小学语文教学案例小小的尝试,大大的希望
小学语文教学案例分享5篇
小学语文教学案例分享5篇案例一：拓展课堂阅读背景：小学生在研究语文的过程中，阅读理解是一个重要的能力。
如何帮助学生提高阅读理解能力，拓展课堂阅读是一个有效的方式。
实施方法：在课堂上引入丰富的阅读材料，例如故事、诗歌、童话等。
在阅读之前，教师可以进行预测、提问等活动，激发学生的阅读兴趣。
阅读过程中，教师可以让学生分组合作、互相交流，讨论阅读材料的主题、情节等。
阅读结束后，教师可以组织学生进行小组分享，让每个学生都有机会表达自己的理解和观点。
效果评估：通过拓展课堂阅读的实施，学生的阅读理解能力将得到提高。
教师可以通过让学生完成阅读理解题、口头回答问题等方式来评估学生的阅读能力。
案例二：多媒体辅助教学背景：小学生对于多媒体的接触很多，利用多媒体辅助教学可以增加学生的研究兴趣，提高教学效果。
实施方法：教师可以准备一些与教材内容相关的多媒体资料，例如图片、视频等。
在教学过程中，可以通过播放图片、观看视频等方式来让学生更好地理解和记忆知识点。
同时，教师还可以设计一些互动的教学活动，例如配合多媒体资料进行问答、游戏等，增加学生的参与度。
效果评估：通过多媒体辅助教学，学生的研究兴趣和专注力将会提高。
教师可以观察学生在教学过程中的表现，或者通过课后作业、小测验等方式来评估学生的研究效果。
案例三：课堂互动教学背景：课堂互动是小学语文教学中的重要环节，可以激发学生的研究积极性和思维能力。
实施方法：教师可以通过提问、讨论、游戏等方式进行课堂互动。
例如，教师可以提出问题并邀请学生发表自己的观点，或者设计小组活动让学生共同合作解决问题。
教师还可以利用教具、课件等多种教学资源来增加互动性。
效果评估：通过课堂互动教学，学生的思维能力、表达能力和合作能力将会提升。
教师可以通过观察学生在互动环节中的表现，或者通过口头回答问题、书面作业等方式来评估学生的研究成果。
案例四：阅读与写作结合背景：阅读与写作是密不可分的，通过将两者结合起来进行教学，可以促进学生的语文综合能力的提高。
小学二年级语文《我真希望》原文、教案及教学反思
【导语】语⽂课⼀般被认为是语⾔和⽂化的综合科。
语⾔和⽂章、语⾔知识和⽂化知识的简约式统称等都离不开它。
也可以说，语⽂是运⽤语⾔规律与特定语⾔词汇所形成的书⾯的或⼝语的⾔语作品及这个形成过程的总和。
以下是整理的⼩学⼆年级语⽂《我真希望》原⽂、教案及教学反思相关资料，希望帮助到您。
【篇⼀】⼩学⼆年级语⽂《我真希望》原⽂ 我真希望， 烟囱⾥飘出来的， 不是浓浓的⿊烟， ⽽是轻盈洁⽩的云彩。
我真希望， 烟囱⾥喷出来的， 不是灰灰的粉尘， ⽽是清澈晶莹的泉⽔。
我真希望， 烟囱⾥吐出来的， 不是难闻的⽓味， ⽽是淡淡的芬芳。
我真希望啊， 我真希望， 我们居住的地球上， 树更绿， 花更红， ⼩鸟的歌声更动听更悠扬。
【篇⼆】⼩学⼆年级语⽂《我真希望》教案 【教学⽬标】 1、认识“希、囱、⽽”等10个⽣字，会写“⽽、囱、扬、洁、彩、芬、芳、晶”8个字以及以下词语：⽽是、洁⽩、烟囱、云彩。
2、朗读感悟课⽂，背诵课⽂。
3、理解课⽂内容，引导学⽣关注⾃⼰周围的环境，使学⽣具有环保意识和保护环境的⾏动。
【教学理念】 依据课改精神，以学⽣为主体，提⾼⼈⽂素养，重视学⽣的情感、态度、价值观为指导，设计理念有以下⼏点： 1、根据学⽣的兴趣安排教学，尊重学⽣的朗读体验，学⽣愿学哪⼀段，就学哪⼀段，⿎励学⽣⼤胆表达⾃⼰的感受。
2、根据学⽣的年龄特点，运⽤多种⽅式识记⽣字，结合多媒体教学，提⾼学⽣的识字兴趣。
3、创设情境，使学⽣感受到⽣活环境被污染，治理污染刻不容缓，并为保护环境做出⾃⼰的贡献。
4、在朗读课⽂的过程中，培养学⽣的理解、感悟能⼒。
【应⽤信息技术依据】 1、利⽤信息技术创设情境，再现⽣活，使学⽣产⽣保护环境的强烈愿望。
2、充分发挥电脑课件的动画优势，激发学⽣学习⽣字的兴趣，增强学⽣的学习兴趣。
【课前准备】 1、字卡、词卡。
2、多媒体课件。
3、环境污染的资料。
【教学中可能出现的问题】 学⽣在初读课⽂谈⾃⼰的想法时，由于理解⽐较浅显，可能会表达不准确，这时教师应注意保护学⽣参与的积极性。
小学二年级语文《真想变成大大的荷叶》教案5篇
【导语】《真想变成⼤⼤的荷叶》是⼀⾸⼉童诗，展现了孩⼦们在夏天的美好遐想，洋溢着浓浓的童真童趣。
这⾸诗由第⼀节开始，⼀步⼀步铺陈孩⼦的遐想，于遐想中⼜透出对⼤⾃然的向往和⼼灵的美好，读起来合情合理，易于引发学⽣的共鸣。
以下是整理的⼩学⼆年级语⽂《真想变成⼤⼤的荷叶》教案5篇相关资料，希望帮助到您。
1.⼩学⼆年级语⽂《真想变成⼤⼤的荷叶》教案 ⼀、齐读课题导⼊ ⼆、精读课⽂ 1、师：夏天来了，夏天是位⼩姐姐，看，她就在我们⾝边。
（学⽣欣赏夏天美景） 2、师：喜欢夏天⼩姐姐吗？那就热情地和她打个招呼吧！（学⽣⾃由说） 3、师：夏天⼩姐姐也热情地问我呢：想变点⼉什么？（课件出⽰句⼦）谁来替夏天⼩姐姐热情的问⼀问。
（学⽣读句⼦） 4、师：⼩朋友，你最想变什么呢？以六⼈为⼀⼩组进⾏合作学习。
友情提⽰（出⽰）：把你最喜欢的句⼦美美地读给⼩伙伴听，互相说说听了朗读你仿佛看到了什么？听到了什么？还想到了什么？ 5、交流汇报： 过渡：夏天⼩姐姐像个魔术师，你想变成什么就能变成什么！快告诉⼩姐姐吧，你想变什么？ ⾬滴 学⽣说、读。
师随机表扬肯定：说得真美，（奖励图⽚），就让你变成透明的⾬滴。
让我们⼀起去欣赏透明的⾬滴，（多媒体显⽰⾬滴画⾯） 透明的⾬滴睡在绿叶上⼼⾥会怎么想呢？ 你能读出他的快乐吗？（同桌互读，指名读，齐读） ⼩鱼 学⽣汇报，师随机肯定奖励。
（多媒体显⽰动画）你们想变成⼩鱼在这清凌凌的⼩河⾥快乐地游⼀游吗？（边做动作边读诗句） 蝴蝶 学⽣汇报，师随机肯定奖励。
师：看（多媒体显⽰）在这美丽的花丛⾥，这个⼩朋友变成了⼀只蝴蝶在花丛中飞来飞去，翩翩起舞，书上也⽤了⼀个词来形容的，你知道是哪个词语吗？（穿梭） 师：你能把这个词语读好吗？（指名读，齐读） 师：⽼师想采访⼀下这只⼩蝴蝶，刚才你在花丛中穿梭时的⼼情怎样？ 你能读出当时的快乐吗？指名读可以加上穿梭的动作。
师：还有谁想变成快乐的蝴蝶？再指名读，想变蝴蝶的边穿梭边读（奖励图⽚）。
小学语文教学案例范文6篇
小学语文教学案例范文6篇一、教学背景。
我教的是小学一年级的语文，识字教学是这个阶段的重要任务。
但传统的识字课往往比较枯燥，孩子们容易走神。
所以我想让识字课变得有趣起来。
二、教学过程。
那天我走进教室，手里拿着一叠卡片，上面写着不同的生字。
我神秘兮兮地说：“小朋友们，今天我们要去生字王国探险啦！”孩子们的眼睛一下子亮了起来。
我拿出第一张卡片，上面写着“日”字。
我笑着说：“小朋友们看，这个字就像天上的太阳，圆圆的。
那谁能给这个‘日’字组个词呀？”一个小男孩高高举起手说：“日月。
”我马上表扬他：“哇，你真聪明，就像个小天才呢！那大家一起跟我说，日月。
”全班小朋友大声跟着说。
接着我拿出“目”字的卡片，把它和“日”字放在一起对比。
“小朋友们，这两个字很像哦。
你们看，这个‘目’字像什么呀？”一个小女孩站起来说：“像眼睛。
”我拍手说：“太对啦！那我们怎么区分这两个字呢？大家看，‘日’是太阳，只有一个圆圈，而‘目’是眼睛，里面还有眼珠呢，有两横。
”孩子们都似懂非懂地点点头。
然后我又拿出“人”字卡片，说：“这个字呀，就像一个站着的人。
你们看，一撇一捺多像人的两条腿呀。
”我还做了个站着的姿势，孩子们被我逗得哈哈大笑。
我又请小朋友们用“人”字来造个句子，一个小朋友说：“我是中国人。
”我激动地说：“说得太棒了，你真是个爱国的好孩子。
”三、教学反思。
这堂课下来，我发现孩子们对生字的记忆比以前好多了。
通过这种趣味化的教学方式，把生字和生活中的事物联系起来，孩子们更感兴趣，参与度也很高。
但是我也发现，在对比相似字的时候，有些孩子还是有点迷糊，以后可以多找些方法来加强这方面的教学，比如让孩子们自己动手画一画这两个字所代表的东西。
一、教学背景。
三年级的学生开始接触作文写作，可很多孩子一听到作文就头疼，不知道写什么，也不知道怎么写。
所以我想在作文课上激发他们的想象力。
二、教学过程。
作文课上，我在黑板上画了一个简单的圆圈。
我问孩子们：“小朋友们，你们看这个圆圈像什么呀？”孩子们开始七嘴八舌地议论起来。
小学语文教学设计(优秀10篇)
小学语文教学设计(优秀10篇)小学语文教学设计（优秀10篇）1. 课程设计：《小兔过河》目标：通过阅读理解活动，培养学生的阅读、交流和合作能力。
内容：通过教师朗读和学生小组合作阅读，了解故事情节、人物特点和行为方式，进行角色扮演和小组讨论，培养学生阅读和表达的能力。
活动设计：教师引导学生共同分析小兔遇到的问题和解决办法，学生小组讨论并制定行动计划，进行小组演示和总结。
评估：观察学生在小组合作中的参与度、表达能力和理解程度。
2. 课程设计：《写字娃娃》目标：通过亲子活动，培养学生的书写兴趣和书写能力。
内容：设计家庭作业，要求学生与父母一同完成一幅字帖，通过练习书法字体，培养学生对书法的兴趣，并提高写字的规范性和美观性。
活动设计：学生在课堂上展示与父母完成的字帖，并进行交流和互相欣赏，教师评价学生的书写规范和美观程度。
评估：观察学生在展示和交流中的表现和书写作品的质量。
3. 课程设计：《经典诗词赏析》目标：通过诗歌欣赏活动，提高学生对经典诗词的理解和情感体验。
内容：教师带领学生欣赏经典诗词，并解读其中的意境和情感，让学生体会诗歌的美和艺术价值。
活动设计：学生分组朗读和解读诗歌，进行小组赛，展示自己对诗词的理解和表达能力。
评估：观察学生在诗词解读和朗读中的表现和理解程度。
4. 课程设计：《字的故事》目标：通过探究活动，提高学生对汉字的认识和运用能力。
内容：教师引导学生探究汉字的起源和形态演变，了解汉字背后的文化内涵和故事。
活动设计：学生设计汉字展板，包括字形、意义和用法，并进行展示和分享。
评估：观察学生在汉字展板设计和展示中的表现和对汉字的理解程度。
5. 课程设计：《名著导读：红楼梦》目标：通过名著导读活动，提高学生对古典文学的理解和欣赏能力。
内容：教师讲解《红楼梦》的背景、作者及主要人物，引导学生阅读和理解名著的精彩之处。
活动设计：学生进行小组讨论和角色扮演，展现自己对《红楼梦》的理解和对角色的理解。
《尝试》教学设计(共6篇)
《尝试》教学设计（共6篇）第1篇：尝试教学设计《尝试》教学设计文本细读：文章按事情的发展顺序，通过一次简短的小故事，教我们善待挫折和失败，教我们在逆境中崛起。
俗话说：“不经历风雨，怎能见彩虹，不经历失败，哪有胜利的喜悦。
”人生历程有时彩霞满天，有时风雨交加。
每次人从小到大都要经历挫折和失败。
每一次的挫折和失败，都会激起求胜的欲望，向着理要的目标前进。
而每一次的失败，也会给我们增添勇气和信心，向着更高的目标奋进。
从来未曾引人注意的小蜘蛛一次次顽强地面对失败，终于在第七次胜利地把闪亮的丝挂到了对面的墙上。
这一小小的细节，也许太平常不外，但是，当心灰意冷的布鲁塞将军看到它时，却给了他莫大的力量，重振军威，终于赶跑了侵略者，赢得了最终的胜利。
它给我们的启迪却足以让我们受益一生。
小蜘蛛的精神令人佩服，但布鲁塞将军更值得我们学习，因为他懂得了应怎样正视生活中的挫折和失败，不向逆境服软。
知识和技能目标：1、认识本课“遭、侵、鲁、寂、悬、莫、赢”7次生字，会正确书写“欧、侵、顽、凶、隐、绵、丧、蜘、蛛、功、稍”11次生字。
第1 页2、能正确、流利、有感情的朗读课文。
3、能初步掌握课文内容，体会布鲁斯心理变更的过程。
过程和方法目标：1、继续进行自主识字，提高了学生随文理解词意的能力，同时提高了学生的阅读能力。
2、指导学生用多种方法读书，通过反复朗读，体会含义，提高了学生的阅读能力。
3、引导学生抓住着重语句，要象人物心理活动，培养学生的要象力。
情感态度和价值观目标：培养学生懂得正视生活中的失败和挫折，不向逆境中服软。
策略和方法：以自由朗读为主，理清故事条理，掌握文章主要内容。
抓着重语句，要象人物心理活动。
以学生的自主合作学习为主，在勾画、朗读、感悟、交流的过程中，加深对文章的理解。
结合生活经验，谈自身感受。
教学准备：学生准备：搜集相关科学家人物故事，英雄人物故事，搜集相关挫折和失败的格言警句。
教师准备：搜集相关科学家人物故事，英雄人物故事，搜集相关挫折和失败的格言警句。
小学《尝试》教学设计
小学《尝试》教学设计教学设计：小学《尝试》一、教学目标：1. 能够了解尝试的概念和意义；2. 能够掌握尝试的方法和技巧；3. 能够培养勇于尝试的态度和习惯；4. 能够在实际生活中灵活运用尝试。
二、教学内容：1. 尝试的定义和意义；2. 尝试的方法和技巧；3. 尝试的案例分析和讨论；4. 尝试在实际生活中的应用。
三、教学过程：第一课时：1. 创设情境：在班级里展示一张著名的画作，让学生猜测画作的作者。
2. 引入尝试概念：通过学生的猜测，引导他们了解尝试的意义，并引入尝试的定义。
3. 分组讨论：将学生分为小组，让他们讨论自己平时的尝试经历，并举例说明尝试所带来的好处。
4. 展示讨论结果：请每组派一个代表来分享他们的讨论结果。
第二课时：1. 回顾上节课的内容：复习尝试的概念和意义。
2. 探讨尝试的方法和技巧：将学生分成若干小组，每组给出一种尝试的方法或技巧，并向全班展示。
老师引导学生分析每种方法或技巧的优点和适用场景。
3. 引导学生总结：请学生总结尝试的方法和技巧，并在黑板上进行整理。
第三课时：1. 提供尝试案例：给学生一些尝试的案例，让他们分析每个案例中的尝试方法和技巧。
2. 讨论分析：引导学生围绕案例展开讨论，分析每个案例中尝试的成功与失败的原因，并总结经验和教训。
3. 小组活动：将学生分成小组，让他们选择一个案例，自行设计一个尝试方案，并向全班展示。
4. 展示讨论结果：请每个小组派一个代表来介绍他们的尝试方案，并与全班讨论。
第四课时：1. 讨论尝试在实际生活中的应用：引导学生思考尝试在实际生活中的重要性，并举例说明尝试对个人成长和社会发展的影响。
2. 学生自主观察：要求学生在一段时间内观察身边的事物和现象，找出与尝试有关的例子，并归纳总结。
3. 学生发表观察结果：请学生依次发表自己的观察结果，进行展示和讨论。
四、教学评价：1. 学生参与讨论的积极性和深度；2. 学生运用尝试的方法和技巧的能力；3. 学生展示尝试案例和方案的创造力；4. 学生在实际生活中运用尝试的能力。
小小的希望教案5篇
小小的希望教案小小的希望教案5篇小小的希望教案1教材分析:《小小的希望》是长春版义务教育课程标准实验教科书，语文一年级上册第10板块中的1篇课文。
它以一个儿童的口吻，讲述她的一个小小的希望：希望自己能和小鸟做朋友;希望小鸟能听懂自己的话，她就可以告诉小鸟怎样能够躲避猎人的伤害;希望能和小鸟在美丽的树林里自由自在地交谈;希望能看到更多更美的树林和花园。
课文用儿童化的语言，表达了儿童纯真的心灵和盼望人与自然能和谐相处的美好心愿。
文章结尾处以想象的手法，展现出一幅色彩绚丽的人与自然和谐相处的美好画卷。
通过教学，唤起学生对美好大自然的无限向往和对大自然的关爱之情，同时引导学生大胆想象，敢于表达。
教学目标：⒈ 认识12个生字，会写7个字。
⒉ 通过学习体会作品中的人物的情感，唤起学生关爱自然的思想感情。
激发学生的想象力，培养学生主动表达自己的意识。
⒊ 有感情地朗读课文，背诵最后一个自然段。
教学重难点：⒈ 识字、写字。
⒉ 理解文章表达的意思，唤起学生关爱自然的情感。
课时安排：二课时。
教学准备：多媒体课件、生字、生词卡片。
教学过程：第一课时⒈ 谈话导入，激趣引学。
同学们都是识字小能手，看这两个字宝宝谁认识?⑴ 板书“希望”，请学生认读。
⑵ 每个人都有自己的希望，老师也有个小小的希望，(板书“小小的”)你们猜是什么?老师的希望是我们班的同学都是爱动脑筋、爱表达的好孩子。
⑶ 有可爱的小朋友，(出图咋)她也有个小小的希望，她的希望是什么呢?我们学了这篇课文就知道了。
(生读课题)【设计意图：“希望”一词对一年级学生来说比较生疏，通过猜老师的希望，不但拉近了师生距离，也能让学生在具体的语言环境中理解“希望”的含义，同时，通过设疑，激发了学生探求新知的意愿。
】⒉初读课文，扫清障碍。
教师范读课文，要求学生听准字音。
师：老师读得怎么样?(生评价)只要你们好好练习，也一定能读好。
(鼓励学生，激发读文兴趣)学生自由读文。
要求：①标出自然段。
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小学语文教学案例小小的尝试，大大
的希望
“老师，我会读了。
”
“好，你来试试吧。
”
“读的很流利，有进步，你已经超过你的小老师了。
”他有点羞涩的坐下。
“老师，我想试一下。
”
“有勇气，看来你胸有成竹啊！到讲台上当小老师，领读对话。
”
“领读的真好，最近弓昊强进步很大，大家给他鼓掌加油吧”他像小鹿一样欢快的回到自己的座位上。
“老师，今天的英语作业是什么？”他跑到办公室门口，伸着头小声说。
“干嘛？作业？先不给你说。
”
“老师，我想写，你就给我说说呗。
”他略带些撒娇的语气。
“就是不给你说，等到放学吧。
”他略带失望的走了。
（也许我可以悄悄的先告诉他，让他偷偷的开心一下。
）此刻我的心里有点窃喜，很少写作业的他
竟然主动来要作业了，看来，我们的“扶贫”起点作用了。
“老师，我会背了。
”
虽然他背诵的有点啃啃巴巴，但是我看到了他的努力，看到了早读时小老师教他读对话时他认真、虚心学习的样子，看到了他双手紧紧把课本握在手中放到胸前，紧闭双眼努力背诵的样子，同时也看到了一丝丝的希望。
弓昊强，我们班让人头疼的学生之一，从老师们那里听到的总是“弓昊强他现在完全是自我放弃，天天头都不抬，每节课都要提醒好几回。
”“弓昊强上课总是腿跪在凳子上，身子趴在桌上，不像上课的样子。
”是啊，我是班主任，在我的课上他都没有认真听过课呢，更别说其他学科了。
他不是低头玩弄手里的“宝贝”就是像拨浪鼓一样左顾右盼偶尔还会带些“挑逗”，他的关注点很少在老师的课堂上。
我有时候也在想“算了，不管他了，只要不扰乱别人学习就行。
”
然而，最近的“扶贫”改变了我的错误想法，让我觉得想想法子，尝试一下，孩子还是会有一点点进步的。
针对弓昊强类似的学生我们班级里还有几个，我采取的是“小老师一对一”的帮扶方法。
他们的“小老师”不一定都是班里的优等生，我利用的是那些学习成绩中等却很踏实有责任心的学生。
要求“小老师”们利用课前、早读的时候去检测他的“学生”学得怎么样，有时候是课堂中间自读对话或单词时（自己会读的情况下）主动的离开座位去检验并帮助他的“学生”。
当然，我也在一旁做有必要的询问、指导以及心理上的安慰。
对于这些“小老师”们，他们很乐意去帮助他的“学生”，一方面，他们向同学展示了自己的学习能力，一方面帮助他人，快乐自己。
对于“学生”们，一方面他们“逃脱”了老师的近距离监督，驱除了对老师的畏惧和忧虑，另一方面他们面对的是“小老师”们，心理上会更轻松些，学习上也会更自在些。
小小的尝试，给了我大大的希望。
孩子们从不同程度上都有很大的进步。
他们现在敢于尝试，敢于在课堂上表现自己，课上课下主动请教，乐于学习，体验到了进步时的快乐。
当然，孩子们还有其他的问题，还需要老师们一步步的尝试去引导他们，
让他们在学习的道路上越走越快乐。
“老师，我会读了。
”
“好，你来试试吧。
”
“读的很流利，有进步，你已经超过你的小老师了。
”他有点羞涩的坐下。
“老师，我想试一下。
”
“有勇气，看来你胸有成竹啊！到讲台上当小老师，领读对话。
”
“领读的真好，最近弓昊强进步很大，大家给他鼓掌加油吧”他像小鹿一样欢快的回到自己的座位上。
“老师，今天的英语作业是什么？”他跑到办公室门口，伸着头小声说。
“干嘛？作业？先不给你说。
”
“老师，我想写，你就给我说说呗。
”他略带些撒娇的语气。
“就是不给你说，等到放学吧。
”他略带失望的走了。
（也许我可以悄悄的先告诉他，让他偷偷的开心一下。
）此刻我的心里有点窃喜，很少写作业的他
竟然主动来要作业了，看来，我们的“扶贫”起点作用了。
“老师，我会背了。
”
虽然他背诵的有点啃啃巴巴，但是我看到了他的努力，看到了早读时小老师教他读对话时他认真、虚心学习的样子，看到了他双手紧紧把课本握在手中放到胸前，紧闭双眼努力背诵的样子，同时也看到了一丝丝的希望。
弓昊强，我们班让人头疼的学生之一，从老师们那里听到的总是“弓昊强他现在完全是自我放弃，天天头都不抬，每节课都要提醒好几回。
”“弓昊强上课总是腿跪在凳子上，身子趴在桌上，不像上课的样子。
”是啊，我是班主任，在我的课上他都没有认真听过课呢，更别说其他学科了。
他不是低头玩弄手里的“宝贝”就是像拨浪鼓一样左顾右盼偶尔还会带些“挑逗”，他的关注点很少在老师的课堂上。
我有时候也在想“算了，不管他了，只要不扰乱别人学习就行。
”
然而，最近的“扶贫”改变了我的错误想法，让我觉得想想法子，尝试一下，孩子还是会有一点点进步的。
针对弓昊强类似的学生我们班级里还有几个，我采取的是“小老师一对一”的帮扶方法。
他们的“小老师”不一定都是班里的优等生，我利用的是那些学习成绩中等却很踏实有责任心的学生。
要求“小老师”们利用课前、早读的时候去检测他的“学生”学得怎么样，有时候是课堂中间自读对话或单词时（自己会读的情况下）主动的离开座位去检验并帮助他的“学生”。
当然，我也在一旁做有必要的询问、指导以及心理上的安慰。
对于这些“小老师”们，他们很乐意去帮助他的“学生”，一方面，他们向同学展示了自己的学习能力，一方面帮助他人，快乐自己。
对于“学生”们，一方面他们“逃脱”了老师的近距离监督，驱除了对老师的畏惧和忧虑，另一方面他们面对的是“小老师”们，心理上会更轻松些，学习上也会更自在些。
小小的尝试，给了我大大的希望。
孩子们从不同程度上都有很大的进步。
他们现在敢于尝试，敢于在课堂上表现自己，课上课下主动请教，乐于学习，体验到了进步时的快乐。
当然，孩子们还有其他的问题，还需要老师们一步步的尝试去引导他们，
让他们在学习的道路上越走越快乐。
“老师，我会读了。
”
“好，你来试试吧。
”
“读的很流利，有进步，你已经超过你的小老师了。
”他有点羞涩的坐下。
“老师，我想试一下。
”
“有勇气，看来你胸有成竹啊！到讲台上当小老师，领读对话。
”
“领读的真好，最近弓昊强进步很大，大家给他鼓掌加油吧”他像小鹿一样欢快的回到自己的座位上。
“老师，今天的英语作业是什么？”他跑到办公室门口，伸着头小声说。
“干嘛？作业？先不给你说。
”
“老师，我想写，你就给我说说呗。
”他略带些撒娇的语气。
“就是不给你说，等到放学吧。
”他略带失望的走了。
（也许我可以悄悄的先告诉他，让他偷偷的开心一下。
）此刻我的心里有点窃喜，很少写作业的他
竟然主动来要作业了，看来，我们的“扶贫”起点作用了。
“老师，我会背了。
”
虽然他背诵的有点啃啃巴巴，但是我看到了他的努力，看到了早读时小老师教他读对话时他认真、虚心学习的样子，看到了他双手紧紧把课本握在手中放到胸前，紧闭双眼努力背诵的样子，同时也看到了一丝丝的希望。
弓昊强，我们班让人头疼的学生之一，从老师们那里听到的总是“弓昊强他现在完全是自我放弃，天天头都不抬，每节课都要提醒好几回。
”“弓昊强上课总是腿跪在凳子上，身子趴在桌上，不像上课的样子。
”是啊，我是班主任，在我的课上他都没有认真听过课呢，更别说其他学科了。
他不是低头玩弄手里的“宝贝”就是像拨浪鼓一样左顾右盼偶尔还会带些“挑逗”，他的关注点很少在老师的课堂上。
我有时候也在想“算了，不管他了，只要不扰乱别人学习就行。
”
然而，最近的“扶贫”改变了我的错误想法，让我觉得想想法子，尝试一下，孩子还是会有一点点进步的。
针对弓昊强类似的学生我们班级里还有几个，我采取的是“小老师一对一”的帮扶方法。
他们的“小老师”不一定都是班里的优等生，我利用的是那些学习成绩中等却很踏实有责任心的学生。
要求“小老师”们利用课前、早读的时候去检测他的“学生”学得怎么样，有时候是课堂中间自读对话或单词时（自己会读的情况下）主动的离开座位去检验并帮助他的“学生”。
当然，我也在一旁做有必要的询问、指导以及心理上的安慰。
对于这些“小老师”们，他们很乐意去帮助他的“学生”，一方面，他们向同学展示了自己的学习能力，一方面帮助他人，快乐自己。
对于“学生”们，一方面他们“逃脱”了老师的近距离监督，驱除了对老师的畏惧和忧虑，另一方面他们面对的是“小老师”们，心理上会更轻松些，学习上也会更自在些。
小小的尝试，给了我大大的希望。
孩子们从不同程度上都有很大的进步。
他们现在敢于尝试，敢于在课堂上表现自己，课上课下主动请教，乐于学习，体验到了进步时的快乐。
当然，孩子们还有其他的问题，还需要老师们一步步的尝试去引导他们，
让他们在学习的道路上越走越快乐。