特殊教育教师招聘考试复习

特殊教育教师招聘考试
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第一章：特殊教育概述
第一节：特殊教育的基本概念
一、特殊儿童
1.特殊教育是一个复杂的概念，涉及教育学、医学、心理学、社会学等多个范
畴。

2.特殊儿童：广义的理解：指与正常儿童在各方面有显着差异的各类儿童，这
些差异表现在智力、感官能力、情绪和行为发展、身体或言语等方面。

狭义的理解，专指残疾儿童，即身心发展上有各种缺陷的儿童。

3.残疾儿童：残疾儿童是指身心发展上有各种缺陷的儿童，又称“缺陷儿童”
或“障碍儿童”。

包括智力残疾、听力残疾、视力残疾、肢体残疾、言语残疾、精神残疾、多重残疾等类型。

年《沃纳克报告》首次提出“特殊教育需要儿童”这个术语，
年英国将有学习困难的学生统称为“特殊教育需要儿童”；
二、分类
1.特殊教育的分类，2006年第二次全国残疾人调查标准将残疾人分为一下七类：视力残疾、听力残疾、言语残疾、智力残疾、肢体残疾、精神残疾、多重残疾。

其中，每类残疾按其程度轻重分为1-4级。

三、个别差异：个别差异包括个体间差异和个体内差异。

1.个体间差异：是指不同个体之间智力、能力、个性、兴趣等心理特性方面的差异。

2.个体内差异是指同一个体内部在能力发展上的不平衡。

个体间差异是人的多样化，个体内差异是人的个性化。

多样化和个性化对教育工作者提出了挑战。

3.教育的目的就是帮助每个学生达到全面而个性化的发展。

三、特殊教育
1.特殊教育是教育的一个组成部分。

它是使用一般的或经过特别设计的课程、教材、教法和教学组织形式以及教学设备，对有特殊需要的儿童进行旨在达到一般或特殊培养目标的教育。

2.特殊教育的对象就是特殊教育需要的儿童。

3.国家教育部所规定的特殊教育对象主要包括三类残疾儿童：智力残疾、听力残疾以及视力残疾，条件允许的省市将特殊教育对象的范围进行了适度的扩展。

4.我国台湾地区在《特殊教育法》（2001）中规定，特殊教育对象包括身心障碍和资赋优异两类人群，其中身心障碍包括智能障碍、视觉障碍、听觉障碍、言语障碍、肢体障碍、身体病弱、严重情绪障碍、学习障碍、多重障碍、自闭症、发展迟缓以及其他显着障碍等12类。

5.美国IDEA规定的特殊教育服务对象为学习障碍、言语语言障碍、智力障碍、情绪障碍、多重障碍、听力障碍、肢体障碍、其他健康障碍、视力障碍、自闭症、聋盲、创伤性脑损伤、以及发展迟缓等13类。

6.教育内容：替代性课程，调整原有的内容，补充必要的内容。

7.教育方法：调整教学目标，调整教学方式，调整教学过程，调整教学时间、调整评价方法；
8.教育场所：普通学校普通班级、普通学校普通班级+额外的教学服务、资源教室、普通学校特殊性、特殊学校、寄宿制学校、在家或住院。

9.从事特殊教育和相关服务的人员：特殊教育教师、教师助理、心理学家、听力学家、咨询师、诊断和评估人员、职业治疗师、物理治疗师、康复咨询师、学校社会工作者、言语病理学家。

第三节：我国特殊教育体系与发展趋势
一、特殊教育体系
1.学前教育、义务教育、职业教育、高级及高等以上的教育；
2.学前教育的安置方式：（1）普通幼儿教育机构；（2）残疾儿童福利院机构；（3）残疾儿童康复机构；（4）普通小学的学前班和特殊教育学校的学前班；
3.义务教育的安置形式：（1）特殊教育学校；（2）特殊教育班；（3）随班就读；
4.职业教育的安置形式：
第五章：智力障碍儿童
一、智力障碍的概念
1.智力障碍：是指智力低于一般人水平，并伴随有适应行为的障碍。

2.智力障碍包括在智力发育期间（18岁之前），由于各种有害因素导致的精神发育不全或智力迟缓；或者智
3.力发育成熟之后，由于各种有害因素导致的智力损害或智力明显衰退。

4.智力鉴定和分类：
（1）智力：智力是各种基本能力的综合，即观察力、记忆力、想象力和思维能力的综合，其核心成分是抽象思维能力。

（2）智力测验：斯坦福—比奈智力量表；韦克斯勒儿童智力量表；韦克斯勒学前儿童智力量表；考夫曼儿童智力量表；
（3）智力商数：智力商数即是智商（IQ），是个人接受智力测验所得到的标准分数；
二、智力障碍的分类
世界卫生组织将智力障碍分为六类：
1.轻度智力障碍（50—69；智龄在9—12岁之间）
2.中度智力障碍（35—49；智龄在6—9岁之间）
3.中度智力障碍（20—34）；智龄在3—6岁之间）
4.极重度智力障碍（20以下；智龄小于3岁）
5.其他智力障碍
6.非特异性的智力障碍
三、智力障碍的出现率
世界卫生组织估计，智力障碍出现率为1%—3%，占总数人口的比例为%。

四、智力障碍产生的原因
（一）出生前的致病因素：
1.遗传（染色体异常，先天性代谢异常；其他遗传因素）
2.先天获得性异常（胎儿期感染、药物毒性损伤、放射线和化学毒物的损害；吸烟与嗜酒）
（二）出生时的致病因素
1.早产和低体重
2.新生儿窒息
3.产伤
（三）出生后的致病因素
1.高烧、抽搐
2.神经系统疾病
3.全身麻醉与脑外伤等
4.中毒
5.营养不良
6.社会心理因素（家庭的社会状况，母亲孕期心理状况；家庭环境；社会心理因素）（四）智力障碍的预防
1.原级预防
2.次级预防
3.第三级预防
五、智力障碍儿童的特征
（一）认知特征
1.感知
（1）感觉特征：智力障碍儿童的绝对感受较低；
（2）知觉特征：智力障碍儿童知觉速度缓慢；
2.注意：注意是心理活动对一定对象的指向和集中。

智力儿童的注意的发展普遍较低，难以完成从无意注意向有意注意的转变。

3.记忆：；记忆是人脑对有关信息进行编码、储存和提取的认知加工过程。

智力障碍儿童的识记速度缓慢，信息保持效果差，容易遗忘，再现和再认困难，短时记忆较差。

受伤程度越高，其记忆的缺陷也就越严重。

4.思维：思维是人脑对客观事物本质属性和内部规律性的间接和概括的反应。

智力障碍儿童的思维直观具体，缺乏分析、综合、抽象与概括的能力；智力障碍儿童思维刻板，缺乏目的性和灵活性。

（二）社会适应特征
1.日常生活自理；
2.社会交往；
第二节：智力障碍儿童的教育
一、学习环境
（一）融合的普通班级
（二）资源教室
（三）特殊班
（四）特殊教育学校
（五）在家教育（送教上门）
二、课程
（一）随班就读
（二）特殊教育学校
1.一般课程（生活语文、生活数学、生活适应、劳动技能、唱游与律动、绘画与手工、运动与保健）
2.选择性课程（信息技术、康复训练、第二语言、艺术休闲）
三、教学策略
（一）支架教学法
（二）真实情景教学
（三）任务分析法（总任务分解成分任务）
四、技术
提高智力障碍儿童的学习兴趣、弥补智力障碍儿童认知能力的不足；
第六章：听觉障碍儿童。