美国中小学如何教阅读策略1
美国中小学如何教阅读策略1
美国中小学如何教阅读策略阅读策略是读者用来理解各种文章的有意识的、可灵活调整的认识方法，掌握和运用恰当的策略来完成阅读任务，可以提高学生运用不同思维、从不同角度学习的意识，形成阅读能力。
现在学生多在进行“一书在手，翻阅随意”的“浅阅读”。
阅读策略不仅是一些需要记忆的陈述性知识,而且包括程序性知识,这些知识的掌握需要读者在阅读的过程中进行体验、感受、模仿、练习、创造。
依据近年来阅读理论研究的发展,美国学者普遍认为,阅读是一个读者将已有的知识与阅读材料相互作用的过程,是一个建构和重新建构的过程,阅读依赖于阅读材料的特点,也依赖于读者已有的知识和背景。
从读者方面来说,读者关于阅读材料的知识、对阅读材料的兴趣、阅读的目的、甚至拼读单词的能力等等,均影响着阅读理解的水平。
从阅读材料来说,文章中生词的数量、语法结构、句子的长度、文章的题材等也都影响着阅读理解水平。
由于受图式理论和元认知理论的影响,学者们认为阅读不但依赖于读者的原有认知基础,而且依赖于读者在阅读过程中的自我管理、自我反思和自我调节。
于是阅读策略逐渐受到人们的重视。
一、美国几种常用的阅读策略（一）预测策略。
即通过看图,预测故事的题目;通过阅读题目,预测故事的内容;通过前面的阅读理解,预测后面故事的发展情节,等等。
这个策略的目的是激活读者原有的知识,调动学生的阅读兴趣。
美国阅读教学强调教给学生必要的阅读技巧和策略，有助于学生更好地掌握阅读方法，学会阅读，提高阅读水平。
从阅读习惯的养成、阅读过程的监控，到阅读理解和表达的方式等等，教师都必须做出细致具体的指导和要求。
下面分六个方面谈谈今天的美国教师教给学生的阅读方法。
1．如何在阅读文本的字里行间作批注，标注些什么。
怎样阅读一篇课文？阅读过程中，学生该做些什么？美国教师往往把要求抄写在黑板上或书写后张贴出来，要求学生在课文上做记号，阅读时做到“不动笔墨不读书”。
怎么给文本作标记呢？一般从六个方面展开：（1）这篇课文使我想到了什么……（连结）（2）他们应该这样做，结果却……（预测与推论）（3）我不知道这个词的意思是什么……（问问题：陈述性知识）（4）这个部分我还感到迷惑，因为……（自我检测：反思）（5）这个地方可能很重要，因为……（判断）（6）这件事为什么会发生？（问问题：）教师会把这些问题打印出来贴在学生的文件夹里，时时提醒学生按照阅读要求去做。
美国中小学母语阅读策略分析
美国中小学母语阅读策略分析作者：史雪珂来源：《基础教育参考》 2018年第19期美国中小学重视对儿童阅读习惯的培养，中小学生的阅读水平居世界前列。
笔者结合在美国考察期间的见闻以及与多名美国教师的交流，对其母语阅读教学作如下梳理。
一、衡量阅读水平美国大多数小学使用蓝思分级与AR阅读相结合的方式衡量阅读水平。
如塞达格鲁夫小学（CedarGroveElementarySchool）处于由AR阅读向蓝思阅读转化的第一年。
该校校长解释，两种阅读的测量方式不同，分数也不统一，具体选择哪种衡量方式根据各学校的偏好和特征而定。
所以，在图书馆里可以看到蓝思阅读等级和AR分数的转化对照表，供学生参考。
蒙特斯夫人（Mrs.Montes）是这所学校排名第一的英语语言艺术教师，她指出：每位学生都有属于自己的阅读等级卡（ReadingLevelCard），卡上的内容包括蓝思阅读测试分数和对应的AR阅读等级，代表学生的阅读水平。
阅读等级卡每三个月进行一次测评和更新，学生可以根据目前的水平挑选图书。
小学阶段，蓝思阅读测试和AR分级系统相互衔接，能够较好地匹配学生的阅读要求。
但是在汤森德中学（TownsendJuniorHighSchool），家校联合会就不同意学校购买AR系统，并提出两个理由：一是AR阅读系统主要以故事为主，而中学生除了故事，还应阅读报纸杂志、小说等多种体裁；二是一套AR阅读系统大约为5000美元，价格昂贵。
因此，美国许多中学都没有使用统一购买的阅读水平测试系统，教师会根据实际情况，采用多种测试手段，如采用“Newsela”网站。
该网站是针对学生阅读能力的一个测试网站，测试内容包括阅读、匹配、论述说明等问题，并且能够立即给出每道题的回答是否正确的提示，教师只需注册登录即可直接看到学生的测试结果。
二、推荐阅读书籍学生的书籍阅读并非教师主导，而是学生自主阅读居多。
小学阶段没有固定的阅读教材，学生所阅读的书籍大部分来自学校图书馆，并且图书流动性很大。
美国父母如何培养孩子的阅读能力
去美国读本科或研究生的中国学生常常会为美国学生的阅读量感到惊诧，事实上，美式教育的特点之一，就是从小重视阅读，从中学开始引导学生结合阅读写研究性论文，这些能力最终成为美国学生的最大优势。
从小学开始，老师就会提供各种不同的阅读材料让大家阅读，然后根据阅读写作各种有意思的论文。
在高中时，他们做的研究性论文更是大大开启了同学的批判性思维。
而这种思维更是中国同学最欠缺的。
美国的教学方法并不单纯看中阅读速度和数量，而是着重构建阅读和思考之间的关系。
并且，老师并不在乎你的观点是否和她的一致，老师重视的是你论证的过程是否扎实有逻辑性，能否自圆其说。
而一般有争议性的话题比较受到老师和同学的欢迎，因为这样更有利于观点的反复论证。
老师甚至会鼓励你挑选本质上你并不赞成的观点来写论文，来训练批判性思维的能力。
美国教育不同于中国的死记硬背，它更看重学生的思考能力。
要强调一点，抄袭无论在哪个阶段的教育都是严厉禁止的。
老师也会来看学生是否有抄袭的情况。
一旦发现抄袭存在，学生就会面临被退学的危险。
在新泽西的一所公立学校上九年级的艾薇表示，美国的中小学从来没有暑假作业。
但是老师会鼓励大家在暑期阅读。
可以读任何你想读的书，然后交出阅读感想。
有的学生会在一个暑假阅读几十本书。
而正式上学时，英文的书籍阅读会非常重要。
艾薇表示，她九年级的书单里有这样几本书，Lord of Files. Romeo andJuliet. Nights. A Raisin in theSun.Goodplay. Of mice and Men……都是有名的著作。
除了现代英文，老师有时候还会要求学生读一些古典英文。
在布鲁克林一所公立高中上九年级的男孩里昂说，他们这个学期的阅读大概是12本书，多于500页。
其中的书目有Taming of the Shrew、The Truancy、Julius Caesar等等。
除了阅读，英文老师会创建不同类型的文章让他们写作，比如写一篇议论文、写一封信、创作一首诗、基于阅读写一段独白、基于阅读创建一段对话。
小学英语美式课堂怎样培养英语阅读能力？
小学英语美式课堂怎样培养英语阅读能力?在美国小学课堂上，你会发现自己始终被书环绕着，而孩子最爱读的绘本自然是数不胜数。
这得益于美国人数众多的童书作家，又有明确的阅读分级体系，所以很适合孩子。
阅读，首先是要有兴趣，让孩子读自己感兴趣的书很重要。
“如果你告诉孩子一件事，孩子回答说…who cares? I don‟t care.‟ 那就说明你的教育是有问题的。
”所以美国课堂首先要解决的是孩子的动机和兴趣问题，培养孩子自己提出假设和疑问的探索欲望，而不是仅仅让孩子被动地去接受。
阅读就是这样一项需要孩子充分参与的活动，所以我们常常会看到教室和走廊里设置的book corner，放着一些需要精读的书。
至于阅读的方法，瑞思英语总结了几大奥秘：一般是按照六个步骤：第一步是读封面，包括书名和作者，让孩子对书的背景有一个大致的了解。
这一点在中国教育中很欠缺，美国孩子往往在很小的时候就能说出一长串知名的童书作者以及他们的作品。
第二步是做预测，让孩子猜猜看这本书里会发生什么事。
第三步是读图解义，孩子最爱书里的插图，这一步可以让他们对故事有个大概的认识。
第四步是读文章，老师读的过程中会偶尔问几个问题，孩子则进行各种思维训练，包括比较、联想等等。
第五步则是让孩子进行归纳总结。
最后一步是分享各自的观点。
我们中国人常说，书读百遍其义自见。
虽说不无道理，但是这并不利于对孩子的思维方式进行系统的培养。
而在美式课堂上，阅读时锻炼的不仅是建立联系、分析比较、分类概括的能力，还有解决问题的能力，包括做出一些基本的判断。
总的来说，阅读应该分为四个部分：第一是略读，整体感知；第二是寻读，提取信息；第三是细读，会用到一些思维导图，比如结构图、线路图、流程图、鱼骨图、树图，把信息重新在脑子里面建构一遍。
因为知识必须在建构图谱的过程中，才能被真正地理解和运用；最后是让孩子去研读，研读不是对知识本体的加工，而是要提出批判性的思考，包括创造性的思考和对于作者情感或更深层次的东西的评价。
美国中小学阅读教育：提升举措、实施效果及其制约因素
美国中小学阅读教育：提升举措、实施效果及其制约因素靳璐饶从满摘要21世纪以来，受教育条件及机会不均等、后现代社会的复杂家庭属性的影响，美国中小学学生阅读水平发展不均衡，不同群体间阅读水平差距大，这就加大了阅读教育的难度。
为有效提升中小学学生阅读水平，降低阅读困难和阅读障碍学生的比例，美国基于“国家−社区和家庭−学校−课堂”的路径，采取了一系列阅读教育改革措施：在国家层面，以阅读教育政策引领，保证不同群体学生得到均衡的阅读教育；在社区和家庭层面，鼓励全民参与阅读教育，满足低龄儿童对阅读教育的复杂需要；在学校层面，加强阅读教师资格认证，确保学生得到高质量的阅读教学；在课堂层面，实施科学研究本位的阅读教育，对有障碍学生科学诊断和干预。
但根据PISA测试和美国国家教育进展评估对阅读测试情况来看，美国中小学阅读总体水平未取得明显提升，不同群体间的阅读差距仍然巨大。
基于目标取向的政策分析，本研究发现：美国阅读教育政策未取得明显效果的原因如下：从教育活动本身来看，职前阅读教师培养及认证不足无法保证阅读教育政策的有效落实；从政策的外部环境来看，标准化测试对阅读教学产生的负面影响，影响学生阅读水平提升；从相关政策制度来看，教育政策受其他条件影响无法消除劣势学生所存在的差距。
这些可为我国的阅读教育提供一定的经验和教训。
关键词阅读教育基础教育教育政策中小学美国作者简介靳璐，东北师范大学国际与比较教育研究所博士研究生（长春，130024）；饶从满，东北师范大学国际与比较教育研究所教授，博士生导师（长春，130024）。
中图分类号G4 文献标识码A 文章编号1009-5896(2021)04-0088-17学习阅读是所有教育成就的核心，阅读不仅仅是一个人识字的工具和获取信息的手段，更是个人发展必需的一部分。
20世纪80年代，国际两大组织开始强调学生的阅读技能，要求对学生阅读能力进行测评。
阅读素养最初由国际教育成就评价协会（International Association for the Evaluation of Educational Achievement，IEA）发起的全球学生阅读能力发展研究（Progress in International Reading Literacy Study，PIRLS）进行研究，将阅读能力扩美国中小学阅读教育：提升举措、实施效果及其制约因素展为“反思能力和以阅读为工具实现个人和社会目的的能力”。
美国学校怎样教小孩学习Close Reading
• 理清文章的叙述、论证结构也是精读的一大“任务”。国外老师在阅读课上，经常会引导孩子去发现文章或书中
最常见的这四种逻辑结构：
• Cause and effect 因果关系
• Problem and solution 问题和解决 • Compare and contrast 比较和对比
• Chronological order 时间顺序
• 第一遍：主要根据故事情节问问题，比如有关 when, where, who, what, how 这些基于事 实的问题。
• 第二遍：根据对文章facts的梳理，提出一些带有分析性质的问题，比如文章观点、文章结 构、语言特色、文本类型等等。
• 第三遍：开始往上走，根据文章的深层含义，提出一些引申性的问题，比如推断、主题、 和自己过往经历和生活的关系等等。
• 为什么对精读这么有要求呢？主要还是希望孩子读书不要囫囵吞枣，不求甚解，而是有方 法、有目的地从阅读中获取知识，锻炼自己的思辨能力（critical thinking）。
• 精读和泛读到底有什么区别呢？简单来说，孩子精读一本书的时候，会多次阅读，故事情 节以外还会注重文字、语言和表达，能带着问题去读，而且能发现文字后的深层含义。
• 最后，第三遍，也叫 hot read，透彻地理解内容，有总结，有分
析，有提炼
cold read、warm read、hot read
cold read、warm read、hot read
• 小学阅读课老师说，读第一遍 cold read，学生要做的是大致读下来，读的时候要学会勤 快地用笔和小贴纸做标注；那些不认识的词、拗口的句子，可以圈一下，跳过去，第二遍
这是一个中学生读《傲慢与偏见》时做的注释，各种 highlight，sticker，满处飞，读得好认真！
美国小学生阅读能力培养
美国小学生阅读能力培养作者：孙雪薇来源：《基础教育参考》 2017年第9期自美国的《不让一个孩子掉队》( No Child LeftBehind)法案和“阅读优先”(Reading First)计划颁布实施以来，家庭、学校和社会对儿童阅读能力的重视达到了前所未有的高度。
在此通过记录美国三所公立小学的阅读教学，力图对美国小学生阅读能力培养的实际情况进行展示和分析，为国内的研究者和教师提供一些参考。
一、构建丰富的印刷品环境和图书角印刷品环境( Environmental Print)，指的是让学生所处环境拥有各种各样的适宜的印刷品。
例如，在教室墙壁上贴有全班学生的个人介绍、字母表、阅读词汇表及其他学科内容的海报等（见图1）。
丰富的墙面环境能为学生提供有益的刺激，使学生产生兴趣探究其所包含的意义。
每个教室都有图书角，摆放着一到两个放满各种课外书的小书架。
书架旁边的墙面上会有一些积极的暗示语，如“We are good writers and readers!"。
有些书筐会按照不同阅读等级分类并贴有明确的标签。
墙面上会有海报指导学生如何选择适合自己水平的书籍（见图2）。
二、充分利用图书馆1．图书馆的主题装饰图书管理员的职责之一是让学生们爱上阅读，为此，图书馆每年都会有不同主题的装饰，例如DWL小学(David W.Long Elementar School)某年的主题是超级英雄蜘蛛侠，则图书馆内的各项积分表、指示牌都是以蜘蛛侠为主题的图案。
2．编成儿歌的借阅规则DWL小学图书馆将借书方式编成了各种童谣和歌曲。
学生一进门，就在教师的带领下唱了好几首借阅图书的歌。
其中有一首歌叫做“IPICK”，每个字母都有特定含义：第一个“I”代表“Ican choose my own books（我能选择自己的书）”；“P”代表“Purpose（目的）”，提醒学生思考“我为什么想要这本书”；第二个“I”代表“Interest（兴趣）”，提醒学生思考“我对这本书感兴趣吗”；“C”代表“Comprehend(理解)”，“K”代表“Know(知道)”，分别提醒学生确认自己是否能理解此书的内容、了解其中的词汇。
美国家长怎样培养孩子的阅读习惯
美国家长怎样培养孩子的阅读习惯中国新闻出版研究院组织实施的第十三次全国国民阅读调查4月18日公布。
调查显示2015年我国国民人均纸质图书阅读量为4.58本，电子书阅读量为3.26本。
成年国民人均纸质图书和电子书合计阅读量为7.84本，较2014年纸质图书和电子书合计阅读量7.78本上升了0.06本。
未成年人的人均图书阅读量为7.19本，较2014年减少了1.26本。
而纸质报纸和期刊阅读量与2014年相比，均有不同程度的下降。
超四成的成年国民认为自己的阅读数量较少，近七成的成年国民希望当地有关部门举办阅读活动。
尤为引人瞩目的是，在全国国民阅读调查中，在问及不读书的原因时，高达35.8%的受访者的选项是“没有读书习惯”。
那么，就让我们一起来看看美国人是怎样培养孩子的阅读习惯的吧。
不让孩子输在起跑线，阅读也搞“马拉松”去年，纽约举行了一个持续7天的“阅读马拉松”活动，每场朗读会将在不同的地点举行，包括纽约植物园、曼哈顿和皇后区的剧院、画廊、酒吧等。
“阅读马拉松”活动在美国中小学中非常普遍，每学年举办一次，时间也要长得多，为期4周。
参与对象往往是全校乃至整个学区的学生。
竞赛期间，各年级学生都需在笔记本上记录每天的总计阅读时间及书目，并由家长签字予以监督，每班据此统计学生本周累计的阅读时间。
学校还设置公告牌公布各班读书情况，比赛结束时，全校各班阅读时间的总和被记为该校总阅读时间。
该数据将上报至上级教育部门，以此反映出该校学生阅读习惯，并成为学区学龄儿童父母重视的一个参考数据。
其实，美国人对“不让孩子输在起跑线”，有更深刻的认识。
克林顿担任总统时期，推出了儿童阅读全国计划，并颁布《卓越阅读法》，还在《中小学教育法》第二章中加入与阅读有关的条文，首次以法律形式规X和引导学生阅读。
在小布什担任总统期间，美国推出了名为《不让一个孩子掉队》的法律，其中面向学前教育的“阅读优先”项目，要求每个州都制订一套综合性阅读计划，保证每个孩子在三年级时能够掌握阅读能力。
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美国中小学如何教阅读策略阅读策略是读者用来理解各种文章的有意识的、可灵活调整的认识方法，掌握和运用恰当的策略来完成阅读任务，可以提高学生运用不同思维、从不同角度学习的意识，形成阅读能力。
现在学生多在进行“一书在手，翻阅随意”的“浅阅读”。
阅读策略不仅是一些需要记忆的陈述性知识,而且包括程序性知识,这些知识的掌握需要读者在阅读的过程中进行体验、感受、模仿、练习、创造。
依据近年来阅读理论研究的发展,美国学者普遍认为,阅读是一个读者将已有的知识与阅读材料相互作用的过程,是一个建构和重新建构的过程,阅读依赖于阅读材料的特点,也依赖于读者已有的知识和背景。
从读者方面来说,读者关于阅读材料的知识、对阅读材料的兴趣、阅读的目的、甚至拼读单词的能力等等,均影响着阅读理解的水平。
从阅读材料来说,文章中生词的数量、语法结构、句子的长度、文章的题材等也都影响着阅读理解水平。
由于受图式理论和元认知理论的影响,学者们认为阅读不但依赖于读者的原有认知基础,而且依赖于读者在阅读过程中的自我管理、自我反思和自我调节。
于是阅读策略逐渐受到人们的重视。
一、美国几种常用的阅读策略（一）预测策略。
即通过看图,预测故事的题目;通过阅读题目,预测故事的内容;通过前面的阅读理解,预测后面故事的发展情节,等等。
这个策略的目的是激活读者原有的知识,调动学生的阅读兴趣。
美国阅读教学强调教给学生必要的阅读技巧和策略，有助于学生更好地掌握阅读方法，学会阅读，提高阅读水平。
从阅读习惯的养成、阅读过程的监控，到阅读理解和表达的方式等等，教师都必须做出细致具体的指导和要求。
下面分六个方面谈谈今天的美国教师教给学生的阅读方法。
1．如何在阅读文本的字里行间作批注，标注些什么。
怎样阅读一篇课文？阅读过程中，学生该做些什么？美国教师往往把要求抄写在黑板上或书写后张贴出来，要求学生在课文上做记号，阅读时做到“不动笔墨不读书”。
怎么给文本作标记呢？一般从六个方面展开：（1）这篇课文使我想到了什么……（连结）（2）他们应该这样做，结果却……（预测与推论）（3）我不知道这个词的意思是什么……（问问题：陈述性知识）（4）这个部分我还感到迷惑，因为……（自我检测：反思）（5）这个地方可能很重要，因为……（判断）（6）这件事为什么会发生？（问问题：）教师会把这些问题打印出来贴在学生的文件夹里，时时提醒学生按照阅读要求去做。
2．在整个阅读过程中，应该做些怎样的思考阅读前做些什么？阅读中思考哪些问题？阅读后还需要做些什么？这一系列问题都需要有清楚的回答，并且已成为美国课堂阅读的规范要求。
教师把它张贴在教室的墙壁上，明确指导学生的阅读。
具体要求如下：（1）阅读前应该思考的问题：A．文章出于哪种选集？（连结）B．我为什么要读它？（连结、自我检测）C．阅读前，我应该提出哪些问题？（提问题、自我检测）2.阅读中应该思考的问题：A．怎样归纳总结才能对我正在阅读的材料有帮助？（整合资讯）B．如果不能概括总结读过的材料，我该怎么做？（）3.阅读后应该思考的问题：A．这样的阅读，什么时候、怎么样使我自己发生了变化？（自我检测）B．我喜欢选文的哪些部分？为什么？（自我检测）C．我怎么表达出自己对已经读过的文章的理解？（自我检测）从以上这些问题来看，美国阅读教学要求阅读过程与思维过程相结合，注意把理性分析与感悟体验相联系，让学生在阅读中有针对性地提出问题，并且自行解决问题。
教师关注阅读过程中学生的思维过程及思考方式，学生在阅读中做了些什么，做到什么程度。
3．对正在阅读的文本应该做出哪些反应对所读文本做出怎样的反应，是每个学生都必须了解、并且付诸实际行动的。
美国语文教育要求教师在指导学生进行阅读时必须提出焦点性的问题，引导学生进行积极主动的阅读。
比如加利福尼亚州某中学学生的阅读文件夹里就清清楚楚地印着以下14个方面的阅读要求：1.你喜欢这个故事吗？为什么？（连结、自我检测）2.列出故事中所有的主要人物。
3.你推荐这本书吗？为什么？4.你对故事其余部分的断言是什么？5.关于（因为？）这个故事，你将会改变什么？6.故事的环境描写是什么？（地点和时间）7.故事表达了怎样的情绪？它是悲伤的还是快乐的，光明的还是黑暗的，讽刺挖苦的还是严肃有趣的？8.故事表达的道德情感是什么？9.从故事里选出两个你不懂的词语，给它们列表，并且试着写出定义。
10.为你读过的内容写一个总结和概括。
11.主要人物是谁？（主人公）12.故事的反面人物是谁？（敌手）13.给故事中的一个情节作插图说明，画出情节发展示意图。
14.你最喜欢这个故事的哪一个人物？为什么？这些问题要求学生从各个方面扎扎实实地理解所读文本。
首先，整体把握文本，了解大致内容；接着，要求理解文本的意义，理解并掌握自己不懂的词语，根据上下文语境，在语言环境中理解词语的意义；第三，要求对所读文本进行文学分析，把握各类文学要素的功能和作用，鉴赏文本的思想性与艺术性；第四，在把握文本内容的基础上，明白自己的喜好，对作品作出公正合理的评价。
可以看出，学生对作品的评价，主要侧重于阅读过程中自己的情感态度价值观是否发生变化，发生了怎样的变化。
以上这14个方面的阅读要点，每个学生都必须牢记在心，不是背诵，而是把它们贴在每个学生的作业文件夹里，时时对照。
阅读完一部（篇）文学作品之后，按照要求填写表格，要求学生对自己的阅读行为作出相应的评价。
每份评价都有教师给定的得分，算作对学生阅读的过程性评价。
下面这份表格就是教师要求学生完成的阅读反应日志：阅读反应日志姓名：＿＿数目：＿＿得分：＿＿时间（书名）序号标题页数反应反应4．学会给词语或概念写定义美国语文教学中有很多细节值得我们去思考。
比如，对一个词语的解释，他们一般不会按照词典的释义，一般不要求学生死记硬背一些东西，相反，特别强调根据上下文语境判断词语的意思。
怎样给概念下定义呢？8年级学生必须掌握一些基本方法。
学会给概念下定义，需要掌握以下三个要点：（1）弄清概念的类别，知道“它是什么”。
（2）这个概念包括哪些具体的例子（知道它“有哪些”）。
（3）这个概念有什么特征，“它像什么”，学生可以用插图或例子来说明。
下面是给词语或事物下定义的方法的示意图：（略）经过这些训练，学生对某个词语或事物概念的认识就会更加清晰。
更为重要的是，学生在给词语下定义的过程中逐渐掌握了理解词义的方法。
比如，教师要求学生解释下面这些概念时，学生能够作出这样的解释：对话：两个人或更多的人之间进行直接的交谈。
直接引用：写作的时候你重复别人的话语，并且用引号标明。
间接引用：写作的时候引用别人说过的话，但是，用的是自己的语言。
比如，丹尼尔说天气很热。
语言学：是一门研究语言的发展以及语言的结构的科学。
声学：是一门研究声音的科学。
音位／音素：是一种声音。
Phone＝声音，eme＝一个。
5．聚焦结论阅读不是一种孤立的学习行为，它与写作活动密切相关。
在阅读过程中，教师还要求学生注意文章的结尾。
一篇文章写到最后，快要得出结论了，需要用一些词语来连接上下文，结束全文，比如，“事实上”、“真正地”、“明显地”、“肯定地”、“清楚地”、“确信地”、“当然”、“总而言之”等等。
教师在教学中要求学生把这些词语储存起来，写作的时候再加以提示和强调。
在美国，文章写作程序化要求非常严格，一般在文章的开头要交待自己的观点，接着阐述自己的思想，再用论据证明自己的观点，最后，必须有总结，再一次申明自己的观点。
他们认为，如果有一个好的结尾，这篇文章就会令人难忘。
因此，结论的写作便作为一种写作技巧和策略，在课堂上加以强化和巩固。
6．认识“导论”在美国，8年级的阅读教学还要求学生认识“导论”，并且知道它的组成结构。
教师在引导学生阅读文学作品之后，要求学生进行写作“导论”的操练。
教师发给每个学生一张作业纸，上面既有对导论的解释，也有例子指导，最后是留下让学生完成的练习。
学生的这份作业包括如下内容：导论是一篇文章的第1段。
导论由两个部分组成：1.主题句——这是一组句子，可以是许多的，可以是几个的。
比如，我喜欢生日舞会有三个理由。
2.具体项目——讲述主题句中提到的理由有哪些。
阅读在美国作者：顾家漳阅读：58次在我赴美探亲的时间里，出于职业的本能，特别关心教育方面的事。
除了亲身感受，我还经常注意报刊杂志上的有关材料。
本文我想就阅读在美国的情况谈一些随想。
美国的学校一般到四年级才重视数学，当然不等于不认识数字，不学简单的计算，只是在低年级，学生大多借助图画或实物来计算，扳手指数数的人也很多。
可是，阅读却是从小就非常注意的。
美国的公共图书馆很多。
不论是大市区还是社区小镇的图书馆，都有专供儿童借阅的一个区域。
陈列的书从周岁孩子的读物开始，按文化程度不同排列。
凡是住在当地的居民都可办理借书证，免费借书，每张借书证一次可以借二三十本图书，录音带、录像带也可以借。
一般可以借两周的时间，如果在规定时间内未读完，可续借一次。
2000年我在新泽西州探亲时，孙子三岁多，孙女才一岁半，我的儿媳妇就经常带着他们去社区图书馆看书、借书。
孩子们小，不识字，但是会看图画，看到喜欢的就借阅。
回家后，由家长读给他们听，在美国，这就叫亲子阅读。
那时，孙子对火车特别感兴趣，凡是有火车的书都要，然后就缠着我给他一本本地讲，一两个小时也不厌烦。
有的书借了还，还了借，不止一次地去翻阅，兴趣丝毫不减。
一段时间下来，关于火车的知识他知道了不少，能认识蒸汽火车、电气火车和磁悬浮列车；知道火车有客车和货车，客车有硬座车厢，有卧铺车厢，吃饭的车厢叫餐车；知道大的车站有候车大厅，上火车先买票，等等。
他还从一种以三个火车头为主角的系列故事书中，懂得了一些为人之道，如伙伴间要合作、友好，对工作要有责任心，要勇敢，不怕困难。
暑期里，孙子要参加社区图书馆办的读书班（不收费的），每周去一次。
读书班上的孩子不多，有时只有三四个，可老师非常认真，每次都准备好教具、玩具、图书，给孩子们边演示边讲故事，讲完了还发书、发玩具，让孩子们自己读、自己玩。
家长每周填写一张情况表，在读过的书后面打“√”。
读书班结束时，由于我孙子从不缺课，书读得最多，老师发给他一枚大奖章。
你看他那份高兴劲儿，大奖章挂在脖子上，几天都不肯取下来。
图书馆成了我孙子最喜欢去的地方。
美国的教育理论认为，帮助孩子从小养成阅读习惯，是送给孩子一生最好的礼物。
随着孩子年龄的增长，年级的升高，到了二、三年级，家长应逐渐要求孩子把图书馆借来的故事书，大声地读给爸爸妈妈听。
从听到读，阅读习惯的培养从幼儿时期就开始了。
暑假期间，网上会提供一些由美国联邦教育部提供的许多免费活动，如阅读活动，家长可以从网上或打免费电话索取一份免费海报，该海报会直接寄到你家里。
在海报的背面，详细列出各式各样有趣的阅读或写作的点子，如果孩子照着海报的指示完成这些活动，便可以到附近的比萨屋领取一份免费的比萨作为奖励。