自主合作探究教学模式.
高中历史自主、合作、探究课堂教学模式的探究
高中历史自主、合作、探究课堂教学模式的探究在长期的教学发展中，由于传统教育模式的干扰，致使高中历史教学中，教师将“兴趣培养”这一模块忽略掉，并且对学生每一个主体间的个体差异性缺乏考虑，进而导致历史教学固步自封，观念落后。
为了实现高中历史课堂的多元化、开放化教育，优化学生学习效率，我校推出了以“自主、合作及探究”为目标的教学路径。
这种开放式教学模式可使学生在教学中的主体地位得到实现，从而使学生热心参与课堂及课外活动，最终实现自身交往能力、自学能力的提升。
以自主、合作及探究为目标的教学模式具备如下几点特征。
第一，开放性。
主要指在课堂中，学生的心态比较平和、轻松，无压抑感，课堂比较开放。
另外，指的是课堂中涉及到的问题属于开放型，学生可以在探究的过程中各抒己见、充分发表自己的观点。
第二，参与性。
主要指在历史课堂教学的整个过程内，学生都是以“演员”的角色全程参与其中，属于主体，并非“观众”。
第三，主体性。
重视“学”为主体，学生是历史教学课堂中的主体。
第四，探究性。
主要指历史教学并非传统的死板灌输知识，而是一个探索知识、分析知识、自主研究及学习的过程，具有很强的探究性，旨在使学生通过集体探究或者小组探究以及个人探究的活动形式，解难释疑，使实际问题通过所学知识得到解决。
第五，互动性。
在开放式课堂中，教师与学生间是交互影响，并非单一讲授与被动接受的一个过程，历史课堂教学具有很强的互动性。
教师在学生的学习中属于一种引导者与指导者的角色，这种角色定位是现代教学的要求，旨在使学生具备“会学习”的能力。
此种教学理念的寓意为“教”不再是教师的主要职责，教师的主要职责为引导学生去“学”，不仅仅是让学生将课本中的知识点“学会”，而是让学生具备“会学”课本中的知识点的能力。
因此在历史教学中，教师要优化教学模式，实施导学教育，做一个优秀的“导学者”，使学生可以发挥自身思维能力，善于学习，积极参与其中，进而使自身的“问题意识”、“求知欲望”、“思维品质”、“质疑意识”得到培养与提升。
自主合作与探究型实验教学模式在急危重症护理教学中的应用
自主合作与探究型实验教学模式在急危重症护理教学中的应用一、引言急危重症护理是护理学科中的重要分支，涉及到对危重病人的救治和护理工作。
在这个领域中，教育培训是至关重要的一环，而教学模式的选择将直接影响到学生的学习效果和将来的临床实践质量。
本文旨在探讨自主合作与探究型实验教学模式在急危重症护理教学中的应用，希望能够为相关教育工作者提供一些建设性的建议，促进急危重症护理教学的提升。
二、自主合作与探究型实验教学模式的概念自主合作与探究型实验教学模式是指在教学过程中，教师根据学生的实际情况和学习需求，通过设计合适的任务和活动，引导学生进行自主合作与探究，提高学生的实践能力和解决问题的能力。
这种教学模式强调学生参与和主动性，注重学习者的个性化，激发学生的学习兴趣和学习动机，使学生成为自主学习的主体。
三、急危重症护理教学的特点急危重症护理教学是护理教育中的一个重要分支，其教学有着一些独特的特点和难点。
急危重症护理知识和技能的专业性强，学生对临床实践的依赖性很大，而这些实践中的情况又往往是变化多端的，因此对学生的学习能力和实践能力提出了更高的要求。
急危重症护理教学内容繁杂，教学任务繁重，学生需要掌握大量的专业知识和技能，也需要具备较高的应变能力和抗压能力。
急危重症护理教学还要求学生具备良好的团队合作能力，因为在临床实践中，护理工作需要与医生、患者、家属等多方面展开合作。
1. 突出自主学习急危重症护理教学注重学生的实践能力和解决问题的能力培养，因此自主学习是非常重要的一环。
在教学中，可以通过设计案例分析、问题解决、小组讨论等形式，引导学生主动参与学习，激发学生的学习兴趣，使学生成为自主学习的主体。
在教学过程中，可以安排学生对特定的病例进行分析、讨论，让学生自主提出护理方案，从而促进学生的实践能力和解决问题的能力。
2. 强化合作学习急危重症护理要求学生具备良好的团队合作能力，因此在教学中强化合作学习是非常重要的一环。
自主、合作、探究式学习教学模式须注意的问题
自主、合作、探究式学习教学模式须注意的问题要培养学生的探究式学习方法，教师首先要更新教学观念，改进教学方式和教学手段，组织丰富多彩的教学实践活动，为学生学习营造一个兴趣盎然的良好环境，激发学生学习历史的兴趣。
二、组织丰富多彩的教学活动，培养学生的探究式学习方式教师应创设一种让学生主动参与的教学环境和氛围，以多样化的教学形式，多种教学途径来组织丰富多彩的教学活动，充分开发和利用课程资源。
以高一的历史教学为例。
方案如下： 1.编写、表演课本剧。
2.收集、整理、观看历史文字、图片资料。
3.参观、调查历史文化古迹，采访历史见证人。
利用现有资源，让学生了解历史，走进历史。
4.举办历史故事会和历史辩论会。
引发学生从不同角度观察和思考历史问题，培养学生的探究式学习方式。
此外，还有仿制历史文物；撰写历史小论文，编写家庭简史和历史人物小传；编辑历史题材的板报，举办小型历史专题展览等。
三、个人思考与同伴合作学习相结合个人思考探索是开展同伴合作、小组讨论的基础，开展合作学习的活动不仅仅是为了认知，还为了培养训练学生的合作意识和技能。
四、注重发挥学生的主体性和全体参与课堂教学是否能取得实效，归根到底是以学生是否参与、怎样参与、参与多少来决定的。
所谓学生主动参与就是给学生自主探究的权利，不要教师设框框，先把学生手脚捆绑起来，要求学生按照教师预先设计好的一套去运行，而是每步探究先让学生尝试，把学生推到主动位置，放手让学生自己学习，教学过程主要靠学生自己去完成，这样，才可以使课堂教学进入理想的境界。
五、精心设计探究性问题教师要对教材充分了解，然后根据学生的认知规律和实际情况，对教材进行再创造，精心设计出探究问题，以便学生自主开展学习探究。
首先，是设计的问题，一要适度，做到难易适中，能激发学生的好奇心和求知欲，避免产生畏惧情绪。
二是多角度，引导学生多角度、多途径、多方面分析领会教材，选择最佳切入点，使设置的问题既新颖又富有启发性。
自主合作探究教学模式的意义及理论依据
自主合作探究教学模式的意义及理论依据(一) 意义所谓“自主合作探究”教学模式就是在教师指导下，要以问题为载体，以培养学生的创新素质为核心，以学生的动手实践、自主探索、合作交流为主要的学习方式，通过小组合作学习和组间交流竞争为主要途径，实现全体学生的主动性、社会性和创造性的和谐发展的教学活动方式。
(二)理论依据1.教育社会学认为，同辈团体是影响课堂教学效率的一种重要的现实因素，小组学习是一种动态的集体力量，使学生小集体成为认识的主体来发挥作用。
2.现代教学理论认为，“合作与交往是主体性发展的重要条件，是共在的主体之间的相互作用、相互交流、相互沟通、相互理解，是人基本的存在方式。
交往论强调师生间、学生间动态的信息交流，通过信息交流实现师生相互沟通、相互影响、相互交流从而达到共识、共享、共进。
”在“问题探究”教学模式中，通过师生、生生间的交往，达到学生心态的开放、主体性的突现、个性的张显、创造性的解放：通过师生生生间的交往使教师明确上课不是传授知识，而是一起分享、理解，上课不是无畏的牺牲和时光的耗费，而是生命活动、专业成长和自我实现的过程。
3.构主义理论认为，“每个学习者都不应等待知识的传递而应基于自己与世界相互作用的独特经验去建构自己的知识。
”为此，我们在“自主合作探究”教学模式中，强调学习的积极性、建构性、诊断性与反思性、探究性以及问题定向的学习、基于案例的学习、内在驱动的学习等。
三教师的作用“用情景真实复杂的故事呈现问题，营造问题探究的环境，以帮助学生在探究问题的过程中活化知识，变事实性知识为解决问题的工具。
”在人的心灵深处，有多种需要，那就是探究的需要、获得新体验的需要、获得认可与欣赏的需要、承担责任的需要。
在问题探究课堂教学模式中，教师通过不断激发和满足学生这些与生俱来的需要，鼓动和引导学生去思考、去发现、在不断的探索中使学生获得积极的情感体验、形成健康的态度、正确的价值观，提高对于他人与社会的责任意识和责任能力。
小学数学“自主-合作-探究”式课堂教学模式实践
小学数学“自主\合作\探究”式课堂教学模式实践《数学课程标准》指出：有效的数学学习活动不能单纯的依赖模仿与记忆，动手实践、自主探索与合作交流是学生学习数学的重要方式。
学生的学习方式要进行转变，提倡“自主学习、合作学习、探究学习” ,大力推行小学数学“自主、合作、探究”式课堂教学模式，取得了良好的效果。
一、小学数学“自主、合作、探究”式课堂教学模式的构建小学数学“自主、合作、探究”式课堂教学模式的构建以新课程理念为指导，以学生的发展为宗旨，体现过程性，关注学生获得知识、形成能力的过程与方法；突出创新性，以培养学生的创新意识与创新精神为出发点；凸显探究性，着力培养学生自主发现问题、提出问题、分析问题、解决问题、应用知识的能力。
二、小学数学“自主、合作、探究”式课堂教学模式的操作策略1、营造和谐的课堂环境。
和谐的课堂环境能唤醒和激活学生的学习动机和需要，使之产生强烈的欲望，并积极进入状态，全身心地参与教学活动。
2、创设合理的教学情境。
课程标准指出：数学教学，要紧密联系学生的生活实际，从学生的生活经验和已有知识出发，创设生动有趣的情境，引导学生开展观察、操作、猜想、推理、交流等活动，让学生在具体情境中学习。
3、适时对学生学习情况进行评价。
课程标准指出，评价的目的是为了全面了解学生的数学学习情况，激励学生的学习和改进教师的教学，应建立目标多元、方式多样的评价体系。
小学数学课堂教学中的评价，不是为了给学生一个结论，也不仅是为了检查学生的表现，而是为了让学生在现有的基础上谋求新的发展，使评价成为学生学习的动力和源泉，为学生的终身发展服务。
三、对小学数学“自主、合作、探究”式课堂教学中几种关系的处理1、教师与学生的关系。
数学教学是师生之间、学生之间交往互动的过程，学生是课堂教学活动中的主体。
教师要给学生自主的时间与空间，让学生主动在观察、操作、猜想、推理、讨论、自学、交流等活动中获取知识，教师是教学活动的组织者、引导者、合作者，教师的作用在于引导学生思考和寻找眼前的问题与自己已有的知识体验之间的关联方面，提供把学生置于问题情境中的机会，营造一个激励探索与理解的氛围，调动学生学习的积极性, 引导学生投入到学习活动中去。
“自主合作探究”课堂教学模式
“自主合作探究”课堂教学模式“自主合作探究”课堂教学模式可以分为以下几个阶段：“课前预习——创设情景，启发导学——自主探究，质疑释疑——小组研讨、合作学习——归纳总结，系统提升——布置作业，巩固练习”第一步：课前预习。
教师首先设计学案布置预习，明确提出预习任务与要求，并根据将要学习的内容，巧设问题。
通过预习把握学生学习的动向和兴趣，为课堂教学的实施打好基础。
如：在教学中,提前编印《课前板块》,紧贴课程标准,引导学生使用《课前板块》对新知识进行预习,了解知识体系。
第二步：创设情景，启发导学根据学生的预习首先创设引人入胜的情景，激发学生的学习兴趣，使学生的思维活跃起来，产生丰富的想象和联想，为启迪创新思维创设有利条件。
出示由现成的知识结论改编成的探究性问题，为学生提供观察、思考、操作的目标和方向，这是培养学生创新思维的重要前提。
如：《背影》一课就以学生感兴趣的明星、球星的背影导入。
第三步：自主探究，质疑释疑让每一个学生根据自己的基础和经验，用自己的思维方式自由地、开放地去自学、自读教材内容，。
学生自学探究要包括学、思、疑、问四个相互联系的学习要素，并把学、思、疑、问连结在一起，边学边解决一些问题。
如：《地下森林断想》一课学生提出“什么是地下森林”“什么是断想”“想了什么”等问题，带着这些问题自读课文，从中寻求答案。
第四步：小组研讨、合作学习小组成员在自主探究的基础上，既可互相学习，又可互相讨论、共同研究、取长补短、共同提高。
对上一环节不理解或解决不了的疑难问题，可集中在这一阶段解决。
每个同学都可以充分发表自己的见解，同时学会的同学还必须教会不会的同学，以达到共同提高和小组整体成功的目的。
教师作为其中的一员，可以有针对性地参与到部分小组的学习中去，并综合学生的疑问，然后再提出一两个重点问题让学生合作探究。
第五步：归纳总结，系统提升这一环节是对整节课所学知识的归纳整理。
教师要根据教材和学生探究的情况，简要归纳、概括、讨论重点，掌握什么方法，理清什么概念，明白什么道理，给学生以明明白白、清清楚楚的交待。
小学数学“自主合作探究”教学模式分析
小学数学“自主合作探究”教学模式分析1. 引言1.1 背景介绍小学数学“自主合作探究”教学模式是一种贴近学生实际生活和学习需求的教学方法，在当前教育改革与发展的背景下备受关注。
随着教育理念的不断更新和教学方式的不断探索，小学数学教学也在不断完善和创新。
传统的教学模式往往以教师为中心，学生被动接受知识，缺乏主动性和参与性。
急需探索更符合学生学习规律和认知发展规律的教学模式。
在当前全面建设教育强国的背景下，小学数学“自主合作探究”教学模式的实施对于提高教育质量、推动教育现代化具有积极意义。
对该教学模式进行深入研究和探讨，有助于为小学数学教学的改革和发展提供理论支持和实践指导。
1.2 研究意义小学数学作为孩子们学习的重要学科之一，在学生们的学习过程中具有非常重要的地位。
而在小学数学教学中，如何促进学生的自主学习、提高他们的合作能力以及激发他们的探究精神成为了教师们亟待解决的问题。
而小学数学“自主合作探究”教学模式的引入为这一问题的解决提供了新的思路和方法。
研究小学数学“自主合作探究”教学模式的意义在于可以帮助教师更好地指导学生进行学习，培养学生的自主学习能力和合作精神，从而提高学生的学习成绩和学习效果。
研究小学数学“自主合作探究”教学模式还有助于推动教育教学改革，促进课堂教学模式的创新，满足学生多样化学习需求，提升教育质量，为培养德、智、体、美全面发展的优秀人才打下坚实基础。
对小学数学“自主合作探究”教学模式的研究具有重要的现实意义和深远的发展意义。
1.3 目的和意义小学数学“自主合作探究”教学模式旨在通过引导学生在合作探究过程中主动学习、互动交流，培养学生自主学习、合作学习和探究学习的能力，提高学生的数学素养和解决问题的能力，培养学生的创新思维和团队合作精神。
具体来说，其目的和意义主要有以下几个方面：通过“自主合作探究”教学模式，可以促进学生的主动学习。
学生在合作中相互促进，激发学习兴趣，增强学习动力，从而自主探究数学知识，提高学习效率。
自主发现,合作探究教学模式的研究
自主发现，合作探究教学模式的研究引言一、自主发现教学模式1.1 自主发现教学概述自主发现教学是一种以学生为中心，强调学生主动参与和发现知识的教学模式。
在自主发现教学中，教师不再是知识的传授者，而是学生学习的指导者和引导者。
学生根据教师提供的学习任务和资源，自主探究、发现和构建知识。
自主发现教学重视培养学生的学习兴趣和主动性，促进学生的思辨能力和创造性思维。
（1）激发学生的学习兴趣。
自主发现教学允许学生根据自己的兴趣和需求选择学习内容和方式，激发了学生对知识的好奇心和探索欲。
（2）培养学生的自主学习能力。
在自主发现教学中，学生需要自己调动学习资源，主动获取知识，培养了学生的自主学习意识和能力。
（3）促进学生的深层次学习。
通过自主发现和探索，学生可以更深入地理解知识，培养批判性思维和问题解决能力。
（1）学生学习动力不足。
一些学生习惯被动学习，面对自主发现的教学模式，缺乏主动性和积极性，导致学习动力不足。
（2）自主发现过程难以把握。
一些学生在自主发现的过程中，由于没有明确的目标和方向，容易陷入迷茫和不知所措。
（3）教师角色的转变困难。
在传统的教学模式中，教师是主导者和传授者，面对自主发现教学模式，一些教师难以适应自己的角色转变，缺乏有效的指导和支持。
二、合作探究教学模式2.1 合作探究教学概述合作探究教学是一种强调学生间合作和探究的教学模式。
在合作探究教学中，学生通过小组合作的方式，共同发现和解决问题，相互学习、相互促进。
教师在这一过程中扮演着引导者和监督者的角色，激发学生合作学习的兴趣和热情。
（1）促进学生之间的互动和交流。
通过合作探究，学生可以相互交流和分享学习资源，促进学生之间的互动和交流。
（2）培养学生的团队合作能力。
合作探究教学模式重视学生间的合作和协作，培养了学生的团队合作能力和沟通协调能力。
（3）提高学生的学习效率。
在合作探究过程中，学生可以相互帮助和补充，提高了学习的效率和质量。
（1）学生合作意识淡薄。
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“自主合作探究”课堂教学基本策略1、导入新课，自学指导。
导入目的：引出本节所探究的问题。
自学指导：明确本节学生自学要解决的内容、方法、技能、重点等。
注意问题：（1）导入方式的多样化：如直接导入、情景导入、目标导入、复习导入等。
（2）指导学生自学的内容分基础性内容和发展性内容，并以一定形式呈现出来（如班班通、导学案等）。
基础性内容起点要低、要面向全体，发展性内容应依据中上等学生水平设置。
（3）使学生逐步积累不同学习内容的自学方法。
2、自主学习，合作探究。
自主学习：学生依据一定的工具（教材、工具书、资料、教师出示的目标、问题、学案等）独立对问题进行学习、研究。
合作探究：根据自主学习时生成的成果、问题、疑惑与其它参与者（教师、同学）进行交流、讨论、辨析、最后生成明晰、准确的成果。
注意问题：（1）自主学习要有时间保证，不能流于形式。
教师应到学生中去，及时了解不同程度学生自学中和合作探究中存在的问题，及时给予指导。
（2）合作交流学习小组原则上2人为一小组，根据班额大小4-6人为一大组，忌超过6人。
（3）小组长的培训要到位。
交流要在组长、教师的有效组织下进行。
交流范围:组内为主、组间辅助。
可师生交流、生生交流。
交流过程中声音以不影响其他组为宜。
（4）注意合作探究的必要性。
基础性内容以检查、纠错、学生讲解为主要形式，发展性内容以讨论、质疑、学生讲解为主要形式。
3、反馈展示，质疑释疑。
展示目的：是了解学生知识掌握情况、暴露共性问题，既是自学探究、合作探究结果的展示、也是暴露问题的手段，为下一步精讲点拨做准备。
质疑释疑:学生对同学的展示结果进行质疑、纠错、辩论、观点碰撞、补充、评价等，达到群学的效果。
注意问题：（1）需要在全班展示的内容以发展性内容为主，宜少而精，忌泛展、重展，基础性题目一般不做全班展示，组内落实即可。
（2）展示前忌按组分题，宜采用自由展示与指定展示相结合的方式。
按照小组捆绑评价原则，如果某小组抢答成功，应由教师随机指定该小组某成员进行展示。
忌会的抢着答，不会的当观众不参与。
4、精讲提升，拓展延伸。
精讲目的：解决共性问题、总结知识体系、提炼方法技巧，突出重点，突破难点。
可以是教师精讲，也可以教师引导学生讲解。
拓展延伸：不仅是为了提升学生对基础知识的理解和认识，还要培养学生的学习兴趣，突出知识综合运用能力，促进学生个性发展。
注意问题：（1）精讲关键在于“精”，可以是对学生讲解的补充、纠错、追问等，更在于变式训练、总结归纳知识体系、提炼方法技巧。
（2）要找准学生的“学习点”，创造性地使用教材，进行有效地拓展，要注重将课内知识延伸到课外，达到灵活运用，举一反三。
5、达标检测，反馈巩固检测目的：检测学生对当堂所学新知识的掌握情况、方法和技能的运用能力。
反馈巩固：对检测中发现的问题要及时采取讲解、识记、练习等措施加以纠正。
注意问题：（1）检测题目要依据教学目标设计，要精选，要有梯度，突出重点，并且要以一定的形式（班班通、检测案等）呈现出来，题目形式多样化，全体学生都作答，忌一问一答提问式。
（2）根据学科特点，检测形式和检测方法要多样，要面向全体，忌把检测变成少数优等生表演赛。
（3）反馈要做到全体反馈，尤其是关注到中等以下学生。
关于课堂评价:（1）要注意自评、互评、师评相结合。
（2）恰如其分，有激励作用。
（3）避免形式化（如动辄就鼓掌）。
（4）发挥捆绑评价的作用。
合作学习要有效率“自主合作探究”课堂的四关之一：小组合作学习是课改背景下课堂教学的重要组织形式，是课堂的主要阵地，是课改的抓手。
小组合作学习有效与否直接影响到课堂展示的质量，进而影响到课堂的最终教学效果。
也就是说，提升课堂教学效果的关键就在于---有效落实小组合作学习。
因此，当前我们课改的中心任务就是扎实有效落实小组合作学习，并以此稳步提高教学质量。
那么如何才能有效落实小组合作学习？在开展小组合作学习的过程中，教师应该注意哪些问题呢？一、合作学习的问题要有价值：每节课，教师设计的问题都有难有易，并不是所有问题都适合小组的合作学习。
一个问题，如果太简单，大多学生经过独立思考应能快速解决，那就根本不需要小组合作；相反，如果问题太难，讨论很长时间也得不出结论，这样的问题也同样没有合作学习的必要。
所以，开展小组合作学习时，教师一定要对预设问题有所选择。
那么，到底什么样的问题最适于小组合作学习呢？（一）有思考价值的问题。
“有思考价值的问题”即中等难度问题，是既有一定难度又可以通过小组合作得到顺利解决的问题。
这样的问题才能引起学生的高度兴趣，并能使学生产生强烈的求知欲和合作欲。
（二）开放性的问题和多解问题。
开放性的问题和多解问题的解法常常多种多样，答案并不统一，很能引起学生的深入讨论的兴趣。
同时，这样的问题，学生个人的考虑往往不够全面，不够开阔，不够深刻，靠个人独立思考解决问题会有一定的难度。
这时，合作学习恰好给他们提供了一个展示自己，充分解决问题的平台。
在合作交流中，彼此观点不断碰撞，有争议的问题会变得明晰，单一的思考会得到补充，片面的答案会被进一步完善。
学生对知识的理解也会更加深刻。
总之，在开展小组合作学习时，合作交流的问题一定要有所选择，切忌走了“合作”的形式，却忽略了“学习”的实质。
在实际教学中，我们可以根据总理的难易和课堂的需要，直接将预设问题确定为个人自学、小组合作和教师讲解三种类型。
简单的问题要求学生通过个人自学独立解决，有思考价值的问题要求学生通过小组合作讨论解决，特别有难度的问题教师可以直接通过讲解进行解决。
需要注意的是：问题无论难易，在确定问题的学习方式时，都要根据教学时间和课堂需要统盘考虑、精心设计。
二、合作学习的方式要科学。
（一）合作沉闷的过程要体现自学部分。
开展小组合作学习的前提是让学生对预设问题有初步的认识和了解。
学生只有在认真阅读教材、仔细读题并独立思考的基础上，才能对预设问题有所认知、有所主张，从而为下步组内合作交流奠定良好的基础。
因此，小组合作学习的过程必须体现自学部分，而且必须是先自学后交流。
只有这样，小组合作学习才能顺利开展，学生独立思考问题的能力和合作互助的能力才能同时得到有效的培养，合作学习才具有实效性。
因此，老师在开展小组合作学习的时，一定先让学生自学一段时间（如：5-6分钟），让学生看书、读题的同时手脑并用，勾画重要内容，标记疑难问题，形成个人观点后，方可让学生针对疑难问题进行组内合作或组间交流。
（二）组内交流的方法要灵活多样。
小组合作学习时，组内交流的方式要灵活多样，切不可死搬硬套，拘泥于一种形式。
不同的课堂，我们完全可以根据不同的问题和不同的教学需要采用不同的方法进行组内交流，如：小组长主进的中心发言式、各执已见的组内议论式或结对研讨的两两配合式。
总之，能够顺利完成学习任务的方法都可以采用。
三、合作学习的过程需要教师的指导。
小组合作学习的整个过程离不开教师的指导。
只有在教师的正确引导和有序调控下，小组合作学习才能按既定目标顺利开展，从而达到预期的效果。
合作学习前，统一指导，点拨疑难。
小组合作学习前，教师一定要针对课中预设问题的难易，从四个方面对学生进行具体的指导：（1）指导学习方法（2）规定学习时间（3）明确学习目标（4）进行疑难点拨。
所谓“指导学习方法”，就是要求教师针对当节课的预设问题对学生进行简要的学法指导，使学生明确学习的方式和程序。
这样，有了学习方法，小组成员就找到了学习的途径，学习的过程就会井然有序。
所谓“规定学习时间”，就是要求教师明确规定小组学习的整体时间和每个问题需要的大致时间。
这样，规定了具体的学习时间，小组学习的过程会更加紧凑、规范，小组成员的注意力会更加集中，小组学习的效率就会明显提高。
所谓“明确学习目标”，就是让学生明确每个题的完成要求（即：“仅仅勾画出来的；读读了解的；背诵默写的；举例运用的”等）。
有了学习目标，学生就明确了每个题的学习要达到的程度，学习的过程会更显目的性。
所谓“进行疑难点拨”，是教师根据自我预见，对预设问题中的较难问题（靠学生独立解决或合作解决难以达到的问题），进行解题思路和方法的适当引导和点拨，以扫清学生学习过程中的障碍，使小组合作学习顺利开展。
也就是说，小组合作学习前，教师必须进行学法指导，规定学习时间，确定学习目标，进行疑难点拨。
只有这样，小组合作学习的开展才能顺利高效。
（一）合作学习中，巡回指导，关注个别在开展小组合作学习过程中，教师切不可只站在讲台上等待观望，无所事事，而是要深入小组中间巡回指导，关注个别，全面了解学情，引导小组学习向深处有效开展。
具体需要做好以下几个方面的工作：（1）要时刻关注学生讨论的话题走向，对讨论偏离主题的要及时制止；（2）对学习任务不清楚的要耐心说明；（3）对遇到困难、学习受阻的要及时点拨、指导；（4）对学习速度缓慢的要及时提醒、督促；（5）对小组活动开展得顺利的要及时表扬；（6）对提前完成任务的要及时检查并布置新任务。
这样，小组学习的过程始终在教师的监控和指导下有序进行，讨论的话题始终围绕教学的重点，而不发生偏移。
这样的小组合作学习有真正的课堂实效性。
（二）合作学习后，简要总结，科学评价。
小组合作学习完成后，对学习过程和结果进行简要总结和科学评价是非常重要的。
良好的总结和评价，能激发学生的合作兴趣，也能使合作学习更为有效的开展下去。
但在进行评价时要注意两个方面的问题：1、要侧重于对学习过程的评价。
小组合作的评价要把学习过程与学习结果结合起来，并侧重于对过程的评价，要改变以往只注重学习结果的评价。
要根据A、B、C三种学生的发展，制定不同的评价标准，同时引导学生自我比较，从中找出个人的进步，消除学困生的自卑感，增强自信心。
2、要侧重于对小组整体的评价。
小组合作的一评价要把小组整体的评价与小组成员个人的评价相结合，并侧重于对小组整体的评价。
要以小组的整体表现为主要标志，要改变过去以个人成绩为评价标准的做法，以引导学生在合作学习时能互帮、互助、互促，达到共同进步、提高学习效率的目的。
四、学生合作学习的行为习惯需要耐心培养。
开展小组合作学习时，教师要经常指导、规范并培养学生学习的行为习惯，使学生养成良好的学习习惯和行为方式，使合作的效率得到全面提升。
（一）要让学生学会倾听。
让学生学会倾听，就是要求学生做到认真而仔细地听取别人的发言，不走神、不分心，也不随意打断别人或者插话。
合作学习时，小组成员必须听清老师的点拨与要求，听懂小组长分配的任务，听明白其他同学的发言。
学会倾听能使学生弥补自己考虑问题的不足，从而做到扬长补短，共同提高。
所以，在小组合作学习时，教师必须对比做出规定，要求每个学生都要尊重他人，学会倾听，投入其中。
（二）要让学生学会质疑。
在小组活动中，还要让学生敢于质疑。
如果有疑问，就要追问，既不要害羞，也不要故作深沉；有不同的见解时，要敢于提出，大胆质疑；对他人没想到的、叙说不完整的，要勇于补充。