充满快乐和爱语文课堂
激发热爱语文的热情
学 生 是 生命 的个 体 ，老 师是 与学 生 一 样 的 普 通平 等 ， 有 这 样 的 心 态 ， 堂 的 开 放 会 让 老 师 收 获 许 多 的 拥 课 惊喜 ， 会让 学 生体 味到 学 习语文 的快乐 。 也
乡
考试 ・ 研 教
激发热爱语文的热情 ， 体味学 习语文的快乐
⑩韩 淑 贞
【 摘 要 】 活 处 处 是 语 文 ， 会 处 处 有 语 文 的运 熏 陶 ， 得 思想 启迪 ， 受 审美 乐趣 ， 珍 视学 生 的独 特 生 社 获 享 要
在 课 堂 教 学 中 ， 生 一 些 意 外 的言 行 ， 时会 让 老 学 有 用 。学 习语 文是 一 个快 乐和 幸福 的过 程 ， 设 轻 松愉 快 感 受 、 验 和理 解 。” 创 体 的 课 堂 氛 围 ， 用 各 种 语 文 活 动 ， 发 学 生 热 爱 语 文 的 利 激 热 情 ， 而 体 味 学 习语 文 的 快 乐 。 进
谊 ， 能 做 损 人 利 己 的事 情 。 当 然 ， 是 我 个 人 的 观 点 ， 不 “ 这 关 于这 个 问题 ， 们 还 可 以进行 进一 步 的讨论 。 这个 意 我 ”
、
理 解语 文 的 内涵 。 变狭 隘 观念 改
学 生 对 语 文 的 理 解 往 往 是 狭 隘 的 ，在 他 们 的 印 象 被 摘 取 ” 新 闻 ， 人 为 本 是 一 种 进 步 ， 我 们 意 识 到 危 的 以 当 里 ， 文 就 是 语 文 课 本 、 习册 ， 文 就 是 语 文 课 堂 上 语 练 语 老 师 滔 滔 不 绝 的 阐 释 ，语 文 就 是 老 师 要 求 的 字 词 书 写 、 词 背 诵 、 读 训 练 、 作 练 习 。 由 于 这 些 狭 隘 的 诗 阅 写 认 识 ， 们 对 语 文 提 不 起 兴 趣 ， 有 学 习 的 热 情 与 劲 他 没
让语文课堂充满快乐和幸福
让语文课堂充满快乐和幸福摘要：为达到素质教育目的，实现真正以学生为本，适应新形势下课程改革的要求，教师应千方百计地寻找各种方法优化课堂教学。
如何让学生更乐于学，使课堂真正成为学生的课堂，学生在学习中感到幸福，真正有助于学生的创新意识和实践能力的培养。
关键词：学生；幸福感；主动一、运用多种教学方法，激发学生内心的激情人们常说：“良好的开端是成功的一半。
”课堂导入环节有如乐曲的前奏，在课堂教学中起着举足轻重的作用。
而在新课改理念指导下的课堂教学中，要求我们倡导和谐、民主、轻松愉快、幸福的学习氛围，发挥小学生的学习自主性、主动性，培养小学生积极主动的参与意识。
因此，我在教学中抓住课堂教学导入环节，采用多种方法激发小学生兴趣，引其入境。
二、调动学生的多种感官，让学生身临其境去感受教学活动是师生的双边活动。
教师在课堂上要巧设问题，引导学生，点拨学生的思路，学生要通过自己的活动，获取知识。
所以说，课堂舞台上的主角不是教师，而是学生。
没有学生积极参与的课堂教学，不可能有高质量和高效率。
心理学家认为：“课堂上只有经常性启发学生动手、动口、动脑，自己去发现问题，解决问题，才能使学生始终处于一种积极探索知识，寻求答案的最佳学习状态中。
”因此，课堂教学中只有充分调动学生的多种感官，让学生在全方位参与中学习，才能激发学生的学习积极性，提高学生的参与率，使语文课堂生机勃勃，充满活力、快乐、幸福。
三、放飞学生的思维，创设想象的空间，幸福感由此升华一个人的想象力决定着他的创新思维和创造能力，是兴趣的根源，是幸福感的开始。
因此，我抓住任何一个能发挥学生想象力，挖掘他们自由想象和开发潜能的机会，培养他们奇思妙想、异想天开的想象力。
四、改革学习方式，获得新知课堂上，千万别让你的学生一味地听，让他们去体验、去探索、去感悟，去尽情地展示自己。
在我的课堂上，有许许多多与教学内容相关的资料都是学生自己通过各种途径收集来的。
他们往往期待着能将自己的成果展现给大家。
如何让语文课堂充满真情与快乐
如何让语文课堂充满真情与快乐如何让语文课堂充满真情与快乐语文教师应该具备一颗童心，语文教师要具备一颗童心，蹲下身子，深入到学生深处，设身处地的、潜移默化的影响着每一个学生的成长。
用心写日记和作文评语，，唤起学生的写作欲望，激发学生的写作思维，发展学生的创新能力。
学会做“潜能生”，设身处地的体验学生的感受，点燃他们心中的希望之火。
新课程下的语文课堂教学在培养学生的语文听读写能力的同时，特别注重将感、态度和价值观的培养。
因此，在阅读兴趣以及读书看报的习惯，培养学生语文感受，提高学生的参与意识，以及语文素养的提升等方面，都要体现语文教师童心、爱心和细心。
语文教师要具备一颗童心，蹲下身子，深入到学生的内心世界去潜移默化的影响学生的成长。
要用心写日记和作文的评语，除了细心以外，还要用心与学生进行心灵的沟通。
要做“潜能生”，设身处地的体会潜能生的无助与苦恼，用爱温暖学生的心灵，点燃学生生命的火把，点燃他们心中的希望之火。
具体有以下一些做法。
一、语文教师应该具备一颗童心对于语文教师而言，拥有什么样的东西最重要，苏霍姆林斯基的回答是――“爱，一颗热爱学生的心灵。
”俗话说：童心无忌。
也就是说，童心天真无邪，纯真、朴实、善美。
小学语文教师要具备一颗童心，蹲下身子，深入到学生深处，设身处地的、潜移默化的影响着每一个学生的成长。
一些知名的专家和名师，在研究小学语文教学时都有深刻的体会。
因此，我们应该用孩子的眼光去走进孩子的内心世界，用孩子的心灵去体验每一个孩子的生活细节，充分给每个孩子思考、探索、交流和表达的机会。
尽管有的时候学生回答的离奇，甚至可笑，但我们也要尊重孩子，让学生把自己的想法说出来，我们要尽心听学生说，并对闪烁的点用肯定的目光和话语去鼓励他们。
我们班有一个学生是调皮大王，并且常常不完成作业，做事总是松松散散。
我一直认为他不好好学习，不料，第一单元测试后，他的语文成绩是“优”，调查其他科也是优。
我对他产生了好奇心，于是找他谈心。
语文教学反馈及意见5
语文教学反馈及意见
龚明晶
一、学生学习情况：
在学期的语文课堂中，学生们真正的在快乐的氛围中爱上了语文课，因为他们在语文课堂上找到了乐趣，导学案的运用，使学生们自己成为小老师，将课堂中的简单问题一一解决，学生们从中体会到了成就感。
学习更加认真仔细。
课堂上，学生们积极踊跃的举手发言，急于表现自己，证明自己的学习能力。
小组合作也在这学期更近一步，很多上学期说话声音小，不愿参与合作中来的学生有了很大进步，多次在公开课上有突出表现。
二、教师教学情况：
教师能够积极响应学校课改制度，用新方法传授知识。
课堂中少了老师的话语，多了学生们积极举起的小手，小组合作上，教师的评分版使用，激发了学生们的参与性。
教师的鼓励性语言，为孩子们树立了信心，班级中一片活跃的氛围，使语文课堂不再沉闷。
教学上，教师设计导学案，让学生回家提前预习，这样使学生在预习课文中认真许多，也节省课课堂教学的时间，省出的时间，教师进行了开外阅读的拓展延伸，让课堂的容量更大，学生的学习思路更广。
三、教学建议：
鼓励学生自己搜集材料整合材料的能力，让学生养成积累的好习惯，这样在习作中，学生能够用生动的语言进行描写，真正达到语文教学中语言文字的运用。
五年级上册语文快乐课堂
五年级上册语文快乐课堂教育是培育生命的事业。
生命的流程是陕乐是痛苦，全由教师的手来翻阅。
语文特有的审美价值和深刻的思想性，决定了语文课堂理所当然应成为学生的精神乐园。
心理学实验表明：凡是人们感兴趣的东西，就容易在头脑中扎根。
情是心灵的钥匙，爱是教育的基础。
教师的情感对学生有直接的感染作用，特别对初中学生，这种感染作用更为突出。
尤其在语文课堂教学中，这更是一种能感动人、鼓舞人、调动人的情绪效应。
语文教学中贯穿绘声绘色的形象描述，精心设计生动愉悦的教学情境，可以诱发学生的感性体验，调动学生的主观能动性，使教学过程染上浓厚的情感色彩，变“苦学”为“乐学”，给学生以“乐此不疲”力量，从而让学生徜徉于语文天地的幸福乐园。
一、教学态度要传情由于中学课程难度加大，一些基础不好的学生极易产生厌学的心理，我要说的是作为感情充沛的语文老师，哪怕天下所有的人都看不起你的学生，做老师的也要眼含热泪欣赏他、拥抱他、赞美他，语文理应成为师生之间一种精神的交流和对话。
学生需要精神的浇灌。
我国古代伟大的教育家孔子主张对学生施以“仁爱”，做到“诲人不倦”。
没有爱就没有教育。
面对灿烂的生命教师要回以真诚的微笑，更要触及每个孩子的精神世界。
只有对学生投以深爱，才能创造一个愉悦欢快的学习氛围。
从一定意义上说，语文教育的过程就是师生情感交流和精神对话的过程。
反过来，教师如把自己放在一个高高在上的位置，那么，学生会对你敬而远之，或产生一种逆反心理，从而对你执教的这门学科也就失去学习的兴趣。
因此，教师坦诚的真实形象，适度的情感变化，亲切温和的表现，能使师生的距离拉近，感情的通道打开，从而学生接受知识的灵敏度就会随之大大提高，感受到语文学习的幸福快乐。
二、教学语言要有情语文教学是一门语言的艺术。
要让生动形象的语言打动学生，要收到“音美以感耳的效果”，这就需要教师的语言富有情感，没有感情的语言如同没有波涛的海洋，只能是死水一潭。
一个优秀的语文老师，必须善于根据课文内容的变化，通过语音的抑扬顿挫和眼神、手势、面部表情的变换，来体现文章中不同的感情色彩，使内容和情感和谐统一。
让“欢乐”充溢着语文课堂
让“欢乐”充溢着语文课堂《欢乐的泼水节》这篇课文生动地描绘了傣族人民欢度泼水节的欢乐、热闹场面,全文的字里行间都洋溢着欢乐的气氛,跳动着一个个欢乐的音符。
为了使学生充分充分感受这泼水节的欢乐，教学时，我努力为学生创设了一个宽松、和谐、平等的氛围，使学生积极、主动地感悟了文本语言，真真切切地感受到了学习的“欢乐”！“欢乐”绽放在孩子们脸上倾听舒缓的音乐，欣赏着火红的凤凰花，我说：“小朋友，你们什么时候最快乐？当西双版纳的凤凰花开的时候，傣族人民的心情和你们一样的欢乐，知道这是为什么吗？”孩子们绽开了张张笑脸：“知道，因为傣族人民迎来了一年一度的泼水节，泼水节非常热闹，过这样的节日，傣族人民能不高兴吗？“说得多好啊，就让我们一起走进这泼水节，和傣族人民一起欢度节日”。
在欢快的音乐声中，我用学生自己的生活体验——过节时的欢乐心情，来创设问题情境，使他们一开始就被这浓浓的节日气氛所感染，喜庆而又热闹的节日是每一位学生所向往和期盼的，今天，能和老师、同伴、傣族人民一起过节，能不兴奋，能不激动吗？孩子们的一颗心开始动起来了，看，“欢乐”绽放在孩子们脸上。
“欢乐”激荡着孩子们的心灵孩子们怀着欢乐的期盼走进了节日，接着就得和他们一起好好地过过这“欢乐”的泼水节。
我先让学生看泼水的欢乐场面，使他们一开始就有一种身临其境的感受。
当学生们置身于这欢乐的情境中，我说：“小朋友，课文是怎样描写这欢乐的场面呢？我们快快走进课文读一读吧！”我话还没说完，孩子们都迫不及待地朗读起来，一个个读得有声有色，非常地投入。
接着，我通过说（交流：人们是怎么过这泼水节的呢？充分感受泼水节的欢乐）；演（融入这欢乐气氛中，动情地泼一泼、灌一灌、说一说）；再读（带着想象读，头脑中浮现这欢乐的场面，把这动情一刻读出来，进行读中感悟）。
此时，孩子们一个个都积极、主动地参与到学习活动中，他们尽情地朗读，尽情地表演，大胆地放飞想象，“欢乐”在每位学生的心中流淌。
语文味儿,快乐的味儿
语文味儿，快乐的味儿作者：姚振华来源：《七彩语文·教师论坛》2015年第06期从教已有五个年头，一直在思考：在新课改的理念指导下，语文课堂究竟应该呈现怎样的状态，如何让学生真正爱上课堂？为此，我在实践中摸索着。
我立志要让课堂充满快乐，让同学们在快乐的学习中，体会生活的真谛。
一、教材之乐读出来我想：如果同学们在课堂上能大声地、美美地读出自己对课文的理解，那他就有了自己的体验，有了体验就会牢记于心。
在教学苏教版小语教材《天鹅的故事》一文时，我让同学们先自己读读文中出现的三处天鹅的叫声，体会有什么不同？同学们能说出不同，但一读，就成了一个调。
我随即问道：“这样读，能体现出不同吗？”同学们摇摇头。
于是，我身体力行，边做动作，边发出这三种声调不同的声音，紧接着问：“听出来了吗？”有个学生立即举手：“老师，我明白了，我也想读。
”于是，我请了他，没想到他读得比我还好。
接着，更多的同学加入了朗读的行列中，有的读给同座听，有的读给小组听，还有的主动要求读给我听，同学们脸上洋溢着快乐。
我想：此刻，他们体验到了朗读的快乐，而对课文的理解，也潜移默化地渗入他们的心田。
二、实践之乐玩出来语文与生活有着密不可分的关系，何不让学生在实践中，体会学习语文的快乐呢？我常常会拿出一节课的时间，专门让同学们参加一些实践活动。
如一次口语交际课，让同学们开个义卖会，我提前让同学们从家里带来自己的二手物品。
第二天，我刚走进教室，就看见桌子上摆满了琳琅满目的商品。
说完要求后，我一声令下：“今天，就让我们的课堂做一回自由交易市场吧！”同学们立即炸开锅了。
我观察：同学之间正在进行激烈的舌战，卖者想着如何高价卖出，而买者则极尽全力压低价格，还真有点做生意的范儿。
我走近一个女孩身边，俯听她是如何将自己的笔卖出去的，只听她自信地说：“这笔外观好看，功能多样，我买来时，花了整整10元，现在五折卖给你，就一元吧！”我一听乐了，这折打得……周围的几个学生也笑她，她这才恍然大悟，开怀地笑了。
让语文课堂充满真情与快乐
西风 ，人 比黄 花瘦 。）可 以用黄 莺莺的歌 曲 葬 心》表现 。 从古至今 ，一 篇篇名诗佳作 ，之所 以传诵千古 ，流芳百 世 ，是因为作者 的笔墨饱蘸着 自己的思想感情 ，甚 至凝聚着 心血和生命 。我们教这些 佳作 ，首先 自己应该认 真体会作 品 中的感情 ，千万 不能采取 冷漠 的旁 观的态度 。试着根据 作 品 中的具体形 象 ，展开丰 富 的想象 ，或唤起联想 ，或联 系 自己 的生活经验 、情 感体验来 丰富和补 充作 品中的形象 ，真 正把 作者给予 的情 思化 为 自己 的真情 实感 ，才有可 能打动 、感染 听课 的人 。如果连我 们 自己都 没有被感动 ，引导学 生时语言 就不可 能出 自肺腑 ，很多 时候 可能就变成 了空洞 ，自然就不 可能产 生感人 的力量 。要想较 好的做到这 一点 ，我 们 自己的 课堂语言 应该 尽量做到 ：字正腔圆 ，抑扬顿挫 。 教 出个 性和新意 。我喜 欢在上课 时将 学生分为 四组 或两 组 进行 比赛 ，将需要掌握 的 内容设计 成一个个 连贯 的小 问题 提 出 ，留给 学生一定 的思考 、讨论 的时 间 ，然 后根据学 生 的 答 题情况和 课堂表现进 行评分 。在 整个 比赛 的过程 ，我 会给 那些平 时内向、较少 发言的学生 加鼓励分 ：会 给那些敢 于怀 疑 、大 胆发 问的勇者 加奖励分 ：会给那 些答题 出色 、颇有创 意 的智者 加奖励分 ……我也会 扣去开小 差者所在组 的分数 ； 扣去不 遵守游戏 规则者所在组 的分数 ……教学任务 完成后 ， 得分 多 的小组 即为胜 出方 。比赛 时紧 张认真 的气氛 ，思考 时 团结协助 的精 神 ，辩驳 时精 彩 的语言 、潇洒 的举止 ，领 先时 的欢 呼雀 跃 ，落后 时的心急如焚 ……组成 了我们语文 课堂一 幅幅美丽 的动人的画面 。
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充满快乐和爱的语文课堂
任何一种教育都应该是渗透着爱的教育，在充满爱的氛围里，学生才能快乐的学习，以教师对所教学科的爱，唤起学生对学习，对知识的爱。
在教学中，我时时刻刻关心和爱护着自己的学生，努力创设一种平等、和谐、快乐的气氛。
爱是一种无私的付出和牺牲，人活着就是为了快乐和幸福，你之说以爱他们也是想让他们快乐和幸福，而因为他们快乐所以你快乐，因为他们幸福所以你幸福。
十几年的教育经实践，爱是我永恒的教育主题。
在孩子们纯真、善良的心灵上我播撒了一粒粒爱的种子，看着他们发芽、开花的同时，我也感受着学生对我那份沉甸甸的爱。
课堂教学永远充满了未知的快乐和幸福，因为在一节充满思考的课堂上，永远有那么多的不可预知，也总会带给你不一样的惊喜触动。
那天，我走进教室，亲切、微笑着环顾孩子们说道“今天我们一起学习《扁鹊治病》这一课。
”上课伊始，通过阅读，我能感觉出孩子们对课文内容的兴趣。
于是，我改变以往的识字方法，不再把生字从课文中挑出来单独讲，而是随文识字，边读书，边讲解这个生字的字形字音字意，这样可谓是一举两得，让孩子们感兴趣的课文内容和认识生字有机地结合起来，或许是因为这小小的改变，也或许是孩子们让兴趣带动了学习，就这么轻而易举地朗读课文和认识生字的教学任务。
接着是学习课文。
我仍然让孩子以“读”为主，让孩子们以自己喜欢的方式读。
然后，我就在黑板上板书了扁鹊专
用诊笺——（日期：患者：病状：治疗建议：患者表现：整理人：）小组合作让孩子们仿照做一张诊笺，亲自当一回神医扁鹊给患者蔡桓公开出药方诊断。
这个动手任务再次使孩们子的参与积极性达到极点。
一个个兴奋之情不以言表，很快的都来把小手高高举起迫不及待的想回答。
接着就是我们师生之间的交流——
“孩子们，神医扁鹊第一次见到蔡桓公，他是怎么诊断患者的病情？又开出了什么药方？患者怎么表现的呢？”孩子们胸有成竹的回答了这些问题。
“我又问第二次，第三次呢？”孩子们依然是一大片林立的小手争抢着要回答问题，不知是谁性急先开了头，最后就是异口同声的抢答出来了。
我想这么积极的回答问题跟学生透彻的读书有直接的因果关联吧！
我顺势说：“那老师当扁鹊，你们当蔡桓公，我们来表演一下当时的情景好吗？”当时是群情激昂。
我学着古代拜访大王的样子，先抱拳作揖，然后读课本上的对话，孩子们做了大王，那气势和感觉可真妙不可言，读的自然不错。
这样边表演边交流反馈，孩子们对课文内容越来越熟悉，可到最后竟有孩子不干了：“老师，我们不要做大王了，大王最后都死了，落了个可悲的下场，我们要做神医扁鹊。
”孩子的可爱使我笑的眼泪都想出来了，我毫不犹豫地说：“好，就给你们做神医，老师来做蔡桓公！”其实，我还正想让孩子们对另外一个人物神医扁鹊做透彻理会呢，他们倒自己提出来了。
于是我们互换角色，我们边读边带表演，最后我头一歪，装作病
死了。
孩子们倒不乐意了，“老师，我们不要你死！”看看，孩子们有一颗多么善良的心！我笑道：“老师不真死，老师假死，可以吧？”孩子们这才答应。
只局限于我们之间的简单表演，孩子们意犹未尽呢，于是课本剧大幕被拉开。
刚开始，四位小男孩还得依赖课本，但表演的惟妙惟肖；第二轮的时候，孩子们干脆丢掉课本，在课本内容的基础上发挥起来，孩子们表演的才能可真不能小觑，让我们不由得不捧腹大笑。
整个课堂笑声淹没。
那一刻，我的心和孩子一样充满了快乐和幸福！
我想，如果让孩子们继续演下去，估计演一天他们也不会厌烦。
但是，能放能收可是我这个“导演”的职责，于是，我趁孩子们间歇的当口，随口问了一句：“这蔡桓公就这样丧命了，他最后会明白什么呢？会给我们什么忠告呢？”孩子们联系生活实际畅所欲言，最后得出“讳疾忌医是十分有害的”道理，自然而然地对本课的教学难点掌握于心。
然后我又把这个道理延伸到生活中，以自己看牙病的经过和大家谈了自己的感受，继而启发孩子们想想生活中有没有类似的经历？他们有的说，在学习中，有个坏习惯刚开始没改，现在改起来特别困难；有的说，自己身上的缺点因为没及时改掉也是越来越难克服等等，让我非常欣慰孩子们的把学语文和生活结合起来的能力。
最后，我又举例《自相矛盾》、《郑人买履》、《画蛇添足》等寓言故事，喜欢寓言的同学可以课下阅读你喜欢的寓言故事，一下子又把孩子的阅读兴趣调动起来。
一节课上完了，我们师生都感受到了教与学的乐趣，这是一种学习的幸福感，更是师生互爱、触动心灵的时刻。
期待这样的快乐和幸福一直延续下去。
1、分析讨论
这一节课下来，孩子的表现令我欣喜不已，经过分析、反思，我将本课归纳为以下三点。
兴趣是提高语文学习质量的有效途径。
培根曾经说过：“兴趣是最好的教师。
”学生带着愉快的兴趣，美好的感情去学习，就能转化为积极的学习动机，成为推动学生的内驱力，促进智、情、意、行协调活动，统一发展，优化学生的学，激发学生的学习积极性，优化课堂教学。
正是因为我看到了学生读课文有着很浓的兴趣，我才突然改变常规教学摘出来单独学习生字词的方法，变随文学习，在兴趣的带动下，生字词很快就都掌握了。
兴趣可以提高语文学习的质量，兴趣是引导学生学习语文的最好老师，也是提高语文学习质量的好帮手。
浓厚的学习兴趣可以使人的各感官、大脑处于最活跃的状态能够最佳地接收教学信息浓厚的学习兴趣能有效地诱发学习动机。
这样的学习循环有利于语文学习质量的提高。
2、小组合作表演课本剧，走进人物内心。
课堂上，我采用表演课本剧的形式，既锻炼了学生的复述表达能力，又帮助学生深入理解课文，进入人物内心世界。
有了对文本多次阅读、交流的基础，我就放手让学生表演课本剧，引导学生走进
扁鹊和蔡桓公的角色，通过结合重点词句体会人物心理。
我先当扁鹊，让孩子当大王。
在表演的过程中，我会相机而问，但不是随便之问，是为三个目标而问：1、扁鹊几次给蔡桓公诊断的病情如何？学生答“第一次病在皮肤、第二次病在皮肤之间、第三次病在肠胃、”（板书：皮肤、皮肤之间、肠胃）2、每次诊断后，蔡桓公都说了些什么？学生再答“第一次说我身体很好，什么病也没有；第二次蔡桓公没有理睬；第三次没有说话”（板书：没病、没有理睬、没有说话） 3、每次诊断后，蔡桓公什么态度？结果如何？学生又答“傲慢、不相信；很不高兴；非常不高兴；”（板书：不相信、不高兴、非常不高兴）（板书：结果死了）这时学生再表演时那是一个个如痴如醉、入迷专注的样子。
这正是由于学生对课文主要内容有了把握，进而对人物角色的表演达到了十分美妙的的境界。
这也就有了后来第二轮学生越演越投入，脱离了课本后的学生把自己的理解融入到角色，达到了纯熟完美的境界。
此时，学生对人物的感悟得到了升华，情至激动内心跌岩起伏。
我顺势而引从中明白的道理，学生得出“违疾忌医是十分有害的道理”。
教语文就是为了学语言，语言的学习则需要不断的巩固和积累，而课本剧表演，有助于学生不断重复使用自己学过的语言知识。
这正好与当前推行的素质教育的要求相吻合，一方面能让学生学到知识，另一方面，也能从更多的角度去锻炼学生的动手、动脑、动口的能力，最重要的是培养了学生们的语言表达能力，使他们能真正地把语言知识运用到实际的生活。
这样，才是真正地做到“学以致用”。
3、让语文贴近生活。
生活离不开语文，语文离不开生活。
教师只有善于发现学生的闪光点，善于肯定学生，就能最大限度的调动学生学习的主动性和积极性，这样学生才愿意主动接近老师，接受老师的教育。
因此说学生的信心来自于老师对他的肯定，鼓励和赞扬。
教师的鼓励可以给学生插上一双爱学习的翅膀，教师的肯定可以让学生在知识的天空翱翔。
学习这篇课文时我让孩子们根据文中道理联系生活谈感受。
并对他们的回答给予肯定，鼓励和赞扬学生用明亮的眼睛去发现；用聪明的大脑去思考身边的事情，并畅所欲言。
再到顺势引导孩子们课下读寓言故事，把语文运用到生活，这无疑是为孩子们打开了一片广阔无垠的天地。
作为老师我时刻关注学生的生活，不是仅仅只“教课本”“教知识”而是大胆放手，从“课本”走向“生活”。
使他们真正体验到语文趣味无穷，语文就在身边，在生活的每个角落，进而认识语文的必要性、重要性、激发学生主动学习的意识。
总之，良好的语文课堂氛围是提高课堂教学质量的一个重要因素，是决定一堂课成功的主要条件之一。
和谐轻松地语文课堂氛围可使课堂充满活力，起到事半功倍的效果。
从而营造出师生和谐平等充满快乐和爱的课堂氛围。