要求学生积极配合。

长期以来，不少学生把完成作业当作向老师“交差”，发下去的作业只看批语，不检查错误的原因，更谈不上纠正。

有些成绩较好的学生，虽然留心检查错误的地方，但往往就错改错，不做深究，久而久之，就养成了不独立思考、得过且过的坏毛病。

因此，讲评作业时要充分调动学生的积极性，不要只是机械地给出正确答案，而要注意教给学生解题的方法。

有争议的问题，可以让学生一起讨论，各抒己见，再由教师归纳、总结。

在讨论中加深对新旧知识的理解，加强新旧知识的联系，有利于补缺补漏。

总之，初中阶段的学生，对思想政治不是很重视，只有我们学科教师采取有效的办法和技巧，培养学生的学习积极性，才有利于提高课堂效率，也有利于培养学生正确的人生观和价值观。