《多变的天气》同课异构评析

案例评析案例一名称人民教育出版社七年级上册《多变的天气》授课教师赵威（长春八十七中学）案例二名称义务教育课本（试用本）教科书《地理》六年级第二学期第三章第一节《多变的天气》授课教师唐晓峰（上海市进才实验中学）评析教师白絮飞：呼伦贝尔学院、教授张建珍：浙江师范大学、副教授顾绍琴：华东师范大学、博士郭锋涛：华东师范大学、博士【案例评析】《多变的天气》同课异构评析白絮飞根据夏志芳教授所讲授的，教师的行为能够分为呈示行为、语言行为、指导行为、互动行为和规约行为。

唐晓峰老师和赵薇老师的课在这些方面表现都很突出。

呈示行为：两位教师都采用了较恰当的呈示行为。

包括图片的呈示、视频的呈示等。

视频的呈示突出了学生的主体地位，考虑到学生的年龄， 6 、 7 年级的学生形象思维较强，抽象思维较弱，教师都采用了形象的视频呈示来展示知识内容，提升学生的学习兴趣。

语言行为表现为教师的讲授语言和评价语言，两位教师的语言都比较精炼、恰当、亲和力较强。

唐老师表现比较突出的是，在学生实行理达时，他都在细心倾听，并对学生的回答给予肯定，不是简单的“答对了”、“回答得非常好”等，而是对学生的回答实行深入的阐述，既是对学生回答的肯定，又是对其他学生实行相关知识的传授。

如：师：常见的天气现象有哪些？你喜欢的天气有哪些？生：我喜欢晴天。

师：非常好，多帅的阳光男孩。

这样的例子很多，体现了教师能够倾听学生的回答，并借学生的回答略做发挥，让更多的学生了解更多的知识。

教师在教学中体现“学习对生活有用的地理”的理念，如唐老师有一个教学环节，叫“看天行事”，设计的目的在于让枯燥的天气符号与学生的生活想联系。

教师的指导学生包括学生对学生学习的指导，包括对讨论的指导，对学习方法的指导，对读图行为的指导等。

如对分组讨论活动的指导应细心，赵薇老师在设计讨论并实行角色扮演的教学活动时，将学生分为三组，指导很到位。

指导学生朗读，培养学生的表达水平和提升学生的兴奋点，激发学生主动学习的行为。

还包括指导学生学习，如赵老师用“左手定则”来指导学生学习风力符号，并设计题让学生去巩固。

规约行为：赵薇老师注意到这点了，如分为三组实行准备，让每个学生都能参与预报；唐老师也注意，如当非常活跃的学生要实行表演时，他说“把机会留给没发过言的同学”。

这是教师应该注意到，注重的规约行为。

让多数甚至全部的学生参与到学生活动中。

提问的方式两位教师略有不同，唐老师将问题表现在屏幕上了，赵老师没有将问题表现给学生，这两者是不是会有不同呢？建议老师在提问时，应注意提问的方式。

建议：教师的口头语应给予指出，如赵薇老师的“给我总结一下，给我讲一下”等，在今后的教学中应注意。

传统板书应提倡，以利于给学生以完整的课堂知识的框架。

《多变的天气》同课异构评析张建珍对《多变的天气》两堂同课异构的课，我们着重从课程教学行为的角度实行评析。

首先，从语言行为来看。

语言行为，既包括口头语言，又包括肢体语言，如赵威老师的肢体语言非常丰富、鲜亮，形象较阳光，充满活力，这样的肢体语言会在很大水准上感染学生，让学生活跃起来，兴奋起来。

其次，在呈示行为方面，多样化的呈示行为会给学生多样化的刺激，提升学生学习的兴趣。

如唐老师呈示的方式较多，有图片、视频、报纸、动画展示等，丰富多彩，与学生的生活相关，符合“学习对生活有用的地理”的新课程理念。

再次，教师应注重理答行为。

如赵老师对于学生的回答能够发自内心地给予肯定，“好”、“很好”、“非常好”等。

这样肯定的评价给予学生更高水准的肯定，使学生的积极性更加高涨，课堂气氛会更加活跃。

但是，赵老师也不是一味地对于学生的回答给予肯定的评价，对回答有误的学生，她即时给予纠正。

如当学生对降水概率这个理解有误时，赵老师实行了追问，并揭示出学生在理解上的误区在哪，这本身也是对其他学生的提醒。

此外，我还注重了学生的课堂行为。

如赵威老师的课堂上，学生的行为包括读、讲、议、练等，较为丰富，说明教师将学生的积极性调动起来了。

两位老师不约而同地采用了让学生报天气预报或绘制天气符号等活动，这种活动的设计不但是语言表达水平的培养，更是对知识的检验和评价。

对这两堂课，我认为还有一些有待改进之处：1. 让更多的学生参与到学习活动中来，当学生当预报员报天气预报时，其他的学生也该安排，让其他学生也要去做，大家都要实行准备，给每个学生机会。

2. 引问的环节被教师忽略。

应即时引问，激发学生学习兴趣。

很多问题课堂上可能不能即时解决，能够通过引问的方式。

3. 如何处理多媒体技术与板书的关系。

这两堂课的教师都采用了多媒体教学的方式，所不同的是赵老师在使用多媒体教学的同时，还使用了传统的板书。

而唐老师则没有板书。

本人认为，板书还是有其独特的功能，能够在课堂的最后将本课的主要知识要点用概念图板书表现出来，让学生有完整的思维框架，效果会更好。

《多变的天气》同课异构评析顾绍琴唐老师在这节课中的言语行为很注重对学生的引导和鼓励，例如有位同学上去播报天气预报，可能显得信心不是很足，唐老师就鼓励学生“相信自己，你能够的”，这样学生就多了份勇气和自信，另外唐老师的言语行为中不乏幽默，当学生说喜欢“雨天”时，唐老师在后面跟了一句，“这位同学具有浪漫主义色彩”，这样很容易拉近教师与学生的距离，这样的老师无法让学生不喜欢。

赵老师在这节课中给人印象最深的是具有丰富的肢体语言和表情语言，整节课给人的感觉就是生动活泼，具有节奏感，受赵老师教学风格的影响，学生也显得很活跃，积极配合。

赵老师在教学行为有个细节很值得我们学习，就是在教学过程中，不但教给学生知识，而且教给学生学习知识的方法和技能，例如在教理解天气符号时，赵老师就引导学生通过对比不同符号的所具有的共同和不同特征来学习记忆，这样学生很容易就能掌握了知识的学习。

《多变的天气》同课异构评析郭锋涛赵老师这节课相对更具有激情，我们能够从录像中看到她表现出来的语言行为很丰富，第一点是她对学生的鼓励性语言非常突出，比如：“继续，非常好”“没事，还有吗？”，另外引导性语言也比较好，比如让学生猜天气符号的时候，她时常用生动形象的语言协助学生记忆，比如他讲霜冻的时候，她说到它的符号就像盒子一样，到霜冻来的时候，我们能够把萝卜、白菜都要放进盒子里等，从另外一个角度上将这也是一种指导性行为。

第二点是肢体语言更丰富，能用非常形象的肢体语言实行表达，吸引学生注意力，比如请学生主动回答问题的时候，示意使用举手的方式。

我们从宋老师的课堂教学中也同样看到了这样的一个引导，这种肢体语言从另外的一个角度讲我们也能够把他看成是一个规约性的行为，虽然他是一种无声的规约，但同样起到了维持课堂秩序有效实行的作用，避免了学生的发言混乱一锅粥的状态。

在表现行为方面，赵老师做的也很好，比如她表现了大约两次天气预报视频播放来解决不同的问题，在多媒体辅助地理教学方面还注重传统板书的表现方式，其中我们能够看到在讲解风向的时候，她也使用了简单的版画来协助学生更清楚的理解，在此处我们也能够看到她还采用了丰富的肢体语言的形式，用了一个简单的手势更有助于学会对风向、风速的判断。

两外我们还能够看到她还独具匠心制作卡片让学生猜其中的含义，这种表现方式我想也是应该提倡的。

总体上看，我觉得教师的课堂教学的各种行为，他们不是孤立的存有的，而是相辅相成，相互融合，来共同为一节好课服务。

另外学生的角度上讲，我们能够看到，赵老师用几个让学生去猜的活动调动了学生的积极性，第一个是猜谜语，比如“千条线万条线掉进水里看不见”很好激发了学生地理兴趣。

第二个是让学生通过关于日常常听到的词语的例子，让学生归纳天气的特征，比如“东边日出西边雨”说的是同一时间不同地图天气不同，“七月的天孩子的脸”说明天气是短时间的，“暴雨前后”说明同一地点不同时间的天气是不同的。

通过三个问题，我发现充分调动了学生的思维，让学生积极地参与进去，学生发言参与性非常高。

同时我们也能够看到她分成重视从地理时空的角度来分析问题。

第三个让学生通过快速记忆识别天气符号的游戏，这是一次全体学生参与的一个游戏，学生整体参与度比较高。

唐老师这节课的整体设计符合学生的认知行为，逻辑性比较强，通过循序渐进、逐一分析的方法让学生真正的学会识别天气符号、学会天气预报并能看天行事。

我们能够看到唐老师的教学思路设置中看到这个点，课堂通过导入校园不同天气状况下的图片开始，让学表述，然后再让学生根据自己情况说喜欢什么样天气为什么喜欢，你能预测明天天气吗？靠什么途径来预测？引用文汇报中一则天气预报例子，让学生来具体分析天气要素，之后通过天气预报视频让学生识别气象图、天气符号，并模仿天气预报、学会看天行事，最后引导学生一动起来猜天气符号、总结本节课学习内容，这样一步步精心的设计，我想是教师在教学中引导性行为的具体体现，整个课堂师生互动中，我们都能够看到学生纷纷举手，踊跃参与的现象，从最后学生总结环节我们能够看到，学生已经在不知不觉中掌握了本节课学习的重点和知识，说明老师的引导是有效的。

我们也能够看到他非常注重与学生实际生活的联系，学习对生活有用的地理，比如：在导入环节中表现的不同天气状况的照片是学校里面的照片，再如文汇报选择是 3 月 23 日世界气象日的天气预报、昨天晚上的天气预报的视频等等，还有看天行事这个环节等等。

唐老师的在表现方式上也是比较多样的，比如使用文汇报的天气预报、天气预报视频等等，另外我也对比了唐老师和赵老师某些部分教学方式的异同，相同点不细说了，比如“获取天气预报的途径？”“让学生一块做课后小结等等”。

我也注意到他们表现方式的不同，比如在讲风向标志的时候，赵老师采用是让学生阅读课本书上的定义，让后通过板图、和手势教会学生识别天气符号，不过说按照抽象知识形象化的思路表现的。

而唐老师是则是通过让学生猜陌生符号环节的表现风力符号，首先引起学生的困惑和争议之后再讲解它的含义，能够说是表现方式是从形象化符号引入知识的。

我们看到因为教学风格、教学设计的不同，教学表现方式也能够是不同的，我觉得只要能达到很好的教学效果的方式都是值得肯定的教学行为。

唐老师在语言方面我们能够看到他的肢体语言也是十分丰富，相比赵老师他温和一点，刚才也说到，他也采用了规约性的行为，比如：让学生回答前采用举手来示意。

另外我观察到一点，在学生上台前，他总能轻抚学生的肩膀，一方面消除学生紧张的情绪，另一方面能给学生一种亲切感。

另外我们也能清楚感受到唐老师的指导性行为，比如最后一个猜天气的环节老师提供 PPT 文字，让大家学生念文字，一个背对着学生猜天气，之后在天气图片上设置问题，让一位同学准确的表述问题，。