《藤野先生》教案设计(人教版八年级) 教案教学设计
《藤野先生》-2023-2024学年初中语文八年级上册同步教案
（三）实践活动（用时10分钟）
1.分组讨论：学生们将分成若干小组，每组讨论一个与藤野先生品质相关的实际问题。
2.实验操作：为了加深理解，我们将进行一个简单的角色扮演活动。这个活动将演示如何运用文章中的表达方式来展现一个人物的品质。
1.鲁迅先生简介及其文学成就；
2.课文《藤野先生》的阅读与分析；
3.藤野先生的形象特点及品质探讨；
4.文章表达方式的学习与应用；
5.主题思想的理解与感悟。
二、核心素养目标
本章节的核心素养目标旨在培养学生的文学素养、思维品质及文化意识。通过学习《藤野先生》，使学生能够：
1.提升阅读理解能力，掌握文章主旨，感悟鲁迅先生作品的艺术魅力；
3.成果展示：每个小组将向全班展示他们的讨论成果和角色扮演的结果。
（四）学生小组讨论（用时10分钟）
1.讨论主题：学生将围绕“藤野先生的品质在实际生活中的体现”这一主题展开讨论。他们将被鼓励提出自己的观点和想法，并与其他小组成员进行交流。
2.引导与启发：在讨论过程中，我将作为一个引导者，帮助学生发现问题、分析问题并解决问题。我会提出一些开放性的问题来启发他们的思考。
4.学生小组讨论的引导。在小组讨论环节，我尝试以引导者的身份，帮助学生展开讨论。但反思过程中，我发现自己在部分环节过于干涉学生的讨论，导致学生的主体地位没有得到充分体现。为了更好地发挥学生的主观能动性，我将在今后的教学中，适度放手，让学生在讨论中自主探索、解决问题。
5.关注学生的个体差异。在本次教学中，我发现部分学生对文章的理解程度较高，能够迅速掌握教学内容；而另一部分学生则相对较慢。为了使全体学生都能更好地掌握知识，我将在今后的教学中，更加关注学生的个体差异，因材施教，针对性地进行指导。
课文《藤野先生》教案范文
一、教案基本信息1. 课题名称：课文《藤野先生》教案范文2. 教材版本：人教版3. 教学年级：八年级4. 课时安排：2课时5. 教学目标：(1) 能够理解课文《藤野先生》的主要内容，体会作者对藤野先生的敬爱和感激之情。
(2) 能够把握人物形象，分析藤野先生的品质特点。
二、教学内容1. 课文《藤野先生》的主要内容，包括故事情节、人物关系等。
2. 藤野先生的品质特点，如认真负责、严格要求、关心学生等。
3. 藤野先生的精神，如追求卓越、勇于创新、坚持不懈等。
三、教学重点与难点1. 教学重点：(1) 理解课文《藤野先生》的主要内容，把握人物形象。
(2) 分析藤野先生的品质特点和精神，联系实际进行思考。
2. 教学难点：(1) 对藤野先生的品质特点和精神进行深入分析。
(2) 将藤野先生的精神应用于实际学习和生活中。
四、教学方法与手段1. 教学方法：(1) 讲授法：讲解课文内容，分析人物形象。
(2) 讨论法：分组讨论，分享对藤野先生的理解和感悟。
(3) 案例分析法：分析实际案例，联系藤野先生的精神。
2. 教学手段：(1) 多媒体课件：展示课文内容、人物形象、相关案例等。
(2) 的黑板：用于板书关键词和重点内容。
五、教学步骤1. 导入新课：简要介绍课文《藤野先生》的背景和主要内容。
2. 讲解课文：详细讲解课文内容，分析人物形象，引导学生理解作者对藤野先生的敬爱和感激之情。
3. 分析人物：引导学生分析藤野先生的品质特点，如认真负责、严格要求、关心学生等。
4. 探讨精神：引导学生理解藤野先生的精神，如追求卓越、勇于创新、坚持不懈等。
5. 联系实际：分享实际案例，引导学生将藤野先生的精神应用于学习和生活中。
6. 课堂小结：总结本节课的重点内容，强调藤野先生的品质特点和精神。
7. 布置作业：布置相关的练习题，巩固所学内容。
六、教学反思1. 学生对课文内容的理解程度如何？2. 学生对藤野先生的品质特点和精神是否有所领悟？3. 教学方法是否适合学生的学习需求？4. 是否有需要改进和调整的地方？七、课后作业1. 请学生根据对本节课的学习，写一篇关于藤野先生的感悟日记。
《藤野先生》教学设计(优秀5篇)
《藤野先生》教学设计（优秀5篇）作为一名人民教师，总不可避免地需要编写教学设计，教学设计是对学业业绩问题的解决措施进行策划的过程。
教学设计应该怎么写才好呢？下面这5篇《藤野先生》教学设计是作者为您整理的藤野先生教学设计范文模板，欢迎查阅参考。
藤野先生教学设计一等奖篇一在学习时，要注意学习文章选取典型事例，抓住人物主要特征，突出人物品质的写法，体会文章中浓厚的思想感情，掌握文章脉络分明、记叙有序的写作特点。
在教学上，要引导学生多朗读，多感悟，多讨论。
4课时。
1、学生速读课文注释①，了解文章的出处及藤野先生。
2、介绍写作背景：这篇散文记叙了作者1902年夏末至1906年初春在日本留学的生活片断。
写作年代则是在鲁迅离别了藤野先生二十余年后的1926年10月12日。
鲁迅到日本求学，本想以学医来救国救民，可在仙台医学专科学校学习时，有一次观看反映日俄战争的影片，片中中国人看日本人枪毙给俄国人做侦探的中国人的麻木神情给鲁迅以很大的刺激。
从此，他弃医学文，决心用文艺作为武器进行战斗，从而唤起国民的觉醒。
鲁迅作此文时，正当“三·一八”惨案发生之后，鲁迅积极支持爱国学生的正义行动，与反动军阀以及反动文人进行英勇斗争，用战斗的文章来抨击“正人君子”的迫害，抒发自己的强烈的爱国情感和歌颂没有民族偏见、正直、热情的藤野先生所代表的日本人民对中国人民的友谊。
要求：1、标注出难字难词。
2、注意：文章变换了几个地点？3、划分文章的段落层次，并说说各部分的大意。
学生默读后，讨论明确：1、需要注意的字词列举如下：绯（fēi）红：鲜红。
会馆：旧时同乡或同业的人在京城、省会或大商埠设立的寄寓和机构。
流言：流传的毫无根据的坏话。
瞥（pīe）见：很快地看一下。
畸（jī）形：不正常的形状。
遗民：a、留下的在国外的人；b、改朝换代后仍效忠前一朝代的人；c、大乱后遗留下来的人民。
不逊（xùn）：不客气；无礼貌；骄傲、蛮横。
2024-2025学年统编版八年级上册第6课《藤野先生》教学设计
《藤野先生》教学设计一、教学目标1．知识与能力目标。
积累文中的重点字词，如“烂熳（màn）”“发髻（jì）”“芦荟（huì）”“绯红（fēi）”“解剖（pōu）”“畸形（jī）”“杳无消息(yao)"“瞥见（piē）”“宛如（wǎn）”“不逊（xùn）”“匿名（nì）”“诘责（jié）”等。
学习本文选取典型事例，抓住主要特征刻画人物形象，多方面表现人物品质的写作方法。
品味文中富有表现力的语言，理解作者的情感。
2．过程与方法目标。
通过阅读课文，理清文章的思路，把握文章的主要内容。
合作探究，分析藤野先生的形象，学习作者通过典型事件表现人物品质的方法。
朗读品味，体会作者的情感，感受文章的语言魅力。
3．情感态度与价值观目标。
体会藤野先生的高尚品质，学习他对工作认真负责、对学生严格要求、对科学严谨求实的态度。
感受作者对藤野先生的感激和怀念之情，培养学生的爱国主义情感。
二、教学重点与难点1．教学重点。
梳理文章的主要内容，理清文章的线索。
分析藤野先生的形象，学习作者通过典型事件表现人物品质的方法。
2．教学难点。
理解作者弃医从文的原因，体会作者的思想感情。
品味文中含义深刻的语句，理解文章的主题。
三、教学过程第一课时（一）导入新课俗话说，一日为师，终身为父。
鲁迅先生的《从百草园到三味书屋》回忆起自己的启蒙老师寿镜吾先生，老先生的“方正、质朴、博学”，令童年鲁迅信服、敬畏。
今天，我们来学习鲁迅先生的另一篇回忆性散文《藤野先生》，看看鲁迅先生笔下的藤野先生是怎样的一个人。
（二）作者名片鲁迅，原名周树人，字豫才，文学家、思想家、革命家。
自第一篇小说《狂人日记》开始用鲁迅作笔名。
著名作品集有：小说集《呐喊》《彷徨》，散文集《朝花夕拾》，散文诗集《野草》，杂文集《华盖集》等。
本文选自散文集《朝花夕拾》。
（三）扫清障碍1．字音。
烂熳（màn）发髻（jì）芦荟（huì）绯红（fēi）。
第6课《藤野先生》教学设计+2023—2024学年统编版语文八年级上册
《藤野先生》教学设计教材分析《藤野先生》是“人教版”义务教育课程标准实验教科书《语文》八年级上册第二单元的第一篇课文。
本单元学习的目的是“欣赏散文，体会作者的思想感情，赏析文中的人物、事件、景物的描写，品味精妙的语言。
”本文的重点是抓住典型事件，学习刻画人物的方法，并体会作者在文中表现出的对恩师深深感激之情。
学习目标：1.学习选取典型事例和抓住主要人物特征刻画人物形象、突出人物品质的写法。
2.把握本文的线索，体味含义丰富的语言，特别是反语的作用。
3.学习藤野先生的高贵品质，理解作者“弃医从文”的原因。
教学重难点：重点：理解问题，体会思想和感情，并领悟主要人物（藤野先生）的光辉形象；难点：1.品读字词句，体悟作者深切的感情，理解其“弃医从文”的原因，并学习其高昂的爱国热情。
2.抓住典型事件，学习刻画人物的方法，并体会作者在文中表现出的对恩师深深感激之情教学过程一、导入新课：“古之学者必有师，师者,所以传道受业解惑也.”我国伟大的文学家鲁迅在他的散文集《朝花夕拾》中，深情回忆了两位恩师。
一位是三味书屋中的寿镜吾老先生，他方正、质朴、博学，虽然施行的是封建私塾教育，但思想还算开明，因此，鲁迅对他很恭敬。
另一位是鲁迅在日本仙台学医时的老师---藤野先生。
藤野先生是一位怎样的老师呢？鲁迅是如何评价他的？今天，就让我们带着这些问题一起来学习《藤野先生》。
二、活动目标：1.学习选取典型事例和抓住主要人物特征刻画人物形象、突出人物品质的写法。
2.把握本文的线索，体味含义丰富的语言，特别是反语的作用。
3.学习藤野先生的高贵品质，理解作者“弃医从文”的原因。
教学重点1、了解鲁迅留学阅历及其救国梦的不断探索与变更的过程。
2、理解藤野先生伟大的人格魅力。
教学难点领会语言的感情色彩，体会作者强烈的爱国主义情感与民族自尊心三、介绍藤野先生、作者、写作背景1、藤野严九郎（1874年 7月 1日—1945年 8月 11日），男，日本医生、教授。
八年级上册《藤野先生》教案教学设计五篇
八年级上册《藤野先生》教案教学设计五篇八年级上册《藤野先生》教案教学设计五篇《藤野先生》，是现代文学家鲁迅于1926年在厦门大学时所写的一篇回忆性散文。
下面是小编为大家整理的八年级上册《藤野先生》教案教学设计，仅供参考，喜欢可以收藏与分享哟!八年级上册《藤野先生》教案教学设计篇1[教学目标]1、理解选择典型事例突出人物品质的写法;2、感受藤野先生的高尚品质，体会作者在文中表达的深沉的思想感情;3、领会语言的感情色彩和风格特点。
[教学重点]1、了解藤野先生的高尚品质。
2、理解本文依据时间的推移、地点的转换和事件的发生的先后顺序来记叙。
[教学难点]理解作者“弃医从文”的思想转变过程。
[教学课时] 3课时[教学过程]第一课时一、导入新课藤野先生是鲁迅先生最敬重的老师;回忆性叙事散文《藤野先生》是鲁迅最看重的作品。
1935年，日本岩波文库要出版《鲁迅选集》，译者增田涉到上海征求鲁迅意见，问他选哪些文章才好。
鲁迅回答：“一切随意，但希望能把《藤野先生》选录进去。
”他的目的是借此打听藤野先生的下落，同时委托增田涉先生代为寻找。
第二年，《鲁迅选集》出版，增田涉又到上海送样书，鲁迅再次问起藤野先生的下落，增田涉说没有打听到。
鲁迅先生叹息说：“藤野先生大概不在人世了吧!”字里行间，情真意切。
1926年8月底，由于北洋军阀反动政府的迫害，鲁迅离开北京，到厦门大学任教。
《藤野先生》这篇散文就是鲁迅离别藤野先生20年后，于1926年10月12日在厦门大学写的，回忆了他1904年夏末至1906年初春在日本留学时的生活片段。
这篇回忆性散文带有较多的文学性，注意典型事例的描绘，着重表现人物的精神面貌。
我们学习时要特别注意。
藤野先生，姓藤野，名严，排行第九，1874年生于福井县一个医生家庭，在名古屋爱知县立医学专门学校毕业。
1904年在仙台医学专门学校教学。
1915年，仙台医学专门学校改为东北医科大学，藤野先生到东京学耳鼻科，以后回到家乡──福井县木村开业。
八年级语文下《藤野先生》教案
《藤野先生》教案
一、教学目标
1.知识目标：掌握本文的生字词，了解作品背景，把握文章大意。
2.能力目标：通过分析文章中的关键语段，深入理解作者的情感和思想。
3.情感目标：感受藤野先生高尚品质，理解作者对往事的怀念和爱国情怀。
二、教学重点与难点
1.重点：分析关键语段，理解作者的爱国情怀。
2.难点：如何引导学生理解作者的爱国情怀。
三、教学准备
1.教师准备：课件、视频资料等。
2.学生准备：预习课文，了解作品背景和作者生平。
四、教学过程
1.导入新课（约2分钟）
通过多媒体展示藤野先生的照片和生平简介，引导学生进入课文情境。
2.讲授新课（约30分钟）
（1）初读课文，整体感知
引导学生通读全文，把握文章大意，解决生字词问题。
（2）深入阅读，分析关键语段
重点分析课文第5段和第38段，通过讨论、提问等方式引导学生理解作者的爱国情怀和藤野先生高尚品质。
（3）小组合作，探究问题
学生分组讨论以下问题：藤野先生对“我”的态度是怎样的？“我”对藤野先生的态度是怎样的？为什么“我”要弃医从文？匿名信和看电影事件对“我”的思想有什么影响？等等。
通过讨论，加深学生对文章的理解。
（4）拓展延伸，深化理解
播放与本文相关的视频资料，引导学生更深入地理解作者的爱国情怀和藤野先生高尚品质。
3.巩固练习（约5分钟）
要求学生用自己的话复述课文内容，并回答教师提出的问题，以检验学生对课文的理解程度。
4.归纳小结（约3分钟）
总结本课所学内容，强调重点和难点，并鼓励学生将所学知识应用到实际生活中。
2023八年级语文上册第二单元6藤野先生教案新人教版
本节课旨在培养学生的语文核心素养，主要包括四个方面：文化自信、语言运用、思维品质和审美创造。通过学习鲁迅的散文《藤野先生》，学生能够感受作者对于藤野先生的深深怀念和敬意，理解藤野先生高尚的人格魅力和专业精神，从而增强文化自信。在阅读和分析文章的过程中，学生将提高自己的语言运用能力，包括词汇、语法、修辞等方面。同时，通过对比手法的学习，学生能够培养自己的思维品质，提高批判性思维和创新能力。最后，学生将通过对文章情感的理解和感悟，提升自己的审美创造能力，培养正确的审美观念。通过本节课的学习，学生将能够在语文核心素养各个方面得到提升。
-反思总结法：引导学生对自己的学习过程和成果进行反思和总结。
-作用与目的：巩固学生在课堂上学到的《藤野先生》这篇课文的主要内容和情感。通过拓展学习，拓宽学生的知识视野和思维方式。通过反思总结，帮助学生发现自己的不足并提出改进建议，促进自我提升。
知识点梳理
《藤野先生》这篇课文主要涉及以下几个知识点：
1.作者鲁迅的生平和创作背景：了解鲁迅的生平和创作背景，包括他的家庭背景、留学经历以及他的文学成就等。
解决办法：
1.通过引导学生深入阅读和思考，鼓励他们分享自己的感受和理解，帮助学生更好地理解鲁迅对藤野先生的怀念和敬意。
2.通过分组讨论和小组合作，让学生在讨论中理解并分析作者弃医从文的心理转变过程。
3.利用案例分析、角色扮演等教学方法，激发学生的批判性思维和创新能力。
4.提供相关的背景知识和文化背景，帮助学生更好地理解和欣赏文章的语言和表达方式。
教学资源准备
1.教材：确保每位学生都有《新人教版八年级语文上册》第二单元第6课《藤野先生》的教材，以便学生能够跟随教师的讲解进行学习和复习。
2.辅助材料：准备与教学内容相关的多媒体资源，包括图片、图表、视频等。可以准备一些有关鲁迅和藤野先生的历史背景资料，以及鲁迅的其他作品，以便在课堂上进行比较和分析。
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《藤野先生》教案设计(人教版八年级) 教案教学设计教学目的：一、学习抓住人物的典型事例和特征来表现人物思想品质的写作方法；二、学习藤野先生正直、热情、治学严谨的高尚品质和重视中日友情、毫无民族偏见的精神；学习鲁迅先生将个人的志愿与祖国的前途命运紧密的结合在一起的强烈爱国主义精神。
教学设想：一、讲清课文以时间为顺序和“我”的思想变化为线索，围绕表现人物崇高品质的需要来精心组织典型材料的写作特点，抓住物征写人的方法，以及作者强烈的爱国主义精神和藤野先生的高尚风格在文中的具体表现。
二、弄懂有关的时代背景以及一些含义深刻难懂的句子。
三、充分运用课后的练习进行教学；采用讲练结合的方法，引导学生自己深入理解课文。
教学课时：三课时教学步骤：一、导入新课。
1、鲁迅是大家熟悉的我国伟大的无产阶级文学家、思想家和革命家。
鲁迅是笔名，本名周树人，是浙江绍兴人。
（横线处内容让学生回答）进入初中以来我们学过了写鲁迅的文章和鲁迅先生写的文章有哪些？（同学们讨论、回忆。
教师归纳、明确。
）现在我们再学习鲁迅的一篇文章。
（板书课题）2、指名一学生读有关注释，要求学生考虑，注释告诉我们哪几层意思。
学生回答，由教师归纳明确：(1)交代了文章的出处，选自《朝花夕拾》。
“朝”读ｚｈāｏ，早晨的意思。
早晨的花到晚上拾起来，说明这个集子的文章都是回忆性的。
我们学过的《从百草园到三味书屋》也是这个集子的。
(2)说明了文章的体裁——散文。
(3)介绍了文章的写作年代、作者生活的背景和所写的对象——藤野先生的全名和籍贯。
3、介绍时代背景。
这篇散文记叙了作者1902年夏末至1906年初春在日本留学的生活片断。
写作年代则是在鲁迅离别了藤野先生二十余年后的1926年10月12日。
鲁迅到日本学，本想以学医来救国救民，可在仙台医学专科学校学习时，有一次观看反映日俄战争的影片，片中中国人看日本枪毙给俄国人做侦探的中国人的麻木神情给鲁迅以很大的刺激。
从此，他弃医学文，决心用文艺作为武器进行战斗，从而唤起国民的觉醒。
鲁迅写此文时，正当“三•一八”惨案发生之后，鲁迅积极支持爱国学生的正义行动，与反动军阀以及反动文人进行英勇斗争，用战斗的文章来抨击“正人君子”的迫害，抒发自己的强烈的爱国主义情感和歌颂没有民族偏见、正直、热情的藤野先生所代表的日本人民对中国人民的友谊。
二、初读课文，思考完成：1、划出文中生字词。
2、给题目添加修饰词，感知理解藤野先生的思想品格。
（正直热诚）（治学严谨）（工作认真负责）（对学生严格要求）（具有求实精神）（没有民族偏见）的藤野先生3、想一想，文章是按什么顺序来组织材料的，记叙的线索是什么，变换了几个地点，根据地点变化，将课文分成三个部分。
4、本文写了作者作者与藤野先生先生交往的哪四件事，从这四件事中，可以概括出藤野先生什么样的性格特征？三、阅读完毕，检查学生对上述问题的思考，教师进行归纳，提示要点。
1、(1)绯（ｆēｉ）红：鲜红。
(2)宛如：好像。
(3)会馆：旧时同乡或同业在京城、省会或大商埠设立的寄寓和机构。
(4)遗民：①留下的在国外的人；②改朝换代后仍效忠前一朝代的人；③大礼后遗留下来的人民。
(5)流言：流传的毫无根据的坏话。
(6)陌（ｍò）生：不熟悉。
(7)畸（ｊī）形：不正常的形状。
(8)不逊（ｘùｎ）：不客气；无礼貌；骄傲、蛮横。
(9)匿名（ｎì）：不具名或隐藏真名。
(10)疑惑：心里不明白，不相信。
(11)杳（ｙǎｏ）：远得不见踪影；无影无声。
(12)瞥（ｐｉē）见：很快地看一下。
(13)精通：深刻了解，非常懂得。
(14)喝（ｈè）彩：大声叫好。
(15)决意：拿定主意，。
(16)发髻（ｊì）：挽束在头顶或脑后的头发。
(17)美其名曰：（把不美的事物）美化他的名字叫。
2 《藤野先生》教案设计2、（正直无私，真挚诚恳）（治学严谨）（工作认真负责，一丝不苟）（对学生热情关心，严格要求）（具有探索研究，实事求是精神）（没有民族偏见）的藤野先生3、(1)文章是按事情发展的时间先后顺序来组织典型材料的。
(2)以作者的思想感情变化为线索。
(3)变换了三个地点：①“我”在东京；②“我”在仙台；③“我”离开仙台后。
(4) 段落层次的划分以“我”活动地点的变换为标志。
可分成三个部分（全文共有38段）：第一部分（第1—3段）写“我”在东京的见闻及感受以及转到仙台求学的原因。
这为与藤野先生的相识埋下了伏笔。
第二部分（第4—35段），这是全文的主体部分，写“我”在仙台结识藤野先生，受先生教益，赞扬先生的崇高品质，以及“我”弃医学文的原因。
第三部分（第36—38段）写“我”离开仙台后对藤野先生的怀念之情，以及先生的崇精神品德对我的激励与鼓舞。
4、事例思想品质1 添改讲义认真负责，一丝不苟2 纠正解剖图热情关心，严格要求3 关心解剖实习正直无私，真挚诚恳4 了解女人裹脚探索研究，实事求是写作者在跟藤野先生的交往中的四个典型事例。
从四个方面来表现藤野先生的崇高品质。
(1)写藤野先生检查并从头到末地修改“我”抄的讲义。
表现了先生认真负责，一丝不苟的工作态度。
(2)写藤野先生指出“我”绘的解剖图中的错误。
表现了先生热情关心，严格要求的工作作风。
(3)写藤野先生为“我”不信鬼神，敢于解剖尸体而感到高兴和放心。
表现了先生的正直无私，真挚诚恳的工作精神。
(4)写先生向“我”询问，了解中国女人裹脚的情形。
表现了先生的探索研究，实事求是的精神。
这四件事，(1)(2)两件是详写，(3)(4)两件是略写。
通过这四个典型事例的记叙，赞颂了藤野先生认真负责、从严治学、热情关怀、正直诚恳、毫无民族偏见的高尚品质。
这些也就是藤野先生为什么要满腔热情地教育鲁迅的原因。
四、引导学生理解文中没有直接写藤野先生的内容与写藤野先生的内存联系。
本文的题目是“藤野先生”，但课文中却有一半以上的篇幅没有直接写藤野先生，请同学们认真读课文，完成：1、想一想，这些没有直接写藤野先生的语段都写了什么内容2、这些内容与写藤野先生的有没有联系？有什么联系？3、这些内容对鲁迅先生有什么影响？学生讨论后，教师引导学生归纳：1、课文除了写作者在跟藤野先生的四件事外，还写了在东京的清国留学生赏樱花，学跳舞（第一部分），日本“爱国青年”的挑衅，课堂上看电影，鲁迅弃医从文等事（第二部分）这些事从表面上，与写藤野先生没有直接联系，但实际上处处是写藤野先生（板书）：清国留学生交代了作者离开东京去仙台见到写藤野先生的缘由；有联系日本“爱国青年” 反衬日本藤野先生正直无私，没有民族偏见的品质；（社会背景）弃医从文写鲁迅与藤野先生先生告别的直接原因。
五、齐读第三部分课文，讨论藤野先生对鲁迅的影响1、在藤野先生诸多美好的品格中，作者认为哪一是他最为敬佩的感动的？从课文的哪些语句中，可以感受到？(没有狭隘的民族偏见，正直无私。
从第37自然段中)2、对于这样一位使鲁迅敬佩和感激的老师，鲁迅怀念他吗？鲁迅有哪些具体的怀念行动呢？(1、一是装订收藏他改正的讲义（即讲稿）来作为“永久的纪念”，但因丢失，非常惋惜；二是把藤野先生的赠照挂在书桌对面的东墙上，时时可以看到，以此来激励自己，增强自己的斗争勇气和力量，用自己战斗的笔“继续写些为‘正人君子’之流所深恶痛疾的文字”。
)3、最后一句话中的“良心发现”“正人君子”分别是什么意思？这句话表现了作者什么样的情感？(“良心发现”：作者热爱祖国、勇于斗争的思想受到了触动；“正人君子”：那些为军阀政客等统治阶级服务而又自命为“正人君子”的反动御用文人；3 《藤野先生》教案设计全句意思：决心以笔作武器，与反动御用文人所代表的反动势力斗争到底，为自由、民主、光明的中国继续奋斗)六、讨论鲁迅弃医从文的思想含义1、在本文中，除了着重描写藤野先生、清国留学生、日本“爱国青年”外，还多处叙述了鲁迅在日本留学的经历，谁能说说都叙述了鲁迅在日本留学的哪些经历？(先在东京留学，后到仙台学医，最后离开仙台，弃医从文。
)2、鲁迅为什么要离开东京？作者是怎样抓住主要特征来描写清国留学生的形象？比喻和反语修辞手法的作用是什么？(作者对东京“清国留学生”不是去逛上野公园，就是在会馆里学跳舞这种空虚、无聊的生活的感到憎恶、失望和不满。
带到这儿不是探求救国救民之道的作者的栖身之所，因此决心离开这个乌烟瘴气的环境，而“到别的地方去看看”。
这也就是作者要离开东京去仙台的原因。
)(用两个贴切的比喻，“形成一座富士山”和“宛如小姑娘的发髻”，加上“油光可鉴”，生动形象地描绘与讽刺了清国留学生的奇特打扮。
“还要将脖子扭几扭。
实在标致极了。
”“实在”是“的确”的意思，“标致”是“漂亮”的意思，用“实在”修饰“标致”，说思想腐朽的清国留学生“的确漂亮”，这是反语，强有力地讽刺了这些顽固维护清王朝统治的“遗少”，强烈表达了作者对他们的极端憎恶、失望和不满的感情。
)3、鲁迅为什么要学医？是什么原因使鲁迅决心弃医从文？(“匿名信”和“看电影”这两件事深深地刺激了鲁迅。
匿名信事件使作者深感弱国弱民倍受岐视的悲哀，激发了作者强烈的民族自尊心和为拯救民族、富国强民的愿望。
“看电影事件”使作者深感医学只能解救病人肉体上的苦痛，要真正解救自己的民族首先要医治中国民众的愚昧、麻木人的精神，唤醒民众的觉悟。
)4、这表现了鲁迅什么样的思想感情？表现了他什么样的精神？(鲁迅的将个人的志愿与祖国的前途命运紧密的结合在一起的精神，这是强烈的爱国主义精神的充分体现。
) 板书：去仙台学医寻求强国强民道路，强壮民族体质弃医从文改变国民的精神、唤醒民众的斗争觉悟七、总结全文，请学生归纳中心思想，概括本文写作特点。
1、脉落分明，记叙有序，按照表现人物品质的需要组织材料。
2、抓住特征和选取有典型意义的细节来描绘人物。
（由上内容均可由学生根据研习的内容在复习的基础上进行归纳。
）八、揣摩语句含义，讨论完成课后《思考和练习》第一题：因为藤野先生品格高尚，尤其是他毫无民族偏见——他对“我”的热心期望，“小而言之，是为中国……；大而言之，是为学术……”。
这种精神与品格，在“我”的“眼里和心里”怎能不感到伟大呢？怎能不感激他呢？又怎能不从中受到鼓舞、激励呢？一个“最”字分量极重，真挚地表达了作者的崇敬、感激和怀念之情。
第二题：1、“中国是弱国……也无怪他们疑惑。
”这是日本“爱国青年”带有民族偏见的逻辑，表达日本军国主义歧视弱国弱民的傲慢思想，这事件使作者深感弱国弱民倍受歧视的悲哀，激发了作者强烈的民族自尊心和为拯救民族、富国强民的愿望。
2、强烈地表达了作者对反动派长期统治下的中国民众的愚昧、麻木的痛恨。
正是发现中国民众精神麻木，使鲁迅深感医学只能解救病人肉体上的苦痛，要真正解救自己的民族首先要救治人的精神，唤醒民众的觉悟。