特殊教育教师招聘考试复习资料

第一章：特殊教育概述
第一节：特殊教育的基本概念
一、特殊儿童
1.特殊教育是一个复杂的概念，涉及教育学、医学、心理学、社会学等多个范畴。

2.特殊儿童：广义的理解：指与正常儿童在各方面有显著差异的各类儿童，这些差异表现在智力、感官能
力、情绪和行为发展、身体或言语等方面。

狭义的理解，专指残疾儿童，即身心发展上有各种缺陷的儿童。

3.残疾儿童：残疾儿童是指身心发展上有各种缺陷的儿童，又称“缺陷儿童”或“障碍儿童”。

包括智力
残疾、听力残疾、视力残疾、肢体残疾、言语残疾、精神残疾、多重残疾等类型。

4.1978年《沃纳克报告》首次提出“特殊教育需要儿童”这个术语，
5.1981年英国将有学习困难的学生统称为“特殊教育需要儿童”；
二、分类
1.特殊教育的分类，2006年第二次全国残疾人调查标准将残疾人分为一下七类：视力残疾、听力残疾、言语残疾、智力残疾、肢体残疾、精神残疾、多重残疾。

其中，每类残疾按其程度轻重分为1-4级。

三、个别差异：个别差异包括个体间差异和个体内差异。

1.个体间差异：是指不同个体之间智力、能力、个性、兴趣等心理特性方面的差异。

2.个体内差异是指同一个体内部在能力发展上的不平衡。

个体间差异是人的多样化，个体内差异是人的个性化。

多样化和个性化对教育工作者提出了挑战。

3.教育的目的就是帮助每个学生达到全面而个性化的发展。

三、特殊教育
1.特殊教育是教育的一个组成部分。

它是使用一般的或经过特别设计的课程、教材、教法和教学组织形式以及教学设备，对有特殊需要的儿童进行旨在达到一般或特殊培养目标的教育。

2.特殊教育的对象就是特殊教育需要的儿童。

3.国家教育部所规定的特殊教育对象主要包括三类残疾儿童：智力残疾、听力残疾以及视力残疾，条件允许的省市将特殊教育对象的范围进行了适度的扩展。

4.我国台湾地区在《特殊教育法》（2001）中规定，特殊教育对象包括身心障碍和资赋优异两类人群，其中身心障碍包括智能障碍、视觉障碍、听觉障碍、言语障碍、肢体障碍、身体病弱、严重情绪障碍、学习障碍、多重障碍、自闭症、发展迟缓以及其他显著障碍等12类。

5.美国IDEA规定的特殊教育服务对象为学习障碍、言语语言障碍、智力障碍、情绪障碍、多重障碍、听力障碍、肢体障碍、其他健康障碍、视力障碍、自闭症、聋盲、创伤性脑损伤、以及发展迟缓等13类。

6.教育内容：替代性课程，调整原有的内容，补充必要的内容。

7.教育方法：调整教学目标，调整教学方式，调整教学过程，调整教学时间、调整评价方法；
8.教育场所：普通学校普通班级、普通学校普通班级+额外的教学服务、资源教室、普通学校特殊性、特殊学校、寄宿制学校、在家或住院。

9.从事特殊教育和相关服务的人员：特殊教育教师、教师助理、心理学家、听力学家、咨询师、诊断和评估人员、职业治疗师、物理治疗师、康复咨询师、学校社会工作者、言语病理学家。

第三节：我国特殊教育体系与发展趋势
一、特殊教育体系
1.学前教育、义务教育、职业教育、高级及高等以上的教育；
2.学前教育的安置方式：（1）普通幼儿教育机构；（2）残疾儿童福利院机构；（3）残疾儿童康复机构；（4）普通小学的学前班和特殊教育学校的学前班；
3.义务教育的安置形式：（1）特殊教育学校；（2）特殊教育班；（3）随班就读；
4.职业教育的安置形式：
第五章：智力障碍儿童
一、智力障碍的概念
1.智力障碍：是指智力低于一般人水平，并伴随有适应行为的障碍。

2.智力障碍包括在智力发育期间（18岁之前），由于各种有害因素导致的精神发育不全或智力迟缓；或者智
3.力发育成熟之后，由于各种有害因素导致的智力损害或智力明显衰退。

4.智力鉴定和分类：
（1）智力：智力是各种基本能力的综合，即观察力、记忆力、想象力和思维能力的综合，其核心成分是抽象思维能力。

（2）智力测验：斯坦福—比奈智力量表；韦克斯勒儿童智力量表；韦克斯勒学前儿童智力量表；考夫曼儿童智力量表；
（3）智力商数：智力商数即是智商（IQ），是个人接受智力测验所得到的标准分数；
二、智力障碍的分类
世界卫生组织将智力障碍分为六类：
1.轻度智力障碍（50—69；智龄在9—12岁之间）
2.中度智力障碍（35—49；智龄在6—9岁之间）
3.中度智力障碍（20—34）；智龄在3—6岁之间）
4.极重度智力障碍（20以下；智龄小于3岁）
5.其他智力障碍
6.非特异性的智力障碍
三、智力障碍的出现率
世界卫生组织估计，智力障碍出现率为1%—3%，占总数人口的比例为0.42%。

四、智力障碍产生的原因
（一）出生前的致病因素：
1.遗传（染色体异常，先天性代谢异常；其他遗传因素）
2.先天获得性异常（胎儿期感染、药物毒性损伤、放射线和化学毒物的损害；吸烟与嗜酒）
（二）出生时的致病因素
1.早产和低体重
2.新生儿窒息
3.产伤
（三）出生后的致病因素
1.高烧、抽搐
2.神经系统疾病
3.全身麻醉与脑外伤等
4.中毒
5.营养不良
6.社会心理因素（家庭的社会状况，母亲孕期心理状况；家庭环境；社会心理因素）
（四）智力障碍的预防
1.原级预防
2.次级预防
3.第三级预防
五、智力障碍儿童的特征
（一）认知特征
1.感知
（1）感觉特征：智力障碍儿童的绝对感受较低；
（2）知觉特征：智力障碍儿童知觉速度缓慢；
2.注意：注意是心理活动对一定对象的指向和集中。

智力儿童的注意的发展普遍较低，难以完成从无意注意向有意注意的转变。

3.记忆：；记忆是人脑对有关信息进行编码、储存和提取的认知加工过程。

智力障碍儿童的识记速度缓慢，信息保持效果差，容易遗忘，再现和再认困难，短时记忆较差。

受伤程度越高，其记忆的缺陷也就越严重。

4.思维：思维是人脑对客观事物本质属性和内部规律性的间接和概括的反应。

智力障碍儿童的思维直观具体，缺乏分析、综合、抽象与概括的能力；智力障碍儿童思维刻板，缺乏目的性和灵活性。

（二）社会适应特征
1.日常生活自理；
2.社会交往；
第二节：智力障碍儿童的教育
一、学习环境
（一）融合的普通班级
（二）资源教室
（三）特殊班
（四）特殊教育学校
（五）在家教育（送教上门）
二、课程
（一）随班就读
（二）特殊教育学校
1.一般课程（生活语文、生活数学、生活适应、劳动技能、唱游与律动、绘画与手工、运动与保健）
2.选择性课程（信息技术、康复训练、第二语言、艺术休闲）
三、教学策略
（一）支架教学法
（二）真实情景教学
（三）任务分析法（总任务分解成分任务）
四、技术
提高智力障碍儿童的学习兴趣、弥补智力障碍儿童认知能力的不足；
第六章：听觉障碍儿童
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