研究性学习：教师如何指导学生选题及对教师的要求

研究性学习：教师如何指导学生选题及对教师的要求

一、教师如何指导学生选题

1．指导学生在课题研究大方向确立的前提下搜集资料

在传统的学习中，往往是教师精选出与所教内容有关的资料、练习，发给学生，学生只要被动的接受就可以了。而在研究性学习中，很重要的一点就是学生要自己围绕研究方向，搜集资料。很多学生往往无从下手，不知从哪些地方可以搜集到资料。为此，指导教师应告诉学生，资料可从书籍、网络、实地调查等多种途径中获得。如我们可以请图书馆的老师介绍如何查阅文献资料；请电脑老师介绍网上查阅资料的方法。同时告诉学生，这一阶段，只要与课题研究方向有关的资料，都可以搜集。

在指导学生搜集资料时，发现学生往往存在以下两个问题：

（1)从图书馆、报刊、网络等处搜集资料，常常没有出处

学生往往把相关的资料"弄到手"就万事大吉了，而没有注明资料的来源。为此，我们就要求学生：若来源于文献资料，须注明作者、书籍（期刊）名称、出版社、出版日期、页码；若来源于网络，则须注明网站名称、日期。另外我们还发现，有的学生从网上下载的

资料，就保存在磁盘上，结果磁盘打不开，前功尽弃。所以我们要求学生来自磁盘的资料要有备份。在此基础上，我们要求每组学生每周搜集的资料在规定时间内上交，以便指导教师了解情况，及时发现其存在问题，以便有针对性地加以指导。

（2）通过问卷调查搜集资料，往往不会设计调查问卷

学生设计的调查问卷，往往离题，从中看不出要调查什么？针对此问题，我们安排了一个关于如何设计调查问卷的讲座，让学生明确设计调查问卷须注意的六大原则：A.合理性，即问卷必须与调查主题紧密相关；B.一般性，即问题的设置是否具有普遍意义；

C.逻辑性，即问卷的设计要有整体感，这种整体感即是问题与问题之间要具有逻辑性，独立的问题本身也不能出现逻辑上的谬误，从而使问卷成为一个相对完善的小系统；

D.明确性，即问题设置的规范性：命题是否准确，提问是否清晰明确、便于回答，被访问者是否能够对问题做出明确的回答，等等；

E.非诱导性；

F.可操作性，即便于整理、分析。在此基础上，学生设计的调查问卷，指导教师只要就个别问题的设置提出意见就可以了。

2.指导学生分析搜集到的资料，从中发现问题，初步确立研究课题

学生在搜集了大量与研究方向相关的资料后，普遍存在的一个问题是不会从资料中提取信息，确立子课题。这时，教师就应指导学生认真分析资料。我们让学生对所搜集的资料按内容分类、筛选，分析其内在联系，发现问题，确立子课题。如，"我校学生的早餐"课题组，学生经过调查后发现，有许多学生不吃早餐的原因是因为没有食欲，学生想就该问题深人研究，故确立子课题为"早餐的食欲问题"。

3．对学生课题组进行分工，明确每人的职责，建立考评制度

在学生课题组确立后，指导教师要让学生在课题组内进行分工，每个同学都有自己确定的常规工作，职责到人。学生的分工也是学生根据实际情况由他们自己决定的。一般可分为组长、资料员、上网员、记录员、结题报告执笔者。其中组长负责整个组的日常工作、研究进程的确定、协调等。但也并不是一概而论，如资料员并不只是整理资料，其他的一概不管，只不过每人工作的侧重点不同而已。整个研究还是需要全组同学共同去完成。

在分工明确的基础上，每个课题组应制定相应的考评制度，每次活动都对学生进行考评，这样，最后给学生的分数就有了依据。

4.对学生进行外出采访、调查注意事项的教育

学生第一次外出采访、调查，没有一点儿经验。为此，指导教师应先向学生说明注意事项。我们在操作时，先列举了外出采访失败的若干例子，让学生分析其失败的原因：事先没有联系、外出没带证明、采访前没做准备（事

先要准备好采访的问题，采访的设备要先检查，确保没问题）。这样，学生就意识到外出采访要事先准备采访提纲。而且，我们还对学生进行了外出安全教育，要求学生外出采访前要填外出请假申请表，每组组长在活动结束后要清

点人数，向负责考核的教师汇报。

二、开展选题指导工作对指导老师的要求

1．指导教师要了解学生，充分发挥学生的优势

研究性学习是充分发挥学生能力的一门课程。在研究性学习中，学生要自主学习，教师只是指导者。因此，学生所选课题与学生自身的能力之间是否相符很重要。"兴趣是最好的老师"，在学生参与研究性学习时，指导教师要充分考虑学生的特长、兴趣爱好和能力，使其特长能在研究性学习中最大限度地发挥出来。

另一方面，教师也要了解学生的家庭情况，建议学生利用家长资源开展研究。

此外，在确立学生课题组时，课题组成员的搭配要合理。尤其是组长，一定要有号召力，具备领导该组同学较顺利地开展各项研究工作的能力。这也要求指导教师能充分了解学生。

2.指导教师要对与选题相关的教学、教育资源有所了解

在研究性学习中教师是指导者，这就决定了教师要给予学生知识、方法等方面的指导，尤其是在研究内容上的指导。指导教师必须对自己所担任的课题有所了解，如该课题可能涉及到哪些方面；在哪儿可查找到相关资料；在本地可采访哪些单位、专家；该课题目前的研究情况如何；其发展的前景如何。当然，并不是要求所有的指导教师都具有这些知识，但是指导教师之间应有所分工、侧重，每人都应在自己负责的范围内是"专家"。

3．指导教师要对该课题的整个选题过程有宏观上的调控，能预测到学生在选题中可能出现的问题，能给予学生必要的指导

在整个选题的不同阶段中，学生会出现各种各样的问题：确立课题前的无从下手；资料搜集整理的无序状态；确立课题时的撞车，课题过大、过小等问题；撰写开题报告时的文不对题；开题报告时的表述问题等。这就要求指导教师能在宏观上进行调控，能因势利导，打开学生的思路，聚焦问题。指导教师应该大体上能预测到学生在该阶段将会出现的问题，并针对这些问题进行有目的的指导。例如：我们在选题阶段，各课题组基本上都作了以下的专题讲座：如何搜集资料；外出社会调查的安全；调查问卷的设计；礼仪教育；PowerPoint的制作等。对于个别课题组出现的问题，则进行个别辅导。在每次开始活动前，都对上次的活动进行总结。

4．不要把教师的意志强加给学生

在研究性学习中，我们发现，指导教师往往会无意识中把自己的想法强加于学生。假如教师把意志强加给学生，就会使学生提不起对课题研究的兴趣，似乎是在为教师研究，从而在研究过程中出现出工不出力的现象。

5.指导教师要经常关心学生，给学生适当的鼓励

在选题阶段，尤其在查找资料阶段，学生会有许多疑问、困惑。这时，教师要时刻了解同学的研究进展，及时纠正同学们的误区。而且，教师还要适当鼓励学生，充分肯定他们所取得的成绩，从而提高学生课题研究的积极性。