美国中小学如何教阅读策略1

美国中小学如何教阅读策略

阅读策略是读者用来理解各种文章的有意识的、可灵活调整的认识方法，掌握和运用恰当的策略来完成阅读任务，可以提高学生运用不同思维、从不同角度学习的意识，形成阅读能力。现在学生多在进行“一书在手，翻阅随意”的“浅阅读”。阅读策略不仅是一些需要记忆的陈述性知识,而且包括程序性知识,这些知识的掌握需要读者在阅读的过程中进行体验、感受、模仿、练习、创造。依据近年来阅读理论研究的发展,美国学者普遍认为,阅读是一个读者将

已有的知识与阅读材料相互作用的过程,是一个建构和重新建构的过程,阅读依赖于阅读材料的特点,也依赖于读者已有的知识和背景。从读者方面来说,读者关于阅读材料的知识、对阅读材料的兴趣、阅读的目的、甚至拼读单词的能力等等,均影响着阅读理解的水平。从阅读材料来说,文章中生词的数量、语法结构、句子的长度、文章的题材等也都影响着阅读理解水平。由于受图式理论和元认知理论的影响,学者们认为阅读不但依赖于读者的原有认知基础,而且依赖于读者在阅读过程中的自我管理、自我反

思和自我调节。于是阅读策略逐渐受到人们的重视。

一、美国几种常用的阅读策略

（一）预测策略。即通过看图,预测故事的题目;通过阅读题目,预测故事的内容;通过前面的阅读理解,预测后面故事的发展情节,等等。这个策略的目的是激活读者原有的知识,调动学生的阅读兴趣。

美国阅读教学强调教给学生必要的阅读技巧和策略，有助于学生更好地掌握阅读方法，学会阅读，提高阅读水平。从阅读习惯的养成、阅读过程的监控，到阅读理解和表达的方

式等等，教师都必须做出细致具体的指导和要求。

下面分六个方面谈谈今天的美国教师教给学生的阅读方法。

1．如何在阅读文本的字里行间作批注，标注些什么。

怎样阅读一篇课文？阅读过程中，学生该做些什么？美国教师往往把要求抄写在黑板上或书写后张贴出来，要求学生在课文上做记号，阅读时做到“不动笔墨不读书”。

怎么给文本作标记呢？一般从六个方面展开：

（1）这篇课文使我想到了什么……（连结）

（2）他们应该这样做，结果却……（预测与推论）

（3）我不知道这个词的意思是什么……（问问题：陈述性知识）（4）这个部分我还感到迷惑，因为……（自我检测：反思）

（5）这个地方可能很重要，因为……（判断）

（6）这件事为什么会发生？（问问题：）

教师会把这些问题打印出来贴在学生的文件夹里，时时提醒学生按

照阅读要求去做。

2．在整个阅读过程中，应该做些怎样的思考

阅读前做些什么？阅读中思考哪些问题？阅读后还需要做些什么？这一系列问题都需要有清楚的回答，并且已成为美国课堂阅读的规范要求。

教师把它张贴在教室的墙壁上，明确指导学生的阅读。具体要求如下：

（1）阅读前应该思考的问题：

A．文章出于哪种选集？（连结）

B．我为什么要读它？（连结、

自我检测）

C．阅读前，我应该提出哪些问题？（提问题、自我检测）

2.阅读中应该思考的问题：

A．怎样归纳总结才能对我正在阅读的材料有帮助？（整合资讯）B．如果不能概括总结读过的材料，我该怎么做？（）

3.阅读后应该思考的问题：

A．这样的阅读，什么时候、怎么样使我自己发生了变化？（自我检测）

B．我喜欢选文的哪些部分？为什么？（自我检测）

C．我怎么表达出自己对已经读过的文章的理解？（自我检测）从以上这些问题来看，美国阅读教学要求阅读过程与思维过程相结合，注意把理性分析与感悟体验相联系，让学生在阅读中有针对性地提出问题，并且自行解决问题。教师关注阅读过程中学生的思维过程及思考方式，学生在阅读中做了些什么，做到什么程度。

3．对正在阅读的文本应该做出哪些反应

对所读文本做出怎样的反应，是每个学生都必须了解、并且付诸实际

行动的。

美国语文教育要求教师在指导学生进行阅读时必须提出焦点性的问题，引导学生进行积极主动的阅读。比如加利福尼亚州某中学学生的阅读文件夹里就清清楚楚地印着以下14个方面的阅读要求：

1.你喜欢这个故事吗？为什么？（连结、自我检测）

2.列出故事中所有的主要人物。

3.你推荐这本书吗？为什么？

4.你对故事其余部分的断言是什么？

5.关于（因为？）这个故事，你

将会改变什么？

6.故事的环境描写是什么？（地点和时间）

7.故事表达了怎样的情绪？它是悲伤的还是快乐的，光明的还是黑暗的，讽刺挖苦的还是严肃有趣的？

8.故事表达的道德情感是什么？

9.从故事里选出两个你不懂的词语，给它们列表，并且试着写出定义。

10.为你读过的内容写一个总结和概括。

11.主要人物是谁？（主人公）

12.故事的反面人物是谁？（敌手）

13.给故事中的一个情节作插图说明，画出情节发展示意图。

14.你最喜欢这个故事的哪一个人物？为什么？

这些问题要求学生从各个方面扎扎实实地理解所读文本。首先，整体把握文本，了解大致内容；接着，要求理解文本的意义，理解并掌握自己不懂的词语，根据上下文语境，在语言环境中理解词语的意义；第三，要求对所读文本进行文学分析，把握各类文学要素的功能和作用，鉴赏文本的思想性与艺术性；第四，在把握文本内容的基础上，明白自己的喜

好，对作品作出公正合理的评价。可以看出，学生对作品的评价，主要侧重于阅读过程中自己的情感态度价值观是否发生变化，发生了怎样的变化。

以上这14个方面的阅读要点，每个学生都必须牢记在心，不是背诵，而是把它们贴在每个学生的作业文件夹里，时时对照。阅读完一部（篇）文学作品之后，按照要求填写表格，要求学生对自己的阅读行为作出相应的评价。每份评价都有教师给定的得分，算作对学生阅读的过程性评价。